0引言   數(shù)控技術(shù)作為當(dāng)今先進(jìn)制造技術(shù)和裝備的核心技術(shù)，正在以較快的速度逐步取代傳統(tǒng)的機(jī)械制造技術(shù)[2]。現(xiàn)代職業(yè)教育數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既能掌握機(jī)械制造業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，又能夠同時(shí)勝任數(shù)控加工編程及加工工藝規(guī)劃、數(shù)控機(jī)床操作和維修任務(wù)的復(fù)合型人才[3]。在數(shù)控設(shè)備已經(jīng)成為國(guó)家制造業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)基礎(chǔ)裝備[1]的時(shí)期，制造業(yè)的發(fā)展在很大程度上取決數(shù)控技術(shù)和數(shù)控裝備，社會(huì)對(duì)于數(shù)控加工專業(yè)型技術(shù)人才的需求以及數(shù)控技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)的發(fā)展在很大程度上需要完善現(xiàn)代職業(yè)教育數(shù)控教學(xué)體系。   1當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育在數(shù)控教育方面存在的問題   職業(yè)教育只有與現(xiàn)代制造加工企業(yè)實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接，才能夠培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的工程應(yīng)用人才。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育在數(shù)控教育方面存在的問題主要有：   1）職業(yè)教育數(shù)控培訓(xùn)資源不足   數(shù)控實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件差，數(shù)量嚴(yán)重不足，且不配套。同時(shí)具備相應(yīng)理論知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的數(shù)控專業(yè)師資嚴(yán)重不足，尤其缺乏熟悉企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，并能夠承擔(dān)數(shù)控教學(xué)工作的“雙師”專業(yè)教師[3]。教學(xué)培訓(xùn)體系不完備，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)技能與企業(yè)的要求尚存在差距。   2）培訓(xùn)體系不完備   很多院校把實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)放在數(shù)控機(jī)床簡(jiǎn)單操作上，而對(duì)數(shù)控加工工藝(如工藝路線選擇、刀具選擇、切削用量設(shè)置等)、模具設(shè)計(jì)、CAD/CAM與數(shù)控自動(dòng)編程、數(shù)控機(jī)床機(jī)電設(shè)計(jì)與聯(lián)調(diào)技術(shù)、數(shù)控機(jī)床的維護(hù)、維修等專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練不夠。3）信息化不足現(xiàn)有數(shù)控技術(shù)教育專業(yè)教材形態(tài)單一、內(nèi)容陳舊、實(shí)踐性差。適合數(shù)控系統(tǒng)原理、數(shù)控機(jī)床機(jī)電控制技術(shù)、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)維修和數(shù)控實(shí)訓(xùn)等課程的教材非常有限，嚴(yán)重脫離生產(chǎn)實(shí)際。   2面向現(xiàn)代職業(yè)教育的數(shù)控加工系統(tǒng)的特征要求   現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是能夠?qū)崿F(xiàn)與加工制造企業(yè)的完美對(duì)接，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的數(shù)控加工工程應(yīng)用人才。其基本特征要求為：   1）數(shù)控加工培訓(xùn)體系的完備性   現(xiàn)代職業(yè)教育在數(shù)控方面的培訓(xùn)已經(jīng)不能把所有的重點(diǎn)都放在機(jī)床的簡(jiǎn)單操作上，對(duì)于現(xiàn)代先進(jìn)制造技術(shù)應(yīng)有一個(gè)全面的了解，包括CAD/CAE，CAD/CAM，機(jī)械加工工藝及CAPP，數(shù)控編程與數(shù)控仿真等，培養(yǎng)出適合實(shí)際工程應(yīng)用的人才。   2）提高數(shù)控加工體系的信息化   職業(yè)教育在設(shè)備資源及智力資源方面的缺乏是一個(gè)長(zhǎng)期存在的問題。提高職業(yè)教育在數(shù)控加工體系方面的信息化程度，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上分布式資源的共享與集中利用[4]，解決職業(yè)教育的資源短缺問題。3面向現(xiàn)代職業(yè)教育的數(shù)控加工系統(tǒng)的總體架構(gòu)   3.1面向現(xiàn)代職業(yè)教育的數(shù)控加工網(wǎng)絡(luò)化體系   面向現(xiàn)代職業(yè)教育的數(shù)控加工體系的可利用資源一般有高校的分布式資源、企業(yè)的分布式資源、網(wǎng)絡(luò)上的其他分布式資源等。要真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)的信息交流與共享，就必須建立他們之間的數(shù)據(jù)通訊，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將他們連接起來(lái)。圖1所示為連接體系結(jié)構(gòu)。為了實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享，建立一個(gè)用于數(shù)控加工培訓(xùn)信息共享的平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)體系，圖2所示為面向現(xiàn)代職業(yè)教育的數(shù)控加工網(wǎng)絡(luò)化數(shù)據(jù)共享體系架構(gòu)。面向現(xiàn)代職業(yè)教育的數(shù)控加工網(wǎng)絡(luò)化體系主要有職業(yè)學(xué)校、高等院校、數(shù)控加工制造企業(yè)以及網(wǎng)絡(luò)上的其他資源機(jī)構(gòu)組成。在數(shù)據(jù)中心的連接端，各個(gè)加盟成員將數(shù)控加工共享的資料通過轉(zhuǎn)換協(xié)議（TCP/IP協(xié)議）轉(zhuǎn)換成可網(wǎng)絡(luò)化傳輸?shù)母袷剑l(fā)送到數(shù)據(jù)中心實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。在數(shù)據(jù)中心的共享數(shù)據(jù)，各個(gè)聯(lián)盟機(jī)構(gòu)均可以通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)其進(jìn)行訪問，獲取自己需要的信息及數(shù)據(jù)。每一個(gè)加盟該網(wǎng)絡(luò)化體系的成員要實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享服務(wù)，必須通過接口服務(wù)器進(jìn)行連接。加盟成員傳輸?shù)臄?shù)據(jù)通過接口服務(wù)器進(jìn)行加密、解析等處理后再上傳至共享數(shù)據(jù)中心。加盟的成員接口服務(wù)器必須經(jīng)過認(rèn)證中心的合格認(rèn)證才能進(jìn)入該平臺(tái)體系。這樣，既能夠保證各成員內(nèi)部信息的安全性，又不影響信息的與共享。   3.2完備的現(xiàn)代職業(yè)教育數(shù)控加工培訓(xùn)體系   現(xiàn)代職業(yè)教育要培養(yǎng)出適合時(shí)展的數(shù)控加工工程應(yīng)用人才，還需要建立完備的數(shù)控加工培訓(xùn)體系。圖3所示為現(xiàn)代職業(yè)教育的數(shù)控加工體系結(jié)構(gòu)，它包括CAD/CAE模塊、工藝分析制訂及CAPP模塊、數(shù)控編程模塊、數(shù)控仿真模塊、數(shù)據(jù)傳輸模塊、機(jī)床加工模塊。完備的數(shù)控加工培訓(xùn)體系可以使得職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者能夠更好的了解現(xiàn)代制造企業(yè)的生產(chǎn)模式及流程等。   3.3培訓(xùn)體系的具體實(shí)施   用戶端通過WEB的方式對(duì)數(shù)據(jù)中心進(jìn)行訪問，獲取相應(yīng)的參考信息，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)。同時(shí)，將前一階段的上實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)上傳至內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)服務(wù)器中，供后續(xù)數(shù)控設(shè)備控制加工使用。圖4所示為建立的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系，具體的實(shí)現(xiàn)流程圖如圖5所示。   4結(jié)論   文中分析了職業(yè)教育在數(shù)控教學(xué)中存在的問題，分析了面向現(xiàn)代職業(yè)教育的數(shù)控體系的特征要求，提出了面向現(xiàn)代職業(yè)教育的數(shù)控加工體系。該體系通過網(wǎng)絡(luò)利用各種分布式資源的集中，提高分布式資源的利用率，解決現(xiàn)代職業(yè)教育在數(shù)控教學(xué)方面資源匱乏的問題，使得現(xiàn)代職業(yè)教育盡可能與加工制造企業(yè)實(shí)現(xiàn)良好的對(duì)接，滿足社會(huì)對(duì)于數(shù)控加工工程應(yīng)用人才的需要。

摘要：應(yīng)用型本科院校主要是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的，所以實(shí)踐教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，而《金工實(shí)習(xí)》這門課具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中起著非常重要的作用。本文主要對(duì)這門課中的數(shù)控實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析探討，針對(duì)各種問題提出了相應(yīng)的改革措施。

關(guān)鍵詞：金工實(shí)習(xí)；改革措施；數(shù)控實(shí)訓(xùn)

0引言

金工實(shí)習(xí)是應(yīng)用型本科院校機(jī)電學(xué)院各專業(yè)學(xué)生的一門比較重要的實(shí)踐課程。主要包含了鑄造、鍛造、鉗工、車工、焊工、銑工等傳統(tǒng)的加工方法，還有比較先進(jìn)的制造技術(shù)數(shù)控加工。通過學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握各種設(shè)備的使用方法以及各類零件的機(jī)械加工工藝。對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有及其重要的作用。而數(shù)控技術(shù)更是重中之重。

1數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

本校機(jī)電工程學(xué)院有足夠的實(shí)習(xí)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)設(shè)備，除了傳統(tǒng)的車床、銑床、刨床、電焊機(jī)、鉗工操作臺(tái)等，近幾年還投入了大量的資金購(gòu)買了不少數(shù)控機(jī)床，其中數(shù)控車床30臺(tái)，三軸、四軸、五軸加工中心共六臺(tái)，還有數(shù)控線切割等。機(jī)床總數(shù)雖然不少，但是也有很多的問題。

1.1課程安排不夠合理，課時(shí)較少。以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)為例，金工實(shí)共80個(gè)課時(shí)，分四個(gè)項(xiàng)目，包括數(shù)控實(shí)訓(xùn)、焊工實(shí)訓(xùn)、鉗工實(shí)訓(xùn)和車工實(shí)訓(xùn)，每個(gè)項(xiàng)目只有20個(gè)課時(shí)。這么短的時(shí)間也只能學(xué)習(xí)數(shù)控車床的基本操作，基本沒時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)控加工中心的知識(shí)。而且數(shù)控編程與操作這門課是在金工實(shí)習(xí)之后才開設(shè)的，理論與實(shí)踐無(wú)法結(jié)合起來(lái)，顯然不能達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

【摘要】數(shù)控技術(shù)是我國(guó)的主要應(yīng)用技術(shù)之一,在教學(xué)過程中,我們需要幫助學(xué)生形成良好的技術(shù)操作方法和能力,為現(xiàn)代生產(chǎn)服務(wù)。同時(shí),數(shù)控技術(shù)本身是一門嶄新的教育學(xué)科,因?yàn)檫@一學(xué)科的教育經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少,因此需要教師積極嘗試教學(xué),不斷改進(jìn)教學(xué)方法,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),才能實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)的教育效果。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控技術(shù)；實(shí)踐；創(chuàng)新

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在制造業(yè)信息技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、先進(jìn)制造技術(shù)與數(shù)控技術(shù)為主要標(biāo)志的已經(jīng)形成。它具有機(jī)械制造業(yè)帶來(lái)了革命性的變化，深刻地影響著機(jī)械制造業(yè)。數(shù)控技術(shù)已經(jīng)成為制造業(yè)的基礎(chǔ)，被列為世界中的關(guān)鍵技術(shù)。它已成為現(xiàn)代科技的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵點(diǎn)，并已成為衡量一個(gè)國(guó)家工業(yè)現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志[1]。

1數(shù)控技能教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1）雖然近年來(lái)中國(guó)技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)的課程設(shè)置有所改善，但教學(xué)內(nèi)容還比較陳舊。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能與企業(yè)要求之間仍存在差距。例如，數(shù)控機(jī)床和編程的教學(xué)仍然比較薄弱。由于有些學(xué)校受實(shí)習(xí)條件限制，主要依靠理論教學(xué)。企業(yè)迫切需要的數(shù)控機(jī)床的編程，操作和維護(hù)培訓(xùn)效果不夠系統(tǒng)地適應(yīng)社會(huì)需求。2）在實(shí)際技能培訓(xùn)方面，要加強(qiáng)對(duì)數(shù)控加工工藝（如工藝路線選擇，工具選擇，切削量設(shè)置等），模具設(shè)計(jì)，CAD/CAM和CNC自動(dòng)編程等專業(yè)技術(shù)能力的培訓(xùn)。3）結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的現(xiàn)狀，編寫適合數(shù)控編程，數(shù)控界面技術(shù)培訓(xùn)，機(jī)床參數(shù)設(shè)置和系統(tǒng)故障診斷培訓(xùn)，數(shù)控仿真軟件操作的教材。例如，校本教材的編寫可以很好地解決理論超出實(shí)踐的現(xiàn)狀。4）對(duì)中等技工學(xué)校專業(yè)教師的要求是他們有相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)特別熟悉，可承接數(shù)控教學(xué)中“雙專業(yè)（教師、工程師）型”專業(yè)教師[2]。5）數(shù)控訓(xùn)練設(shè)備條件差，數(shù)量嚴(yán)重不足，不完整。學(xué)校設(shè)備不能適應(yīng)大眾化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，限制了教學(xué)和培訓(xùn)的實(shí)際操作，不能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)規(guī)模化，普及化的培養(yǎng)。真正意義上難以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。培訓(xùn)也很差。

2數(shù)控技能培養(yǎng)方法

數(shù)控技能的學(xué)習(xí)一般基于特殊技能訓(xùn)練，以操作技能的提高為主線，主要是數(shù)控知識(shí)點(diǎn)的專項(xiàng)學(xué)習(xí)和機(jī)械設(shè)備的實(shí)際操作。在明確教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃后，教師引導(dǎo)學(xué)生傳授理論知識(shí)。

1實(shí)施理實(shí)一體化的必要性

眾所周知，我國(guó)職業(yè)學(xué)校的生源都是那些上不了高中或是上不了普通高校的學(xué)生，他們是應(yīng)試教育的犧牲品，這些學(xué)生的抽象邏輯思維的能力較差，但他們擅長(zhǎng)于進(jìn)行形象思維。而我們的教育是偏重于學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，往往忽視了形象思維能力的培養(yǎng)，因而我們并沒有揚(yáng)其長(zhǎng)，而只在補(bǔ)其短，因而學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。我們的職業(yè)教育由于實(shí)習(xí)場(chǎng)所、設(shè)備及實(shí)習(xí)教師等客觀因素的限制，實(shí)習(xí)效果很不理想；又由于課程設(shè)置、人才觀和激勵(lì)機(jī)制的原因，將職業(yè)教育“普教化”，有意無(wú)意地將學(xué)生引向邏輯思維的培養(yǎng)上，這種與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的職業(yè)教育，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。職業(yè)教育不能用普通教育的教學(xué)模式來(lái)套用，偏重系統(tǒng)理論傳授的普通教育根本不適合職業(yè)教育。雖然我國(guó)目前也非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但目前的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論同實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不利于提高學(xué)生解決問題的能力。作為數(shù)控專業(yè)的一門理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程——數(shù)控編程與加工，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控加工工藝分析能力、工藝路線擬定的能力，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的數(shù)控編程能力和熟練的數(shù)控加工能力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，理實(shí)一體化教學(xué)改革就顯得很有必要，我們要模糊理論與實(shí)踐的人為界限，將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)比較集中，通常由多位教師共同協(xié)作組織教學(xué)，教師和學(xué)生都融入某一具體的課題任務(wù)當(dāng)中，教師及時(shí)為學(xué)生解惑，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，大力加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和工作熱情。

2理實(shí)一體化精品課程和雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

縱觀德國(guó)的職業(yè)教育，我們發(fā)現(xiàn)，他們的教材形象具體，圖文并茂，學(xué)生看了一目了然，非常適合自學(xué)；他們的教學(xué)重點(diǎn)是放在具體行動(dòng)上，而不是抽象的公式推導(dǎo)，繁瑣的理論驗(yàn)證；而我們傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，已不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。因此理實(shí)一體化教材的設(shè)計(jì)和編寫任務(wù)已經(jīng)擺在教師面前，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)融入具體的任務(wù)當(dāng)中，有目的有計(jì)劃地組織和引導(dǎo)學(xué)生完成各個(gè)具體任務(wù)，在任務(wù)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時(shí)用專業(yè)理論知識(shí)加以解釋，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。在借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的實(shí)際情況，對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)原有的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，組織骨干教師參加各專業(yè)的省級(jí)精品課程建設(shè)工作。近年來(lái)，我校高度重視精品課程建設(shè)，凡申報(bào)的精品課程均是重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的核心課程或校級(jí)精品課程。本著“以評(píng)促建”的宗旨，進(jìn)行嚴(yán)格篩選，從而確保了參選省級(jí)精品課程質(zhì)量。經(jīng)省專家評(píng)審組采取審核材料、反復(fù)權(quán)衡、分項(xiàng)賦分、集體研究等方式嚴(yán)格評(píng)審，我校已有6門精品課程獲得省級(jí)建設(shè)立項(xiàng)，課程涵蓋“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”、“數(shù)控技術(shù)應(yīng)用”、“機(jī)電技術(shù)應(yīng)用”“、電工電子技術(shù)及自動(dòng)化”和“基礎(chǔ)課”等專業(yè)。理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)教師的要求很高，教師必須是雙師型教師，他們?cè)谧约旱膶I(yè)領(lǐng)域中不僅要具備較深的理論水平，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力；不僅具有任勞任怨、開拓創(chuàng)新的精神，還要具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織能力。只有這樣具備高素質(zhì)的雙師型教師才能順利推行擬定好的教學(xué)方案，才能順利地推進(jìn)理實(shí)一體化課堂的教學(xué)進(jìn)程，才能做到對(duì)學(xué)生有求必應(yīng)、有問必答，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，為了保證理實(shí)一體化教學(xué)的順利實(shí)施，必須加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。我校在雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)上可謂是花了大力氣，按照雙師型教師培訓(xùn)計(jì)劃，每年都要從各個(gè)專業(yè)部抽調(diào)若干名教師，參加全國(guó)職業(yè)院校省級(jí)骨干教師培訓(xùn)、國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)；學(xué)校要求各專業(yè)教師每?jī)蓪W(xué)年必須參加下企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，為期不少于兩個(gè)月。教師深入企業(yè)鍛煉，熟悉了企業(yè)的運(yùn)作模式，了解了企業(yè)各崗位對(duì)工作人員的知識(shí)和能力要求，為職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)內(nèi)容的改革，重構(gòu)職業(yè)教育課程體系，建構(gòu)職業(yè)教育新模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；我校在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中積極探索，走出一條校企結(jié)合或合作的發(fā)展道路，積極引進(jìn)企業(yè)的工程技術(shù)人員、特殊技能人才，很大程度上充實(shí)了我校的雙師型教師隊(duì)伍。

3理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)施

理實(shí)一體化教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合、時(shí)間與空間的高度統(tǒng)一，要求在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)過程中，應(yīng)該具備與專業(yè)課程相匹配的硬件設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)所，設(shè)備和場(chǎng)所的合理布局在很大程度上會(huì)給組織教學(xué)提供方便，使得理實(shí)一體化教學(xué)更加高效。近幾年來(lái)，我校多次獲得中央財(cái)政支持，結(jié)合我校辦學(xué)特點(diǎn)及專業(yè)設(shè)置情況，已經(jīng)建成各個(gè)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室45個(gè)，其中數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建有數(shù)控機(jī)床電氣維修實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控編程實(shí)訓(xùn)機(jī)房、數(shù)控車實(shí)訓(xùn)室和現(xiàn)代制造實(shí)訓(xùn)室等。數(shù)控車實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有設(shè)備22臺(tái)套，主要用于數(shù)控車編程與加工、機(jī)械基礎(chǔ)、數(shù)控加工工藝學(xué)、數(shù)控車CAM編程、機(jī)械制造工藝及設(shè)備、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修等課程的理實(shí)一體化教學(xué)；現(xiàn)代制造實(shí)訓(xùn)室用于機(jī)電設(shè)備安裝與維修、模具設(shè)計(jì)與制造、材料成型及控制、數(shù)控銑削技術(shù)、數(shù)控特種加工技術(shù)等課程的理實(shí)一體化教學(xué)。這些實(shí)訓(xùn)室的大力建設(shè)，旨在大力推進(jìn)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革進(jìn)程，各種數(shù)控機(jī)床的合理布置，實(shí)訓(xùn)室內(nèi)設(shè)置集中講解室，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，極大地方便了理實(shí)一體化教學(xué)的順利實(shí)施。

作者：衛(wèi)東節(jié) 單位：安徽理工學(xué)校

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教育方法的思路不同，它不僅充分歸還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高。論述項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵與特色，以及《數(shù)控機(jī)床編程與操作》課程教學(xué)過程中存在的問題和項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；數(shù)控機(jī)床編程與操作；應(yīng)用

0引言

《數(shù)控機(jī)床編程與操作》是中職學(xué)校數(shù)控類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，涉及的知識(shí)面較廣、專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)。其難點(diǎn)是基本概念多、抽象性強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解比較困難。教師單純地灌輸和講解理論知識(shí)很難有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，造成學(xué)生學(xué)不會(huì)、老師教不好的兩難處境。為了更好地服務(wù)學(xué)生，在《數(shù)控機(jī)床編程與操作》教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，把理論與實(shí)踐融合在一起，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)做到真正的理解和掌握，取得良好的教學(xué)效果。下面將就如何在《數(shù)控機(jī)床編程與操作》教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行闡述、分析。

1項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵及特色

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。它改變了傳統(tǒng)的3個(gè)中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目任務(wù)為中心。項(xiàng)目教學(xué)法的特色主要有5個(gè)：①以項(xiàng)目為中心，項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生碰到問題要及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和處理，從而獲得知識(shí)和技能；②以目標(biāo)為鞭策，學(xué)生在實(shí)施過程中為了達(dá)到目標(biāo)，需要經(jīng)過不斷的努力和學(xué)習(xí)，最終才能完成任務(wù)；③以交叉的知識(shí)為內(nèi)容，教學(xué)的內(nèi)容包含不同的知識(shí)或技能，通過綜合學(xué)習(xí)才能完成任務(wù)；④以開展活動(dòng)為學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以在學(xué)中做、做中學(xué)、邊做邊學(xué)中進(jìn)行各種活動(dòng)；⑤以小組合作為組織方式，在項(xiàng)目的執(zhí)行中以小組為單位，通過多人的合作培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，懂得合作的重要性。

2《數(shù)控機(jī)床編程與操作》課程教學(xué)過程中存在的問題

隨著中國(guó)制造業(yè)的迅速崛起,機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)向高速化、高效化、精密化和智能化的發(fā)展,促使數(shù)控加工技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛。在我國(guó)制造業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)急需大量的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才,特別是對(duì)從事數(shù)控編程、數(shù)控加工和數(shù)控設(shè)備維修的高素質(zhì)人才的需求量很大,這就需要培養(yǎng)大量掌握現(xiàn)代制造技術(shù)的應(yīng)用型人才。CAM技術(shù)是現(xiàn)代制造技術(shù)的核心,能極大提高企業(yè)制造、管理的能力,在機(jī)械行業(yè)中已經(jīng)廣泛采用。我院于2007年增加了“數(shù)控技術(shù)應(yīng)用”專業(yè),同時(shí)在我系各專業(yè)中開設(shè)了“CAM技術(shù)”課程。“CAM技術(shù)”課程作為機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)、模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)4個(gè)機(jī)械類專業(yè)的主干專業(yè)課,是一門技術(shù)性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。該課程綜合應(yīng)用機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)繪圖、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)等方面的基本理論和基本技能,與后續(xù)課程銜接緊密,是數(shù)控加工自動(dòng)編程建模的基礎(chǔ),也是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中必需依托的課程,更是學(xué)生就業(yè)后崗位必須掌握的重要技能。   近幾年來(lái),中職、技校和高校數(shù)控專業(yè)的招生人數(shù)在擴(kuò)大,大部分高職院校畢業(yè)生面臨就業(yè)難局面,培養(yǎng)和增強(qiáng)高職生的競(jìng)爭(zhēng)力也就成為高職院校教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。以往高職生競(jìng)爭(zhēng)力定位是:理論水平比中職強(qiáng),實(shí)踐能力比本科強(qiáng)。   但事實(shí)卻表明高職生在求職中陷進(jìn)了“理論不如本科生,動(dòng)手能力不如中職生”的尷尬場(chǎng)面。為此從2007年開始,我校以教育部十六號(hào)文精神為導(dǎo)向,把高職人才“高素質(zhì)、高技能、可持續(xù)”作為培養(yǎng)目標(biāo),確立了“以質(zhì)量求生存,以特色占市場(chǎng),以規(guī)模求效益,以改革促發(fā)展,以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)思路,始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心,堅(jiān)持質(zhì)量立校的方針,在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容與方法、實(shí)踐教學(xué)、教材建設(shè)等方面開展了一系列教學(xué)改革與探索,對(duì)實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))設(shè)施進(jìn)行了大量的投入。在此背景下,我們對(duì)“CAM技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系等進(jìn)行全面改革,經(jīng)過這些年的探索與實(shí)踐,在邊改革、邊實(shí)踐、邊創(chuàng)新的過程中,逐步形成了一套適應(yīng)高職高專教育對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程體系。   一、“CAM技術(shù)”課程體系構(gòu)建   按照職業(yè)崗位要求,經(jīng)過多年探索,我們搭建了“零件數(shù)控加工CAM技術(shù)應(yīng)用課程”的教學(xué)體系:將理論課程(“CAM軟件”)和實(shí)訓(xùn)課程(“CAM高級(jí)編程員強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)”“數(shù)控加工綜合實(shí)訓(xùn)”“畢業(yè)設(shè)計(jì)”)的內(nèi)容以MasterCAM、UGCAM軟件應(yīng)用為主線連結(jié)起來(lái)。在教學(xué)體系中,各個(gè)階段側(cè)重點(diǎn)不同,“CAM軟件”的重點(diǎn)是熟悉軟件命令,以熟練為目標(biāo),難點(diǎn)在于軟件操作技巧;“CAM高級(jí)編程員強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)”的重點(diǎn)在于掌握工藝參數(shù)與刀具路徑的關(guān)聯(lián),難點(diǎn)是融入“數(shù)控加工工藝”知識(shí)如何解決刀具路徑的難題,用考證的方式來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)效果;“數(shù)控加工綜合實(shí)訓(xùn)”的重點(diǎn)在于以工作過程為導(dǎo)向,以技能訓(xùn)練為中心,以機(jī)械制造企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課題,引導(dǎo)學(xué)生自主完成從加工工藝編制、CAM編程與仿真加工、加工設(shè)備的調(diào)試到加工出實(shí)際產(chǎn)品的全過程工作。即采用企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目提出問題→學(xué)生利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)資源設(shè)計(jì)解決問題的方案→學(xué)生進(jìn)行方案實(shí)施→學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題→提出解決問題的方法和思路→教師引導(dǎo),共同討論,提出解決方案,及時(shí)補(bǔ)充理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)→學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐,直到徹底解決問題→學(xué)生總結(jié)實(shí)踐知識(shí),完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。難點(diǎn)在于質(zhì)量控制,用考證的方式來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)效果;“畢業(yè)設(shè)計(jì)”的重點(diǎn)在于綜合利用所學(xué)知識(shí),以任務(wù)的形式完成產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、建模、編程和加工并解決加工過程中發(fā)生的材料、刀具、夾具等工藝問題,難點(diǎn)在于設(shè)計(jì)、加工思路以及參數(shù)選擇要和企業(yè)要求吻合,通過以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品或以與企業(yè)合作開發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容解決這個(gè)問題。   在實(shí)施課程教學(xué)過程中以“必須、夠用”為度,突出實(shí)踐教學(xué),加大技能訓(xùn)練力度,強(qiáng)調(diào)學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的就是企業(yè)以后所用的,努力縮短學(xué)生“在學(xué)校學(xué)”與“在企業(yè)做”之間的距離,讓學(xué)生在學(xué)中做,做中學(xué),真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主,學(xué)生由學(xué)習(xí)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體,充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。   目前,本課程擁有實(shí)訓(xùn)設(shè)備包括數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心、線切割、電火花機(jī)床和注塑成型機(jī),一個(gè)CAD/CAM實(shí)驗(yàn)室和一個(gè)CAD/CAM實(shí)訓(xùn)基地,CAD/CAM正版軟件等。另外教材建設(shè)、電子課件、視頻資料、師資隊(duì)伍及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件為構(gòu)建完善的課程體系打下基礎(chǔ)。   本課程自開設(shè)以來(lái),受到學(xué)生的歡迎,培養(yǎng)的畢業(yè)生也受到用人單位的好評(píng)。在滿足省內(nèi)企事業(yè)單位的專業(yè)技能人才需求基礎(chǔ)上,面向深圳、廣州、上海、溫州、寧波、杭州等沿海經(jīng)濟(jì)特區(qū),一次性就業(yè)率逐年提高。富士康公司、長(zhǎng)江電力公司、中廣核集團(tuán)、TCL公司、東方電氣集團(tuán)等每年從我校招收畢業(yè)生從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)、數(shù)控加工工藝編制、數(shù)控編程和數(shù)控加工等工作。   二、工學(xué)結(jié)合的改革措施   “CAM技術(shù)”是一門綜合性、理論性及實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式,加強(qiáng)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革,主要措施是:   1.以職業(yè)能力為主線,優(yōu)化課程內(nèi)容,典型案例驅(qū)動(dòng)   課程組織以工作崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)要求和課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),按照能力為主線,所需知識(shí)為輔助,素質(zhì)為保障的原則,同時(shí)參照國(guó)家制造業(yè)信息化數(shù)控工藝員、數(shù)控機(jī)床操作工等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),確定課程內(nèi)容模塊,在教學(xué)過程中,以學(xué)生熟悉的一級(jí)齒輪減速器、單缸內(nèi)燃機(jī)、齒輪泵為典型案例,結(jié)合實(shí)物模型,采用上機(jī)講練的教學(xué)形式完成各零部件的實(shí)體造型、零部件裝配及運(yùn)動(dòng)仿真、生成工程圖、零件加工工藝編制、數(shù)控編程和仿真加工各模塊的教學(xué),將分散的知識(shí)模塊串接起來(lái),使學(xué)生掌握產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)及仿真加工的方法和技巧,有利于教學(xué)效果的提高。   #p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 2.以典型產(chǎn)品為載體,改革教學(xué)模式,體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色   將教學(xué)過程分解為“理論→實(shí)踐→創(chuàng)作”一體化的教學(xué)模式。各個(gè)模塊以典型零件為載體的有機(jī)銜接,教學(xué)組織過程依次展開,課堂理論教學(xué)、上機(jī)實(shí)際操作、典型零件方案設(shè)計(jì)討論、企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作業(yè)展覽與評(píng)價(jià)都全部貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中,同時(shí),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選擇了靈活的教學(xué)方法,如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、真題實(shí)做等,形成一個(gè)“學(xué)校→企業(yè)→社會(huì)”貫通的現(xiàn)代教學(xué)鏈,加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從真正意義上實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐互交互融和開放性教學(xué),體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合特色。   3.以職業(yè)鑒定為參照,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力   通過貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)→金工實(shí)習(xí)→綜合實(shí)訓(xùn)→頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)體系,使學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程前,了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境,認(rèn)識(shí)機(jī)械的基本構(gòu)造、原理,了解機(jī)械產(chǎn)品的制造過程,并進(jìn)行“車、銑、刨、焊、鉗”的機(jī)械加工技能操作。在綜合實(shí)訓(xùn)中,注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力,以企業(yè)真實(shí)的產(chǎn)品作為實(shí)訓(xùn)課題,讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新造型設(shè)計(jì),將設(shè)計(jì)出來(lái)的模型進(jìn)行加工工藝編制、數(shù)控編程和數(shù)控加工,完成從設(shè)計(jì)到加工出實(shí)際產(chǎn)品的全過程。頂崗實(shí)戰(zhàn)就是讓學(xué)生在真實(shí)工程環(huán)境中學(xué)習(xí),真槍實(shí)戰(zhàn),真正實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的零距離培養(yǎng)。這種循序漸進(jìn)的能力訓(xùn)練過程,使學(xué)生的工程實(shí)踐能力大為提高,進(jìn)而為參加省級(jí)職業(yè)技能鑒定的考證打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),每年“數(shù)控工藝員”認(rèn)證考證,通過率均達(dá)到95%以上。   4.精選課程練習(xí),考核綜合能力   根據(jù)本專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)及考核準(zhǔn)則,歸納和總結(jié)教材的要點(diǎn),精心組織、嚴(yán)格篩選習(xí)題,建立了習(xí)題庫(kù)和自測(cè)題,各工種崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)題庫(kù)、數(shù)控加工案例庫(kù)。學(xué)生們通過調(diào)查、查閱資料,設(shè)計(jì)出了多種具有實(shí)際價(jià)值的作品,如汽車用千斤頂、單一螺旋千斤頂、手動(dòng)剝殼器、腳踏式拖把擰干器、滅火拖把等。通過各種方案的設(shè)計(jì)比較,學(xué)生不僅掌握了傳動(dòng)方案的設(shè)計(jì)方法,開闊了眼界,同時(shí)熟練掌握了軟件應(yīng)用,培養(yǎng)了創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。課程結(jié)業(yè)時(shí),最后提交的作業(yè)是小組集體創(chuàng)作的完整的方案設(shè)計(jì)書或作品,由教師進(jìn)行評(píng)比和打分。評(píng)選方式與國(guó)家組織的機(jī)械創(chuàng)新大賽和省級(jí)數(shù)控操作技能大賽相同,要求有:書面的設(shè)計(jì)計(jì)劃書,內(nèi)容涵蓋作品的創(chuàng)新點(diǎn)、設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書、產(chǎn)品市場(chǎng)定位、開發(fā)產(chǎn)品的市場(chǎng)前景等;電腦制作的產(chǎn)品仿真動(dòng)畫圖;CAD制作裝配圖;CAM仿真加工;三分鐘視頻講解;小組答辯,接受教師和專家的提問等等。最后評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng),再給出課程學(xué)分。不對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的書面考試,而是采取讓學(xué)生以組為單位交一份“作業(yè)”,內(nèi)容是學(xué)生自主設(shè)計(jì)或制作一件作品,既讓學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí),又啟發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,鍛煉他們的動(dòng)手能力,提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用,設(shè)置在線解題指導(dǎo)、在線答疑、自我檢測(cè)等環(huán)節(jié),使學(xué)生及時(shí)掌握各知識(shí)點(diǎn),提高了學(xué)生分析、解決問題的能力。   5.以賽促學(xué),培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型人才   職業(yè)技能大賽是對(duì)職業(yè)教育深化改革、加快改革所取得成果的檢閱平臺(tái)。通過設(shè)置這樣一扇改革的窗口,可以積極推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展的新路子和職業(yè)院校技能競(jìng)賽的制度化建設(shè),從而促進(jìn)職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的進(jìn)一步落實(shí),推動(dòng)“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的不斷完善。既然職業(yè)教育是一種不同類型的教育,那么它的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式就與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)有所不同,而有著自己的獨(dú)特體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)技能大賽是選拔技能型人才并使之脫穎而出的重要途徑,它不僅為技能型人才提供了展示不同風(fēng)采與才藝的舞臺(tái),同時(shí)也能幫助那些因社會(huì)偏見、制度缺陷一度陷于自卑的年輕人找到自信和未來(lái)事業(yè)的發(fā)展方向。職業(yè)教育已經(jīng)從培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、擁有一技之長(zhǎng),轉(zhuǎn)為設(shè)計(jì)操作兼?zhèn)洹⑹帜X并重,培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型技能人才。鑒于此述,將“CAM技術(shù)”課程以“崗位能力要求”為目標(biāo),優(yōu)化整合課程體系,將“知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)”三點(diǎn)連成一線。把大賽作為對(duì)日常培訓(xùn)、教學(xué)工作和實(shí)踐水平的檢閱,把培訓(xùn)和應(yīng)用作為大賽的前期準(zhǔn)備和根本目標(biāo),工作重點(diǎn)落在人才培訓(xùn)、教學(xué)改革、課程建設(shè)和實(shí)踐應(yīng)用上,以大賽牽引人才培訓(xùn)、培養(yǎng)工作和技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐不斷提升。從課程知識(shí)的概念、思路、技術(shù)、技巧等方面拓展學(xué)生的機(jī)械專業(yè)知識(shí),通過課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科技活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生科技能力,實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,并以此能力為核心,積極組織并鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的職業(yè)技能大賽和職業(yè)資格認(rèn)證考試,以進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)技能,增加學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。從而推動(dòng)校企合作、工學(xué)結(jié)合,引領(lǐng)職業(yè)院校進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。這樣培養(yǎng)的“高端人才”,更能適應(yīng)市場(chǎng)和企業(yè)的需求,當(dāng)然也會(huì)獲得更高的收入。因此參加職業(yè)院校技能大賽,是培養(yǎng)、選拔技能型人才并使之脫穎而出的重要途徑。   三、工學(xué)結(jié)合的實(shí)際效果   湖北省數(shù)控技能大賽是由省人力資源和社會(huì)保障廳、省教育廳、省科技廳、省經(jīng)濟(jì)和信息化委員會(huì)、省總工會(huì)、省機(jī)械機(jī)車行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合舉辦的一項(xiàng)重大賽事,目的是為了積極實(shí)施“國(guó)家技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”,圍繞“技能創(chuàng)新、人才強(qiáng)省”的主題,引導(dǎo)企業(yè)加強(qiáng)職工培訓(xùn),推動(dòng)職業(yè)院校深化教育改革。該項(xiàng)賽事每?jī)赡昱e辦一次,參賽選手來(lái)自全省各地企業(yè)、院校。2010年10月,我系派出六名學(xué)生代表我校參加湖北省第四屆“華中數(shù)控杯”數(shù)控技能大賽競(jìng)賽,我院參賽隊(duì)伍克服人員緊張、時(shí)間短任務(wù)重、軟件版本和設(shè)備型號(hào)不匹配等困難,完成了緊張的賽前集訓(xùn)。通過比賽軟件上機(jī)考試、理論筆試和機(jī)床加工實(shí)操三輪競(jìng)技,在有28所高職院校179名選手參賽中,獲數(shù)控銑工第四名、五名、七名、數(shù)控車工第七名和第八名好成績(jī)。實(shí)現(xiàn)了我院在該項(xiàng)賽事上學(xué)生參賽成績(jī)的突破,同時(shí)也體現(xiàn)出學(xué)院大力推進(jìn)教學(xué)改革所取得的效果。   2010年6月由我系學(xué)生組成的三個(gè)參賽隊(duì)代表我校參加“博亞杯”2010湖北省機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽,參賽院校共44所,參賽作品有266項(xiàng)之多。在此次大賽中,我院學(xué)生精誠(chéng)團(tuán)結(jié),配合默契,能學(xué)以致用大膽設(shè)計(jì),勇于創(chuàng)新,不斷進(jìn)取,其參賽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)創(chuàng)新點(diǎn)和作品制作特色、選手演示作品時(shí)默契的配合均給評(píng)委專家留下了深刻印象,得到了專家們的一致好評(píng),取得一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)的并獲組織獎(jiǎng)好成績(jī)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   綜上所述,以工作任務(wù)為導(dǎo)向,根據(jù)崗位的職業(yè)能力及工作流程組織教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、分析、裝配、生成工程圖以及零件的數(shù)控加工工藝編制、數(shù)控編程、數(shù)控加工的綜合能力的培養(yǎng)有積極作用;同時(shí)結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品實(shí)例,采用“多媒體演示→上機(jī)講練→實(shí)際操作”一體化的教學(xué)模式,體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合特色,促進(jìn)課程教學(xué)與職業(yè)資格考證和職業(yè)技能大賽相結(jié)合,以賽促學(xué),為學(xué)生就業(yè)上崗創(chuàng)造良好的條件,拓寬了就業(yè)渠道。

一、引言

數(shù)控加工對(duì)于提高制造業(yè)的自動(dòng)化程度和生產(chǎn)效率意義重大，并且能夠保障質(zhì)量穩(wěn)定，加工的產(chǎn)品有較高的精度。但很多因素都會(huì)對(duì)數(shù)控加工效率產(chǎn)生影響，對(duì)這些因素進(jìn)行分析，并與“5S”標(biāo)準(zhǔn)化管理結(jié)合，分析出“5S”標(biāo)準(zhǔn)化管理對(duì)數(shù)控加工效率的影響，進(jìn)而為提高制造業(yè)數(shù)控加工的效率作出貢獻(xiàn)。

二、“5S”的含義

5S起源于日本，主要是指在實(shí)際生產(chǎn)過程中，對(duì)機(jī)器、人員、材料、方法等要素進(jìn)行管理，主要是日本企業(yè)一種獨(dú)特的管理方法。5S管理的思路比較簡(jiǎn)單，可以促進(jìn)企業(yè)員工養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，可以提高工作效率和工作質(zhì)量。主要含義有以下幾點(diǎn)。

(一)整理。

主要是清除工作場(chǎng)地內(nèi)不需要的東西，將必需品和非必需品區(qū)分開，這樣可以給生產(chǎn)帶來(lái)更大的空間，減少生產(chǎn)工具錯(cuò)誤使用次數(shù)。

(二)整頓。保證工作場(chǎng)地內(nèi)的所有東西保持一個(gè)有序的狀態(tài)，對(duì)物品進(jìn)行標(biāo)記，禁止出現(xiàn)物品亂放的情況以及物品難以找到的現(xiàn)象，減少由于尋找物品的時(shí)間。

一、“三聯(lián)動(dòng)，三融合”模式下的課程體系設(shè)計(jì)

學(xué)科課程體系已不能適應(yīng)新的培養(yǎng)模式和教學(xué)改革的需要。學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)專家合作對(duì)機(jī)械崗位群工作任務(wù)和相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，確定機(jī)械崗位群行業(yè)通用職業(yè)能力和機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)方向職業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)能力設(shè)置課程。即根據(jù)行業(yè)通用職業(yè)能力設(shè)置機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)群平臺(tái)課程，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)共享課程建設(shè)成果，根據(jù)專業(yè)方向職業(yè)能力設(shè)置機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)方向課程。職業(yè)能力項(xiàng)目課程是課程體系的主體，再加上公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)拓展課程即構(gòu)成機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的整個(gè)課程體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)踐專家的成長(zhǎng)規(guī)律，安排課程設(shè)置先后順序，根據(jù)實(shí)施情況進(jìn)行課程體系整體優(yōu)化完善，如表1所示。

二、項(xiàng)目化課程的開發(fā)

根據(jù)企業(yè)職業(yè)能力要求，以機(jī)械設(shè)計(jì)與制造能力為主線，確定“機(jī)械制圖”、“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“機(jī)械CAD/CAM”、“機(jī)械制造工藝”和“數(shù)控加工技術(shù)”5門課程進(jìn)行校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)，與徐州機(jī)械行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)適合學(xué)校條件的項(xiàng)目課程。目前5門課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案、課件、校本教材及網(wǎng)絡(luò)課程成果已通過專家組驗(yàn)收，并付諸實(shí)施。以“數(shù)控加工技術(shù)”課程開發(fā)思路為例。首先，應(yīng)進(jìn)行課程調(diào)研。召開三方人員組成的實(shí)踐專家座談會(huì)，研究數(shù)控中高級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定數(shù)控加工綜合職業(yè)能力要求。其次，按照行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，基于人的認(rèn)知規(guī)律和專家的成長(zhǎng)規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從新手到行家，選擇或設(shè)計(jì)項(xiàng)目載體，且載體要體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性，項(xiàng)目的數(shù)目不宜多。基上述理念，該課程設(shè)計(jì)了臺(tái)階軸的編程與加工、成型螺紋軸的編程與加工、輪廓零件的編程與加工和型腔零件的編程與加工四個(gè)項(xiàng)目。第三，進(jìn)行項(xiàng)目的教學(xué)詳細(xì)設(shè)計(jì)。該課程在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)車間實(shí)施教學(xué)。每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)分為工藝規(guī)劃、程序編制、零件實(shí)際加工、質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)價(jià)4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；以學(xué)生為主體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)做合一。

課程考核以過程評(píng)價(jià)為主，結(jié)果評(píng)價(jià)為輔。課程結(jié)束后，學(xué)生經(jīng)后續(xù)復(fù)雜零件數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化，數(shù)控工藝設(shè)計(jì)與編程能力可達(dá)高級(jí)工水平。此外，技能訓(xùn)練課程是機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，目前均實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。確定測(cè)繪與計(jì)算機(jī)繪圖實(shí)訓(xùn)（繪圖員）、機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)（車工中級(jí)）、復(fù)雜零件數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)（數(shù)控高級(jí)）、機(jī)械CAD/CAM（機(jī)械CAD應(yīng)用師）為課證融合課程，課程結(jié)束時(shí)學(xué)生技能水平達(dá)到有關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，可考取中、高級(jí)職業(yè)資格證書。校內(nèi)技能訓(xùn)練課程項(xiàng)目教學(xué)由企業(yè)技術(shù)專家和專任教師共同指導(dǎo)，校外就業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生已是企業(yè)的準(zhǔn)員工，培養(yǎng)準(zhǔn)員工是企業(yè)的內(nèi)在要求，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

三、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)