摘要：本文選取《個人理財》課程中的兩節(jié)授課內(nèi)容，基于高職院校教師教學能力大賽，從課程內(nèi)容選取、教學設(shè)計過程、教學效果和教學反思等幾個方面，闡述如何做好參賽課程設(shè)計。

關(guān)鍵詞：教學能力大賽；個人理財；課程設(shè)計

教師教學能力大賽作為教師日常工作的一個縮影，在很大程度上能夠反映出教師的教學能力和職業(yè)素養(yǎng)。為了進一步深化高職教育教學改革，提升教師教學能力，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂，在高職教育教學改革創(chuàng)新和提升教師綜合能力上取得突破，近年來，教師教學能力大賽一直是高職院校的工作重點內(nèi)容。“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”，只有教師教學能力提高了，才能提升教師的科研能力和綜合素質(zhì)，最終引領(lǐng)高職學校貫徹全國教育大會精神進一步辦好新時代職業(yè)教育。筆者認為，高職院校教師教學能力大賽的核心部分是做好課程設(shè)計，所以本文以《個人理財》課程為例，結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗以及參賽經(jīng)驗，探討如何做好該課程的比賽教學設(shè)計。

一、基于準確的學情分析結(jié)合人才培養(yǎng)需要選取教學內(nèi)容

隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會財富的增長，理財已經(jīng)成為十分重要的社會話題和家庭經(jīng)營的課題。由此產(chǎn)生了具有廣闊發(fā)展前景的新興職業(yè)——理財規(guī)劃師，為了給行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，高職院校的投資與理財專業(yè)都設(shè)置了《個人理財》為專業(yè)核心課程。通過本課程的學習，學生要理解基本的理財知識，初步掌握理財規(guī)劃師的工作流程，能夠根據(jù)客戶的生命周期特點和風險屬性制定現(xiàn)金規(guī)劃、保險規(guī)劃、住房規(guī)劃、子女教育規(guī)劃、養(yǎng)老規(guī)劃、稅務籌劃、遺產(chǎn)規(guī)劃等理財規(guī)劃。課程設(shè)置對接金融行業(yè)對專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)的應用型人才。

（一）學情分析

《個人理財》課程是我校投資與理財專業(yè)的核心課程，本教學團隊在《投資與理財專業(yè)人才培養(yǎng)方案》和《個人理財》課程標準的指引下，對2014級、2015級、2016級投資與理財專業(yè)學生進行調(diào)研，結(jié)果如下：調(diào)研的三屆學生共計215人，有83%的學生認為《個人理財》這門課程的十個章節(jié)中，“理財規(guī)劃師的工作流程”這一章節(jié)是最枯燥的，因為全是理論知識點講授。但是對畢業(yè)后40%從事本專業(yè)相關(guān)工作的學生調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果看，分別有89%和91%的學生認為“與客戶建立理財關(guān)系的能力”和“分析客戶理財信息的能力”是在實際工作中所必須具備的專業(yè)技能。那么如何使本專業(yè)的學生在上課的過程中對這一章節(jié)的內(nèi)容提起學習興趣并進行有效的學習就是本課程教學設(shè)計過程中要關(guān)注的難點。以95后為主的當代大學生，是典型的“掌上生活”一代。中國高校傳媒聯(lián)盟的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：“64.84%的受訪大學生認為自己花費在手機上的時間是值得的，63.37%的受訪大學生表示會利用手機學習知識和處理工作。”這表明，對于當代大學生而言，手機與互聯(lián)網(wǎng)是一種非常重要的生活方式，而不僅僅是個使用工具。通過對我校投資與理財專業(yè)215位學生的學習習慣調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當他們遇到學習問題時，有51%的學生會上網(wǎng)查詢解決問題的辦法。所以針對當代大學生的實際情況，如何使用學生喜歡并愿意接受的教學方法與教學手段引導他們主動學習，建立良好的學習習慣是本課程教學設(shè)計過程中要關(guān)注的重點。

一、應用型高校本科財務管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

實踐教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑。實踐教學在高等院校教學中與理論教學居于同等重要地位，它既是理論教學學習的繼續(xù)、補充和深化，也是傳授學習方法、技能與經(jīng)驗的教與學的過程；它對提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。目前，部分高校實踐教學環(huán)節(jié)安排不盡合理。基本上都是先上理論課程，再上實踐課程，實踐課程僅作為理論課程的補充和驗證，學時少，內(nèi)容老，多數(shù)安排在理論課之中，大多是以實訓室、教室為主要場所進行的實訓、操作。在實踐教學中認知實驗、驗證實驗過多，體現(xiàn)知識綜合和問題解決能力的綜合性、設(shè)計性實驗偏少。考核方法往往只重視學生的實踐操作結(jié)果，而忽視了學生的主動性與創(chuàng)造性，使學生無法真正掌握實踐知識，也達不到培養(yǎng)學生能力的目的。在實習、實訓方面，我國尚未形成社會力量參與高校人才培養(yǎng)的氛圍和機制，實踐教學條件尚不充足，通過關(guān)系依托少數(shù)企業(yè)來安排學生的實習，難以滿足學生實習的需要。作為財務管理專業(yè)的學生，動手能力強被認為是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵要素。應用型本科院校的財務管理專業(yè)的學生，只有以就業(yè)為導向，以未來的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標，才能保證就業(yè)渠道的暢通。

二、財務管理專業(yè)實踐教學中存在的問題

隨著國際國內(nèi)經(jīng)濟環(huán)境的變化以及競爭的加劇，企業(yè)對財務管理專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)要求越來越高，而大學期間學生所學習的專業(yè)知識比較有限，實踐鍛煉的機會較少，導致學生動手能力較差，在畢業(yè)找工作時不被錄用的現(xiàn)象屢見不鮮。

1.實踐教學質(zhì)量不高。

由于現(xiàn)代企業(yè)之間的競爭，對高校的實踐教學產(chǎn)生了重大影響，企業(yè)更加重視經(jīng)濟效益，導致企業(yè)對高校的學生實習和實訓積極性不高，多數(shù)企業(yè)不愿讓學生真正深入生產(chǎn)一線，介入企業(yè)生產(chǎn)運行的核心過程。尤其是近幾年財務管理專業(yè)的學生招生數(shù)量迅速增長，對實踐教學場所和條件提出了更高的要求，一般企業(yè)不愿接納學生去實習。另外生產(chǎn)實習、畢業(yè)實都安排在大四年級進行，學生由于考研、就業(yè)等多種因素的影響，造成部分學生對實習投入縮水，實踐能力培養(yǎng)效果受到影響。

2.實踐教學效果不理想。

摘要：會計類專業(yè)與其他商科類專業(yè)相比具有更強的專業(yè)性、理論性和實踐性。隨著人工智能的不斷進步，會計逐步由核算型會計向管理型會計轉(zhuǎn)變，作為會計人員培養(yǎng)主陣地之一的高職院校，其會計專業(yè)教育也應發(fā)生相應轉(zhuǎn)變。然而，如何轉(zhuǎn)變才是科學的，這是需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：智能化時代；核算型會計；管理型會計；轉(zhuǎn)型

會計的基本職能是核算和監(jiān)督，對已經(jīng)發(fā)生或者完成的經(jīng)濟業(yè)務進行確認、計量、記錄、整理、歸納、綜合和報告，謂之核算；依據(jù)國家法律、政策、會計準則等，對會計主體的經(jīng)濟活動和相關(guān)核算的真實性、合法性、合理性進行檢查和監(jiān)督，謂之監(jiān)督。而會計的拓展職能則包括預測經(jīng)濟前景、參與經(jīng)濟決策、評價經(jīng)營業(yè)績等。隨著智能化時代的到來，可以在人工智能環(huán)境下輕松完成會計的核算工作，因此，似乎弱化了會計基本職能的會計核算。為了使企業(yè)更好發(fā)展，在激烈競爭中立于不敗之地，需要日益凸顯預測、決策等拓展職能。

一、智能化時代會計工作方向的轉(zhuǎn)變

在智能化時代，會計人員的工作方向轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)為由核算型轉(zhuǎn)向管理型，但管理型會計不等于傳統(tǒng)的管理會計，管理型會計的管理方向主要包括以下幾方面。

（一）借助人工智能會計核算系統(tǒng)進行企業(yè)經(jīng)營管理。其方式是會計工作者在其工作中運用人工智能會計核算系統(tǒng)，對企業(yè)供、產(chǎn)、銷各環(huán)節(jié)進行管理，實行業(yè)務財務一體化，從而推動企業(yè)經(jīng)營管理。在供應過程中，運用智能化核算體系，對商品或材料的來源、成本等進行數(shù)據(jù)分析，確定采購成本與渠道，作出采購決策。在產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)過程中，首先是會計人員通過智能化核算系統(tǒng)對已有產(chǎn)品的各項數(shù)據(jù)分析作出快速反映，了解各產(chǎn)品的生命周期，并結(jié)合大數(shù)據(jù)分析確定市場消費者的消費傾向，反饋給研究部門，從而確定產(chǎn)品研發(fā)的方向。會計人員借助財務管理和管理會計的決策分析方法，作出產(chǎn)品投資決策及生產(chǎn)決策，促進研發(fā)活動的順利開展，為產(chǎn)品生產(chǎn)提供科學有力的數(shù)據(jù)支撐。銷售過程中，財務人員通過定期分析產(chǎn)品及市場數(shù)據(jù)，對產(chǎn)品及企業(yè)生命周期進行分析，為銷售部門的銷售價格策略提供決策支持。

（二）財務與風險管理。財務與風險管理，是利用前人總結(jié)出來的風險管理經(jīng)驗，并結(jié)合近現(xiàn)代科學技術(shù)，運用財務數(shù)據(jù)進行風險管理和控制的一門新的管理科學。財務與風險管理是指個體工商戶、有限責任公司、股份有限公司等經(jīng)營主體對其投資理財過程中可能存在的風險進行預測、評估和分析，及時反映并采取有效方法進行預防和控制，以經(jīng)濟合理可行的方法進行處理，以保障理財活動安全正常開展，保證其經(jīng)濟利益免受損失的管理過程。這對會計人員素質(zhì)提出了更高要求，要求會計人員應具備戰(zhàn)略管理、規(guī)劃財務資源能力、成本控制和財務分析能力，擁有符合價值管理和資產(chǎn)管理的綜合素質(zhì)和復合知識結(jié)構(gòu)。

一、實踐課程體系設(shè)計

1.以《基礎(chǔ)會計》、《財務會計》、《審計》為主線的實踐課程體系。

在新的課程體系下也是按照“學習情境”設(shè)計教學內(nèi)容，即：籌資業(yè)務、長期資產(chǎn)構(gòu)建業(yè)務、存貨采購與付款業(yè)務、生產(chǎn)活動業(yè)務、銷售與收款業(yè)務、投資業(yè)務、利潤及利潤分配業(yè)務等；后續(xù)課程《審計》在實務中也是采用“業(yè)務循環(huán)”審計。因此，三門核心課程的實驗教學體系應保持一致。《基礎(chǔ)會計》與《財務會計》課程實驗教學側(cè)重于會計核算工作的實訓。對企業(yè)進行資產(chǎn)核算、負債核算、所有者權(quán)益核算、收入核算、成本費用核算、利潤核算等。

在此過程中具體項目包括：建立財務賬、審核原始憑證、編制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編試算表、編制調(diào)整分錄、調(diào)整后試算表、結(jié)賬、報表編制、會計報告。建賬、原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作嚴格遵守會計工作規(guī)范化要求。對已完成的記賬憑證、會計賬簿、會計報表進行裝訂、整理存檔。《審計》課程實驗教學側(cè)重于會計核算事后監(jiān)督。設(shè)計八個實驗項目：審計承接業(yè)務、安排審計工作、銷售與收款循環(huán)審計、采購與付款循環(huán)審計、存貨與倉儲循環(huán)審計、貨幣資金審計、審計報告的編寫等。

2.以《稅法》、《財務管理》為延伸的實踐課程體系

（1）《稅法》是為適應財務管理實踐的需要而從企業(yè)財務會計中分離出來的相對獨立的分支。通過學習，使學生學會各稅種的計算、賬務處理及納稅申報，能進行納稅調(diào)整的相關(guān)會計處理。該課程具有較強的實務操作性，只有給學生提供更有效的實驗機會，才能提高學生實際操作能力、縮短就業(yè)適應期。

（2）《財務管理》實驗教學著重采用“案例教學法”，運用財務管理基礎(chǔ)理論與基本技能，分析籌資、投資、資本分配等一系列理財活動，學生分組討論，提交完成分析報告。

摘要：構(gòu)建金融學專業(yè)教學體系與職業(yè)資格證書銜接機制，探索應用型本科人才培養(yǎng)模式以及獨立學院向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的途徑，具有重要的現(xiàn)實意義。本文主要研究銜接機制構(gòu)建的內(nèi)容，包括人才培養(yǎng)方案及課程標準、教學內(nèi)容、考核模式、實踐環(huán)節(jié)和雙師型隊伍建設(shè)等方面與職業(yè)資格證書制度的銜接，并總結(jié)銜接機制構(gòu)建中應注意的問題，以實現(xiàn)學生職業(yè)技能和素養(yǎng)及教師專業(yè)能力的共同提升。

關(guān)鍵詞：金融學專業(yè)；職業(yè)資格證書；應用技術(shù)型人才培養(yǎng)

2014年關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的國務院常務會議召開，提出“引導一批普通本科高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。遵循關(guān)懷學生未來發(fā)展的理念，培養(yǎng)應用型本科人才，向應用型高校轉(zhuǎn)型，符合獨立學院本身實際特點和可持續(xù)發(fā)展的需求，是獨立學院深化教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。金融學專業(yè)教學體系與職業(yè)資格證書如何銜接，以實現(xiàn)知識教育、能力培養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)提升的有機結(jié)合，是一個值得探索的問題。

一、金融學專業(yè)教學體系與職業(yè)資格證書銜接機制構(gòu)建的意義

1、適應金融行業(yè)日新月異的變化對金融人才素質(zhì)的要求

我國職業(yè)資格認證管理逐漸向行業(yè)協(xié)會轉(zhuǎn)移，正是行業(yè)發(fā)展越來越規(guī)范的體現(xiàn)，國家職業(yè)資格證書制度的行業(yè)公信力將不斷提高。金融行業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)和知識訓練如何體現(xiàn)在金融學專業(yè)教學中，構(gòu)建銜接機制的現(xiàn)實意義非常突出。

2、有利于實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)資格培訓的融合、學校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的接軌

一、《財務管理學》課程改革的必要性

《財務管理學》課程應市場經(jīng)濟而生，必須滿足市場經(jīng)濟條件下對財務管理人員財務素質(zhì)的培養(yǎng)要求。它需要根據(jù)不同的環(huán)境、行情、背景、信息，進行專業(yè)分析和判斷而做出預策、決策、控制、與各部門協(xié)調(diào)等財務管理工作。現(xiàn)代企業(yè)需要的不僅是基礎(chǔ)知識豐富，專業(yè)扎實的人才，更需要其具備專業(yè)以外的知識和能力，如個人修養(yǎng)，個人素質(zhì)，交際能力，溝通能力，團隊合作精神等。CDIO工程教育理念突破傳統(tǒng)教學模式，強調(diào)基于項目學習的教育理念，充分發(fā)揮學生的主體地位，教師作為課堂的組織者引導學生以項目為導向進行自主學習、團隊合作及溝通、培養(yǎng)更強的實踐能力，最終實現(xiàn)《財務管理學》課程培養(yǎng)“知識、能力、素質(zhì)三位一體”的卓越應用型人才的教學目標。

二、CDIO工程教育理念在《財務管理學》課程運用的前提條件

（一）綜合能力型教師

CDIO要求《財務管理學》教師是優(yōu)秀財務經(jīng)理的典范，為把學生培養(yǎng)成卓越應用型人才，教師必須轉(zhuǎn)變角色，更新教學觀念，以學生為中心，引導學生主動學習。教師是教學的策劃者、組織者、指導者、合作者，需要完成教學案例的構(gòu)思，財務項目的設(shè)計，教學過程的計劃，教學內(nèi)容的實施，學習受教的評價，組織學生完成財務管理活動相關(guān)決策。這就要求教師加強課前備課的廣度與深度，同時也要求教師本身專業(yè)理論知識與財務工作經(jīng)驗兼并，學校必須加強對教師業(yè)務水平、業(yè)務能力的培養(yǎng)，通過假期教師深入企業(yè)實踐學習，豐富教師財務實踐工作經(jīng)驗，通過聘請相關(guān)企業(yè)經(jīng)驗豐富的財務管理者任教，指導學生進行財務管理活動的實踐，以補充專職教師實踐方面的不足。

（二）完善的學習環(huán)境

CDIO理念希望通過項目教學，讓學生合作完成對項目的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)，把課堂真正交給學生，實現(xiàn)其自主思考和學習專業(yè)知識。學院既需要為學生提供軟件環(huán)境，如：圖書館的各類學習資料齊全、財務軟件系統(tǒng)完備、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)暢通等，也需要為學生提供硬件環(huán)境，如：企業(yè)現(xiàn)場教學以增加教學的真實性、實訓室模擬以增強學習的實踐性、網(wǎng)絡(luò)室、自修室、討論室等。通過軟件與硬件學習環(huán)境的合理利用使項目具有構(gòu)思前提，設(shè)計基礎(chǔ)，實施條件，運作環(huán)境，使CDIO理念的《財務管理學》教學更好的實現(xiàn)。

［提要］

山東省供銷社系統(tǒng)通過一系列改革，推動社有企業(yè)、參與投資的農(nóng)村金融機構(gòu)及領(lǐng)辦的農(nóng)民專業(yè)合作社快速發(fā)展，農(nóng)村合作金融更是發(fā)展迅猛，從而對農(nóng)村合作金融專業(yè)人才產(chǎn)生了巨大需求。本文正是在這一背景下對高職農(nóng)村合作金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探討，希望對本專業(yè)人才的培養(yǎng)提供一定的指導。

關(guān)鍵詞：

高職；農(nóng)村合作金融；人才培養(yǎng)模式；供銷社

本文是中華全國供銷合作總社2013年職業(yè)教育專項研究課題：“基于供銷系統(tǒng)集團化辦學，以服務供銷系統(tǒng)人才需求為主導的高職農(nóng)村合作金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究———以山東省為例”階段性研究成果（課題編號：GX1313）近年來，山東省供銷社系統(tǒng)圍繞創(chuàng)新體制機制、推進服務規(guī)模化、流通現(xiàn)代化和發(fā)展農(nóng)村合作金融等項目開展了一系列改革，2014年又配套實施了“六項創(chuàng)新提升工程”，使社有企業(yè)得到大力發(fā)展，領(lǐng)辦的農(nóng)民專業(yè)合作社發(fā)展地更是如火如荼。農(nóng)村經(jīng)濟的迅猛發(fā)展推動了農(nóng)村合作金融的發(fā)展，山東省供銷社系統(tǒng)投資領(lǐng)域涉及銀行、小額貸款公司、典當行等各類金融機構(gòu)，領(lǐng)辦的農(nóng)民專業(yè)合作社內(nèi)部普遍開展資金互助業(yè)務；2014年山東省供銷社又牽頭成立了山東供銷融資擔保股份有限公司，注冊資本2.76億元。農(nóng)村合作金融的發(fā)展對該專業(yè)人才，尤其是對高職層次本專業(yè)人才產(chǎn)生了巨大需求。人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了人才培養(yǎng)的結(jié)果，下面從高職農(nóng)村合作金融專業(yè)培養(yǎng)目標確定、培養(yǎng)規(guī)格確立及專業(yè)課程體系開發(fā)、人才培養(yǎng)模式三個方面做以重點闡述。

一、培養(yǎng)目標的確定

通過對山東省供銷社系統(tǒng)社有企業(yè)、參與投資的各類農(nóng)村金融機構(gòu)及領(lǐng)辦的農(nóng)民專業(yè)合作社開展專業(yè)調(diào)研，了解到本專業(yè)畢業(yè)生將來主要在縣市區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村金融機構(gòu)、中小企業(yè)及農(nóng)民專業(yè)合作社就業(yè)，因此該專業(yè)學生除了掌握基本的金融理論知識、技能外，還必須對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展特征具有一定的了解；另外，相對于城市，基層縣市區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的各方面條件相對落后，所以要求該專業(yè)學生必須具備較強的吃苦精神和堅定的意志。因此，本專業(yè)人才培養(yǎng)目標可描述為：培養(yǎng)對農(nóng)村經(jīng)濟特征具有一定了解、具有一定金融理論基礎(chǔ)、熟練掌握金融業(yè)務知識和財務知識、具備較強金融業(yè)務技能和會計核算技能、具有吃苦耐勞和敬業(yè)精神以及創(chuàng)新意識，能夠勝任各類與農(nóng)村金融業(yè)務相關(guān)一線工作崗位的高水平技術(shù)技能型金融職業(yè)人才。

［提要］

山東省供銷社系統(tǒng)通過一系列改革，推動社有企業(yè)、參與投資的農(nóng)村金融機構(gòu)及領(lǐng)辦的農(nóng)民專業(yè)合作社快速發(fā)展，農(nóng)村合作金融更是發(fā)展迅猛，從而對農(nóng)村合作金融專業(yè)人才產(chǎn)生了巨大需求。本文正是在這一背景下對高職農(nóng)村合作金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探討，希望對本專業(yè)人才的培養(yǎng)提供一定的指導。

關(guān)鍵詞：

高職；農(nóng)村合作金融；人才培養(yǎng)模式；供銷社

本文是中華全國供銷合作總社2013年職業(yè)教育專項研究課題：“基于供銷系統(tǒng)集團化辦學，以服務供銷系統(tǒng)人才需求為主導的高職農(nóng)村合作金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究———以山東省為例”階段性研究成果（課題編號：GX1313）

近年來，山東省供銷社系統(tǒng)圍繞創(chuàng)新體制機制、推進服務規(guī)模化、流通現(xiàn)代化和發(fā)展農(nóng)村合作金融等項目開展了一系列改革，2014年又配套實施了“六項創(chuàng)新提升工程”，使社有企業(yè)得到大力發(fā)展，領(lǐng)辦的農(nóng)民專業(yè)合作社發(fā)展地更是如火如荼。農(nóng)村經(jīng)濟的迅猛發(fā)展推動了農(nóng)村合作金融的發(fā)展，山東省供銷社系統(tǒng)投資領(lǐng)域涉及銀行、小額貸款公司、典當行等各類金融機構(gòu)，領(lǐng)辦的農(nóng)民專業(yè)合作社內(nèi)部普遍開展資金互助業(yè)務；2014年山東省供銷社又牽頭成立了山東供銷融資擔保股份有限公司，注冊資本2.76億元。農(nóng)村合作金融的發(fā)展對該專業(yè)人才，尤其是對高職層次本專業(yè)人才產(chǎn)生了巨大需求。人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了人才培養(yǎng)的結(jié)果，下面從高職農(nóng)村合作金融專業(yè)培養(yǎng)目標確定、培養(yǎng)規(guī)格確立及專業(yè)課程體系開發(fā)、人才培養(yǎng)模式三個方面做以重點闡述。

一、培養(yǎng)目標的確定