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數控技術課程設計總結范文1

[關鍵詞]中職數控工學結合核心課程

[引言]

近年來,中等職業學校數控技術專業發展迅速,但從畢業生的跟蹤調查及頂崗實習情況看,相當一部分的學生在職業學校通過三年的系統化、專業化學習之后竟很難將專業知識技能轉化為崗位職業能力,這一現象引起不得不引起我們的深思,如果職業學校畢業生在專業技能上喪失了自己的競爭力,勢必給職業學校發展帶來重大影響。從學生以后將面臨的復雜多變的就業環境看,學生發展專、深的專業技能的同時,必須同樣注重崗位職業能力的提升。為此,我們不得不反思當前的教育現狀,反思我們當前的專業技能課程教學模式。借鑒國外先進的職教經驗,工學結合能有效地解決學生的基本素質培養,而開發出以工學結合為指導的核心專業課程,能較全面地融合學生職業技能與基本素質培養。本文將結合溫州市職業中等專業學校近段時間來進行的中職數控技術專業核心課程開發的實際,從以下幾個方面闡述如何進行工學結合的數控專業核心課程開發。

[正文]

一.開發以工學結合為指導的數控技術專業核心課程的必要性與可行性。

目前的數控技術專業在專業技術課程設置上,基本上是從傳統的機械加工演化過來,在課程的教材、教學標準等方面,還留有傳統的以學科為中心的機械加工專業課程特點,如何實現該專業的核心課程由單純的學科特點轉變為崗位職業能力特點,將行業中的關鍵性問題轉化為有教學價值的典型學習任務,實現“學習的內容是工作,通過工作實現學習”思想,是本專業核心課程的開發內涵,同時也是本專業亟待解決的重點問題之一。

從國外來看,以德國為代表的典型的工學結合課程―“學習領域”已成為較為成熟的課程模式,在價值上體現的是以實踐為主線,注重專業能力、人格能力和社會能力等行動能力的培養,為未來工作而學習的思想,在專業課程實施上,工學交替、產教結合的特點較為突出。

與國外相比,我國一些經濟較發達地區,如青島市通過完善政策,創建機制,大力推進“工學結合、半工半讀”,不斷提高職業教育辦學質量和效益,形成了全國聞名的“青島模式”。但目前進行的改革與嘗試大多局限于專業課程的實訓實習模式上,并沒有真正將研究領域深入到專業技術核心課程開發上。針對這一情況,上海、江蘇、廣東、大連等地區,較早從事中職數控技術課程改革的研究,取得一定的成果。上海市在總結“上海市中等職業技術教育課程改革與教材建設”經驗的基礎上,形成了以任務引領型課程為主體的具有上海特色的課程體系和相關專業課程標準。

2007年10月底在溫州市職業中等專業學校召開的浙江省中職機械年會上,浙江省教育科學研究院所長助理崔陵介紹: 2006年與2005年相比,生均設備值提高了200元,這意味著僅去年一年,我省各級政府對中職數控專業投入達到1.6億余元,數控技術專業專業已成為繼計算機之后的中職第二大專業。2007年,浙江省教育廳把數控技術專業作為全省中職課程教學改革的四大試點專業之一進行建設。與此同時,溫州市職業中等專業學校作為浙江省中職數控技術專業課程教學改革的聯絡中心,在地域上有溫州經濟模式的強有力支撐,在政策與資金投入上,有各級部門的大力支持,溫州市政府對溫州職業中等專業學校的數控實訓設備投入就達1000多萬元。因而我們對數控技術專業核心課程的開發上,已基本具備突破傳統、力求創新的能力。

二.以工作過程為導向是本專業工學結合核心課程開發的重點。

針對當前中職數控技術專業畢業生的就業狀況問題,我們特地走訪了相關企業以及兄弟職業學校,分析本專業崗位群集的職業能力需求,通過大量的調查、訪問、交流,我們將中職數控技術專業的崗位職業能力表示如下:

也就是說,企業所需求的學生除了必備的專業技能外,還必須能將將專業技能轉化為崗位技能,并特別關注學生合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規范嚴謹、道德品質等基本素質。

此外,在走訪浙江亞龍集團、中國特福隆集團、溫州文達模具制造中心等企業的過程中,大多數的業界人士認為,中職數控技術專業的專業技術課程教學過程中,應該摒棄傳統的教學模式,在課程教材知識技能的傳授過程中,以工作過程為導向,實現教學過程與工作過程的融合,在專門構建的教學情境中進行職業從業資格的傳授,在核心課程的開發上要體現工作任務的特征,在核心課程的傳授過程中,要著力于學生基本素質的培養,從而使培養出的學生有良好的職業道德,符合崗位要求的標準技能,具備快速上崗的能力。

三.行業企業的人才需求結構是數控技術專業核心課程開發的源泉。

制造業是浙江經濟的主要支柱,是產業競爭的主導力量。制造業產值占全省GDP的46%,提供了1/3就業崗位和58%的財政收入,出口額的93%由制造業提供,加工制造業和裝備制造業是浙江先進制造業的主體。近兩年來,加工制造業和裝備制造業企業設備不斷更新,直接用于產品零件加工或配套模具制造的數控機床日益普及,因此對掌握一定數控加工、模具設計與制造、數控設備維護技能型人才的需求越來越多。今年暑假,我們通過對相關企業的數控技術人才調研,得出如下數據

表1數控技術人才現狀統計表

表2數控技術人才生源地表

表3 數控技術人才層次及知識、能力結構統計表

四.核心課程的開發應遵循反向設計原理。

為了更好的體現工學結合的核心課程特色,我們必須根據企業崗位人才知識、能力結構情況,利用反向設計原理,著重開發新型的數控技術應用專業核心課程。即首先以先進制造業企業所需要的一線崗位對數控技術應用人才的知識、能力、素質要求為目標,反向設計本專業技術人才應能履行的職責(崗位 ― 職責分析與職責 ― 任務分析);其次,依據每項職責的履行,制訂相應的知識、能力與素質要求(知識結構框架、崗位技能訓練構架及訓練項目、選修項目安排);之后,重新設計教育教學課程,構建滿足知識、能力、素質要求的數控技術專業核心課程。

五.數控技術專業核心課程的教學模塊設置選擇上應具備一定的彈性。

專業服務于市場,課程服從于專業。傳統的以學科為中心的課程設置模式,過于追求理論體系的完整性,不是從生產實踐中引出課題進行分析和研究,針對性較差,造成理論與實踐的脫節,沒有達到教學理論為生產實踐服務的目的,實踐環節明顯不足,學生的實際技能訓練時間和項目不足。專業課程結構和內容缺乏彈性,選修課程少,非常不利于學生個性和主動性的發揮。加之傳統的以教師為中心的教學方式,使學生處于被動的地位,這種教學模式缺乏對學生創新精神的培養。

相對固定的課程結構和教學內容對市場的變化缺乏快速的應對措施,難以適應勞動力市場需求的變化,對專業建設極為不利。因此,在工學結合為指導的核心課程開發過程中,必須創設理實一體化的教學與學習情境,著重體現理論知識為生產實踐服務的原則,注重彈性內容的安排,適當增加知識與技能的選修模塊,從而有利于學生對知識、技能的掌握與提高。

六.核心課程開發應符合項目化教學的特點。

浙江省教育科學研究院2006年教學指導委員會年會上,提出的課程改革的基本思路是“核心課程+項目教學”的課程體系。浙江省中職數控技術應用專業主要培養的目標是數控機床操作工(零件加工、模具加工),以數控專業畢業生崗位需求分析出發,畢業生是從事整個機械加工工藝中某個工序的加工為主,俱有此工序加工的相關理論及實踐能力,因此“核心課程+項目教學”課程體系結構是圍繞數控加工工藝設置的。可采用下面的框架圖來表示:

根據框架圖分析,主要針對“核心課程”建設若干項目教學內容,涵蓋專項技能所需的理論項目和實踐操作項目,對于原來的專業理論課、專業課的結構進行了改革,力求理論服務于實踐,在實踐中驗證理論并提升認識,即在“學中做,做中學”的理實教學一體化思路。同時,在課時編排上,達到理論實踐交錯安排,并有助于學校針對當地情況及行業企業對人才知識結構的需求靈活的進行選擇與組合。

七.工學結合的數控技術專業核心課程在課程標準上要兼具剛性與柔性。

課程標準是課程的靈魂所在,是課程開發、教材編寫、教學評價及學習評價的依據,也是數控技術專業課程改革的主要內容之一。

基于工學結合的需要,本專業核心課程的標準上,其剛性主要體現在除了要符合本專業學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的基本要求外,在課程目標與課程內容上,還必須切合當地先進制造業企業的專業人才需求實際,以知識夠用、技能實用、可持續發展為指導,以學生基本技能與基本素質的培養為重點,使課程標準能有效地指導本專業核心課程的開發與開設。其柔性主要體現在該標準能根據先進制造業企業的發展對數控技術專業人才的要求,根據學生的就業情況,能及時進行調整與補充。例如在核心課程之一的《數控車削編程與操作》課程標準設置上,我們采用以下框架圖來進行課程標準的設置:

該框架圖中,內容標準作為核心課程的重中之重,主要體現核心課程的教學應以實踐為核心,輔以必要的理論知識,以配合就業與繼續進修的需求,并兼顧培養學生創造思考、問題解決、適應變遷及自我發展的能力,必須使學生具有就業或繼續進修所需基本知能。學習項目選取的基本依據是該門課程涉及的工作領域和工作任務范圍,以相關企業領域的典型產品為教學載體,使學習任務與工作任務合一,專業技能與崗位技能一體,從而體現該職業所特有的工作任務邏輯關系,而不是單純的知識關系。

依據工作任務完成的需要、中等職業學校學生的學習特點和職業能力形成的規律,按照“學歷證書與職業資格證書嵌入式”的設計要求確定課程的知識、技能等內容。依據各學習項目的內容總量以及在該門課程中的地位分配各學習項目的課時數。

在學習主體性評價上,學生學習程度用語主要使用“了解”、“理解”、“能”或“會”等用語來表述。“了解”用于表述事實性知識的學習程度,“理解”用于表述原理性知識的學習程度,“能”或“會”用于表述技能的學習程度。

目前,我們已經著手進行本專業的核心課程的開發工作,已取得了初步的成效,但本專業的課改之路還需要一定的時間。今后我們在課程開發上,將秉承以數控技術為龍頭的思路,本著“實際、實用、實踐”的原則,開發符合先進制造業產業特點的核心課程,并加強核心課程的教材建設,服務于經濟建設,滿足學生個體可持續發展的需要。

[參考文獻]

[1] 李錦元.以課程體系改革為基點實現工學結合的人才培養模式[J]. 山西財政稅務專科學校學報,2007,9 (2):78-80.

[2] 吳蔚.細解“工學結合、半工半讀”[J].教育與職業,2007(1):36-37.

數控技術課程設計總結范文2

論文關鍵詞：實踐能力培養；課程體系；基地建設；師資隊伍；質量保障體系 

面向2l世紀的機械類專業人才，不但要有較扎實的理論基礎，還要有較強的獨立工作和解決問題的能力。目前，從人才市場反饋的信息來看，機械類專業的學生普遍存在的問題是：學生平時書本知識學的多，較系統。但是，接觸工程實際少，學生不善于將書本知識應用到工程實際中；課程中的實驗教學零散，彼此孤立，缺乏系統性和連貫性，難以形成解決工程問題的完整印象。從培養者角度來看，教師自身的工程素質亟待提高。隨著高校的連年擴招，教師隊伍也在大幅度膨脹，年輕教師學歷高，但往往實踐經驗少；教師忙于繁重的教學工作，與企業的聯系少，真正從事工程設計研究的也少。從學校和社會提供的培養條件來看，自改革開放以來，特別是實行市場經濟后，學生的生產實習面臨很尷尬的局面。一方面，生產實習更為重要，企業對人才的實踐經驗更為看重；另一方面，企業對學生的生產實習的態度較過去計劃經濟時代消極了很多，主要原因是擔心影響生產和怕出現安全事故。在這種情況下，如何提高學生具有解決實際問題和創新設計的能力，是一個急需解決的重要課題。 

一、課程體系的構建 

根據我校機械類專業學生的培養目標與定位，即培養具備機械設計、制造基礎知識及應用能力，能在工業生產第一線從事機械制造領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理等方面工作的高級應用型工程技術人才。構建了由通識教育課程占32.9%、學科平臺課程占28.6%、專業平臺課程占13.2%、集中實踐教學環節占25.3%組成的課程體系。 

課程設置是課程體系構建的基石，也是實現人才培養的具體內容。河南工業大學機械類專業在人才培養上一直堅持重基礎、強實踐的觀念，課程體系能夠保證英語、計算機類、實踐環節四年不斷線；確保通識類課程學時和質量；專業類課程形成有機的課程群；將基礎實驗串聯起來，獨立設課；課程設計循序漸進；社會實踐扎實有效，豐富多彩；畢業設計真題真做，過程管理規范、嚴格。通過近幾年的實踐取得了可喜的成效，學生的實踐應用能力有了明顯提升，收到用人單位的好評。 

（一）理論課程設置 

通識教育課程包含：思想政治類、體育、數學、物理、英語類、計算機類、人文素質類、集中實踐類。學科平臺課程：機械工程導論、機械制圖、工程數學、工程力學、機械工程材料、材料成型工藝基礎、機械原理、機械設計、電工電子技術、互換性與技術測量、液壓與氣壓傳動、機械工程測試技術、機械工程控制基礎等。 

專業平臺課程按照專業方向設定，大三進行專業分流，即現代制造工程方向、機械電子工程方向。強調計算機技術及應用能力的培養，使學生在校期間就將計算機知識與專業培育相結合，形成新型機械工程專業人才所必須的工程信息技術應用和開發能力。如開設計算機仿真、cad原理與應用技術、數據庫及其在工程中的應用、自動化控制技術、產品造型設計、機電一體化實驗技術、電子商務技術、技術經濟學等，以增加學生畢業后的職業適應能力和發展潛力。 

（二）實踐課程設置 

1、實驗課 

（1）獨立開設專業基礎實驗課 

機械工程基礎實驗（含17個實驗）是一門獨立的實驗課程，所有實驗都在機械工程實驗教學示范中心進行。本實驗課與機械原理、機械設計、互換性與技術測量基礎等課程的理論教學相銜接。 

(2) 課內實驗 

其它專業課程所含的實驗主要有：液壓與氣動、控制與機電測試、材料及熱處理、微機原理及應用、plc應用、數控技術等。這些實驗專業性較強，是機電設計制造必要的知識，這類實驗主要在加強應用性上做文章，推出了綜合性、設計性和研究性實驗。 

（3）開放型實驗 

開放型實驗拉近了學生與專家教授的距離，拓寬了學生的眼界，提高了學生的工程應用水平，增加了學生學習專業知識的興趣，自開設以來，參與的學生大量增加，也為學校參加諸如機

設計大賽、電子設計大賽、機器人大賽等提供了人員和平臺保證，取得了驕人成績，連續取得全國機械設計大賽“二等獎”，河南省電子設計大賽“一等獎”等榮譽。 

2、集中實踐教學環節 

集中實踐教學環節包括：課程設計、各類實習、實訓、畢業設計等。它們是學生獲得感性認識，培養工程實踐能力必不可少的教學環節，是學生理論初步聯系實際的橋梁。因此，精心設計和安排這一環節對培養學生的意義重大。這些環節應該本著循序漸進的原則，隨著學生專業知識的積累不斷鍛煉和提高。 

（1）課程設計 

課程設計一般安排在該課程結束后開始，常放在學期末或剛開學時集中進行，按順序從機械測繪與計算機繪圖、機械原理課程設計、機械設計課程設計、機械制造綜合設計、機電系統綜合設計等逐步展開。經過系統的訓練，逐步提高學生分析和解決專業問題的能力，使理論與實踐得到了初步的聯系。 

（2）各類實習、實訓 

實習、實訓是高校工科學生教學計劃中規定的一個重要的實踐性教學環節，它能夠使學生了解社會，接觸生產實際，了解本行業傳統技術、先進技術、最新發展動態和前沿，增強勞動觀念和職業素養，鞏固所學知識，獲得本專業初步的生產技術和管理知識，培養學生獨立工作的能力。 

金工實習是機械類學生的第一個必經的環節，重點訓練學生機械加工及工藝實踐方面的基本技能，使學生掌握各類常用機床的操作與使用，鉗工與焊接等工種的操作等，初步了解機械加工的基本概念。一般放在大二開學時進行，為陸續開設的專業基礎課和專業課提供必要的感性認識基礎。 

數控技術實訓緊連金工實習安排，讓學生親自操作數控機床通過模擬加工和實際加工演示，為數控技術課程和實驗提供了必要的操作技能準備和感性認識。 

生產實習在大三下（第六學期末）安排，在校外國家認可的專業實習基地進行，我校機械類學生一直與河南洛陽一拖集團、湖北十堰東風汽車公司保持良好的合作關系。生產實習以親身經歷與現場感受等特征，有著其他教學過程無法替代的顯著作用。學生還能夠在與現場工程師、工人師傅的交流中獲取寶貴的實踐經驗，培養觀察力、交流能力、適應能力等。 

畢業實習是畢業設計的必經環節，通過畢業實習使學生對畢業設計的對象有了一個較為全面的了解，學生的工作任務應包括：該設備設計制造的國內外發展現狀和進展，關鍵技術有哪些，以及進行設計的必要資料和知識儲備等。

（3）畢業設計 

畢業設計是機械類學生畢業前最后的綜合教學實踐環節，它要用學生所有的知識和能力去完成一項較為復雜、功能相對完整的機電設備的設計任務。要經過文獻翻譯、方案論證、初步設計、詳圖設計、計算制圖、撰寫設計說明書、畢業設計心得、答辯等環節。

畢業設計的選題應該盡量真題真做，若果條件達不到，也必須要有真實的工程背景。根據任務的難易程度和學生的知識水平，應進行合理的分組和分工。大家互提設計資料，各自為戰，還要協調配合。這樣，既可以鍛煉學生獨立工作的能力，與此同時還鍛煉了組織協調能力和團隊精神。 

畢業設計吸收企業專家參與指導也是提高實戰經驗的好的做法，大大提高了真題真做的比例。經學院論證有條件的企業可以直接吸收一些學生到現場進行設計工作，企業導師輔以校內導師共同指導，設計題目即為企業的技術難題。 

3、課外科技活動、競賽、社會實踐 

其他實踐教學模塊包括學科競賽、科技活動和社會實踐等。我們積極組織學生參加各類科技競賽。鼓勵學生利用寒暑假課余時間接觸社會，培養適應能力，提高綜合素質。學生通過這些科技活動與實踐，把理論知識融入到研究過程，開拓了學術思想，培養了團隊協作精神及創新精神。另外，擬通過請領域內專家、技術人員、校友來校作專題講座形式，拓寬師生的知識面，了解技術的最新進展。 

二、加強校內外實踐基地建設 

（一）實驗平臺建設 

實驗教學平臺是機械類專業人才培養必須保證的硬件條件，它搭建的科學性直接影響專業建設的良性發展。少花錢多辦事、辦好事是追求的目標，總結起來實驗教學平臺的建設應該注意以下幾點[3]： 

1、盡可能綜合應用多課程專業基礎

和專業知識，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。 

2、盡可能將實驗系統模塊化，通過提供實驗組件的方法，實現實驗系統的可組裝和可重構。以滿足不同年級、不同專業和不同課程的教學需要。 

3、有助于提高學生獨立思考、發散思維和實際動手操作能力培養。 

4、具有開設創新型實驗和開展科學研究的軟、硬件擴展條件。 

5、平臺應該滿足經濟、安全、可靠、節能、低消耗、低嘈聲和環保的技術要求。 

6、鼓勵和激勵教師自行開發和研制。 

我校的機械綜合實驗中心是河南省第一批批準的“實驗教學示范中心”，有機械設計、機械制造、材料組織與性能、液壓與氣動、機電傳動與控制、汽車、模具、計算機輔助設計、包裝、數控中心等實驗室，實驗設施省內一流，實驗室管理上采取專兼職教師模式。 

（二）建立工程技術實訓中心 

學校極為重視實踐教學，在市場經濟時代，為了保證實踐教學的質量，要立足自己建設，我校在新校區建成了總建筑面積12704平方米（其中生產場地 3224平方米，教學實習場地8932平方米，地下設備間548平方米）的工程技術實訓中心，主要功能為車工、銑工、磨工、磨床裝配、磨料模具實習場地及現代制造技術中心，專職人員35人，擁有勞動部認可的《數控培訓基地》，以及勞動部授權的合格證頒發資格。為機械類專業學生的培養提供了國內一流的實訓條件。 

（三）校外實習基地建設 

在繼續保持好原有校外實習基地合作單位的前提下，根據專業特點不斷拓展合作企業，為畢業實習和社會實踐提供充足的基地。另外，通過與企業的接觸也了解人才的需求狀況和對人才培養要求的第一手資料。 

三、加強師資隊伍建設 

優良的師資隊伍是辦學條件中非常重要的條件，對于機械類學生實踐能力要求高的特點，加強“雙師型”人才非常迫切。通過對新進教師進行企業培訓，將新引進的有博士學位而無兩年以上實際企業工作經歷的教師安排到產學研合作企業鍛煉半年到一年。一方面，可以充實企業的技術力量，與企業技術人員一道解決生產中的實際問題；另一方面，真刀真槍的工作，年輕教師自身的實踐能力得到提升，為今后的教學工作積累了寶貴的實際工作經驗。 

四、建立實踐教學質量保證體系 

領導重視、制度健全、管理有序是建立實踐教學質量保障體系的關鍵。學校一名副校長負責全面工作，教務處一名副處長負責管理工作，教務處設有實踐教學科、質量管理科、督導組；學院由主管副院長牽頭，系主任、專業負責人負責具體工作。做到任務有布置，工作有檢查，責任有分工，上下齊努力。