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室內(nèi)設(shè)計學(xué)習計劃范文1

“機電一體化”是微電子技術(shù)向機械工業(yè)滲透過程中逐漸形成的，涉及機械學(xué)、電子學(xué)和信息科學(xué)的新興交叉學(xué)科[1]。作為機械類專業(yè)的一門重要課程，《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和機電產(chǎn)品設(shè)計能力具有重要作用[2]。由于綜合了多門學(xué)科，該課程所涉及的知識點量多面廣，而且有些內(nèi)容學(xué)生在相關(guān)的課程中接觸過，如果在教學(xué)過程中不加注意，容易使本門課程變成“炒剩飯”，影響學(xué)生的學(xué)習興趣和教學(xué)效果。本文針對課程學(xué)習中存在的問題，結(jié)合作者多年的教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式兩個方面提出了改革措施。

一、課程存在問題

《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》的教學(xué)內(nèi)容各部分內(nèi)容差別很大，連續(xù)性差，教師在講授過程中，必須將各個章節(jié)的內(nèi)容有機聯(lián)系起來；此外，各部分內(nèi)容又相對獨立，若講授時一視同仁，不分主次，往往給學(xué)生造成是在重溫舊知識的感覺，甚至搞不懂學(xué)習這門課程的真正目的是什么[3]。《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》的主要任務(wù)是使學(xué)生樹立正確的系統(tǒng)設(shè)計思想，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、調(diào)查研究、刻意創(chuàng)新的能力，使學(xué)生掌握機電有機結(jié)合的理論、機電一體化系統(tǒng)設(shè)計的基本規(guī)律及基本方法，具備機電一體化產(chǎn)品的設(shè)計能力。僅靠傳統(tǒng)的課堂授課是無法實現(xiàn)這個任務(wù)目標的，必須從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上作出改革。

二、教學(xué)內(nèi)容改革

1.以系統(tǒng)設(shè)計思想為主線。機電一體化的目的是提高產(chǎn)品或系統(tǒng)的附加價值，即多功能、高效率、高可靠性、省材料、省能源，并使產(chǎn)品結(jié)構(gòu)向輕、薄、短、小化方向發(fā)展，從而不斷滿足人們生活的多樣化和生產(chǎn)的省力化、自動化需求。因此，機電一體化的研究方法不能只是簡單拼湊，應(yīng)該從系統(tǒng)設(shè)計方案開始到各元部件選擇到系統(tǒng)最終成形的全過程都要貫徹系統(tǒng)設(shè)計的思想。首先是從整體角度及可行性方面對系統(tǒng)進行多種整體方案設(shè)計；然后對其機械機構(gòu)、執(zhí)行元件、微機控制系統(tǒng)、檢測傳感裝置等組成部分及相關(guān)接口進行細節(jié)設(shè)計；最后對系統(tǒng)性價比進行衡量，得出優(yōu)化設(shè)計方案，選擇原則是在保證目的功能要求與適當壽命的前提下不斷降低成本。以上三個環(huán)節(jié)相互影響，一般在緒論里講第一個環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解一個典型的機電一體化系統(tǒng)或產(chǎn)品整體上的五大功能構(gòu)成和五大功能要素，在進行系統(tǒng)整體方案設(shè)計時可能有多種選擇，需要結(jié)合系統(tǒng)的功能要求、技術(shù)指標和成本控制多方面因素進行綜合評價，優(yōu)化出最佳的方案。以設(shè)計精密數(shù)控機床為例，從總體上對其五大功能和功能要素進行分解，分解的結(jié)果可以用功能矩陣來表示[4]，最終設(shè)計方案的選擇取決于能否提高產(chǎn)品或系統(tǒng)的附加價值。第二個環(huán)節(jié)分別講述構(gòu)成機電一體化的功能要素，盡管每一功能要素在內(nèi)容上相對獨立，但它們作為機電一體化系統(tǒng)或產(chǎn)品組成部分，通過廣義接口聯(lián)系在一起，彼此相互影響，學(xué)生只有認識了這一點，才能從總體上把握機電一體化的系統(tǒng)設(shè)計思想。還以設(shè)計精密數(shù)控機床為例，為了達到高精度，可以選用精密機械，但這勢必造成系統(tǒng)成本的增加，而且，成本有可能隨著精度要求的提高成幾何倍數(shù)增加。另一個可行的方法是采用軟件補償來提高精度，但這會對微機控制系統(tǒng)和傳感檢測系統(tǒng)提出新的要求。第三個環(huán)節(jié)是對系統(tǒng)性能的綜合評價，評價的結(jié)果不符合要求時還有可能需要對整體方案或各個功能要素重新選擇，直至滿足要求為止。在課程講述過程中，僅僅介紹系統(tǒng)設(shè)計思想，既抽象又枯燥，若能結(jié)合實際案例，學(xué)生就會在潛移默化中逐漸領(lǐng)略機電一體化系統(tǒng)設(shè)計方法的精髓。一般教材在后面的章節(jié)中都會給出很多的案例，建議這些案例不要都放在最后講，找出一個或幾個典型案例，在講授每一部分內(nèi)容時都結(jié)合該案例，并將系統(tǒng)設(shè)計方法融于其中，既利于學(xué)生對知識的掌握，又能起到舉一反三的作用，便于學(xué)生分析和設(shè)計其他的機電一體化產(chǎn)品。

2.以理論聯(lián)系實際為導(dǎo)向。高等學(xué)校培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型人才，即具有較高的綜合素質(zhì)，寬厚扎實的專業(yè)理論，并能將理論應(yīng)用于解決實際問題，且有創(chuàng)新實踐能力的高級專門人才。機電一體化系統(tǒng)設(shè)計綜合性較高，知識點量多面廣，并且內(nèi)容抽象，學(xué)生很難在有限的課時內(nèi)完全掌握；而對于從事該門課程教學(xué)的教師來講，不能只注重理論知識的講解，要以理論聯(lián)系實際為導(dǎo)向。為此，課前要做大量的準備，廣泛積累素材以豐富課堂教學(xué)效果，將抽象的道理通俗化、形象化，加深學(xué)生的印象。如有時教材上只介紹某些元部件的工作原理，學(xué)生即使明白其工作原理了，但對其長什么樣卻知之甚少，更談不上怎么用了。可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺下載很多產(chǎn)品樣本，產(chǎn)品樣本主要是推銷產(chǎn)品用，一般會詳細介紹產(chǎn)品的外形和應(yīng)用，將教材和樣本二者結(jié)合在一起講述，無形中就將理論和實際聯(lián)系在一起了。此外，還可以在授課過程中加強演示驗證內(nèi)容，俗話說百聞不如一見，有的知識應(yīng)用性較強，理論比較抽象，很難通過講的方式讓學(xué)生掌握，但通過實驗或者觀看視頻等，立刻就撥開云霧見晴天了。如在講光電編碼器時提到，光電編碼器的輸出信號可以經(jīng)過2倍頻或4倍頻以提高檢測分辨率，用語言描述時學(xué)生不容易理解，把光電編碼器信號引出來，用示波器一看，一目了然。當然也可以通過《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程設(shè)計，讓學(xué)生利用所學(xué)親自參與機電一體化產(chǎn)品設(shè)計，在設(shè)計過程中通過查閱資料、技術(shù)調(diào)研、設(shè)計加工、組裝調(diào)試等可進一步加強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

三、教學(xué)方式改革

室內(nèi)設(shè)計學(xué)習計劃范文2

關(guān)鍵詞：微信公眾號；區(qū)域歷史文化；泛在學(xué)習；內(nèi)容設(shè)計

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0082-03

一、引言

泛在學(xué)習，就是一種適合任何人、在任何時間、任何地點，使用任何設(shè)備，方便的獲取所需要的任何信息進行學(xué)習的方式[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)+和智能設(shè)備的發(fā)展，為泛在學(xué)習的發(fā)展提供了更多的機遇和途徑。騰訊公司自2011年1月21日微信到目前，注冊的活躍用戶量超過6.5億，微信提供的微信公眾平臺，為泛在學(xué)習提供了一種更好的技術(shù)支撐平臺。學(xué)習者可以利用微信和微信公眾平臺提供的功能，隨時在各種場所學(xué)習，實現(xiàn)學(xué)習場所和空間的無縫融合，做到無縫學(xué)習。利用泛在學(xué)習實現(xiàn)正式學(xué)習與非正式學(xué)習的有機融合。雖然微信公眾號提供了眾多的功能，但是用于學(xué)習的內(nèi)容資源也必須經(jīng)過精心設(shè)計才能到公眾號，供學(xué)習者學(xué)習。

二、泛在學(xué)習研究現(xiàn)狀

由于世界各國的政治、經(jīng)濟、文化差異，各國的科技發(fā)展和教育管理體制也有所差異，因而國外泛在學(xué)習的開展及其學(xué)習平臺的開發(fā)也各有特色。美國哈佛大學(xué)以學(xué)習就像玩游戲一樣為目的，為學(xué)習者開發(fā)泛在學(xué)習環(huán)境[2]。MIT的“重溫革命”項目和“沒有圍墻的圖書館”項目，研究的目的都是創(chuàng)設(shè)支持泛在學(xué)習的資源和環(huán)境[3]。日本開發(fā)的U-Japan泛在學(xué)習平臺是以“利用ICT建設(shè)隨時、隨地、任何設(shè)備、任何人均可連接的泛在網(wǎng)絡(luò)社會”[4]為目標的。日本德島大學(xué)開發(fā)的情境感知語言學(xué)習支持系統(tǒng)JAMIOLAS，可以在個人計算機上使用，促進了語言的泛在學(xué)習[5]。日本東京大學(xué)開發(fā)了一個基于FRIDs技術(shù)的泛在學(xué)習系統(tǒng)，人們可以方便的學(xué)習各種已被植入標簽的食物、機器和景點等。加拿大亞大巴斯卡大學(xué)開發(fā)了自適應(yīng)和個性化學(xué)習的泛在學(xué)習系統(tǒng)[6]。歐洲Learning in Process項目開發(fā)了適合知識密集型組織按需及時學(xué)習的在線學(xué)習系統(tǒng)，系統(tǒng)中還融入了情境[7]。

國內(nèi)關(guān)于泛在學(xué)習的研究相對較晚。自2006年第十屆全球華人計算機教育應(yīng)用會議上把泛在計算和移動通訊與“無所不在的教育”實踐作為“學(xué)習環(huán)境設(shè)計與開發(fā)”部分會議專題以來，國內(nèi)的學(xué)者和專家們也開始對泛在學(xué)習展開了相應(yīng)的研究與發(fā)展。研究者們關(guān)注和研究的領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，如移動學(xué)習與普適學(xué)習研究，泛在學(xué)習（U-Learning）模式及其應(yīng)用研究，泛在文化、泛在時代和泛在網(wǎng)絡(luò)研究，泛在學(xué)習中數(shù)字化學(xué)習資源的開發(fā)與應(yīng)用，泛在學(xué)習研究關(guān)注的主要內(nèi)容維度、基本概念框架，非正式學(xué)習、移動學(xué)習與泛在學(xué)習的關(guān)系研究，情境感知的泛在學(xué)習環(huán)境、無縫學(xué)習等。

三、微信公眾號的特點

微信公眾號有兩種，服務(wù)號和訂閱號。服務(wù)號和訂閱號都能夠申請自定義菜單。雖然服務(wù)號提供了用戶自定義接口，訂閱號沒有提供，但是服務(wù)號每個月只能發(fā)送4條群發(fā)消息，而訂閱號每天能發(fā)送1條群發(fā)消息。認證的訂閱號提供了更高的權(quán)限，能夠推送單條或是專題等更漂亮的圖文信息。相比較而言，訂閱號更適合用于推送泛在學(xué)習資源。

微信公眾號管理平臺可以將文字、圖片、語音、音樂、視頻等多種信息加以融合，根據(jù)要表達與傳播的內(nèi)容需要，選擇和使用不同的信息呈現(xiàn)形式，使信息表現(xiàn)形式更加豐富，傳播形態(tài)更加立體、生動。

微信公眾平臺推送的信息具有高可靠性特點。平臺推送的信息都是由公眾號的管理者利用素材組織創(chuàng)建并群發(fā)推送的。管理者要對信息素材來源的可靠性和信息素材內(nèi)容本身的科學(xué)性進行審核，因此能保證信息的高可靠性。

消息推送與用戶接收的選擇性比較大。消息下發(fā)的渠道有群發(fā)消息、自定義回復(fù)和自動回復(fù)，用戶可以按照需要查看消息。微信訂閱號中的群發(fā)消息，是直接推送到微信消息的訂閱號目錄中，不會像微信消息一樣及時提醒，用戶在空閑時，打開微信訂閱號目錄，就可以查看關(guān)注的訂閱號是否有新消息，選擇打開查看新消息或歷史消息。如果訂閱號管理設(shè)置了自定義回復(fù)或自動回復(fù)，用戶進入訂閱號將會顯示自定義回復(fù)提示，根據(jù)自己的需要回復(fù)就可以推送相應(yīng)的消息。

消息傳播途徑廣泛、速度飛快。用戶查看訂閱號推送的消息時，可以進行二次傳播，傳播途徑有轉(zhuǎn)發(fā)給特定的好友、微信聊天群，分享到朋友圈。根據(jù)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Stanley Milgram提出的“六度分隔理論”，任何一個人，只要通過六個人，就可以將消息傳遞給所有人。也就是說，一條消息，只要有六個人接力轉(zhuǎn)發(fā)到聊天群或分享到朋友圈，就有機會讓所有微信用戶看到。

四、區(qū)域歷史文化泛在學(xué)習的內(nèi)容設(shè)計

學(xué)習資源是泛在學(xué)習系統(tǒng)的一個重要組成部分。學(xué)習資源設(shè)計是泛在學(xué)習的基礎(chǔ)，泛在學(xué)習資源應(yīng)具有生成性、開放性、適應(yīng)性、智能性和連通性[8]。泛在學(xué)習系統(tǒng)中需要重點關(guān)注學(xué)習資源的本體描述和學(xué)習對象之間的語義聯(lián)系[9]。一個泛在學(xué)習系統(tǒng)還應(yīng)該支持學(xué)習過程信息采集和學(xué)習認知網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)習資源應(yīng)具有可重用特性，可實現(xiàn)自我進化發(fā)展的微型化、智能性[10]。泛在學(xué)習內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該考慮學(xué)習對象、學(xué)習環(huán)境、各種學(xué)習內(nèi)容之間的聯(lián)系。

1.學(xué)習對象分析

區(qū)域歷史文化泛在學(xué)習平臺的主要學(xué)習對象是中學(xué)生，他們具有一定的自主學(xué)習能力，很有興趣了解區(qū)域歷史文化，因而學(xué)習動機也會比較強。通過不完全調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64.97%的學(xué)生擁有自己的智能手機，所有家長都允許中學(xué)階段的孩子使用智能手機進行學(xué)習。

2.學(xué)習環(huán)境分析

區(qū)域歷史文化泛在學(xué)習平臺是以微信訂閱號為主進行創(chuàng)建。在微信公眾平臺創(chuàng)建微信訂閱號，并利用微信公眾平臺為訂閱號上傳素材、創(chuàng)建消息，設(shè)置關(guān)鍵詞回復(fù)和自動回復(fù)。用戶關(guān)注微信訂閱號，瀏覽訂閱號推送的消息。關(guān)注微信訂閱號的用戶可以加入特定的微信學(xué)習群，瀏覽訂閱號中的消息時，可以轉(zhuǎn)發(fā)到微信群，讓學(xué)習者及時收到消息進行學(xué)習。

3.學(xué)習內(nèi)容分析

區(qū)域歷史文化泛在學(xué)習平臺設(shè)計的目標是方便該區(qū)域的中小學(xué)生從政治、經(jīng)濟、文化等方面全面了解該區(qū)域的的歷史變遷，內(nèi)容紛繁復(fù)雜?？紤]到微信訂閱號的功能特點，將提供的內(nèi)容資源分為了三個大類，即大同縱覽、旅游景點和名人民俗。采用與現(xiàn)實生活更加接近的內(nèi)容和方式介紹大同的政治、經(jīng)濟、文化的歷史變遷，學(xué)習者會對學(xué)習內(nèi)容更感興趣。

4.學(xué)習內(nèi)容設(shè)計

大同歷史文化泛在學(xué)習平臺以“區(qū)域文化泛在學(xué)習”訂閱號為基礎(chǔ)，將需要學(xué)習的內(nèi)容分成大同縱覽、旅游景點和名人民俗三個模塊，分別對應(yīng)訂閱號中的三個一級菜單。

（1）大同縱覽

從大同文化縱覽、古都文化、軍旅文化、宗教文化、長城文化、邊貿(mào)文化、民族融合文化、煤炭文化七個方面總體介紹大同的政治、經(jīng)濟、文化的歷史變遷。

（2）旅游景點

以圖、文、聲、像的形式介紹和展示大同古城的旅游景點。大同旅游景點雖然不多，但比較有名氣，如2001年獲批的世界文化遺產(chǎn)云岡石窟，對各大景點已經(jīng)破損、難以修復(fù)的部分，利用數(shù)字媒體新技術(shù)加以修復(fù)和還原，為學(xué)習者展示各個景點在每個朝代的樣貌，學(xué)習者可以更加直觀的認識景點的歷史文化。在平臺中體現(xiàn)為云岡石窟、恒山、懸空寺、善化寺、上下華嚴寺、古城墻、九龍壁及其它景點。

（3）名人民俗

大同的名人民俗包括好多方面，平臺選擇了五個具有代表性的子模塊，分別為文化名人、傳統(tǒng)節(jié)日、生活習俗、特色美食、當?shù)靥禺a(chǎn)。各個子模塊的內(nèi)容如下：

文化名人：介紹對大同文化有影響力的歷史文化名人，如楊門女將佘太君、晉署重慶總兵仁舉、河神大王栗毓美、特級戰(zhàn)斗英雄王福、作家王祥夫等。

傳統(tǒng)節(jié)日：春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)及其它，這個模塊主要介紹關(guān)于大同人民傳統(tǒng)節(jié)日的風俗。

生活習俗：婚姻、生育、葬禮、壽誕以及禁忌。這個模塊主要介紹關(guān)于大同的一些生活習俗，包括嫁娶之類的，都是老祖宗傳承下來的，但這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)快被淡忘了，我們有責任也有義務(wù)將它們傳承下去。

特色美食：刀削面、銅火鍋、涼粉、羊雜及其它。該模塊主要介紹一些大同當?shù)氐拿朗常笸泻芏嗝朗陈劽型狻?/p>

當?shù)靥禺a(chǎn)：大同煤雕、云岡絹人、陽高杏脯、大同白酒及其它。該模塊主要介紹一些蘊含大同文化的地方特產(chǎn)，通過游客對親朋好友的饋贈使大同文化得以宣傳。

五、結(jié)束語

微信公眾號功能強大，使用方便，用戶基數(shù)龐大，將微信公眾號用于區(qū)域文化泛在學(xué)習平臺建設(shè)是一種非常好的選擇。但是，區(qū)域文化紛繁復(fù)雜，需要對涉及到的學(xué)習內(nèi)容資源進行甄選和精心設(shè)計與組織。文章以大同市歷史文化泛在學(xué)習平臺建設(shè)為例，對大同市的歷史文化學(xué)習內(nèi)容資源分成了大同縱覽、旅游景點和名人民俗三大類，以適應(yīng)微信公眾平臺自定義菜單三個一級菜單上限的限制。在三個一級菜單下提供了大量的學(xué)習內(nèi)容資料，所有關(guān)注此公眾號的學(xué)習者都可以學(xué)習。在學(xué)習的過程當中，教師根據(jù)學(xué)習者的反饋和學(xué)習情況，還可以分專題一些有關(guān)大同歷史文化發(fā)展的動態(tài)信息和新近發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。

參考文獻：

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室內(nèi)設(shè)計學(xué)習計劃范文3

隨著社會文明的不斷發(fā)展，人們對美的要求也不斷提升并且變化著，職業(yè)美術(shù)教育課程也隨著社會的潮流不斷革新中。這就需要我們一線的職業(yè)美術(shù)教育者來輔助完成實施改革的成果，不斷探索新方法。

職業(yè)美術(shù)教學(xué)對應(yīng)著諸多專業(yè)，如室內(nèi)外設(shè)計，動漫設(shè)計，平面廣告設(shè)計，造型設(shè)計等等。作為諸多專業(yè)的基本功美術(shù)基礎(chǔ)部分，可通過大量的基礎(chǔ)訓(xùn)練為這些專業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，這需要大量的時間和耐力，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)訓(xùn)練是枯燥乏味的。如果我們能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，那效果會大不一樣。

實用是我們職業(yè)美術(shù)教育的命脈，在基本功的基礎(chǔ)上掌握各專業(yè)的技能，將基本功與技能有機結(jié)合無疑對職業(yè)美術(shù)教育是個新突破。

學(xué)生在初始階段對美術(shù)基礎(chǔ)部分缺乏認識，目標也不明確，容易引起乏味情緒，在這個階段引導(dǎo)學(xué)生了解所要學(xué)習的對應(yīng)的專業(yè)，比如：室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，為了使學(xué)生在最快的時間內(nèi)了解學(xué)習美術(shù)基本功的意義，將最典型的室內(nèi)設(shè)計一個造型例舉出來，一個方木組成的玄關(guān)或是吊棚，要解決他們的視覺合理性就要進行以方體為主要課題的基礎(chǔ)訓(xùn)練，了解了這一目標后學(xué)生會自主的制定學(xué)習計劃，按照教學(xué)要求和進度完成作業(yè)，他們會主動熱情地完成這一項任務(wù)，因為可以為制作玄關(guān)或吊棚打個基礎(chǔ)。

在注重提高學(xué)生藝術(shù)審美能力和選擇能力前提下，基本功訓(xùn)練過程中將所學(xué)專業(yè)巧妙地容入在其中，即加快了學(xué)習進度又提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。如：針對動漫專業(yè)的學(xué)生將電腦動畫需要的人物和動物以及場景在美術(shù)基礎(chǔ)課上分別完成，學(xué)生之間也可互換題材，分組進行團隊手繪練習，最后將一個團隊的完成的多個稿用在動畫設(shè)計課上，大大提高了學(xué)生的能力和學(xué)習興趣。成績突飛猛進。

課堂具有一定的靈活性，機動性。這樣能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率，具有針對性的進行室內(nèi)外寫生訓(xùn)練。如：裝潢設(shè)計專業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生到裝修好的居民房屋內(nèi)或公共服務(wù)設(shè)施內(nèi)進行考察寫生，拍攝一些相關(guān)資料。動漫設(shè)計專業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生野外（農(nóng)村，風景區(qū)，繁華街道）寫生體驗生活，寫生的內(nèi)容廣泛到人物、動物、風景、建筑等。

充分體現(xiàn)理論、實踐一體化的教學(xué)思想，突出以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向、以應(yīng)用為目的職業(yè)教育特色。使學(xué)生在學(xué)習基礎(chǔ)的過程中掌握對口專業(yè)的專業(yè)特性，推進了專業(yè)課的學(xué)習進程，提高了學(xué)習效率。

具體實施有以下幾個方面：

（1）從對應(yīng)專業(yè)為基準，闡述相關(guān)的知識和技能，突出基本能力點的訓(xùn)練，以加強學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

（2）以學(xué)生為主體，從實際需要出發(fā)，做到理論、實際一體化，使學(xué)生在邊學(xué)邊練的過程中，掌握方法和技能。

（3）不斷更新學(xué)習內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生感知、認知能力，提高學(xué)生創(chuàng)新意識。

（4）課堂設(shè)置具有開放性，靈活性，使學(xué)生走在社會進步的最前沿。

室內(nèi)設(shè)計學(xué)習計劃范文4

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)設(shè)計 工作室制 教學(xué)模式

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）01-0207-02

實行工作室制教學(xué)，是近些年國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式改革討論的熱門課題。實際上，工作室制教學(xué)并不是一個新的概念，早在19世紀的法國，就流行著一種畫家工作室教學(xué)模式，法文稱“ateliers”。在當時，法國有很多杰出的畫家和雕塑家都設(shè)立了自己的工作室，設(shè)計史上一些著名的設(shè)計師就是通過工作室學(xué)習而有所成就的，比如格羅披烏斯、米斯和柯布西埃就都曾在貝倫斯的工作室學(xué)習過，他們后來都成為了20世紀最偉大的現(xiàn)代建筑師和工業(yè)設(shè)計師。1919年，德國包豪斯學(xué)校成立以后，把這種教學(xué)形式進一步發(fā)展，把原來藝術(shù)家或設(shè)計師的個人教學(xué)行為變成了一種有組織的集體行為，即在學(xué)校開展工作室制教學(xué)。當今，德國卡塞爾美術(shù)學(xué)院下設(shè)各系專業(yè)設(shè)置就是通過系列的教授工作室體現(xiàn)的；美國洛杉磯藝術(shù)中心設(shè)計學(xué)院藝術(shù)專業(yè)大部分的課程也是以進入教授工作室來完成的。在國內(nèi)，伴隨著藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革的深化，很多院校都根據(jù)自己的實際情況進行了探索和嘗試，上至清華美院、中央美院、中國美院，下至各地的地方高校、職業(yè)院校都在嘗試實行工作室形式開展藝術(shù)設(shè)計教學(xué)。工作室制教學(xué)，是設(shè)計類專業(yè)開展專業(yè)教學(xué)活動比較理想的教學(xué)模式。

一、工作室制教學(xué)模式的內(nèi)涵及形式

工作室制教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的以班為單位的統(tǒng)籌安排的封閉課堂式教學(xué)，轉(zhuǎn)換為以教授導(dǎo)師工作室為教學(xué)單位的開放式教學(xué)。每個工作室都有明確的研究方向，學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)教育完成之后，根據(jù)個人的興趣和未來發(fā)展方向，自由選擇進入相應(yīng)的工作室進行后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習，直至在工作室導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計。

工作室教學(xué)實行的是導(dǎo)師負責制，一般由1名導(dǎo)師負全責，由多名設(shè)計經(jīng)驗豐富的教師參與工作室的教學(xué)工作。學(xué)生在工作室導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過參加導(dǎo)師的科研項目和生產(chǎn)設(shè)計課題的方式完成相應(yīng)專業(yè)設(shè)計知識的學(xué)習。從某種程度上，工作室具有設(shè)計公司的一些基本特征，可以給學(xué)生提供開放式的實踐能力綜合訓(xùn)練。但又不同于一般的校內(nèi)外實踐基地的實踐教學(xué)，它是以工作室為載體，將課程、教室與生產(chǎn)實踐融為一體，以整合的課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以承接設(shè)計項目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成專業(yè)知識的學(xué)習，并在參加承接和完成實際設(shè)計項目過程中接受綜合設(shè)計能力的訓(xùn)練。

工作室制的教學(xué)是靈活、開放的，在工作室內(nèi)，教師和學(xué)生角色發(fā)生了變化，不再是一般意義上的師生關(guān)系。導(dǎo)師是一個項目的具體負責人，領(lǐng)導(dǎo)著一個團隊進行項目設(shè)計，學(xué)生是教師的員工，在具體的設(shè)計創(chuàng)作過程中，導(dǎo)師又是學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者，學(xué)生有了好的想法和建議或?qū)W習問題，可以向?qū)熤鲃犹岢?，?dǎo)師予以針對性的指導(dǎo)。

二、目前國內(nèi)高校推行工作室教學(xué)模式面臨的問題

工作室制的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、積累設(shè)計經(jīng)驗方面有著班級制課堂式教學(xué)不具有的優(yōu)勢。但由于國內(nèi)各個高校管理方式、教學(xué)條件、師資力量、學(xué)生素質(zhì)多有不同，因此，工作室教學(xué)模式推行過程中仍面臨著諸多困難。

1.由于近年來國內(nèi)各高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)招生規(guī)模較大，師生比不合理，學(xué)生多、專業(yè)老師少。更主要的是，在導(dǎo)師資源上存在著嚴重不足，高素質(zhì)和有豐富教學(xué)與設(shè)計實踐經(jīng)驗的師資嚴重缺乏，承擔專業(yè)教學(xué)任務(wù)的老師大多是剛從學(xué)校畢業(yè)的本科生或研究生，還有一些是從美術(shù)師資隊伍中轉(zhuǎn)過來的，在這樣背景下建立起的工作室教學(xué)框架很難保證教學(xué)質(zhì)量。

2.由于工作室教學(xué)組織形式靈活、開放，與其他專業(yè)沖突明顯，增加了高校教學(xué)管理上的難度，對非傳統(tǒng)類藝術(shù)設(shè)計院校來說推行起來比較困難。

3.實際設(shè)計項目不足，項目課程流于形式，工作室常面臨無真實項目可做的困境。

4.基礎(chǔ)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程被一定程度壓縮，專業(yè)知識學(xué)習缺乏全面性、系統(tǒng)性，學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展難以得到保障。

三、“工作室制”教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐

由于學(xué)校實施統(tǒng)一管理的問題，嚴格意義上的工作室制的教學(xué)模式在一般綜合性的工科院校推行存在一定的難度。2010年以來，我校在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中，對工作室制教學(xué)模式進行改革，以課外“工作室”形式開展實踐教學(xué)。

（一）工作室組織形式

按照現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向組建了產(chǎn)品設(shè)計工作室、室內(nèi)設(shè)計工作室、平面設(shè)計工作室、服裝設(shè)計工作室、景觀與公共藝術(shù)設(shè)計工作室。每個工作室由一名設(shè)計理論知識、科研和實踐經(jīng)驗豐富的教授為負責人，其余導(dǎo)師由2-3名具有研究生學(xué)歷且設(shè)計實踐經(jīng)驗相對較豐富的專業(yè)教師擔任，共同組成工作室導(dǎo)師團隊。每個工作室都有1-2個具體的設(shè)計研究方向，例如，產(chǎn)品設(shè)計工作室設(shè)置有交通工具設(shè)計研究方向、家用電器設(shè)計研究方向；服裝設(shè)計工作室設(shè)置有服裝造型藝術(shù)設(shè)計研究方向、服裝材料與結(jié)構(gòu)工藝研究方向等。工作室主要面向3、4年級同學(xué)開展課外教學(xué)活動，學(xué)生自愿參加工作室學(xué)習，學(xué)生進入哪個工作室由導(dǎo)師和學(xué)生進行雙向選擇，每個工作室人數(shù)一般控制在10-15人。

（二）工作室教學(xué)活動內(nèi)容

我們所設(shè)置的工作室并非是打亂班級制課堂教學(xué)式的嚴格意義上的工作室，而是作為第二課堂存在的旨在強化設(shè)計實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“專業(yè)特長”而設(shè)置的課外工作室，學(xué)生在工作室內(nèi)的學(xué)習主要為課余時間，是對第一課堂實踐教學(xué)進行的有益補充。學(xué)生進入工作室后，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，利用業(yè)余時間參加導(dǎo)師的縱向科研課題研究、橫向生產(chǎn)項目設(shè)計，以及在老師的指導(dǎo)下有選擇地參加國際、國內(nèi)專業(yè)設(shè)計比賽等。通過這些內(nèi)容活動的開展，幫助學(xué)生強化了第一課堂所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用，培養(yǎng)和提高了綜合性設(shè)計實踐能力和創(chuàng)新能力，積累實際設(shè)計經(jīng)驗，而且使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習上做到了“學(xué)有專攻”，培養(yǎng)了“專業(yè)特長”，為將來畢業(yè)盡快適應(yīng)工作崗位奠定了良好基礎(chǔ)。學(xué)生在工作室內(nèi)的工作和學(xué)習情況，導(dǎo)師將給出成績評定，記錄在學(xué)校規(guī)定的課外8學(xué)分中進行成績管理。

工作室導(dǎo)師除進行專業(yè)設(shè)計實踐指導(dǎo)外，還兼有其他指導(dǎo)任務(wù)。如指導(dǎo)學(xué)生制訂每學(xué)期的個人學(xué)習目標和學(xué)習計劃，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃將來職業(yè)生涯，指導(dǎo)學(xué)生進行選修課選課，教導(dǎo)專業(yè)學(xué)習方法，引薦專業(yè)閱讀書目，甚至指導(dǎo)學(xué)生考研學(xué)習等。

通過近幾年課外“工作室”教學(xué)活動的開展，極大地彌補了第一課堂教學(xué)存在的不足，使學(xué)生有效地利用了大量的業(yè)余時間，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，合作意識，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提升了設(shè)計創(chuàng)新能力，積累了設(shè)計經(jīng)驗。近幾年，學(xué)生參加國際國內(nèi)設(shè)計競賽屢屢獲獎，累計獲獎人次達50多人次，其中不乏一些設(shè)計大獎，參賽獲獎極大地激勵了學(xué)生的學(xué)習熱情。同時，課外“工作室”式的學(xué)習與設(shè)計實踐活動也營造了一種積極向上的學(xué)習氛圍，極大地調(diào)動了學(xué)生專業(yè)學(xué)習的主動性和積極性，促進了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)良好學(xué)習風氣的形成。

【參考文獻】

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[2]吳志堅.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式的新思考[J].大舞臺，2012（10）：205-206.

室內(nèi)設(shè)計學(xué)習計劃范文5

關(guān)鍵詞：汽車類專業(yè)；“五合一”教學(xué)模式；建構(gòu)主義

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）07-0029-02自第二次工業(yè)革命以來，人類的短途交通工具從動物力和人力驅(qū)動轉(zhuǎn)為礦物力驅(qū)動，汽車開始成為人們首選的短途交通工具。進入21世紀之后，在第三次科技革命的帶動下，汽車的制造和生產(chǎn)被帶入一個新的，汽車幾乎成為家庭必備的生活用品，從而催生了汽車專業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才的需求量。如何為汽車制造業(yè)和使用者培養(yǎng)人才，是教育者們關(guān)心的問題。

一、汽車類專業(yè)的特點

1.社會需求量大

汽車專業(yè)即是與汽車有關(guān)的涉及到汽車設(shè)計、制造、使用、維修等各個細節(jié)的學(xué)習的專業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用于與汽車有關(guān)的各個領(lǐng)域人才為辦學(xué)目的，為社會輸送應(yīng)用型人才的教育實體。汽車類專業(yè)最大的特點就是社會需求量很大。全球每年生產(chǎn)和銷售的各類汽車數(shù)以億計；每年出現(xiàn)故障、需要檢修、維護和保養(yǎng)的汽車更是數(shù)不勝數(shù)；人們購買汽車除了方便生活之外，在美化和改裝汽車上的興趣也十分濃厚。可以說，社會需要的汽車專業(yè)的人才五花八門，數(shù)不勝數(shù)。

2.應(yīng)用性強

除了社會需求量大之外，汽車類專業(yè)的另一明顯特點是應(yīng)用性強。所有工業(yè)科學(xué)領(lǐng)域都有很強的應(yīng)用性，但汽車專業(yè)的應(yīng)用性更為明顯。從事生物工程的人才可通過實驗在專業(yè)領(lǐng)域上取得成就；從事電子科技的人才可通過編寫程序代碼取得成就，但是沒有一個汽車專業(yè)的人才可脫離汽車本身取得成就的。即使是從事汽車室內(nèi)設(shè)計或者一個汽車零部件制造的人，也必須通過對專業(yè)知識的實際操作才能成功完成職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工作?？梢哉f，汽車專業(yè)是不能脫離“動手”二字的專業(yè)，所有學(xué)習汽車專業(yè)的學(xué)生都需要明確實踐的重要性，而汽車專業(yè)設(shè)置的各種課程，也都是為了實際應(yīng)用而準備的。

3.專業(yè)知識一體化

汽車專業(yè)的第三個特點就是專業(yè)知識一體化，這是由汽車專業(yè)的應(yīng)用性決定的。汽車專業(yè)為社會輸送的人才用途各異，但是，無論汽車專業(yè)的人才從事何種工作，都不能脫離汽車專業(yè)的整體去進行。從事汽車設(shè)計的人必須了解汽車的各個零部件和機械的用途，從事保養(yǎng)和維修的人也必須了解汽車的設(shè)計理念。從事駕駛工作的人不能將駕駛與汽車的性能脫離開，從事銷售行業(yè)的人，更要對汽車的設(shè)計、零部件來源和性能有深刻的了解。因此，汽車專業(yè)是一個知識一體化的專業(yè)。

二、汽車類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習特點

1.學(xué)習目標明確

由于汽車專業(yè)多為高職院校設(shè)置的專業(yè)，對于這部分學(xué)生，曾有研究者進行了學(xué)習動機、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習規(guī)劃的總體性調(diào)查，從而為汽車專業(yè)的教學(xué)改革提供理論基礎(chǔ)。通過這些調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，汽車專業(yè)學(xué)生的學(xué)習目的性很強。首先，從該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習動機考慮，汽車專業(yè)有一半以上的學(xué)生是為了掌握一技之長；其次，從該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習規(guī)劃考慮，有70%以上的學(xué)生以學(xué)習和實踐為主制定自己的學(xué)習計劃；再次，從該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度考慮，有65%的學(xué)生認為學(xué)好本專業(yè)知識是以后就業(yè)的必經(jīng)途徑，無論是學(xué)習書本知識還是從實踐中掌握技術(shù)，他們的學(xué)習態(tài)度都可以說是端正的。因此，汽車專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)的學(xué)習目標都很明確。

2.動手能力強

調(diào)查顯示，很多學(xué)生都是從小就對維修和機械感興趣，有著強烈的探索精神。另外，在對汽車專業(yè)學(xué)生的學(xué)習方法和技巧的調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)汽車專業(yè)對學(xué)生的邏輯思維能力和動手實踐要求的十分高。由于所學(xué)的專業(yè)是與生活密切相關(guān)的專業(yè)，有三分之一以上的學(xué)生認為汽車專業(yè)需要更多的實踐；有近20%的學(xué)生將學(xué)習汽車專業(yè)作為職業(yè)發(fā)展的畢竟途徑，要求更多的動手機會，只有不到15%的學(xué)生是為了考試學(xué)習這門專業(yè)的，在調(diào)查中沒有表述動手性的重要性。由此可見，汽車專業(yè)學(xué)生的學(xué)習方法主要是實踐法，動手能力強可以說是這個專業(yè)學(xué)生的普遍特點和能力。

?職教方略?汽車類專業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式探究3.忽視理論學(xué)習

目的性強和動手能力強使汽車專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習上的目標明確，方法簡便，但也導(dǎo)致了一定的問題，那就是學(xué)生們?yōu)榱苏莆找患贾L，為以后的工作做打算，過分追求實用性，而忽視了理論的學(xué)習。雖然現(xiàn)在各個學(xué)校的學(xué)習都還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，以教師為主導(dǎo)，但仍有大部分學(xué)生認為動手操作的課堂更有利于學(xué)習，并且認為理論學(xué)習的重要性不大。

三、汽車類專業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)模式

1.“五合一”的教學(xué)模式

“五合一”的教學(xué)模式是當代工科專業(yè)比較推崇的教學(xué)模式，意在工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建 “教室與車間、教師與師傅、學(xué)生與徒弟、理論與實踐、操作與維修”五項相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。目的是讓學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境中獨立完成汽車檢測與維修任務(wù)，從而實現(xiàn)崗位技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的同步提高，使學(xué)生在畢業(yè)前就具備實際工作崗位的綜合適應(yīng)能力，也是對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

“五合一”教學(xué)模式的開發(fā)和使用是學(xué)校培養(yǎng)人才的大方向問題，是一所高職學(xué)校為學(xué)生未來發(fā)展和本身的辦學(xué)能力發(fā)展必須考慮的新型教學(xué)模式，這個模式將促使各類汽車專業(yè)學(xué)校通過制定鮮明有特色的人才培養(yǎng)方案并且重視建設(shè)優(yōu)秀的教師兼導(dǎo)師隊伍，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的汽車類人才服務(wù)。為落到實處，首先，學(xué)校應(yīng)該改進教學(xué)內(nèi)容體系，將時間教學(xué)與素質(zhì)教學(xué)整合；其次，將素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)過程；再次，重視精品課程建設(shè)。

2.建構(gòu)主義的教學(xué)模式

“五合一”的教學(xué)模式是比較先進的培養(yǎng)汽車類技術(shù)人才的模式，是學(xué)校教育改革的大方向，建立這種先進的教學(xué)模式需要學(xué)校和具體的企業(yè)聯(lián)合，才能夠提供學(xué)生實際操作的環(huán)境。但是，有些學(xué)校暫時不具備這種條件，則需要從教師的教學(xué)方法著手，盡量將課堂教學(xué)情境化、生活化。建構(gòu)主義的教學(xué)模式是比較適合的教學(xué)方法。建構(gòu)主義的教學(xué)模式理念是將學(xué)習的內(nèi)容生活化，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習為主要目的，重視學(xué)生的主動性、學(xué)習的實踐性。

將建構(gòu)主義教學(xué)理念應(yīng)用在實際中，就需要在教學(xué)過程中注意以下三點：第一，教師的角色要改變，在教學(xué)中，教師不再是知識傳輸者，而是信息的提供者，學(xué)習的引導(dǎo)者，教師的主要作用是為學(xué)生提供一個接近實際的環(huán)境，為學(xué)生提供知識的平臺和支架，在學(xué)生學(xué)習過程中給予幫助；第二，學(xué)生學(xué)習的自由性增強，學(xué)習的目的不由教師而定，也不由教材而定，是學(xué)生本身的意愿，這樣才能將學(xué)生的特長發(fā)揮到最大；第三，小組討論作為主要的教學(xué)方法，小組討論是思維碰撞的過程，在這個過程中，學(xué)生不但能得到更多的信息，還能通過思維風暴頓悟出更深層的知識，達到學(xué)習遷移的效果。

3.以人為本的理念

除了學(xué)校教學(xué)模式和教師本身的教學(xué)方法為培養(yǎng)汽車類專業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才提供參考外，教學(xué)理念也對人才的培養(yǎng)影響很大。汽車類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習具有目的性很強的特點，因此，以人為本的教學(xué)理念應(yīng)該是汽車類專業(yè)學(xué)校和教師具備的基本教學(xué)理念。以人為本的教學(xué)理念是將學(xué)生的個人發(fā)展放在第一位的教學(xué)理念，重視個體的特長培養(yǎng)。就汽車類專業(yè)本身來講，由于培養(yǎng)的人才將會投身于汽車行業(yè)的方方面面，那么，針對學(xué)生現(xiàn)有特長進行差別教學(xué)，從而使學(xué)生們能夠?qū)W有所長，學(xué)有所用。

參考文獻：

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