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摘要：近年來，室內(nèi)設(shè)計課程由傳統(tǒng)的藝術(shù)繪畫課程逐步向校企合作理念的實訓(xùn)課程靠近。但是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是一個涉及學(xué)科面很廣的綜合性專業(yè)，要求從業(yè)人員的知識面較廣?，F(xiàn)在高職院校室內(nèi)設(shè)計實訓(xùn)課程由虛擬案例實訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)導(dǎo)師授課兩大類結(jié)合。本文研究具有“校企合作”與“產(chǎn)教高度融合”兩個特點，旨在傳承室內(nèi)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點，同時改革實訓(xùn)課程，形成科學(xué)合理的現(xiàn)代化課程體系，以期全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；室內(nèi)設(shè)計；產(chǎn)教融合；vet

新時代，我國的高等職業(yè)教育得到了普及并取得了快速的發(fā)展。在國務(wù)院頒布的一些關(guān)于高等職業(yè)教育的重要文件中，諸如《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等，都強調(diào)了“產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學(xué)理念。各高職院校緊隨其后，不斷探索具有自身特色的“產(chǎn)教融合”新課程。VocationalEducationTraining譯為職業(yè)教育實訓(xùn)，簡稱“VET”，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)具有很強的實踐性，所以學(xué)生只有更多地參與到實訓(xùn)課程當中，才能提高創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。因此，探索與研究高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)VET課程，既是院校自身發(fā)展的需要，也更能適合室內(nèi)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的市場需求。

一、概念界定及相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）產(chǎn)教融合下高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)課程內(nèi)涵。1．產(chǎn)教融合產(chǎn)教融合是指把社會企業(yè)的產(chǎn)業(yè)與學(xué)校的教育進行深度的融合。通過這樣的方式，有效整合社會和高校的各類資源，在校園里，學(xué)生在學(xué)習理論課程的同時分出一定的時間到企業(yè)參與實踐操作。［1］產(chǎn)教融合的宗旨在于對學(xué)生進行有目的的培養(yǎng)，既能提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量，也能夠提升學(xué)生個人職業(yè)素養(yǎng)。因此，產(chǎn)教融合模式能夠提供滿足企業(yè)崗位需求的專業(yè)技能人才，能夠讓企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方受益。2．室內(nèi)設(shè)計VET實訓(xùn)課程在產(chǎn)教融合的背景下，高職室內(nèi)設(shè)計的教與學(xué)的學(xué)習過程被分成基礎(chǔ)技能學(xué)習、專業(yè)技能學(xué)習和職業(yè)技能綜合實踐。而室內(nèi)設(shè)計VET實訓(xùn)課程正是處于第三個階段：職業(yè)技能綜合實踐。在實訓(xùn)課程之前，學(xué)生已經(jīng)完成了基本的室內(nèi)設(shè)計理論知識和基本專業(yè)技能的學(xué)習。因此，在VET實訓(xùn)課程當中，我們需要將實訓(xùn)課程分為兩類。第一類，老師根據(jù)企業(yè)崗位要求，進行有針對性的項目式教學(xué)，讓學(xué)生獨立完成或者合作完成室內(nèi)設(shè)計任務(wù)。第二類，學(xué)生在企業(yè)提供的實訓(xùn)場地內(nèi)，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，參與真實的室內(nèi)設(shè)計項目。

（二）高職室內(nèi)設(shè)計VET實訓(xùn)課程構(gòu)建理論基礎(chǔ)。1．多元智能理論下的職業(yè)教育人才觀多元智能理論認為每個人都擁有9種基本智能，只是程度上的差別。一直以來，職業(yè)教育在我國大眾間的認可度不高，大家都給職業(yè)高中的學(xué)生貼上了“不愛學(xué)習、能力差”的標簽，這恰恰是因為大家沒有對多元智能下的職業(yè)教育人才觀念有一定的認知。以室內(nèi)設(shè)計專業(yè)為例，該專業(yè)所需要的人才也分很多層次：設(shè)計部主管、首席設(shè)計師、設(shè)計師、繪圖員。其中，需求最大的是繪圖員和設(shè)計師。所以多元智能理論下的職業(yè)教育人才觀念不能只有通過筆試測驗的語言能力和邏輯數(shù)理能力，更要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的視覺、身體運動及觀察智能，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才能更契合市場需求及社會需要。［2］2．建構(gòu)主義學(xué)習理論建構(gòu)主義認為，知識與意義都是通過人本身建立起來的，而不是獨立于人外存在的。教師觀和學(xué)生觀都強調(diào)學(xué)習不是一味地老師向?qū)W生輸出，相反，是知識的構(gòu)建、是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。因此，建構(gòu)主義學(xué)習理論可以給我們在構(gòu)建高等職業(yè)教育實訓(xùn)課程中很多靈感以及值得借鑒的地方。3．基于“項目教學(xué)法”的課程觀項目教學(xué)法是針對一個具體的項目進行教學(xué)活動的，在教學(xué)活動中，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力。“項目教學(xué)法”的“項目式”訓(xùn)練從目前的職業(yè)教育效果來看，更加與企業(yè)真實需求契合。能夠加強學(xué)生實際的動手操作能力，更能夠提高學(xué)生在校期間乃至步入社會后的自我學(xué)習的能力及創(chuàng)新能力，使其更具有市場競爭力。4．基于“理實一體化”的教學(xué)觀“理實一體化”是理論與實踐相結(jié)合的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)狀。本次課題研究中的室內(nèi)設(shè)計實訓(xùn)課程的構(gòu)建，正是基于此教學(xué)模式。VET實訓(xùn)課程中包含理論知識的講授，也有操作技能的培訓(xùn)。讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的理論知識運用于具體的實踐當中，從而能夠?qū)﹃愂鲂灾R有更深層次的理解與掌握。

二、高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)課程實施現(xiàn)狀分析

目前，我國高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)都有著不同程度的產(chǎn)教融合、校企合作實訓(xùn)課程。很多學(xué)校都開辟了這種課程模式的特色，成績顯著，校企雙方都受益很大。但是，越往內(nèi)陸地區(qū)，高職院校的產(chǎn)教融合就越流于表面，很難取得實質(zhì)性的突破，實訓(xùn)課程進展成效一般。究其綜合原因分析，有如下現(xiàn)狀：

（一）產(chǎn)教融合雙方的重視程度不夠。對于學(xué)校的教來說，校方不能很好地根據(jù)企業(yè)及市場的最新發(fā)展及需求及時改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案及課程設(shè)置。對于企業(yè)的產(chǎn)來說，他們消極被動地接受學(xué)生的頂崗實習，個別企業(yè)只是把室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生當作普通勞動力來使用，只是讓學(xué)生做一些簡單機械且遠離專業(yè)的一些重復(fù)性工作。

（二）課程設(shè)置不合理。當前很多高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置比起本科院校來要簡單得多，這樣的設(shè)置不能很好地凸顯室內(nèi)設(shè)計職業(yè)標準需求及特性，更體現(xiàn)不出職業(yè)崗位標準。一部分高職院校實訓(xùn)課程形同虛設(shè)，并沒有和企業(yè)達成合作意向進行實訓(xùn)項目的教與學(xué)，使得室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生實踐操作能力與經(jīng)驗不能得到很好地培養(yǎng)。

（三）實訓(xùn)課程過于碎片化，難度偏高。高職院校的學(xué)生大多沒有美術(shù)專業(yè)的功底，半路出家。一學(xué)期一次的構(gòu)成設(shè)計、裝飾設(shè)計、色彩構(gòu)成等實訓(xùn)課程對于他們來說實在太過于碎片化，學(xué)生們無法將這些實訓(xùn)課程知識串聯(lián)到一起進行運用，也無法理解這些知識如何運用到室內(nèi)設(shè)計方案當中。其次，在進行專業(yè)設(shè)計的實訓(xùn)項目化課程當中，企業(yè)所給的真實的設(shè)計案例往往難度偏高，企業(yè)以專業(yè)的眼光來衡量學(xué)生，學(xué)生往往很難達到標準。

三、產(chǎn)教融合下高職室內(nèi)設(shè)計實訓(xùn)課程優(yōu)化措施

（一）根據(jù)社會需要，校企共同制定實訓(xùn)課程計劃。在產(chǎn)教融合的背景之下，高職院校在制定實訓(xùn)課程計劃時，要進行實際的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才的需求類型進行調(diào)研，并且要收集校企合作的企業(yè)專業(yè)人才針對室內(nèi)設(shè)計行業(yè)意見，寫一份室內(nèi)設(shè)計實訓(xùn)課程計劃的可行性分析報告，最后由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的任課老師以及建筑裝修行業(yè)的專家根據(jù)可行性分析報告，共同確定實訓(xùn)課程計劃及教學(xué)方案。同時，實訓(xùn)課程要以室內(nèi)設(shè)計行業(yè)崗位為標準，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時也要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力、團隊合作精神、溝通能力、時間觀念等。

（二）產(chǎn)教深度融合，共同建設(shè)室內(nèi)設(shè)計工作室。1．校內(nèi)實訓(xùn)條件優(yōu)良，基地建設(shè)滿足需求學(xué)校投入近400萬元為專業(yè)建設(shè)了6個實訓(xùn)室，包括計算機模型工作室、3D交互多功能廳、基礎(chǔ)繪畫實訓(xùn)室、設(shè)計制圖室與模型制作室，全天候開放，實訓(xùn)設(shè)備功能齊全，設(shè)備先進，能夠滿足學(xué)生實訓(xùn)課程的需要。能夠讓學(xué)生在校內(nèi)把學(xué)到的室內(nèi)設(shè)計理論知識與具體的實踐任務(wù)相結(jié)合。2．校外實訓(xùn)基地現(xiàn)階段，高職院校所缺少的是將產(chǎn)教融合的企業(yè)發(fā)展成為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的校外實訓(xùn)基地，將“工學(xué)結(jié)合”真正落實到室內(nèi)設(shè)計的實踐中。同時，學(xué)生在畢業(yè)后也能快速投入室內(nèi)設(shè)計作業(yè)環(huán)境，真正實現(xiàn)從高職院校向裝飾企業(yè)的零距離就業(yè)過渡。目前與學(xué)校合作的企業(yè)有無錫天合尚境環(huán)境裝飾工程有限公司、美尚生態(tài)景觀股份有限公司、上瑞元筑設(shè)計有限公司等，有待開發(fā)更多的企業(yè)與學(xué)校展開實訓(xùn)課程合作。

（三）打造優(yōu)秀的雙師型教師團隊。教師是高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的實施者，其素質(zhì)的高低關(guān)系著高職院校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)該利用產(chǎn)教結(jié)合的優(yōu)勢打造一支優(yōu)秀的雙師型團隊。［3］第一，高職院校應(yīng)該要加強對“高素質(zhì)、高學(xué)歷，高技能”專業(yè)人才的培養(yǎng)，這樣的人才往往具有很好的審美與藝術(shù)修養(yǎng)，也有很多的設(shè)計實踐項目經(jīng)驗，能夠為教學(xué)注入新鮮血液，確保教學(xué)的前瞻性與發(fā)展性。要注重培養(yǎng)中青年骨干教師。首先，落實入職指導(dǎo)教師制度，促進新教師教學(xué)能力快速提高，提升教學(xué)質(zhì)量。其次，落實教師下企業(yè)制度，提高教師專業(yè)實踐能力。最后，要創(chuàng)造機會，讓專業(yè)教師到優(yōu)秀的企業(yè)和院校交流學(xué)習。校企合作的企業(yè)要提供比較穩(wěn)定的高水平的兼職企業(yè)教師，承擔實訓(xùn)課程、畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習等實訓(xùn)課程的教學(xué)與指導(dǎo)工作。綜上所述，我國的高職教育正在邁向一個新的階段，高職教育得到了社會各界前所未有的重視，因此，探索適合高職學(xué)校實訓(xùn)特色課程發(fā)展道路是非常重要的。“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式經(jīng)過多年的實踐已經(jīng)得到了多方面的認可，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)課程應(yīng)該在“產(chǎn)教融合”的背景下發(fā)揮學(xué)校、教師、企業(yè)三者的優(yōu)勢，打造出一支高審美、高技能、高素質(zhì)的人才隊伍。

參考文獻：

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［3］李欣．現(xiàn)代學(xué)徒制在建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中人才培養(yǎng)模式的探究［J］．牡丹江大學(xué)學(xué)報，2019，28（05）：125．

作者:周洋 單位:無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校