［摘要］通過舉例說明物理化學(xué)基礎(chǔ)理論在科研實(shí)踐中的應(yīng)用，研究了科研實(shí)踐對(duì)學(xué)生物理化學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用以及教師從事科研實(shí)踐對(duì)物理化學(xué)教學(xué)的重要性。

［關(guān)鍵詞］科研實(shí)踐；物理化學(xué)；教學(xué)

物理化學(xué)是一門借助物理的基本原理，揭示化學(xué)基本規(guī)律的學(xué)科，也是一門理論性、系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，具有理論公式多，推導(dǎo)復(fù)雜的學(xué)科特點(diǎn)。初學(xué)者往往感到抽象難懂，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求高，容易產(chǎn)生畏難情緒，也往往認(rèn)為理論知識(shí)學(xué)了沒有用途，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的興趣。為了解決物理化學(xué)中抽象難懂的問題，通常采用的方法是在教師授課時(shí)列舉一些與生活實(shí)踐相關(guān)的現(xiàn)象，借助物理化學(xué)知識(shí)加以解決，但是這只是一些簡單的應(yīng)用，并且借助于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)都能得到容易理解的結(jié)果，但是對(duì)于有一定知識(shí)水平的大學(xué)生似乎顯得過于簡單，并不能激發(fā)他們對(duì)物理化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，解決他們對(duì)物理化學(xué)理論學(xué)習(xí)的困惑，展示理論知識(shí)與科學(xué)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，從而體現(xiàn)物理化學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的價(jià)值。另外，物理化學(xué)中化學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)公式都是從科學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的，能指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因而，在物理化學(xué)實(shí)際教學(xué)中，除了要結(jié)合生活實(shí)踐之外，教師應(yīng)該適當(dāng)闡述理論公式的實(shí)際科研來源以及這些理論知識(shí)在科學(xué)前沿研究和生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用價(jià)值，才能引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到物理化學(xué)知識(shí)理論學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也可以通過科研實(shí)例刺激學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師科研能促進(jìn)物理化學(xué)理論教學(xué)，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前科研前沿的了解，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1科研實(shí)踐對(duì)物理化學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用

1．1物理化學(xué)理論在科研實(shí)踐中的應(yīng)用

盡管物理化學(xué)科研實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)方法和手段比較復(fù)雜，但是常常使用了大學(xué)物理化學(xué)書本上的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，因而，我們可以選擇一些合適的科研實(shí)踐活動(dòng)將其應(yīng)用到物理化學(xué)教學(xué)中，以提高學(xué)生對(duì)物理化學(xué)基礎(chǔ)理論重要性的認(rèn)識(shí)，幫助他們更好地理解這些基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)物理化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這里我們以原電池的基本原理在科研中的應(yīng)用來闡述物理化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。已有文獻(xiàn)報(bào)道具有缺陷的碳納米管浸入到一定濃度的氯鉑酸或者氯金酸溶液中，通過原子力顯微鏡能夠觀察到在碳納米管的邊壁缺陷上快速形成金屬鉑納米粒子或者金納米粒子［1］。這金屬離子自發(fā)還原沉積碳納米管上的現(xiàn)象歸因于金屬離子與碳納米管之間的原電池效應(yīng)，電極反應(yīng)分別是PtCl42－＋2e－＝Pt＋4Cl－，AuCl4－＋3e－＝Au＋4Cl－。根據(jù)電極電勢(shì)的數(shù)學(xué)公式計(jì)算出PtCl42－和AuCl4－的還原電勢(shì)以及碳納米管的氧化電勢(shì)，并比較它們的大小，從而能判斷出金屬鉑或者金粒子是否能沉積在碳納米管的邊壁上。更進(jìn)一步地研究表明利用原電池效應(yīng)可以在碳納米管的表面邊壁上沉積四氧化三鐵、氧化亞銅、二氧化釩等中間價(jià)態(tài)的金屬氧化物，計(jì)算這些金屬離子與碳納米管之間的電極電勢(shì)ΔE＝φ（Fe3＋／Fe2＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）、ΔE＝φ（［Cu（NH3）4］2＋／［Cu（NH3）2］＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）和ΔE＝φ（V5＋／V4＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs），通過控制溶液的pH值和碳納米管的結(jié)構(gòu)等反應(yīng)條件實(shí)現(xiàn)中間價(jià)態(tài)的金屬氧化物沉積在碳納米管的表面，關(guān)鍵是通過原電池效應(yīng)合成的碳納米管－金屬氧化物復(fù)合材料在催化加氫反應(yīng)、苯酚羥基化反應(yīng)等催化反應(yīng)中展示了比其他方法合成的該種復(fù)合材料更加優(yōu)異的性能，體現(xiàn)了合理的使用電化學(xué)方法合成材料具有重要的應(yīng)用價(jià)值［2－4］。盡管這些科研工作涉及的內(nèi)容比較廣泛，考慮的因素復(fù)雜，但是在材料合成方面的基本原理仍然是物理化學(xué)中原電池電極電勢(shì)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)際上，物理化學(xué)中熱力學(xué)、溶液中的化學(xué)勢(shì)、物質(zhì)的相圖、吸附脫附、動(dòng)力學(xué)研究等基本知識(shí)在當(dāng)前的科研都有廣泛的應(yīng)用，利用這些基本知識(shí)來驗(yàn)證過程的可行性或者借助它們推斷出物理化學(xué)及其相關(guān)學(xué)科中更深層次的機(jī)理或者原理［5－7］。因此，物理化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)在當(dāng)前的科學(xué)研究工作中仍然具有重要的價(jià)值，是學(xué)生為今后工作和學(xué)習(xí)所必須要掌握的。

1．2科研實(shí)踐對(duì)學(xué)生物理化學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

1內(nèi)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改革的具體措施

1.1增加實(shí)踐課程學(xué)時(shí)

使其與理論學(xué)時(shí)的比例接近1：3，繼續(xù)加大對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的力度，重點(diǎn)突出素質(zhì)教育，使內(nèi)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)真正體現(xiàn)知識(shí)、技能、素質(zhì)并重的原則。

1.2將診斷學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能

有機(jī)整合到內(nèi)科學(xué)常見病、多發(fā)病的診治技術(shù)的內(nèi)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程體系中，真正讓學(xué)生在課堂上充分動(dòng)眼，動(dòng)腦，動(dòng)手，體現(xiàn)內(nèi)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的綜合性與系統(tǒng)性。并在治療方面適當(dāng)向外科治療與中醫(yī)中藥治療延伸，體現(xiàn)全科醫(yī)學(xué)的整合性。

1.3參照《臨床助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師實(shí)踐技能考試大綱》中的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

規(guī)范實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目及制定統(tǒng)一實(shí)用的內(nèi)科學(xué)實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，建立更新的適合臨床醫(yī)學(xué)全科學(xué)專業(yè)的內(nèi)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程體系。

作者：付昌義 孫宇 單位：南京工業(yè)大學(xué)機(jī)械學(xué)院

一、科學(xué)傳播視野下的大學(xué)科學(xué)教育基本內(nèi)容

與傳統(tǒng)科普觀影響的大學(xué)科學(xué)教育不同的是，科學(xué)傳播理論指導(dǎo)下的大學(xué)科學(xué)教育不再是只傳播科學(xué)技術(shù)基本知識(shí)，而是拓寬到二階的科學(xué)傳播內(nèi)容，即科學(xué)技術(shù)事務(wù)元層級(jí)內(nèi)容，如科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)文化、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)技術(shù)史、科學(xué)的社會(huì)運(yùn)作等，其中科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)方法和科學(xué)精神又是二階科學(xué)傳播的核心內(nèi)容.正如《中華人民共和國科學(xué)技術(shù)普及法》所述，大學(xué)科學(xué)教育內(nèi)容也要滿足“普及科學(xué)技術(shù)知識(shí)、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神”的要求?？茖W(xué)本質(zhì)內(nèi)容的了解應(yīng)使學(xué)生明了科學(xué)不再只是靜態(tài)的科學(xué)知識(shí)，而是個(gè)動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)過程。它主要包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)方法等內(nèi)容。一階科學(xué)傳播主要以科學(xué)知識(shí)為主，二階科學(xué)傳播內(nèi)容則包括科學(xué)精神和科學(xué)方法等內(nèi)容。

二、科學(xué)傳播視野下的大學(xué)科學(xué)教育結(jié)構(gòu)

基于此，科學(xué)傳播理論影響下的大學(xué)科學(xué)教育的主體也是多元的，不僅有代表國家出現(xiàn)的學(xué)校，也有代表科學(xué)共同體的教師群體，還有作為公眾的學(xué)生，以及學(xué)生中相應(yīng)的社團(tuán)組織和媒體。這幾個(gè)主體之間的影響是相互的，學(xué)校在大學(xué)教育中可以制定相應(yīng)的科學(xué)教育教學(xué)方案、設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)課程同時(shí)也可以對(duì)學(xué)校制定的相關(guān)措施表示出相關(guān)的質(zhì)疑，并可以向?qū)W校提出自己的修改建議對(duì)教學(xué)方案和課程進(jìn)行修改。而教師在這其中則要一方面參與學(xué)?？茖W(xué)教育相關(guān)措施的制定，同時(shí)做好向?qū)W生傳播科學(xué)教育內(nèi)容的作用；一方面也要針對(duì)其他主體（主要是學(xué)生和學(xué)校）的要求對(duì)自己的教授方式進(jìn)行調(diào)整和修改。

三、基于科學(xué)傳播背景的大學(xué)科學(xué)教育應(yīng)用模型

科學(xué)傳播的模型主要有欠缺模型、民主模型、自省模型三種，其中欠缺模型由于容易表現(xiàn)出科學(xué)技術(shù)是好的、公眾是無知的、傳播只能自上而下等缺點(diǎn)遭到了眾多批評(píng)，也因此很少被采用。而民主模型將公眾提升為一個(gè)和科學(xué)共同體平等的利益群體，體現(xiàn)出現(xiàn)代社會(huì)民主性的特點(diǎn)；內(nèi)省模型將“內(nèi)省性”引入科學(xué)傳播，為科學(xué)與公眾的交流邁出建設(shè)性的一步，有利于消除公眾對(duì)科學(xué)的不信任。這就要求，學(xué)生一方面要積極參與科學(xué)實(shí)踐，提高自己的科學(xué)素質(zhì)；一方面還要積極發(fā)揮內(nèi)省性的特點(diǎn)，面對(duì)學(xué)校傳播的科學(xué)內(nèi)容，不輕信不盲從，多質(zhì)疑多反思，學(xué)會(huì)掌握應(yīng)用真正的科學(xué)方法去判斷科學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性，并以自身實(shí)踐驗(yàn)證學(xué)校制定科學(xué)教育方案和設(shè)置課程的正確性，對(duì)學(xué)校制定科學(xué)教育方案和設(shè)置課程提出相關(guān)修改建議。

摘要：對(duì)課程資源進(jìn)行有效整合，進(jìn)行精心、充分、高質(zhì)量的備課，是提高教學(xué)效率的前提。教師要提高教學(xué)藝術(shù)，把探究的過程還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，是提高教學(xué)效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率；小學(xué)科學(xué)；途徑

一、充分備課，有效整合課程資源是前提

有效備課是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提，教師對(duì)教材的領(lǐng)悟和對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。教師在備課的過程中要堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)備課模式。教師要精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材認(rèn)真研讀，對(duì)教材的內(nèi)容、編排、特點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等要有一個(gè)整體的了解，理清脈絡(luò)，真正把握教材的內(nèi)涵，把握每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)；教師要樹立大課程觀，努力搜集各種課程資源（含教材、參考資料、教學(xué)掛圖、電教資源、實(shí)驗(yàn)材料等各種物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、校內(nèi)校外環(huán)境等各種非物質(zhì)資源），根據(jù)學(xué)生的生理心理年齡特征和現(xiàn)有知識(shí)的高度進(jìn)行整合，然后制定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，真正地做到備教材、備學(xué)生、備教法、備教程、寫教案。

二、教學(xué)相長，提高課堂教學(xué)藝術(shù)是根本

（一）提高課堂教學(xué)藝術(shù)，尤其是提問的藝術(shù)

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，當(dāng)學(xué)生聽一堂具有較高教學(xué)藝術(shù)的課時(shí)是一種美的享受，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程同時(shí)也是審美的過程，那么教學(xué)效率就會(huì)事半功倍?？茖W(xué)教師要掌握扎實(shí)的科學(xué)教學(xué)理論，遵循教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，根據(jù)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用科學(xué)探究、科學(xué)游戲、戲劇表演、制作模型、參觀考察、演講辯論等多種教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師要善于提問,提高提問的水平?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的主要方式是科學(xué)探究，而提出問題、解決問題始終貫穿于科學(xué)探究的過程。一個(gè)引人深思的問題，往往能營造出積極的、熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，迸發(fā)出智慧的火花、創(chuàng)造的靈感。如何提出一個(gè)高質(zhì)量的問題和如何高質(zhì)量地提出問題是科學(xué)教師要解決的兩個(gè)重要課題，要成為教師提高自己教學(xué)藝術(shù)的重要方面。

小學(xué)生對(duì)于外在環(huán)境的認(rèn)知正處于快速提升的階段，此時(shí)他們對(duì)于外部環(huán)境具有強(qiáng)烈的好奇心。教師應(yīng)該善于利用小學(xué)生的好奇心理去引領(lǐng)他們對(duì)于大自然的探索和身邊事物的思考，從而能夠使學(xué)生總結(jié)出一些收獲和對(duì)身邊事物的新的認(rèn)識(shí)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是科學(xué)教育的啟蒙，是對(duì)孩子進(jìn)行早期教育的主要學(xué)科。通過對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育可以激發(fā)孩子的積極性，使孩子主動(dòng)參與課堂、探索知識(shí)，提高孩子的動(dòng)手能力。如何在小學(xué)科學(xué)課堂上進(jìn)行高效教學(xué)？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。

一、善于探究外在事物

小學(xué)生應(yīng)該善于探索觀察外在事物的發(fā)展變化，只有善于觀察才能繼續(xù)下一步的探索研究，但是孩子們對(duì)于外在事物的探究能力并不是天生就有的，而是需要老師們進(jìn)行有意識(shí)的教育和培養(yǎng)。教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子對(duì)一些事物主動(dòng)探究，將傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究的過程，在這個(gè)過程中注重激發(fā)孩子們的興趣。眾所周知，興趣是一個(gè)人最好的老師。當(dāng)孩子們對(duì)所要探究的事物產(chǎn)生興趣之后，才會(huì)激發(fā)孩子的潛能而且能夠積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。教師在小學(xué)生探索過程中應(yīng)該巧妙地設(shè)置一些懸念和問題，激發(fā)起孩子們的求知欲望。當(dāng)孩子們?cè)谶M(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該告訴孩子們要帶著明確的目的并且從多方面、多個(gè)角度進(jìn)行思考。例如，在觀察天氣的變化情況時(shí)，老師們可以說:今天的天氣怎么樣?。窟@樣的天氣給我們的生活帶來什么影響？如果孩子們不知道怎么說，可以繼續(xù)提示今天的天氣要穿什么衣服？引領(lǐng)孩子進(jìn)行思考。然后告訴孩子們可以用不同的感官去描述天氣的變化情況，再把它們記錄下來。在孩子們記錄的過程中，引進(jìn)云量、氣溫、降水量、風(fēng)速和風(fēng)向等天氣現(xiàn)象和天氣符號(hào)，教給孩子可以利用這些現(xiàn)象和符號(hào)去描述天氣。當(dāng)孩子們思考探究完之后，打開課本向?qū)W生講解書本上的方法,使小學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更加深刻的理解。

二、積極進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐“

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，一味地學(xué)習(xí)課本上枯燥的知識(shí)，難免會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，無法集中注意力，從而導(dǎo)致教師教學(xué)效率低下。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該多引導(dǎo)孩子進(jìn)行有目的的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過實(shí)踐活動(dòng)增長孩子對(duì)新鮮事物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠提高孩子的動(dòng)手能力，將枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，在孩子們能夠積極地參與課堂的同時(shí)，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率。在實(shí)踐中，應(yīng)該明確探究對(duì)象和探究目的，通過科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)自己動(dòng)手去解決一些問題，利用多種感官去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，詳細(xì)記錄所發(fā)生的情境，爭(zhēng)取通過學(xué)生自己的分析去了解現(xiàn)象發(fā)生的原因。例如，在“體驗(yàn)靜電現(xiàn)象”這一章節(jié)中，生活中的很多地方都會(huì)出現(xiàn)靜電，可是我們要如何去感受靜電的存在呢？靜電在日常生活中會(huì)給我們帶來怎樣的影響？通過分組討論，讓孩子們利用身邊的資源去說明靜電的存在，將抽象的名詞通過實(shí)踐去具體化。組長用氣球與同學(xué)的頭發(fā)摩擦，最終發(fā)現(xiàn)氣球能夠?qū)⑿〖垪l吸引過來，證明了靜電的存在，將這種奇妙的現(xiàn)象記錄下來后去深入探究靜電現(xiàn)象。此時(shí)老師繼續(xù)提出問題，引導(dǎo)孩子去嘗試自己定義靜電：為什么摩擦?xí)箽馇蛘成霞埿寄?？是所有物品進(jìn)行摩擦都會(huì)產(chǎn)生靜電現(xiàn)象嗎？通過老師的進(jìn)一步追問，使得學(xué)生繼續(xù)利用其他材料去實(shí)踐，從而對(duì)靜電現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)更加深刻和具體。通過有趣的科學(xué)實(shí)踐，能夠?qū)局R(shí)和實(shí)踐知識(shí)更好地結(jié)合在一起，培養(yǎng)孩子們?cè)谟龅絾栴}時(shí)能夠積極主動(dòng)地思考，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長和素質(zhì)的提高，從小樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

三、及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思

在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的過程中，難免會(huì)因?yàn)榇中幕蚱渌虍a(chǎn)生一些差錯(cuò)和錯(cuò)誤的結(jié)論，老師不要急于否定學(xué)生，打擊孩子繼續(xù)實(shí)驗(yàn)的信心，而是要鼓勵(lì)孩子分析錯(cuò)誤的原因并且繼續(xù)嘗試，找出錯(cuò)誤的地方加以改正。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，要學(xué)生及時(shí)記錄下自己的心得體會(huì)，反思自己在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。例如，在“連接簡單電路”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，需要用導(dǎo)線、電池和燈泡將小燈泡點(diǎn)亮，有一個(gè)小組因?yàn)閷㈦姵氐恼?fù)極搞反而無法點(diǎn)亮燈泡。此時(shí)老師不應(yīng)該直接點(diǎn)明原因，而是要鼓勵(lì)孩子自己去思考導(dǎo)致燈泡不亮的原因有哪些，可能是因?yàn)殡姵貨]電、導(dǎo)線沒有連接好、電池正負(fù)極接反等一些原因。然后逐個(gè)去檢查，最終找出問題所在。在“四季成因”的模擬實(shí)驗(yàn)中，將四個(gè)地球儀擺成一個(gè)圓圈，在圓圈的中間放一盞燈作為太陽。通過學(xué)生們的反復(fù)試驗(yàn)和觀察得出：地球的地軸是傾斜的，地球公轉(zhuǎn)到不同的位置，地球上不同的地方太陽高度不同，從而產(chǎn)生了四季的交替現(xiàn)象。因此，老師在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中要鼓勵(lì)孩子及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，正確看待學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，通過實(shí)驗(yàn)探究新知識(shí)，體會(huì)實(shí)驗(yàn)帶來的快樂。

摘要：在幼兒園的教學(xué)階段，科學(xué)教育需要同幼兒生活實(shí)際之間具有緊密的聯(lián)系，把科學(xué)探索對(duì)象轉(zhuǎn)化成身邊的相關(guān)事物和現(xiàn)象，而且教師應(yīng)該對(duì)幼兒各種喜好具有詳盡的掌握，采取合理的模式使得日常生活中內(nèi)容發(fā)展為各種科學(xué)教育活動(dòng)。教育只有回歸于幼兒的實(shí)踐生活中去，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)幫助其得到生命體驗(yàn)和真摯情感的目標(biāo)，進(jìn)而自主形成認(rèn)知并且對(duì)于能力進(jìn)行良好的發(fā)展，在陶冶人格的同時(shí)樹立個(gè)性。本文對(duì)于幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐生活化展開嚴(yán)密的分析，旨在提供給實(shí)踐教學(xué)有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)教育;實(shí)踐;生活化;策略

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》內(nèi)明確的提出了相關(guān)的內(nèi)容，就是幼兒的科學(xué)教育屬于科學(xué)啟蒙教育，主要的目標(biāo)就是將其認(rèn)識(shí)興趣激發(fā)，并培養(yǎng)較高的探究欲望，使得科學(xué)教育的展開緊密的聯(lián)系起幼兒的生活實(shí)踐，提供給其各種途徑進(jìn)行多樣式的探究活動(dòng)。因此，怎樣使得科學(xué)知識(shí)科學(xué)的融合于生活，在實(shí)際生活中體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)以幫助幼兒自主的學(xué)習(xí)以及體驗(yàn)，為幼兒教師需要高度重視和探究的問題。

1將教育空間的空間拓寬，使得教學(xué)活動(dòng)生活化

幼兒園階段的孩子具有相對(duì)較低的認(rèn)知水平，而且思考能力不高，所以其想象思維的發(fā)展要優(yōu)勢(shì)于理性思維能力。因此，進(jìn)行科學(xué)教育實(shí)踐期間，需要推動(dòng)孩子基于現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)環(huán)境下落實(shí)思索以及探究。教師教學(xué)活動(dòng)期間的教學(xué)內(nèi)容以及平臺(tái)設(shè)計(jì)，應(yīng)該將傳統(tǒng)的完全課堂書本學(xué)習(xí)模式有效的革新，對(duì)于孩子周圍事物進(jìn)行充分的挖掘，基于孩子的角度上思考問題，貼近孩子生活實(shí)際，讓教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式可以適應(yīng)孩子實(shí)際需求，進(jìn)而推動(dòng)其于日常生活中切身的感悟和領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)熱愛思考的積極性，和提升對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到科學(xué)教育實(shí)踐生活化課堂的最終目標(biāo)。

2建立起積極的教學(xué)氛圍，讓幼兒舒心輕松地學(xué)習(xí)思考

在幼兒的學(xué)習(xí)中，教學(xué)環(huán)境充當(dāng)著重要的角色，在日常的學(xué)習(xí)中，孩子學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力的提升，有賴于教學(xué)環(huán)境的支持，只有創(chuàng)建積極的教學(xué)氛圍，才能推動(dòng)孩子跟環(huán)境之間產(chǎn)生良好的作用，實(shí)現(xiàn)自身能力的充分發(fā)展。幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展緊密的關(guān)聯(lián)于其周圍環(huán)境狀態(tài)，教師要緊緊把握這一元素，于孩子的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中輔助其形成優(yōu)越氛圍。如果孩子進(jìn)行制作或者思考時(shí)碰到了困難，老師應(yīng)及時(shí)的展開針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助他們解決困難，透視應(yīng)該多多觀察孩子遇到困難的程度，在適當(dāng)時(shí)機(jī)提供鼓勵(lì)和支持。如果孩子遇到了失敗的情況，不能即刻進(jìn)行批評(píng)或者提出正確方法，應(yīng)該讓其了解到失敗在所難免于生活中很常見，要引領(lǐng)其自己發(fā)現(xiàn)不足的原因，進(jìn)而心生信心更加主動(dòng)的前行。在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)大家相互協(xié)作以及幫助，樹立良好的合作精神以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

就小學(xué)生而言，培養(yǎng)他們的科學(xué)實(shí)踐能力，需要經(jīng)歷一個(gè)較長的過程。需要在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣，善用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究；并且還要將科學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)延續(xù)到課外，為學(xué)生推薦一些具有使用價(jià)值的科學(xué)書籍，幫助學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)，積累科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，所研究的問題往往都來源于實(shí)踐，而研究的方法也取決于實(shí)踐，研究的過程中也依賴于實(shí)踐，最后研究的成果也服務(wù)于實(shí)踐。由此可見，小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開展是需要建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，倘若不重視小學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，那么學(xué)習(xí)科學(xué)也將失去意義。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、激發(fā)探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐

小學(xué)科學(xué)是一門非常神奇的課程，尤其對(duì)于充滿好奇心的小學(xué)生來講，科學(xué)課是他們探索科學(xué)奧秘的最佳的途徑之一。因此，筆者認(rèn)為可以從小學(xué)生的好奇心入手，從而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的興趣；引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、思考等等方式認(rèn)識(shí)更多科學(xué)現(xiàn)象，掌握更多科學(xué)規(guī)律與概念，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。倘若要到達(dá)這樣的教學(xué)目標(biāo)，則教師必須在科學(xué)課設(shè)計(jì)方面追求新穎，要突出科學(xué)活動(dòng)的趣味性，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其探究興趣；這樣學(xué)生就更加容易與教師產(chǎn)生互動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力以及科學(xué)教學(xué)有序開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“水是怎樣溶解物質(zhì)”這部分知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師可以準(zhǔn)備食鹽與高錳酸鉀，并且設(shè)置問題“誰的溶解更低調(diào)？”小學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題的形式感到十分好奇，怎么會(huì)用擬人化的方式來闡述這個(gè)問題呢？為什么溶解現(xiàn)象可以用高調(diào)和低調(diào)來區(qū)分呢？這個(gè)問題一下就吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使其他們更加想知道這個(gè)問題的答案。后續(xù)，教師可以分別演示這種兩種物質(zhì)在水中的溶解現(xiàn)象，將食鹽放入水中，學(xué)生們看到很快就獲得了無色、干凈的溶液；當(dāng)把高錳酸鉀放入在水中之后，學(xué)生們看到了紫紅色的溶液。兩種不同的現(xiàn)象，讓學(xué)生逐漸明白了為什么教師會(huì)提出這樣的問題，這樣學(xué)生更加渴望自己通過實(shí)踐去證明“誰的溶解更低調(diào)”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證了這個(gè)問題，而問題的答案是“食鹽的溶解當(dāng)然更為低調(diào)，因?yàn)槿芤簾o色、干凈”。因此，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過程中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣非常重要，而我們也應(yīng)該在這個(gè)方面多下功夫。

二、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生能夠更加深入地理解科學(xué)規(guī)律，并且科學(xué)實(shí)驗(yàn)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑之一。因此，在設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，要能夠引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，要盡量避免因?yàn)閷?shí)驗(yàn)操作的隨意性而出現(xiàn)操作風(fēng)險(xiǎn)。例如，在教學(xué)“物體浮起”這部分知識(shí)時(shí)，物體浮起的實(shí)驗(yàn)是為了讓學(xué)生理解“通過物體形狀的改變能夠產(chǎn)生浮力的變化”這個(gè)原理。對(duì)于小學(xué)生來講，這個(gè)原理比較抽象，很多學(xué)生都不太能夠理解其意思。因此，為了能夠通過該實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，筆者認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上要盡量簡單地，適合學(xué)生進(jìn)行操作。比如，可以利用水槽、水、橡皮泥這些物品來作為實(shí)驗(yàn)道具。為了加強(qiáng)實(shí)踐效果，筆者建議在開展實(shí)驗(yàn)之前，將學(xué)生劃分成若干小組，以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，看一看哪個(gè)小組能夠讓塊狀的橡皮泥浮在水面上。同時(shí)，還必須對(duì)實(shí)驗(yàn)要求提出明確的規(guī)定：第一，小組成員進(jìn)行合作完成實(shí)驗(yàn)；第二，只能使用教師所提供的這些實(shí)驗(yàn)物品；第三，嚴(yán)格規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，保持桌面整潔。這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身就具有“玩中學(xué)，做中學(xué)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要給學(xué)生提供更多的實(shí)踐空間，在教師的指導(dǎo)下，以小組合作方式開展能夠取得更好的教學(xué)效果。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)書籍，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐精神

就小學(xué)生而言，培養(yǎng)他們的科學(xué)實(shí)踐能力，需要經(jīng)歷一個(gè)較長的過程。僅憑短短的幾節(jié)課提升小學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，小學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)要從課內(nèi)延續(xù)到課外，從課本拓展到課外書籍。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者會(huì)給學(xué)生推薦一些科普類的書籍，盡量讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。比如《科學(xué)改變?nèi)祟惿?00個(gè)瞬間》、《十萬個(gè)為什么》、《走進(jìn)自然》、《昆蟲記》等等科普類書籍。這些書籍都非常適合三年級(jí)以上的學(xué)生，而學(xué)生也可以從中自主選擇一些自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀。為了保證閱讀效果，我們還需要提出一些要求，比如要求每名學(xué)生每一學(xué)期閱讀兩類科普類書籍，每兩周教師可以組織一次讀書活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的讀書成功。首先，可以讓學(xué)生介紹一下自己學(xué)到了什么科學(xué)知識(shí)以及這些科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用原理；其次，還可以讓學(xué)生分享一下自己的學(xué)習(xí)與閱讀科學(xué)書籍的方法；再次，讓學(xué)生談一談所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用；最后，教師對(duì)讀書活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，篩選出一些具有學(xué)習(xí)價(jià)值的成果推薦給全班學(xué)生。不僅可以組織讀書活動(dòng)，而且還可以組織展示小發(fā)明的活動(dòng)。比如，在教學(xué)“設(shè)計(jì)與制作——我們的小樂器”的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，利用廢棄的材料制作一些小樂器；之后，教師還可以將設(shè)計(jì)與制作作為活動(dòng)主題，讓學(xué)生展示一些自己的小發(fā)明。例如：自制羽毛球、自制易拉罐壓路機(jī)、自制簡易電風(fēng)扇等。將課內(nèi)延伸到課外，不僅能夠開拓學(xué)生的事業(yè)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力，需要學(xué)生多參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；教師則要為學(xué)生盡力提供良好的探究環(huán)境、實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，習(xí)得知識(shí)、掌握技能，從而全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

摘要：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，包含了基本的科普知識(shí)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提供了條件。在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力成為學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容。本文在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索寄宿制學(xué)校的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：寄宿制小學(xué)；小學(xué)科學(xué)；實(shí)踐能力

科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)教學(xué)過程中，更加注重對(duì)學(xué)生問題探究能力和問題解決能力等能力的培養(yǎng)。正是由于學(xué)科的特殊性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力就成為學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。在寄宿制小學(xué)，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都在學(xué)校，這種教育模式更加有利于組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的提升。本文結(jié)合寄宿制小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，提出以下幾個(gè)方法，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的積極性

科學(xué)實(shí)踐能力不是與生俱來的，而是通過后天的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的不斷應(yīng)用、實(shí)踐積累的，小學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)需要一個(gè)過程。在小學(xué)教學(xué)中，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ茖W(xué)教學(xué)中也不例外，科學(xué)教學(xué)首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)于這門課程的興趣?？茖W(xué)教學(xué)起始階段是小學(xué)的三年級(jí)，學(xué)生年齡為8~9歲，正是天性發(fā)展的時(shí)期，因此在課堂中的表現(xiàn)比較活潑，甚至?xí)绊懻n堂教學(xué)正常進(jìn)行。一些教師針對(duì)這種情況，在課堂之前會(huì)對(duì)學(xué)生做出一些限制，如課堂上應(yīng)該坐好；作業(yè)要認(rèn)真完成；課堂上不能隨意說話等。有這些“嚴(yán)格的”要求，學(xué)生們?cè)谏险n過程中都會(huì)表現(xiàn)比較老實(shí)，教師授課會(huì)比較“順利”。但是這種教學(xué)方法，僅能夠讓教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，教師不了解，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)無從說起?？茖W(xué)這門學(xué)科從來就不是教師的“一家之言”，而應(yīng)該是學(xué)生們的親身實(shí)踐。因此，筆者在教學(xué)過程中，會(huì)結(jié)合學(xué)校的課程安排進(jìn)行授課。運(yùn)用1~2節(jié)課的時(shí)間，組織實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣，這樣就能使科學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力。例如，筆者經(jīng)常會(huì)為學(xué)生們做一些小的實(shí)驗(yàn)，如“云的形成”“自制水火箭”等等，這些小的實(shí)驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生們對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，還能讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究心理，推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)。在一次旅游爬山活動(dòng)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生向著對(duì)面的大山喊話，之后大山傳回了回音，同學(xué)們大為驚奇，紛紛詢問對(duì)面是不是有人，于是筆者給他們解釋：“聲音是以聲波的方式傳播的，聲波在傳播過程中遇到了對(duì)面的大山，于是又被反彈回來，于是我們就聽見了回音。”學(xué)生們聽后紛紛表示理解，對(duì)科學(xué)的興趣更加濃厚。教師在教學(xué)過程中，不要將科學(xué)描述得高高在上，在筆者看來，科學(xué)和其他學(xué)科一樣，也是一種知識(shí)的傳播，是學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)科學(xué)知識(shí)理解的過程。每個(gè)人都有探究科學(xué)的權(quán)利。在教學(xué)中教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，才是最好的教學(xué)方式。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普書籍，為學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐奠定知識(shí)基礎(chǔ)

小學(xué)教材和課程是有限的，課堂上教師教授的知識(shí)大部分局限于教材，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力來說還是不夠的。教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生探究的知識(shí)向外延伸。小學(xué)會(huì)開設(shè)閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這對(duì)提升學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)也是一個(gè)良好的契機(jī)。所以，在教學(xué)之中，筆者會(huì)給學(xué)生們建議，在閱讀課上可以閱讀一些科普類書籍。如果在書中遇到不理解或者神奇的科學(xué)事件，可以分享，同學(xué)們一起探究。事實(shí)上，很多對(duì)科學(xué)感興趣的學(xué)生在閱讀課上都原意閱讀科普類的書籍。一次課上，有一個(gè)學(xué)生就向筆者提問：“書上說飛機(jī)能夠飛起來是依靠氣壓，氣壓真的能把這么大的飛機(jī)托起來嗎？”學(xué)生們都認(rèn)為飛機(jī)這么大，僅僅依靠氣壓不可能飛在空中。筆者聽到這個(gè)問題很高興，能夠提出問題說明學(xué)生在閱讀過程中，有所收獲。于是筆者做了一個(gè)紙飛機(jī)，用硬卡紙當(dāng)作斜面，模擬飛機(jī)飛行的氣壓。在為飛機(jī)提供一個(gè)原始的動(dòng)力之后，將硬紙板始終斜放在紙飛機(jī)下方，紙飛機(jī)就能長時(shí)間飛在硬紙板上方。同學(xué)們看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)，很驚奇，紛紛開始動(dòng)手。閱讀能為學(xué)生帶來更多的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀科普類書籍。