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摘要：本文選取《個(gè)人理財(cái)》課程中的兩節(jié)授課內(nèi)容，基于高職院校教師教學(xué)能力大賽，從課程內(nèi)容選取、教學(xué)設(shè)計(jì)過程、教學(xué)效果和教學(xué)反思等幾個(gè)方面，闡述如何做好參賽課程設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力大賽；個(gè)人理財(cái)；課程設(shè)計(jì)

教師教學(xué)能力大賽作為教師日常工作的一個(gè)縮影，在很大程度上能夠反映出教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。為了進(jìn)一步深化高職教育教學(xué)改革，提升教師教學(xué)能力，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂，在高職教育教學(xué)改革創(chuàng)新和提升教師綜合能力上取得突破，近年來，教師教學(xué)能力大賽一直是高職院校的工作重點(diǎn)內(nèi)容。“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”，只有教師教學(xué)能力提高了，才能提升教師的科研能力和綜合素質(zhì)，最終引領(lǐng)高職學(xué)校貫徹全國教育大會精神進(jìn)一步辦好新時(shí)代職業(yè)教育。筆者認(rèn)為，高職院校教師教學(xué)能力大賽的核心部分是做好課程設(shè)計(jì)，所以本文以《個(gè)人理財(cái)》課程為例，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及參賽經(jīng)驗(yàn)，探討如何做好該課程的比賽教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、基于準(zhǔn)確的學(xué)情分析結(jié)合人才培養(yǎng)需要選取教學(xué)內(nèi)容

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會財(cái)富的增長，理財(cái)已經(jīng)成為十分重要的社會話題和家庭經(jīng)營的課題。由此產(chǎn)生了具有廣闊發(fā)展前景的新興職業(yè)——理財(cái)規(guī)劃師，為了給行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，高職院校的投資與理財(cái)專業(yè)都設(shè)置了《個(gè)人理財(cái)》為專業(yè)核心課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要理解基本的理財(cái)知識，初步掌握理財(cái)規(guī)劃師的工作流程，能夠根據(jù)客戶的生命周期特點(diǎn)和風(fēng)險(xiǎn)屬性制定現(xiàn)金規(guī)劃、保險(xiǎn)規(guī)劃、住房規(guī)劃、子女教育規(guī)劃、養(yǎng)老規(guī)劃、稅務(wù)籌劃、遺產(chǎn)規(guī)劃等理財(cái)規(guī)劃。課程設(shè)置對接金融行業(yè)對專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型人才。

（一）學(xué)情分析

《個(gè)人理財(cái)》課程是我校投資與理財(cái)專業(yè)的核心課程，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在《投資與理財(cái)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》和《個(gè)人理財(cái)》課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，對2014級、2015級、2016級投資與理財(cái)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果如下：調(diào)研的三屆學(xué)生共計(jì)215人，有83%的學(xué)生認(rèn)為《個(gè)人理財(cái)》這門課程的十個(gè)章節(jié)中，“理財(cái)規(guī)劃師的工作流程”這一章節(jié)是最枯燥的，因?yàn)槿抢碚撝R點(diǎn)講授。但是對畢業(yè)后40%從事本專業(yè)相關(guān)工作的學(xué)生調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，分別有89%和91%的學(xué)生認(rèn)為“與客戶建立理財(cái)關(guān)系的能力”和“分析客戶理財(cái)信息的能力”是在實(shí)際工作中所必須具備的專業(yè)技能。那么如何使本專業(yè)的學(xué)生在上課的過程中對這一章節(jié)的內(nèi)容提起學(xué)習(xí)興趣并進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)就是本課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要關(guān)注的難點(diǎn)。以95后為主的當(dāng)代大學(xué)生，是典型的“掌上生活”一代。中國高校傳媒聯(lián)盟的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：“64.84%的受訪大學(xué)生認(rèn)為自己花費(fèi)在手機(jī)上的時(shí)間是值得的，63.37%的受訪大學(xué)生表示會利用手機(jī)學(xué)習(xí)知識和處理工作。”這表明，對于當(dāng)代大學(xué)生而言，手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)是一種非常重要的生活方式，而不僅僅是個(gè)使用工具。通過對我校投資與理財(cái)專業(yè)215位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，有51%的學(xué)生會上網(wǎng)查詢解決問題的辦法。所以針對當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際情況，如何使用學(xué)生喜歡并愿意接受的教學(xué)方法與教學(xué)手段引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是本課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要關(guān)注的重點(diǎn)。

（二）采取針對性教學(xué)策略

針對金融行業(yè)對實(shí)操技能的高要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)的形式和方法。將所學(xué)的知識點(diǎn)、所需的能力整合到真實(shí)的工作任務(wù)及工作過程中，使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境下學(xué)習(xí)，做中學(xué)、學(xué)中做，理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合。在反復(fù)的練習(xí)和實(shí)操中提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，提升課程教學(xué)效果。

（三）科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生掌握與客戶建立理財(cái)關(guān)系的方法；收集并分析客戶理財(cái)信息；為客戶制定科學(xué)合理的理財(cái)目標(biāo)。能力目標(biāo)：具備與客戶進(jìn)行積極有效溝通的能力，能夠準(zhǔn)確收集客戶理財(cái)息，專業(yè)分析并制定科學(xué)合理的理財(cái)目標(biāo)。素養(yǎng)目標(biāo)：幫助學(xué)生樹立正確的理財(cái)觀念，踐行社會主義核心價(jià)值觀，具備良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)。

二、關(guān)注教與學(xué)全過程信息采集開展教學(xué)

（一）課前

高職學(xué)校的學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿低，為了達(dá)到學(xué)生課前進(jìn)行自學(xué)的目的，筆者設(shè)置了形式多樣的活動，以任務(wù)為導(dǎo)向、小組互助學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。比如課前，筆者利用云班課課前任務(wù)：學(xué)生微課學(xué)習(xí)“五種生命周期理財(cái)類型”，然后分成五組選取五種不同生命周期理財(cái)類型客戶家庭進(jìn)行調(diào)研并填寫客戶理財(cái)信息調(diào)查表。學(xué)生以小組為單位，分工合作很好地完成了這項(xiàng)任務(wù)，并且在調(diào)研的過程中運(yùn)用到了已學(xué)知識，同時(shí)還鍛煉了自己的溝通和表達(dá)能力，這也是成為一名理財(cái)規(guī)劃師所必不可少的專業(yè)技能。

（二）課中

課堂的學(xué)習(xí)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體。本著以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為本、以學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，采用先學(xué)后導(dǎo)、互助展評的教學(xué)模式（即課堂學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、小組互助、多種評價(jià)的教學(xué)模式），采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)工具開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動。（1）快速答題檢測理論掌握程度。對于枯燥的理論學(xué)習(xí)，筆者在課前利用云班課習(xí)題，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，課堂盡量壓縮理論知識的講解，采用學(xué)生感興趣的方式對重難點(diǎn)進(jìn)行講解，并會再次用隨堂測試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。（2）課程實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。實(shí)訓(xùn)課程能夠加深學(xué)生對理論、概念的理解，同時(shí)還能模擬崗位要求，使學(xué)生的工作能力得到鍛煉。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)中，使學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作交替進(jìn)行，理論與實(shí)踐沒有先后之分，而是同步進(jìn)行，理中有實(shí)，實(shí)中有理，真正做到“理實(shí)一體化教學(xué)”，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的動手能力與專業(yè)技能得到了重點(diǎn)培養(yǎng)。（3）情景演練教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)中，除了應(yīng)遵循“理論夠用、突出實(shí)踐”的原則，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。通過情景演練教學(xué)方法既檢驗(yàn)了學(xué)生對新知的靈活運(yùn)用，又保證了對整單元知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的連貫性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生“勞”的培養(yǎng)。

（三）課后

著名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象研究發(fā)現(xiàn)，人們對學(xué)到的新知識，一個(gè)小時(shí)后只能保持44%，兩天后只留下28%，6天后只剩下25%。這些數(shù)據(jù)表明，知識剛學(xué)過之后，遺忘特別快，經(jīng)過較長時(shí)間以后，雖然記憶保留的量減少了，但遺忘的速度卻放慢了。所以當(dāng)學(xué)生學(xué)過了新知識后，一定要“趁熱打鐵”，抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，保持學(xué)習(xí)的連貫性。所以課后筆者繼續(xù)在云班課中復(fù)習(xí)任務(wù)，要求同學(xué)們完成。對于財(cái)經(jīng)類的學(xué)生而言，課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要利用課外時(shí)間多多閱讀相關(guān)的財(cái)經(jīng)資訊和理財(cái)知識豐富自己的知識庫，但是高職類的學(xué)生信息搜集能力較弱，自控力也較差，所以教師在云班課中會一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料，供學(xué)生課后閱讀瀏覽，利用碎片化的時(shí)間來學(xué)習(xí)，并且云班課能監(jiān)測到學(xué)生的閱讀情況，并給予一定分值，這也構(gòu)成了學(xué)生平時(shí)分的重要的組成部分。

三、分析教學(xué)效果總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

（一）教學(xué)效果

通過構(gòu)建多元化的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮感；采用云班課豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生積極參與到課堂活動中，提高了課程參與度。通過課前調(diào)研活動，學(xué)生主體意識得到發(fā)揮，鍛煉了溝通與表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信心；分組對抗活動，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。對重難點(diǎn)的反復(fù)打磨學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、精益求精的工匠精神和為客戶著想的職業(yè)精神。

（二）教學(xué)創(chuàng)新與反思

實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念的創(chuàng)新。通過設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用“課前自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)、小組助學(xué)、活動展學(xué)、互動評學(xué)”的模式開展教學(xué)，將原本“枯燥”的理論知識變得“生動”了。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新。“線上”與“線下”學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生變“被動”灌輸為“主動”學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工具的創(chuàng)新。采用多樣化的教學(xué)工具突出“教學(xué)重點(diǎn)”，攻克“教學(xué)難點(diǎn)”，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在教學(xué)過程中依舊存在一些需要改進(jìn)的地方，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力，通過“移動課堂”更合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，完成知識遷移與實(shí)際工作的契合；更全面的采集教學(xué)全過程的信息，包括學(xué)生對重難點(diǎn)的掌握情況、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生課堂活動成績實(shí)時(shí)反饋等信息，教師要根據(jù)反映出的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

［1］羅薇薇,張艷英.高職《個(gè)人理財(cái)實(shí)務(wù)》課程的現(xiàn)狀與對策——基于課程調(diào)查報(bào)告的分析［J］.金融理論與教學(xué),2017（6）.

［2］楊振凱.高職高專“個(gè)人理財(cái)綜合規(guī)劃”課程“說課”設(shè)計(jì)［J］.課程教學(xué),2018（4）

作者:余迎昕 單位:安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院