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一、計算機網絡技術專業(yè)校外實訓基地建設存在的主要問題

（一）建設隨意，規(guī)劃不足，穩(wěn)定性差，使用頻率較低

在校外實訓基地前期建設階段，高職院校只關注專業(yè)的內在需求而忽視專業(yè)和專業(yè)之間的共享性。沒有系統(tǒng)的部署，缺乏統(tǒng)一指導和整體規(guī)劃，使校外實訓基地建設很隨意，能夠服務于整個專業(yè)群的基地更加少之又少，導致基地使用率非常低，有效運行數量只占到總基地數的30%左右。同時，多數校外實訓基地建設只有形式上的合作，缺乏共同的業(yè)務聯系、情感交流、后期跟進、持續(xù)輸入和建設，在實際操作中雙方的責任不明確，對協(xié)議內容落實不到位，在解決困難和障礙時缺乏有效的溝通，也逐漸導致合作的積極性減弱，難以保證合作的穩(wěn)定性。

（二）功能單一，針對性不強

校外實訓基地的功能應包括為學生提供實習就業(yè)崗位、專項獎學金或助學金、終身教育與創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、職業(yè)技能培訓鑒定，為教師提供掛職鍛煉，為學校提供設施與設備、技術支持，與學校聯合實施訂單培養(yǎng)、共建校內實訓基地、聯合開展新產品新技術的開發(fā)和推廣應用等。然而，目前的校外實訓基地大多數仍然是傳統(tǒng)的訓練場所，校企合作的內容很多只限于培訓課程、畢業(yè)設計和頂崗實習等功能單一的練習和訓練，而不是根據專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對學生的職業(yè)素質進行綜合訓練。

（三）校企雙方缺乏共同管理

目前高職計算機網絡技術專業(yè)校外實訓基地的管理工作主要存在管理制度不完善、教學管理漏洞凸顯和學生管理難度大等問題。例如學生在校外實訓頂崗實習期間，基本脫離校園，在企業(yè)的崗位上工作，為企業(yè)創(chuàng)造價值，成為廉價勞動力；而企業(yè)往往忽略校方提出的教學任務，很少給予學生心理上的引導、生活上的關心、理論知識的輔導、專業(yè)技術的指導。企業(yè)對學生的管理基本上達不到校方的要求，使得學生的管理難度相當大，整個教學管理存在漏洞。

二、計算機網絡技術專業(yè)校外實訓基地建設的創(chuàng)新途徑

由此可見，校外實訓基地建設在高職院校計算機網絡專業(yè)人才培養(yǎng)中處于舉足輕重的地位。為提高高職院校計算機網絡專業(yè)學生的實踐操作能力和就業(yè)競爭力，各高職院校應積極思考，如何突破以往校外實訓基地建設的困境，解決面臨的問題，尋求新的建設途徑，為學生建設起一個長期合作、關系穩(wěn)定、技術含量高和實踐性強的校外實訓基地。通過對眾多高職院校開展調研分析，建議可以從以下幾個方面入手，創(chuàng)新校外實訓基地建設的途徑。

（一）“合作制”與“實體制”相結合，創(chuàng)新校外實訓基地的建設模式

在對眾多高職院校的調研過程中，發(fā)現較多院校經過多年的建設與發(fā)展，計算機網絡技術專業(yè)校外實訓基地逐步形成了“三層合作、多方共建、互利多贏”的辦學體制以及“共建、共管、共用、共享”校外實訓基地建設和管理機制。在結合目前高職院校普遍做法的基礎上，建議在計算機網絡技術專業(yè)校外實訓基地發(fā)展過程中，構建“合作制”和“實體制”兩種校外實訓基地模式。

1“.合作制”模式。

通過與相關企業(yè)或公司合作建設校外實訓基地，本著“互惠互利、共建共管”的原則，建立一種長期合作關系。學校不僅可以為公司提供教師、學生、網絡布線部分設備，而且還能為公司提供技術服務、員工培訓及項目實施服務；公司則可以為學校提供網絡通信設備、技術人員、工程項目圖紙、施工技術規(guī)范等，而且公司還能配合學校制訂和實施人才培養(yǎng)方案，參與制訂課程計劃、開發(fā)實訓教材、整合教學資源、安排技術人員指導學生實習實訓及指導學生進行項目施工。這種模式可以促使校企雙方深度融合，促進校企雙方共同發(fā)展，取長補短，能夠使學生較好地將所學的基本理論和技能付諸實踐和工作中，更有利于強化專業(yè)技能，提高學生的實踐能力，實現“雙贏”模式。

2“.實體制”模式。

有條件的院校，可以由計算機網絡技術專業(yè)教師共同集資，利用校內實訓室注冊公司，主要從事通信安防、公共廣播、多功能會議室、公共機房等產品研發(fā)生產，方案設計、施工及安裝等業(yè)務，由系主任或專業(yè)負責人擔任法定代表人，獨立經營、自負盈虧。此時，學校與企業(yè)合二為一。在這種模式下，校內實訓室又增加了新的角色即校外實訓基地。通過這樣的實體模式，學生可以在同一時間里面，將學到的理論知識付諸相關的實際工作崗位，積累寶貴的實際工作經驗。顯然，這種“實體制”模式不僅能夠讓學生勞有所獲，還可以有效地降低學校教學的運營成本，更加便于教學和實踐，可謂是一舉兩得。

（二）“定量評價”與“定性評價”相結合，創(chuàng)新校外實訓基地的評價體系

以往對計算機網絡技術專業(yè)校外實訓基地的評價體系，存在評價偏向單向和平面的問題，評價標準、評價量值的不科學因素，在一定程度上導致評價結果的偏差。因此，不斷完善創(chuàng)新校外實訓基地的評價體系是我們必須重視的工作。為此，計算機網絡技術專業(yè)校外實訓基地的評價指標既要符合職業(yè)教育“工學結合”的辦學思路，又要結合專業(yè)自身發(fā)展規(guī)律和各要素間的內在聯系，校外實訓基地的功能評價也應以有利于提升學生的專業(yè)技能和素質為主要標準。因此，創(chuàng)新計算機網絡技術專業(yè)校外實訓基地的評價體系，可以通過定量評價與定性評價相結合的方法進行，要做到全面科學地診斷校外實訓基地的建設效果。我們可以從校企合作、實訓條件、師資隊伍、實訓教學實施、實訓基地管理、職業(yè)資格鑒定、資源共享與示范作用七個方面入手，建立、完善和創(chuàng)新計算機網絡技術專業(yè)校外實訓基地評價指標體系。具體而言，計算機網絡技術專業(yè)校外實訓基地評價體系可設定兩個等級指標。第一級指標共有7項，對應有相應的分值，具體指標分別為校企合作（20分）、實訓條件（15分）、師資隊伍（15分）、實訓教學實施（20分）、實訓基地管理（10分）、職業(yè)資格鑒定（10分）、資源共享與示范作用（10分）共七個方面，總分合計100分。第二級指標共有21項，分別對應在一級指標之下，可用于具體操作時的評價打分。具體評價內容如下：（1）校企合作（一級）：合作對象、投資共建、合作共管、基地運作（二級）；（2）實訓條件（一級）：建設基礎、建設規(guī)劃、制度建設、場地環(huán)境、基本功能（二級）；（3）師資隊伍（一級）：隊伍建設、師資結構和水平（二級）；（4）實訓教學實施（一級）：教學體系、教學文件、教學資源、教學過程（二級）；（5）實訓基地管理（一級）：組織管理機構、常規(guī)管理（二級）；（6）職業(yè)資格鑒定（一級）：雙證書制度（二級）；（7）資源共享與示范作用（一級）：資源共享、社會培訓、示范作用（二級）。（三）“宏管理”與“微管理”相結合，創(chuàng)新校外實訓基地的管理模式目前，計算機網絡技術專業(yè)校外實訓基地在管理中暴露出了諸多問題，但無論是通過哪種途徑所建立起來的校外實訓基地，我們在管理工作過程中，都可以采取“宏管理”與“微管理”相結合的辦法，加強和完善現有的管理工作。所謂“宏管理”，就是從宏觀的角度來調控和把握校企合作的方向。校企雙方在共建校外實訓基地合作平臺的過程中，除了簽訂合作協(xié)議，明確雙方人員的相關責任和權利之外，還應該成立專門的專業(yè)建設指導委員會，同時聘請企業(yè)中的專家擔任規(guī)劃發(fā)展顧問。校企雙方共同為校外實訓基地的運作模式制定一個科學的長遠規(guī)劃，使基地的建設和發(fā)展與企業(yè)的發(fā)展方向相契合，以期更好地解決校外實訓基地建設。而“微管理”的具體做法，是利用微信平臺來動態(tài)呈現及反饋校外實訓基地建設的不同階段、不同內容，貫穿整個基地建設與管理的過程，突破傳統(tǒng)的校外實訓實習基地建設的藩籬，加強校企合作的深度。計算機網絡技術專業(yè)校外實訓基地的基礎功能是為學生提供一個與行業(yè)發(fā)展緊密結合的實習實訓場所。學生在企業(yè)的具體崗位中，開展崗位實訓和畢業(yè)實習。學校在根據企業(yè)崗位實際工作要求的基礎上，除了制定相應的細則來加強實習實訓的管理，同時可開通基地建設的微信管理平臺，使管理動態(tài)化。例如學校要掌握學生在實訓崗位上的工作表現情況，就可以利用微信平臺來進行搜集、分析、評價和反饋。學生的表現內容可包含工作態(tài)度、工作技能、工作創(chuàng)新、職業(yè)素養(yǎng)等內容，表現情況應該由學生、工作小組、實訓導師（學校與企業(yè)）、社會共同利用微信平臺來多方位地展示，動態(tài)地跟蹤和記錄每位學生的工作和成長軌跡，在企業(yè)和學校共同關注學生成長的過程中，在變化中不斷完善基地的管理手段，使動態(tài)管理真正發(fā)揮出服務高職實訓教育的作用。

三、結語

綜上所述，校外實訓基地不僅是培養(yǎng)高職學生職業(yè)素質的重要場所，實現專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要條件之一，更是實現高職學生和工作崗位“零距離”對接的橋梁和紐帶。因此，建設好校外實訓基地既可以鞏固學生的理論知識，又可以訓練學生的職業(yè)技能，還可以全面提高學生的綜合素質，對高職教育工作有著重大的意義。

作者：唐淳杰 單位：柳州城市職業(yè)學院教務處