1基于STS教育的大學(xué)物理課程教學(xué)實(shí)踐效果

在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)之前和之后對學(xué)生進(jìn)行試卷測試，試卷分別叫前測試卷和后測試卷，每卷均為20道題，總分100分。2個(gè)班共89人，89份前測試卷全部收回，后測試卷89份回收86份。前、后測試卷主要調(diào)查學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者關(guān)系和相互影響的認(rèn)識以及科學(xué)意識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)興趣、科學(xué)價(jià)值觀等的變化。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，由前測試卷中學(xué)生對STS知識了解過少，甚至沒聽說過，到后測試卷中了解了STS的內(nèi)涵這就是一個(gè)進(jìn)步。學(xué)生們普遍意識到環(huán)境對人們生存和生活的重要性，對后測試卷中提到的是否修建核電站，有20%的學(xué)生表示反對，比2009年的問卷偏高(原來是12%)，估計(jì)日本的核泄漏事件留下了陰影。與2009年的師范專業(yè)學(xué)生相比，電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性不如師范生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，但動(dòng)手能力更強(qiáng)，做實(shí)驗(yàn)時(shí)更易入手，對科技的領(lǐng)悟力更快，對科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互之間的影響更關(guān)注。值得欣慰的是，兩屆學(xué)生后測試卷中對學(xué)習(xí)物理的興趣都提高了10個(gè)百分點(diǎn)。我們首先對教材內(nèi)容進(jìn)行了深入的研究，了解哪些內(nèi)容的理論性更強(qiáng)，哪些內(nèi)容更與實(shí)踐相關(guān)，哪些內(nèi)容在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更能與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互滲透，然后制訂出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，最后按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)中滲透STS教育。

2基于STS教育的大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容

我們以《大學(xué)物理》(匡樂滿主編，北京郵電大學(xué)出版社)第一冊為例，主要內(nèi)容是力學(xué)和熱力學(xué)。根據(jù)非物理專業(yè)《大學(xué)物理教學(xué)大綱》，經(jīng)過仔細(xì)閱讀和討論得出了基于STS教育的大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容。

3基于STS教育的大學(xué)物理課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

找出大學(xué)物理教學(xué)與STS教育內(nèi)容滲透的結(jié)合點(diǎn)后，我們制訂出了教學(xué)計(jì)劃。除在常規(guī)教學(xué)中滲透STS教育外，還舉辦專題講座，成立科技創(chuàng)新小組，開放實(shí)驗(yàn)室，撰寫調(diào)查報(bào)告、問題探究報(bào)告等，取得了較好的教學(xué)實(shí)踐效果。

3．1舉辦專題講座

［摘要］

傳統(tǒng)的試卷考核，期末試卷在學(xué)生成績中比重過重，使學(xué)生不重視學(xué)習(xí)過程，靠記憶應(yīng)付考試，限制了對學(xué)生營銷核心能力的培養(yǎng)。根據(jù)市場營銷專業(yè)要培養(yǎng)的市場調(diào)查、推銷、營銷策劃三大核心能力，改革了考核方式，增加了市場調(diào)查、營銷策劃比賽、小論文等作業(yè)形式，既改變了考核方式，也改變了教學(xué)方式，探索了市場營銷學(xué)教學(xué)改革的難點(diǎn)，并提出了相應(yīng)的改革措施。

［關(guān)鍵詞］

營銷專業(yè)核心能力;市場營銷;考試改革

《市場營銷學(xué)》是市場營銷專業(yè)的核心課程，雖然經(jīng)過八年多的精品課程建設(shè)已經(jīng)形成了比較完善的教學(xué)模式，但是經(jīng)過我們認(rèn)真調(diào)研，學(xué)生認(rèn)為教學(xué)仍然存在很多問題，學(xué)生對教師的依賴性強(qiáng)，試卷考核的比重過重，很多學(xué)生對營銷知識的理解也沒有太大進(jìn)步，實(shí)際操作能力沒有得到根本提升等問題。顯然傳統(tǒng)的市場營銷學(xué)教學(xué)方式和評價(jià)方式必須改革，因此在學(xué)校的支持下我們在市場營銷專業(yè)大膽開展考試方式改革。

1目前教學(xué)中存在的問題

1.1試卷考核在期末成績中比重過重

摘要:幼兒家長學(xué)習(xí)幼教知識主觀愿望強(qiáng)烈卻時(shí)間不足，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源豐富但質(zhì)量難以保障。針對此狀況擬提出:構(gòu)建由幼兒園推介的、以微信平臺為主體的新媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，平臺分為兩個(gè)版塊:家長學(xué)習(xí)中心和幼兒素材中心，通過平臺的不斷優(yōu)化，為幼兒父母提供省時(shí)、高質(zhì)、科學(xué)的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，滿足其學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞:家長學(xué)習(xí);幼兒保教;新媒體;微信平臺

一項(xiàng)調(diào)研顯示，幼兒家長學(xué)習(xí)教育知識的愿望強(qiáng)烈，但學(xué)習(xí)時(shí)間有限;發(fā)達(dá)的“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的學(xué)習(xí)資源雖豐富，但質(zhì)量難以保障，家長們難以在浩瀚無垠的網(wǎng)絡(luò)信息中選擇出適合自己的資源。

一、構(gòu)建家長微信學(xué)習(xí)平臺的意義

(一)滿足家長的學(xué)習(xí)心態(tài)和現(xiàn)實(shí)需求

1．家長教育觀念轉(zhuǎn)變的需要

隨著社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，年輕一代家長對子女的教育有著新的期望和要求，他們的教育理念與學(xué)習(xí)方式較之祖輩更具科學(xué)性［1］。本文前期調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)顯示(該調(diào)查以揚(yáng)州市區(qū)及郊縣5所幼兒園中160名作為幼兒主要教養(yǎng)人的家長為問卷與訪談對象):受調(diào)查者中79.8%認(rèn)為孩子接受幼兒園教育的同時(shí)，家長仍負(fù)有重要的家庭教育責(zé)任;上班族家長還認(rèn)為，雖然祖輩在大部分時(shí)間里接觸孩子，但祖輩的角色定位是協(xié)助養(yǎng)育子女，起著照顧孩子衣食起居的作用，教育孩子的重任當(dāng)由自己擔(dān)負(fù);幼兒父(28%)母(55%)表示，反感祖輩“隔代親”的溺愛情結(jié)，也不認(rèn)可祖輩的教育方式。時(shí)展也令父母主動(dòng)去尋求科學(xué)育兒的知識經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，對老人口耳相傳經(jīng)驗(yàn)持不認(rèn)同、不信任態(tài)度，他們希望通過更多渠道去獲得育兒知識，學(xué)習(xí)教育孩子的正確方法［1］。

摘要：隨著社會(huì)信息化的快速發(fā)展，新媒體時(shí)代早已悄然而至。移動(dòng)設(shè)備的普及迅速改變著社會(huì)生活的方方面面，移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制，使學(xué)習(xí)和閱讀變得隨時(shí)隨地、無處不在。分析了新媒體環(huán)境對閱讀和學(xué)習(xí)的影響，揭示了新形勢下高校圖書館開展閱讀推廣活動(dòng)的重要意義，指出了當(dāng)前高校圖書館閱讀推廣活動(dòng)存在的問題，并探討了新媒體環(huán)境下高校圖書館閱讀推廣服務(wù)的創(chuàng)新途徑。

關(guān)鍵詞：新媒體；高校圖書館；閱讀推廣

當(dāng)前，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能已經(jīng)深入到社會(huì)生活的方方面面，社會(huì)信息化快速發(fā)展，新媒體時(shí)代早已悄然而至。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備、特別是智能手機(jī)的普及，正在快速改變著整個(gè)社會(huì)的面貌，也使學(xué)習(xí)和閱讀突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)和閱讀變得隨時(shí)隨地、無處不在。在這樣的背景下，為了充分借助新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，提升國民的文化素養(yǎng)，我國政府大力倡導(dǎo)全民閱讀。近年來，在中央及各級政府的組織領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門的共同倡導(dǎo)下，全民閱讀活動(dòng)在全國各地迅速開展，其活動(dòng)規(guī)模、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式和影響力都在日益擴(kuò)大，在全社會(huì)形成了“多讀書、讀好書、善讀書”的良好氛圍，有效推進(jìn)了學(xué)習(xí)型社會(huì)和文化強(qiáng)國建設(shè)，增強(qiáng)了國家文化軟實(shí)力。隨著媒體技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，讀者閱讀生態(tài)也發(fā)生了根本性的變化。隨著移動(dòng)智能設(shè)備的普及和各類閱讀軟件的推陳出新，讀者對新媒體技術(shù)的依賴越來越強(qiáng)，“讀紙”已逐漸被“讀屏”取代，掌媒閱讀已經(jīng)成為人們特別是年輕讀者群體的一項(xiàng)主要閱讀途徑，碎片化閱讀、快讀閱讀已經(jīng)成為閱讀新時(shí)尚。2019年中國新聞出版研究院公布的《第16次全國國民閱讀調(diào)查報(bào)告》顯示，2018年我國成年國民包括書報(bào)刊和數(shù)字出版物在內(nèi)的各種媒介的綜合閱讀率為80.8%，較2017年的80.3%有所提升，數(shù)字化閱讀方式（網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀等）的接觸率為76.2%，較2017年的73.0%上升了3.2個(gè)百分點(diǎn)[1]。

一、新媒體環(huán)境下高校圖書館閱讀推廣服務(wù)的價(jià)值

新媒體閱讀推進(jìn)了閱讀的普及，有調(diào)查顯示，電子閱讀對閱讀總量起到了很好的拉動(dòng)作用，有71%的受訪者表示在開始閱讀電子書后其閱讀總量有所增加[2]。閱讀行為通過智能移動(dòng)設(shè)備傳到了社會(huì)的各個(gè)角落，人們通過智能手機(jī)就可以瀏覽信息、查找資料等。新媒體閱讀也正在擺脫碎片化傾向，逐漸呈現(xiàn)出濃厚的知識化傾向。除了傳統(tǒng)的休閑型閱讀外，也開始更加注重知識性閱讀，新媒體閱讀的知識性、深厚性、目的性不斷增強(qiáng)。高校圖書館是文獻(xiàn)信息資源匯聚的中心，是校園文化建設(shè)的主要陣地，對培養(yǎng)讀者閱讀習(xí)慣，推進(jìn)書香校園建設(shè)具有重要的推動(dòng)作用。高校圖書館閱讀推廣工作是激發(fā)大學(xué)生讀者閱讀興趣、培養(yǎng)讀者閱讀習(xí)慣、引導(dǎo)讀者掌握閱讀方法、提升讀者閱讀質(zhì)量的有效渠道。借助新媒體技術(shù)開展閱讀推廣服務(wù)不僅有利于貼近現(xiàn)代讀者的知識需求、促進(jìn)讀者獲取知識，而且也有利于提高圖書館的資源利用率。在新媒體環(huán)境下，讀者閱讀習(xí)慣和閱讀需求在逐漸變化，并且越來越傾向于帶有個(gè)性化印記。因此，高校圖書館需要不斷提高對新媒體環(huán)境下讀者的認(rèn)識，適應(yīng)讀者數(shù)字化閱讀傾向，豐富閱讀推廣活動(dòng)的內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀推廣活動(dòng)的形式，更好地服務(wù)高校師生，推進(jìn)書香校園建設(shè)。

二、新媒體環(huán)境下高校圖書館閱讀推廣服務(wù)存在的問題

隨著社會(huì)的進(jìn)步和讀者群體特征的變化，高校圖書館的建設(shè)和發(fā)展應(yīng)該跟上信息化社會(huì)的步伐，圖書館的管理和服務(wù)方式也需要隨之革新。雖然很多高校圖書館已經(jīng)意識到了當(dāng)前閱讀推廣服務(wù)亟需從被動(dòng)應(yīng)付型向主動(dòng)創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，在閱讀推廣服務(wù)方面也投入了巨大的精力，然而卻常常收效甚微，達(dá)不到預(yù)期的效果。筆者通過分析總結(jié)發(fā)現(xiàn)，其問題主要出于以下幾個(gè)方面。

1微信公眾平臺的優(yōu)勢

微信作為一款手機(jī)軟件與個(gè)人信息緊密相關(guān)，新媒體的智能手機(jī)能夠隨時(shí)隨地上網(wǎng)，這是個(gè)人電腦不能做到的。微信公眾平臺相比于其他網(wǎng)絡(luò)平臺在傳播方面也具有明顯的優(yōu)勢。

1．1操作的便捷性

注冊微信公眾平臺是無門檻的，任何人都可以使用沒有注冊的QQ號進(jìn)行登錄注冊。平臺管理員可以隨時(shí)隨地通過智能手機(jī)推送簡單信息，消息發(fā)送之后會(huì)在終端通過微信平臺通知用戶;大學(xué)生受眾群體在瀏覽信息的時(shí)候也不受時(shí)間和空間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以實(shí)現(xiàn)對信息的閱讀。

1．2信息的高到達(dá)率

微信公眾平臺的傳播方式是一對多的傳播，直接將信息推送到用戶手機(jī)上，實(shí)現(xiàn)用戶對信息的強(qiáng)制閱讀，而且信息的到達(dá)率幾乎是100%。

1．3富媒體傳播形式

摘要：為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識的整合應(yīng)用能力，針對《運(yùn)營管理》課程教學(xué)原有模式存在的問題，引入挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)理念，通過挑戰(zhàn)性項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)習(xí)的理論和方法，解決實(shí)踐中的具體問題。這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和學(xué)術(shù)志趣；對培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新、探究并發(fā)現(xiàn)新知識的能力，綜合運(yùn)用相關(guān)知識解決實(shí)際問題的能力起到了積極的作用。

關(guān)鍵詞：挑戰(zhàn)性課程；運(yùn)營管理

一運(yùn)營管理課程特點(diǎn)

運(yùn)營是將投入（資源）轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出（有形的產(chǎn)品或無形的服務(wù)）的過程。運(yùn)營管理是一門研究如何將人力、物力、資金、信息、技術(shù)、設(shè)備等要素構(gòu)成有機(jī)系統(tǒng)并有效地運(yùn)作、實(shí)現(xiàn)高產(chǎn)出投入轉(zhuǎn)換的學(xué)科。近百年來，運(yùn)營管理新理論、新方法與工具不斷涌現(xiàn)，是理論性強(qiáng)又與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。《運(yùn)營管理》課程內(nèi)容涉及運(yùn)營戰(zhàn)略、產(chǎn)品或服務(wù)設(shè)計(jì)、設(shè)施選址與設(shè)備布置、運(yùn)營計(jì)劃、庫存管理、質(zhì)量管理、供應(yīng)鏈管理以及服務(wù)管理等企業(yè)運(yùn)營相關(guān)的幾乎所有領(lǐng)域，涉及面非常廣且實(shí)踐性很強(qiáng)。《運(yùn)營管理》課程的教學(xué)要求理論性和實(shí)踐性兼?zhèn)洌竽苁箤W(xué)生對知識形成深刻的理解并綜合應(yīng)用，而傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性欠缺、積極性不足，知識的整合利用能力低下，教學(xué)效果不盡如人意。因此，有必要對運(yùn)營管理課程的建設(shè)尋求教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。

二挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的起源

20世紀(jì)60年代，美國芝加哥大學(xué)施瓦布教授對“把傳授已有知識當(dāng)做科學(xué)教學(xué)本質(zhì)”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念提出了質(zhì)疑，并進(jìn)一步提出了“探究式”教學(xué)法。20世紀(jì)60年代末，加拿大麥克馬斯特大學(xué)巴羅斯教授在McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院提出了“基于問題的學(xué)習(xí)”（Problem-basedLearning），即PBL教學(xué)模式。該教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于有實(shí)際意義的“問題情境”中，并通過讓多個(gè)學(xué)生合作解決真實(shí)問題，來獲取“隱含于問題背后的知識”。20世紀(jì)90年代末，瑞典皇家工學(xué)院、美國麻省理工學(xué)院等四所知名大學(xué)聯(lián)合建立了跨國合作研究組織，該研究組織提出了新工程教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），即CDIO教學(xué)模式。基于以上探究式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，清華大學(xué)于2008年根據(jù)新的人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)理念，提出了“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程”（ChallengeBasedLearning），即PBL的課堂教學(xué)模式。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程力圖通過現(xiàn)實(shí)有價(jià)值的挑戰(zhàn)性問題吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣與學(xué)術(shù)潛力。以挑戰(zhàn)性問題為核心，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識并整合運(yùn)用相關(guān)知識完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識的整合建構(gòu)能力和創(chuàng)新能力。通過基于挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的團(tuán)隊(duì)溝通與團(tuán)隊(duì)合作，提升學(xué)生的溝通能力、合作精神和領(lǐng)導(dǎo)力。

三運(yùn)營管理挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程建設(shè)探索

摘要：作為一種新的社會(huì)形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)＋”引發(fā)以社會(huì)生活和學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)的社會(huì)變遷。目前，社區(qū)教育供給側(cè)不能完全滿足社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求，仍面臨以下困境：社區(qū)教育資源供給失衡，受眾單一；社區(qū)教育資源各自為政，缺乏有效整合；社區(qū)教育資源封閉，難以滿足居民的學(xué)習(xí)需求。由此，應(yīng)通過提高對“互聯(lián)網(wǎng)＋”的認(rèn)識、加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)＋社區(qū)教育”設(shè)施建設(shè)和建立跨界融合的保障機(jī)制等策略，提高社區(qū)教育有效供給，滿足社區(qū)居民學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”；社區(qū)教育；供給側(cè)改革

2012年，易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)首次提出“互聯(lián)網(wǎng)＋”這一概念，指出“今天這個(gè)世界上所有的傳統(tǒng)應(yīng)用和服務(wù)都應(yīng)該被互聯(lián)網(wǎng)改變。各行各業(yè)運(yùn)用‘互聯(lián)網(wǎng)＋’的本質(zhì)是用互聯(lián)網(wǎng)找到行業(yè)的低效點(diǎn)，從企業(yè)營銷渠道、產(chǎn)品運(yùn)營等各個(gè)環(huán)節(jié)幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)增效轉(zhuǎn)型升級”。［1］社區(qū)教育是倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的活動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)教育社會(huì)化和社會(huì)教育化的融通，滿足全體社區(qū)居民的精神需求，保障其學(xué)習(xí)權(quán)利，提高其綜合素質(zhì)，不斷促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。20世紀(jì)80年代中期以來，我國社區(qū)教育根據(jù)實(shí)踐發(fā)展的需要不斷進(jìn)行探索與變革。基于互聯(lián)網(wǎng)迅速普及的國際背景與時(shí)代訴求，應(yīng)積極推進(jìn)社區(qū)教育供給側(cè)改革，以應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)＋”新型經(jīng)濟(jì)社會(huì)形態(tài)帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下社區(qū)教育需求與供給的差距

我國現(xiàn)代社區(qū)教育肇始于20世紀(jì)80年代，歷經(jīng)四個(gè)階段：起步階段（1985－1994年）、探索階段（1995－2001年）、發(fā)展階段（2002－2010年）和規(guī)劃新階段（2011年至今）。經(jīng)過30余年的發(fā)展，社區(qū)教育改革已取得較大進(jìn)步，但也面臨諸多困境和挑戰(zhàn)。2014年教育部社區(qū)教育研究培訓(xùn)中心的調(diào)查報(bào)告顯示：全國社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)、示范區(qū)和有一定社區(qū)教育工作基礎(chǔ)地區(qū)的受訪學(xué)習(xí)者對社區(qū)教育的總體滿意度評價(jià)均值為79分，社區(qū)教育期望值高達(dá)83．18％，而教育機(jī)會(huì)、教育過程和教育評價(jià)三個(gè)維度的期望值分別為77．63％、77．9％和77．19％。［2］由此可以看出，受訪學(xué)習(xí)者對社區(qū)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)、實(shí)現(xiàn)過程和教育成效的期望與社區(qū)教育期望仍有一定差距。此外，16個(gè)調(diào)研問題指標(biāo)中最高分值項(xiàng)是“我同意‘活到老、學(xué)到老’的理念”，占受訪學(xué)習(xí)者總數(shù)的84．88％；“參加社區(qū)教育活動(dòng)收費(fèi)合理”占比75．70％；“我經(jīng)常登錄社區(qū)學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)”占比74．99％。［2］這說明秉持終身學(xué)習(xí)理念的受訪學(xué)習(xí)者占比較高，但是社區(qū)教育機(jī)構(gòu)服務(wù)供給滿意度和學(xué)習(xí)參與度并不理想。顯然，導(dǎo)致這種結(jié)果的原因是多方面的，這與新時(shí)代社區(qū)教育供給不平衡有著直接關(guān)系。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下社區(qū)教育供給側(cè)的問題

（一）社區(qū)教育資源供給失衡，受眾單一

【摘要】高職院校學(xué)生心理健康教育一直是教育工作的重心之一。自從推進(jìn)全面發(fā)展，綜合素質(zhì)教育，技術(shù)人才的心理健康問題受到越來越多的關(guān)注。良好的心理狀態(tài)與抗壓能力幫助高職院校學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，舒緩心情，面對工作生活的壓力。通過分析并討論高職院校學(xué)生心理健康教育工作中存在的問題，提出相應(yīng)的對策，希望對學(xué)生心理健康教育有一定幫助。

【關(guān)鍵詞】高職院校;心理健康教育;全面發(fā)展

一、高職院校學(xué)生普遍的心理狀態(tài)

現(xiàn)如今政策的支持，高職院校教育管理愈加完善，技術(shù)人才的全面發(fā)展，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已與普通高校相差無幾，但人們意識里，高職院校一直比普通高校教育程度低。對于部分學(xué)生而言，進(jìn)入高職院校意味著失敗，被消極頹廢的情緒影響，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，逐漸影響課程跟進(jìn)，影響周遭人際交往。由于適應(yīng)不了高校學(xué)習(xí)生活，產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致惡性循環(huán)。一些高職院校教師在教學(xué)工作中并未及時(shí)關(guān)注學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，以至于心理健康問題由原本可調(diào)控，及時(shí)溝通，梳理認(rèn)知意識問題便能有效解決的困惑逐漸演變成嚴(yán)重的心理問題。學(xué)生將自己封閉起來，不再與外界交流溝通。另一方面，隨著信息時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)上眼花繚亂的信息充斥人們的大腦，每日使用手機(jī)等移動(dòng)終端的時(shí)間越來越長，“低頭族”等代名詞反映出智能終端對人們造成的巨大的負(fù)面影響，越來越多的學(xué)生放棄了現(xiàn)實(shí)中人與人的雙方交流，轉(zhuǎn)戰(zhàn)到微信、微博等社交軟件。長此以往，學(xué)生的身心健康急劇下降。課堂上無法跟上教學(xué)進(jìn)度，體能方面逐漸下滑，社會(huì)交往能力差，人際交往不和諧，導(dǎo)致心理問題愈加嚴(yán)重。這些現(xiàn)象不僅僅只存在高職院校學(xué)生身上，一些普通高校的部分學(xué)生也同時(shí)因?yàn)橄麡O情緒躲進(jìn)虛擬網(wǎng)絡(luò)，逐漸與社會(huì)脫節(jié)。更為嚴(yán)重的還存在一些心理失衡傷害自己與他人的案例。這些現(xiàn)狀警醒高職院校與普通高校定期開展心理健康教育課程與活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，避免此類事件的發(fā)生。

二、高職院校心理健康教育存在的問題

1．教師心理健康教育意識不夠

對于還未邁入社會(huì)的學(xué)生來說，平日接觸最多的便是教師、輔導(dǎo)員、室友還有移動(dòng)終端。大學(xué)課程不同于初中，高中階段，學(xué)生有足夠的時(shí)間自我掌控，對于一些缺乏性格內(nèi)向的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)后主要對著移動(dòng)終端交流，很容易現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)交流，導(dǎo)致整個(gè)人越來越孤僻。這種心理狀態(tài)只要平日稍加留意，便能有所察覺。然而高職院校的部分教師，一般只要求專業(yè)技能達(dá)標(biāo)，完成教學(xué)目標(biāo)即可，對心理健康教育未有充分的意識，出現(xiàn)傷人事件后再進(jìn)行補(bǔ)救，往往為時(shí)已晚。