一、高中英語網(wǎng)絡(luò)化校本教研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

1.便捷性。

傳統(tǒng)的英語校本教研方式主要以教學(xué)沙龍、教師討論為主，受時(shí)間與空間等諸多因素制約，教研活動(dòng)成本高、不方便。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研活動(dòng)，能夠打破時(shí)間與空間限制，把教研與教學(xué)空余時(shí)間充分利用起來，方式靈活多樣、資源實(shí)現(xiàn)共享、不受時(shí)空限制，具有實(shí)用性。例如：在評(píng)課活動(dòng)中過去需要集中教師定時(shí)定地點(diǎn)交流，在網(wǎng)絡(luò)條件下教師可以通過英語組的主題帖進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)課，在網(wǎng)頁(yè)上建立《Unit1Makingadifference》等的課堂實(shí)錄主題帖，讓教師在后面跟帖進(jìn)行評(píng)教，這樣打破了時(shí)間空間的限制，一些沒有到場(chǎng)聽課的老師也可以參加評(píng)課，教者自己可以審視自己的教學(xué)過程。

2.交互性。

交流是校本教研的核心。網(wǎng)絡(luò)具有全面的互動(dòng)功能，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)別與個(gè)別、個(gè)別與群體之間的充分互動(dòng)，通過論壇、互評(píng)等形式，實(shí)現(xiàn)多角度對(duì)話；由于網(wǎng)絡(luò)的儲(chǔ)存功能與開放特點(diǎn)，教師可以對(duì)別人的觀點(diǎn)、教學(xué)資源等進(jìn)行深度研究，加深對(duì)話的深度。例如：通過網(wǎng)絡(luò)博客群，可以建立英語組博客群的互評(píng)交流平臺(tái)。在集體教研活動(dòng)中，還可以通過網(wǎng)絡(luò)把網(wǎng)上存在的很多資料與觀點(diǎn)展示出來，進(jìn)行進(jìn)一步的辯論等。同時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)軟件如：?jiǎn)卧~發(fā)音、表達(dá)訓(xùn)練等，讓教師在網(wǎng)上進(jìn)行自我學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高教學(xué)技能與知識(shí)技能。

3.開放性。

英語教學(xué)對(duì)教學(xué)資料的要求比較多，一些生動(dòng)的課件與案例、影像材料對(duì)于提高教學(xué)效果非常重要，例如一些機(jī)構(gòu)與學(xué)校建立的高中英語網(wǎng)站如“天津北辰高中英語教研網(wǎng)”等等，這些網(wǎng)站上的資料都是可以在活動(dòng)中利用的。網(wǎng)絡(luò)本身就是一個(gè)資源庫(kù)，教師不僅可以享用網(wǎng)絡(luò)資源，還可以把觀點(diǎn)與資源隨時(shí)添加到網(wǎng)絡(luò)空間上，實(shí)現(xiàn)資源的共享。同時(shí)，教師的觀點(diǎn)是公開的，評(píng)論是公開的，資源是公開的，而且校園網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)是對(duì)接的，所以具有極強(qiáng)的開放性。高中英語的校本教研經(jīng)常會(huì)涉及到聽、說、讀、寫等各種內(nèi)容，有了網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體技術(shù)的配合，教研活動(dòng)更加生動(dòng)活潑，更加能夠調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)研究的積極性，有利于形成濃烈的校園教研活動(dòng)氛圍。

摘要：信息化建設(shè)已成為國(guó)家戰(zhàn)略，運(yùn)用信息技術(shù)支持幼兒園教育教學(xué)是學(xué)前教育信息化的重要方向，也是提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。信息技術(shù)條件下幼兒園教研模式變革與教研活動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展，可以構(gòu)筑教師與專家、同伴對(duì)話的平臺(tái)，為教師提供海量的教育資源，運(yùn)用“信息技術(shù)+”突破地域、空間的限制，讓園本教研更加及時(shí)、順暢、快捷，有效支持教師教育教學(xué)的研究與專業(yè)成長(zhǎng)，形成幼兒園特色的園本教研信息化創(chuàng)新發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；園本教研；教師專業(yè)成長(zhǎng)

2019年11月29日，教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，明確指出“教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的主要支撐。校本教研要立足學(xué)校實(shí)際，以實(shí)施新課程新教材、探索新方法新技術(shù)、提高教師專業(yè)能力為重點(diǎn)”，其中在強(qiáng)化校本教研中提出“學(xué)校要健全校本教研制度，開展經(jīng)常性教研活動(dòng)”。“園本教研”是幼兒園針對(duì)辦園過程中發(fā)現(xiàn)的一些普遍性問題以及根據(jù)本園的教育教學(xué)特點(diǎn)和一線實(shí)踐工作發(fā)現(xiàn)的困惑所開展的研討活動(dòng)，其重點(diǎn)是基于園所、立足園所，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。2018以來，黨中央、國(guó)務(wù)院以及教育部相繼出臺(tái)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0》等相關(guān)政策，這些文件的出臺(tái)構(gòu)成新時(shí)期教育信息化的全新政策環(huán)境，教育信息化成為教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，為探索信息技術(shù)條件下幼兒園教研模式變革與教研活動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展的方法、路徑與策略，攀實(shí)幼以園本教研為切入口，展開了一系列探索實(shí)踐，并形成了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

一、“信息技術(shù)+”借助影像記錄讓園本教研更加具體、形象

信息技術(shù)是以電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信為主要手段，實(shí)現(xiàn)信息的獲取、加工、傳遞和利用等功能的技術(shù)總和。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能夠幫助幼兒園很好地解決教研工作中的一些制約與瓶頸問題，教研中合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以給園本教研帶來更多的視角，更豐富的內(nèi)容、形式和更靈活的交互時(shí)空，能有效地促進(jìn)教研的進(jìn)行，提高教研效率。相比于傳統(tǒng)教研中單純的語言描述和文字記錄，運(yùn)用手機(jī)、平板、攝像機(jī)等器材進(jìn)行抓拍、影像記錄，可以動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)研究對(duì)象的遞進(jìn)、發(fā)展、變化過程。借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教研，可以將各環(huán)節(jié)進(jìn)行可視化切換，使教研變得具體形象、生動(dòng)活潑，給教研活動(dòng)帶來生機(jī)與活力。此外，視頻、圖像還可提供教研各部分之間論點(diǎn)與論據(jù)的相互印證，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)一些鏈接和返回應(yīng)用，對(duì)于一些有爭(zhēng)議的問題，通過媒體反復(fù)演示、回放，這樣的互動(dòng)，最大限度地還原事物本身的真實(shí)性、客觀性和具體性，使研討有的放矢，聚焦問題，促進(jìn)教研過程的優(yōu)化。案例一：在一次大班戶外體育游戲“夏日玩水樂”的公開教學(xué)觀摩現(xiàn)場(chǎng)，老師為孩子們圍砌了一個(gè)約30平方米大小的方形戲水池，注入20cm高的水后孩子們便可以在水池中利用水槍、塑料瓶、泡沫、竹筒等進(jìn)行玩水游戲。不巧的是，游戲過程中小水池一側(cè)突然垮塌，水便順著缺口快速往外流。事發(fā)突然，老師如何應(yīng)對(duì)，將考驗(yàn)教師的課堂組織能力與應(yīng)變能力；孩子們?nèi)绾畏磻?yīng)，也正是觀察孩子，支持其學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要契機(jī)。于是，老師立刻與孩子們商量：是下次再玩，還是馬上修補(bǔ)？孩子們都提出“馬上修補(bǔ)，還想繼續(xù)玩”。老師再次引導(dǎo)孩子們商量：怎么修補(bǔ)？孩子們嘗試了很多種辦法，有的孩子將帆布拉高以阻止水流出，有的將沖開的積木重新圍好，有的抬來沙袋壓在積木上……整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，被觀課的老師們用手機(jī)拍攝下來。活動(dòng)結(jié)束，觀課老師們開展了現(xiàn)場(chǎng)教研，當(dāng)出現(xiàn)分歧時(shí)，教師們借助抓拍的視頻，反復(fù)觀看錄像回放，逐一分析，形成了更多的解決策略和方案。

二、“信息技術(shù)+”突破了地域、空間的限制，讓教研更加順暢、多元

近年來，幼教事業(yè)蓬勃發(fā)展，很多地區(qū)開始采用集團(tuán)化辦園模式，以一園為主體領(lǐng)辦多個(gè)分園。但隨著幼兒園園所數(shù)量和教師隊(duì)伍逐年增加，給幼兒園同步管理、開展園本教研帶來很大的難度。采用“信息技術(shù)+”，突破了地域、空間的限制，很好地解決了這一問題，讓教研更加快捷、順暢。通過運(yùn)用微信群、QQ群、騰訊會(huì)議、釘釘移動(dòng)辦公平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)來開展網(wǎng)上教研，提前通過各個(gè)平臺(tái)發(fā)布教研公告、教研內(nèi)容、教研時(shí)間。教研開始后，老師可以在線上線下互動(dòng)交流，上傳或下載相關(guān)資料和圖片。這樣一來，無論是出差在外、休假在家的教師，還是一線當(dāng)班、后勤值班的教師，都可以在線下載、觀摩、互動(dòng)和討論，積極表達(dá)自己的意見，展開交流和對(duì)話，互相分享成功的喜悅，不受時(shí)空地域的限制，共同探討工作的難題，暢快地溝通關(guān)于教育教學(xué)的思想和見解。此外，當(dāng)規(guī)定時(shí)間內(nèi)的在線教研結(jié)束后，平臺(tái)會(huì)將教研話題保留，以便教師下來繼續(xù)發(fā)表自己的未盡之言，或者根據(jù)實(shí)際需要持續(xù)跟進(jìn)，補(bǔ)充完善。案例二：2018年全市幼兒園角色游戲優(yōu)秀活動(dòng)展評(píng)在我園舉行，攝像機(jī)、網(wǎng)絡(luò)直播、LED大屏幕、手機(jī)終端等現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用再次大顯身手，取得了非常好的效果。活動(dòng)當(dāng)天，共有三百多名專家和園長(zhǎng)、教師到場(chǎng)觀摩，由于比賽場(chǎng)地有限，且為了盡量不干擾到孩子們的游戲過程，組委會(huì)要求除評(píng)委外，其余來賓均不能進(jìn)入場(chǎng)內(nèi)。對(duì)于這樣一個(gè)非常難得的機(jī)會(huì)，每個(gè)老師都很珍惜，希望能近距離觀看。為了合理有效地解決這兩方面的訴求，游戲活動(dòng)當(dāng)天，幼兒園在場(chǎng)地三個(gè)不同的角度各架設(shè)了1臺(tái)攝影機(jī)，三百多位來賓和本園的70余名場(chǎng)外老師通過會(huì)議室的LED大屏幕或登錄“掌門直播”手機(jī)客戶端觀看了游戲的實(shí)況轉(zhuǎn)播，家長(zhǎng)和社會(huì)人士也通過該手機(jī)軟件觀看了當(dāng)天的活動(dòng)，短短一個(gè)小時(shí)的活動(dòng)，線上點(diǎn)擊量就達(dá)到了八千多人次，網(wǎng)絡(luò)留言七百多條。除現(xiàn)場(chǎng)參與討論的26名教師外，其余教師則通過手機(jī)一邊觀看直播，一邊在群內(nèi)參與討論。其中涉及一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)問卷調(diào)查，5分鐘不到的時(shí)間里，我園全部79名教師就通過在線方式提交了問卷，計(jì)算機(jī)很快統(tǒng)計(jì)出數(shù)據(jù)，為教研第二階段問題的深入展開提供了及時(shí)的信息反饋和數(shù)據(jù)支撐。信息技術(shù)為高效的園本教研提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，方便快捷的網(wǎng)上交流突破了時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)了跨班、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的交流互動(dòng)，所有參與其中的人都可以發(fā)表意見，連校外教師、專家、家長(zhǎng)也可以點(diǎn)評(píng)。特別是2020年1月，突如其來的新冠疫情打亂了人們的生活，“宅”家成為戰(zhàn)“疫”最有效的措施，在停學(xué)停課期間，信息技術(shù)更是發(fā)揮了不可替代的巨大作用，攀實(shí)幼先后利用微信群、騰訊會(huì)議、釘釘移動(dòng)辦公平臺(tái)召開了4次課題組工作推進(jìn)會(huì)，完成了6次網(wǎng)上教研，保障了園本教研工作不中斷。

【摘要】學(xué)習(xí)共同體作為一種實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)提升的平臺(tái)，能夠?qū)⒔處焸€(gè)人單打獨(dú)斗的局面，轉(zhuǎn)化為整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。學(xué)校努力探尋“專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)路徑，強(qiáng)化師德師風(fēng)，建立激勵(lì)機(jī)制組建“專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體”團(tuán)隊(duì)。建立網(wǎng)絡(luò)課題結(jié)構(gòu)，實(shí)施教師成長(zhǎng)“基石計(jì)劃”和“2+4”課題管理模式，“三壇講堂”構(gòu)筑理論前沿平臺(tái)，搭建梯隊(duì)培養(yǎng)平臺(tái)，優(yōu)化培訓(xùn)促進(jìn)教科研深度融合等“立體化”科研管理模式，打造“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”工程。

【關(guān)鍵詞】教育現(xiàn)代化；教師學(xué)習(xí)共同體；科研管理

信息時(shí)代的學(xué)習(xí)正在從“個(gè)體學(xué)習(xí)走向共同體學(xué)習(xí)”。1995年，博耶爾首次提出了“學(xué)習(xí)共同體”的概念[1]。學(xué)習(xí)共同體，是學(xué)校教師基于個(gè)人發(fā)展需要，自愿參與、協(xié)同進(jìn)步、共同促進(jìn)的團(tuán)體組織[2]。學(xué)習(xí)共同體作為一種實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)提升的平臺(tái)，能夠?qū)⒔處焸€(gè)人單打獨(dú)斗的局面，轉(zhuǎn)化為整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體是以專業(yè)在自愿的前提下，以“合作、團(tuán)隊(duì)、分享（資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等）”為核心，以共同愿景為紐帶把專業(yè)教師聯(lián)結(jié)在一起，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)互相交流和學(xué)習(xí)的共同體[3]。近年來，我校努力探尋“專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)路徑。

一、建設(shè)“專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體”團(tuán)隊(duì)

（一）思政引領(lǐng)，強(qiáng)化師德師風(fēng)。強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿師德養(yǎng)成、教書育人全過程。通過政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，不僅能提高教師的思想政治水平，更能激發(fā)教師教育教學(xué)研究的積極性和主動(dòng)性。實(shí)施師德師風(fēng)建設(shè)工程，健全師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。圍繞課程建設(shè)、青年教師成長(zhǎng)、復(fù)合型教師隊(duì)伍建設(shè)等主題，開展教科研工作研討，通過調(diào)研座談、問卷調(diào)查等方式，把問題分析清楚，研究提出解決問題的辦法措施，幫助教師認(rèn)清形勢(shì)，找準(zhǔn)定位，樹立提檔升級(jí)意識(shí)，深挖自身潛力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。分析研究教師現(xiàn)有的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ痊F(xiàn)狀，針對(duì)重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)、公共學(xué)科等不同的教師，開展“科研青藍(lán)”工程培育青年教科研學(xué)習(xí)共同體行動(dòng)。

（二）科學(xué)管理，建立激勵(lì)機(jī)制。我校積極加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和青年學(xué)術(shù)骨干培養(yǎng)，選拔培養(yǎng)一批青年學(xué)術(shù)骨干；高度重視青年教師培養(yǎng)問題，重點(diǎn)培養(yǎng)45歲以下的青年教師，發(fā)揮“青藍(lán)工程”的平臺(tái)作用，努力建立有利于青年人才成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。秉承“以教師為中心”的理念，積極建立團(tuán)隊(duì)教師職業(yè)能力發(fā)展的有效激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)其深入了解崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)自身在工作中的角色定位，根據(jù)自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和個(gè)性特點(diǎn)，制定自己的職業(yè)發(fā)展短期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，發(fā)揮每個(gè)教師的工作能動(dòng)性，激發(fā)他們的工作潛力，為提升團(tuán)隊(duì)教師的整體素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。科研管理制度是科研工作順利進(jìn)行的保證，可以讓科研管理朝著科學(xué)、有序、標(biāo)準(zhǔn)、公平、健康的方向發(fā)展，為此，我校積極加強(qiáng)科研管理制度體系建設(shè)工作。堅(jiān)持科學(xué)管理，認(rèn)真落實(shí)團(tuán)隊(duì)制定的各項(xiàng)目標(biāo)和任務(wù)，積極構(gòu)建有利于教師職業(yè)能力發(fā)展的立交橋，修訂出臺(tái)科研骨干評(píng)比條例、教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例、教學(xué)骨干評(píng)比條例等一系列管理制度。科研管理文件的出臺(tái)，進(jìn)一步推進(jìn)了我校科研工作的有效開展。

二、推行“專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體”工程

摘要

教育技術(shù)應(yīng)用能力對(duì)教師開展高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)具有重要的作用，是現(xiàn)代教師最重要的專業(yè)能力之一，而在遠(yuǎn)程教育資源支撐下，教師教育技術(shù)能力具有終身性、階段性、多樣性、自主性等特征。同時(shí)，依托遠(yuǎn)程教育資源、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和方法，培養(yǎng)教師教育技術(shù)能力，不但能夠改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)行為，有力促進(jìn)廣大教師盡快適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境，還能夠使教師正確認(rèn)識(shí)自身角色，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益具有重要的意義。

關(guān)鍵詞

遠(yuǎn)程教育資源;教師教育技術(shù);培養(yǎng)

一、遠(yuǎn)程教育資源支撐教師教育技術(shù)的現(xiàn)實(shí)訴求

遠(yuǎn)程教育資源是指遠(yuǎn)程教育活動(dòng)中所必需的教育資源，包括開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)設(shè)施類的硬件資源，以及專為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作的信息產(chǎn)品類的軟件資源。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，適應(yīng)21世紀(jì)需求的應(yīng)用型人才，是教育與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的新的教學(xué)模式。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源主要包括時(shí)事中心、教研論文、課程改革、教學(xué)資源、信息技術(shù)等欄目，遠(yuǎn)程教育資源具有海量性、共享性、超鏈接性、低成本性和便捷性等優(yōu)點(diǎn)，為教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)提供了良好的支撐。在遠(yuǎn)程教育資源支撐下，教師教育技術(shù)的內(nèi)容主要包括基本素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能。首先，教師傳道的前提是對(duì)自己所教的學(xué)科體系和知識(shí)技能有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，自己要專攻某個(gè)學(xué)科，并且對(duì)本專業(yè)的研究動(dòng)態(tài)有較清晰的了解。教師擁有了豐富的教育技術(shù)，才能更好地向?qū)W生傳授知識(shí)。其次，遠(yuǎn)程教育資源支撐下，為了提高遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量，教師要能夠適當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法和遠(yuǎn)程教學(xué)技巧，這樣才能開展現(xiàn)代信息技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)。最后，遠(yuǎn)程教育資源支撐下，為了應(yīng)付多樣化的教育教學(xué)行為，教師要充分掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并熟悉多媒體的應(yīng)用。為了更好地完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，只有掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)，才能在遠(yuǎn)程教育資源支撐下，靈活地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[1]。

二、遠(yuǎn)程教育資源支撐下教師教育技術(shù)的特點(diǎn)

“期刊+”是利用和參考“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式提出的一種期刊發(fā)展新思路，是新時(shí)期的期刊轉(zhuǎn)型和融合創(chuàng)新實(shí)踐的成果。由于作者是促進(jìn)出版事業(yè)良好發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，因而期刊編輯在“期刊+”的發(fā)展形勢(shì)下探索培養(yǎng)作者隊(duì)伍新路徑，應(yīng)該說是順應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)，利用新的理念、思維來培養(yǎng)作者隊(duì)伍的一種創(chuàng)新行為，具有時(shí)代意義和重要作用。

一、當(dāng)前教育期刊面對(duì)的利好形勢(shì)

當(dāng)前，有較多的政策利好能使期刊健康持續(xù)發(fā)展，如黨的十八大報(bào)告就強(qiáng)調(diào)要扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)。2014年4月28日劉奇葆部長(zhǎng)在“期刊發(fā)展茶敘會(huì)”報(bào)告中批示：“期刊是主流輿論陣地，要發(fā)揮有能力做內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，并在傳播方式上及時(shí)創(chuàng)新……使期刊跟上時(shí)展的步伐，堅(jiān)持發(fā)揮傳播正能量的作用。”同年8月，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議審議通過了《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)傳媒和新形媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》。2015年3月，原國(guó)家新聞出版廣電總局頒發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)出版和新形出版融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》。2016年6月，、原國(guó)家新聞出版廣電總局、國(guó)家發(fā)展改革委等11部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于支持實(shí)體書店發(fā)展的指導(dǎo)意見》，設(shè)立了2020年發(fā)展的宏偉目標(biāo)。2014—2017年的全國(guó)“兩會(huì)”中，“全民閱讀”四次被寫入政府工作報(bào)告。2016年12月，原國(guó)家新聞出版廣電總局《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》。以上這些對(duì)于我們期刊界來說都是政策利好，我們要抓住這些利好機(jī)會(huì)及時(shí)發(fā)展壯大自己。具體對(duì)于編輯而言，就要依靠期刊多年形成的內(nèi)容優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)、品牌優(yōu)勢(shì)，深耕主業(yè)，延伸產(chǎn)業(yè)，在跨界和融合中實(shí)現(xiàn)期刊的“媒介平臺(tái)價(jià)值”，做好期刊輿論引導(dǎo)力、內(nèi)容傳播力、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、品牌影響力的穩(wěn)步提升，不斷增強(qiáng)期刊影響力。這也應(yīng)該成為期刊業(yè)界轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的共識(shí)。期刊創(chuàng)新的前提是有優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，而優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的提供者是作者，因此，我們要重視作者隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，才能使期刊高質(zhì)量地發(fā)展。

二、當(dāng)前教師作者隊(duì)伍中存在的問題

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲畢業(yè)論文、教授抄襲學(xué)術(shù)研究論文、教師找“”寫職稱論文等現(xiàn)象層出不窮。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？因?yàn)橛袡C(jī)會(huì)長(zhǎng)期和一線教師接觸，筆者特地與教師們對(duì)這一問題進(jìn)行了交流和溝通，從中了解到教師找人寫論文也有其迫不得已的苦衷，如教學(xué)任務(wù)重，教師和學(xué)生一樣面臨繁重的作業(yè)和考試負(fù)擔(dān)，心理負(fù)擔(dān)非常重；教師在百忙之中要兼顧家庭，工作家庭忙不過來，抽不出時(shí)間寫論文；職稱關(guān)系到教師的工資和名聲，而評(píng)定職稱需要發(fā)表相關(guān)專業(yè)論文；工作壓力和時(shí)間不夠用讓很多教師疲于寫專業(yè)論文……這些都導(dǎo)致教師缺乏寫作動(dòng)力，而為了評(píng)職稱或評(píng)優(yōu)秀骨干，不得不找“”幫寫文章的因素。

三、解決對(duì)策：結(jié)合新形勢(shì)，利用“期刊+”的思路培養(yǎng)教師作者隊(duì)伍

在這樣的背景下，編輯需要多途徑地挖掘和培養(yǎng)熱愛寫作的作者隊(duì)伍。良好的作者隊(duì)伍是期刊能夠可持續(xù)發(fā)展的重要決定因素，因此，編輯除了要善于利用期刊輿論的傳播作用和影響力的優(yōu)勢(shì)來培養(yǎng)作者隊(duì)伍，還應(yīng)該根據(jù)“堅(jiān)持內(nèi)容的獨(dú)立性、公正性和真實(shí)性”的指導(dǎo)思想去挖掘和培養(yǎng)作者隊(duì)伍，要多途徑約稿。下面，筆者擬結(jié)合“期刊+”的功能和作用，介紹如何利用“期刊+”的思路來挖掘和培養(yǎng)教師作者隊(duì)伍，從而促使教育期刊能擁有一支較高質(zhì)量的作者隊(duì)伍。

提起中職學(xué)生，人們普遍認(rèn)為中職學(xué)生是中考失敗者。他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，但動(dòng)手能力強(qiáng)于理論研究能力。根據(jù)中職教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生不同年齡特點(diǎn)，及我校“創(chuàng)新教育課程”特色，我們從學(xué)生已有科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，編排了創(chuàng)新性強(qiáng)、充滿趣味的探究制作內(nèi)容，作為探究活動(dòng)校本教材。

一、校本課程研究目的

創(chuàng)新制作校本課程，讓學(xué)生通過閱讀欣賞、操作創(chuàng)新、探究合作等豐富多彩的科學(xué)活動(dòng)，鞏固所學(xué)理論知識(shí)，促使學(xué)生接受科學(xué)新信息。我校的校本課程體系做到理論實(shí)踐相融，動(dòng)腦動(dòng)手相融，做人融于做事，在理論與實(shí)踐間建立零距離接觸，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合。

二、校本課程研究主要內(nèi)容

校本課程實(shí)踐研究，從學(xué)生興趣和關(guān)注點(diǎn)、教師個(gè)人專長(zhǎng)、所在區(qū)域社會(huì)特征三個(gè)方面，整合校本教材內(nèi)容，使之成為創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)資源素材。重點(diǎn)圍繞“本縣地方特色資源開發(fā)利用”“科技活動(dòng)在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中開發(fā)和利用”“學(xué)校特色資源實(shí)踐”“學(xué)校個(gè)案研究”“課程資源包建設(shè)”等方面進(jìn)行研究。

三、校本課程特色板塊

我校的校本課程開發(fā)了六個(gè)別具特色板塊：探究觀察模塊、創(chuàng)新創(chuàng)意模塊、探究思維模塊、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)K、實(shí)踐制作模塊、創(chuàng)新視野模塊等，做到課堂教學(xué)主渠道與創(chuàng)新活動(dòng)課互促互補(bǔ)，整體優(yōu)化。各個(gè)模塊各具特點(diǎn)，其中以創(chuàng)新探究模塊和創(chuàng)新實(shí)踐模塊為主，延伸拓展我校創(chuàng)新校本課程資源。

摘要：

課程改革正在推進(jìn)，但不少小學(xué)語文教師都有“心有余而力不足”的感覺。因此，必須不厭其煩地學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不厭其詳?shù)劂@研新教材，引入“源頭活水”，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平，與校招課兩步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

語文教師;課程改革;同步發(fā)展

新課程改革歷時(shí)十年有余，方興未艾。小學(xué)語文教學(xué)改革呈現(xiàn)出“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的大好局面。形勢(shì)喜人又逼人。但正如哲學(xué)中所講的“前進(jìn)中的倒退一樣”，任何新生事物在成長(zhǎng)的過程中都會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的有悖于前進(jìn)方向的倒退，我們的課程改革也是如此。目前，許多教師在改革試驗(yàn)的過程都有些“心有余而力不足”的感覺。因此，小學(xué)語文教師要不斷提高專業(yè)技術(shù)水平，與新課改同步發(fā)展。

一、深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育教學(xué)觀念

讓新課程理念植根于的心中，更新教育、教學(xué)觀念。明確教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把時(shí)間還給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用眼去觀察、動(dòng)手去操作、動(dòng)腦去思考、發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)。

摘要：隨著我國(guó)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，以及專業(yè)課程改革創(chuàng)新的進(jìn)一步推動(dòng)，中職英語課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式和方法也成為一線教師的攻克重點(diǎn)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)一步探究教材，讓課堂教學(xué)更貼近專業(yè)，貼近生活，面向就業(yè)。

關(guān)鍵詞：中職；英語教學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)對(duì)策研究

我國(guó)自從1998年國(guó)家教委頒發(fā)了《全國(guó)普通中等專業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》，對(duì)全國(guó)中職教材進(jìn)行了統(tǒng)一后，中職英語教學(xué)更加規(guī)范，更加系統(tǒng)，然而，隨著時(shí)展英語教學(xué)仍然存在諸多問題有待改革。

一、目前中職英語教存在的實(shí)際問題。

（一）中職的學(xué)生英語底子薄，知識(shí)面較窄，學(xué)習(xí)習(xí)慣差

很多學(xué)生在進(jìn)入中職前就沒有掌握初中階段應(yīng)該掌握的知識(shí)，在學(xué)習(xí)能力，英語思維方式等個(gè)性品質(zhì)方面也存在明顯的不足。另外情感缺失也是中職學(xué)生所面臨的普遍問題。很多學(xué)生生活在“問題家庭”中，其環(huán)境也直接影響到了他們的身心健康。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，缺乏主動(dòng)性，自信心不足