摘要：課外閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方法之一。學(xué)生如果只靠課堂學(xué)習(xí)的書(shū)本知識(shí)，學(xué)生將會(huì)缺少對(duì)豐富多彩的社會(huì)的了解。因此，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀物，課外閱讀也應(yīng)逐漸脫離教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主閱讀的能力。目前，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，這便導(dǎo)致其課外讀物的質(zhì)量也不高，教師應(yīng)將課外讀物的挑選與小學(xué)課外閱讀自主學(xué)習(xí)策略合理結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生在課外閱讀上投入一些精力，不斷充盈自己的語(yǔ)言詞匯量與閱讀理解能力，逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；小學(xué)課外閱讀；課外讀物

課外閱讀應(yīng)長(zhǎng)期貫穿在小學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，但小學(xué)生的課外閱讀情況并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。為了徹底改善目前的情況，教師需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況提出具有針對(duì)性的策略，以提高小學(xué)生課外閱讀的自主探究能力，并認(rèn)識(shí)到課外讀物在小學(xué)課堂的重要性，以促進(jìn)知識(shí)的推廣與吸收，積極改善小學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生對(duì)課外閱讀具有新的認(rèn)識(shí)與理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外讀物的興趣。

一、小學(xué)課外閱讀中現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）小學(xué)生缺乏閱讀興趣

課外閱讀得不到很好落實(shí)的主要問(wèn)題是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，部分學(xué)生將大多數(shù)精力都放在了對(duì)課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，由于學(xué)生的時(shí)間是有限的，他們只能將比較少的時(shí)間用于課外閱讀。并且，伴隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生除了要學(xué)好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)多方面的才藝，比如唱歌、跳舞、繪畫(huà)等，更是壓縮了進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間。其次，部分教師沒(méi)有課外閱讀指導(dǎo)意識(shí)，教師關(guān)注的只是語(yǔ)文教材本身，對(duì)課文的分析、對(duì)教案的鉆研是教師工作的大部分內(nèi)容。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，教師應(yīng)該有超越教材的思想，不斷想辦法提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，有計(jì)劃地定期引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍。除此之外，時(shí)代在發(fā)展，科學(xué)在進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)也在飛速發(fā)展，其中的網(wǎng)絡(luò)游戲讓吸引了部分學(xué)生的部分精力，教師要教會(huì)學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)，不要因?yàn)槌撩跃W(wǎng)絡(luò)而忽視了美好的現(xiàn)實(shí)世界，正確處理娛樂(lè)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

（二）小學(xué)課外閱讀缺少精確引導(dǎo)

[摘要]新課改中明確提出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)實(shí)行課文閱讀訓(xùn)練，進(jìn)而有效提高學(xué)生的理解能力，因此，在近幾年教育過(guò)程中，課外閱讀已成為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。本文首先就課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，而后就如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用課外閱讀提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué)

一直以來(lái)，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，很多學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過(guò)程中都覺(jué)得力不從心，究其原因主要是學(xué)生日常積累作文素材較少，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中“無(wú)材可用”。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了更好地提升學(xué)生作文素材儲(chǔ)備量，必須要適當(dāng)增加學(xué)生閱讀量，使學(xué)生在閱讀課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加大課外閱讀力度。不僅如此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須要明確課外閱讀的重要意義，提升課外閱讀效率。

一、課外閱讀對(duì)作文教學(xué)的重要性

課外閱讀是實(shí)際教學(xué)中最為常見(jiàn)的一種教學(xué)手段，是教師與家長(zhǎng)銜接的重要橋梁。由于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)大都是教科書(shū)上的內(nèi)容，所以趣味性、實(shí)用性相對(duì)較差。而課外閱讀剛好與課內(nèi)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，充滿了自主性、趣味性。首先，學(xué)生在課外閱讀時(shí)，可以選擇自己喜歡的課外讀物，將興趣作為學(xué)習(xí)原動(dòng)力，提高學(xué)生語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣；其次，閱讀課外讀物可有效培養(yǎng)學(xué)生的整體思維模式，利用材料讓學(xué)生對(duì)于學(xué)校以外的事物進(jìn)行了解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可提高學(xué)生的閱讀材料儲(chǔ)備量，真正將閱讀材料應(yīng)用到寫(xiě)作過(guò)程中，充實(shí)其寫(xiě)作內(nèi)容，提高寫(xiě)作質(zhì)量。

二、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

在課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須要對(duì)當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況有簡(jiǎn)單了解，而后以此為據(jù)制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。以下是我在多次教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)。

【摘要】課外閱讀作為積累語(yǔ)文知識(shí)的主要途徑，不但能提高學(xué)生人文素養(yǎng)、開(kāi)發(fā)邏輯思維，還能幫助其養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。本文將主要圍繞課外閱讀的作用展開(kāi)分析，并探究其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用。旨在提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)效率

身為一名合格的語(yǔ)文教師，要對(duì)閱讀教學(xué)予以高度重視，要在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的基礎(chǔ)上，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)和課外閱讀息息相關(guān)，廣泛閱讀課外書(shū)籍，不僅能開(kāi)拓學(xué)生視野，而且還能開(kāi)發(fā)其思維模式，擴(kuò)大知識(shí)含量。教師只有采用正確的閱讀教學(xué)手段，才能讓學(xué)生擁有良好的閱讀體驗(yàn)。

一、課外閱讀的作用

（一）有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只有充分發(fā)揮出主體作用，才能有效提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，為其今后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，填鴨式教學(xué)始終是教師慣用的教學(xué)模式。此種教學(xué)方法以教師核心，只是一味的想讓學(xué)生掌握大量知識(shí)，完全忽略了學(xué)生的感受，已無(wú)法滿足其實(shí)際需求。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用課外閱讀，不僅注重學(xué)生的體驗(yàn)性，而且能站在其角度思考問(wèn)題，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)與制定教學(xué)方案，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)面，提升其語(yǔ)文閱讀水平。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一、通過(guò)班級(jí)材料的分享，豐富小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生由于剛剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以其英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累還沒(méi)有完全的形成，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法也有待完善，因此，其在教師的指導(dǎo)下選擇一份有效的課外閱讀讀物非常的困難，尤其是在選擇適合自己又與課程內(nèi)容相同步的閱讀材料，其困難更大。所以在學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要在班級(jí)內(nèi)借助學(xué)生合作學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)習(xí)慣，讓學(xué)生之間互相的推薦自己閱讀的有效讀物，進(jìn)而集合班級(jí)學(xué)生的總體力量來(lái)為班級(jí)同學(xué)推薦更多有效的讀物，縮短學(xué)生讀物選擇的時(shí)間，提升英語(yǔ)課外閱讀材料的質(zhì)量，進(jìn)而在班級(jí)同學(xué)共同的合作下，小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的材料得到了有效的豐富，閱讀材料的質(zhì)量也能夠得到更好的提升。

二、分小組學(xué)習(xí)，規(guī)范的展開(kāi)課外閱讀學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)自主課外閱讀的過(guò)程中，小學(xué)階段的學(xué)生由于其英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的欠缺，因此在閱讀的過(guò)程中往往會(huì)遇到比較多的困難，而此時(shí)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)正好能夠彌補(bǔ)小學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短板。例如在《小學(xué)英語(yǔ)樂(lè)園.3，小紅帽》的課外閱讀過(guò)程中，小組內(nèi)的成員可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，進(jìn)行分工學(xué)習(xí)。閱讀量比較充足的學(xué)生可以以自身的閱讀儲(chǔ)備先為組內(nèi)同學(xué)講解小紅帽故事的中文版內(nèi)容，而在閱讀的過(guò)程中，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，嘗試英語(yǔ)對(duì)話的訓(xùn)練。如部分學(xué)生可以嘗試?yán)首x一句讀物中的對(duì)話“Oh，whataniceday.SoonIwilleatGrandma.ThenIwilleatthelittlegirl”，進(jìn)而讓小組的成員通過(guò)對(duì)話的內(nèi)容來(lái)猜測(cè)是哪個(gè)角色。這種方式下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課外閱讀內(nèi)容將會(huì)更有興趣，而其學(xué)習(xí)的方法、閱讀的效果也會(huì)隨著小組合作學(xué)習(xí)的深入而不斷的完善。

三、班級(jí)討論測(cè)評(píng)，以活動(dòng)的形式強(qiáng)化課外閱讀知識(shí)的分享

由于小學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還不穩(wěn)定，因此其在英語(yǔ)課外閱讀的過(guò)程中往往會(huì)遇到比較多的困難，進(jìn)而其閱讀的進(jìn)度、閱讀的量都會(huì)受到影響，所以在有效的小學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中教師如果想要通過(guò)單純的英語(yǔ)課外閱讀來(lái)強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是非常的困難的。因此教師在學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的過(guò)程中可以創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的方式與課外閱讀的方式，以TalkShow的方式，讓學(xué)生通過(guò)讀物評(píng)述等內(nèi)容將自己的閱讀收獲與班級(jí)學(xué)生共享，進(jìn)而使得班級(jí)學(xué)生通過(guò)與其他同學(xué)的交流達(dá)到共同的進(jìn)步。

四、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作測(cè)驗(yàn)，保障英語(yǔ)課外閱讀效果的保持

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野，使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，共同為初中語(yǔ)文作文教學(xué)服務(wù)，是一種教育理念的必然發(fā)展途徑。在此認(rèn)知前提之下，師生應(yīng)當(dāng)共同致力于課外閱讀與寫(xiě)作水平提升的關(guān)系深化發(fā)展研究，從自我閱讀啟發(fā)、課外閱讀內(nèi)容提示以及網(wǎng)絡(luò)材料應(yīng)用幾個(gè)角度讓課外閱讀擁有更大的用武之地。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;初中語(yǔ)文;作文教學(xué);重要性

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文所占的比重很大，學(xué)生在寫(xiě)作水平方面的進(jìn)步，會(huì)對(duì)其綜合素養(yǎng)發(fā)展起到突出作用。但是與此同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到：初中生學(xué)習(xí)作文、創(chuàng)作作文的難度很大，只依靠教材中的營(yíng)養(yǎng)并不足以使學(xué)生產(chǎn)生明顯的進(jìn)步，所以教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將目光從課內(nèi)拓展到課外，使課外閱讀同作文訓(xùn)練發(fā)生關(guān)聯(lián)，保障教學(xué)效果的優(yōu)化。

一、初中語(yǔ)文閱讀的基本功能

初中語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練能夠讓學(xué)生的綜合閱讀素質(zhì)得到發(fā)展，促進(jìn)其升華對(duì)文章綜合分析的能力，按照“義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，使其閱讀面拓展、閱讀量增加，養(yǎng)成少做題而多讀書(shū)的良好行為習(xí)慣，而這同樣是豐富學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)素材、促進(jìn)其寫(xiě)作能力得到鍛煉的必然要求，因此初中語(yǔ)文閱讀的基本功能值得給予充分重視。

二、課外閱讀助推初中語(yǔ)文作文教學(xué)的價(jià)值

（一）閱讀可以創(chuàng)造生活

摘要：現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)陷入改革發(fā)展困境，根本原因是現(xiàn)行的課外閱讀模式與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情匹配程度不高，教師想要妥善化解這一教學(xué)矛盾，就必須對(duì)陳舊的課外閱讀教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。實(shí)施階梯式課外閱讀是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文思維品質(zhì)和閱讀技能的捷徑，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣與人文情懷，值得教師廣泛引入和實(shí)行。本文主要分析了初中語(yǔ)文階梯式課外閱讀實(shí)施途徑，希望可以為廣大教育工作者提供有價(jià)值的參考信息，從而引領(lǐng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)突破發(fā)展瓶頸。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；階梯式課外閱讀；實(shí)施途徑

語(yǔ)文基礎(chǔ)弱和課外閱讀能力不足，是教師發(fā)展語(yǔ)文課外閱讀所面臨的主要障礙，在這一背景下，教師有必要堅(jiān)守循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，著力為學(xué)生打造語(yǔ)文階梯式課外閱讀模式，消除學(xué)生參與語(yǔ)文課外閱讀的思維阻滯和心理障礙。因此，在新課改背景下的初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和閱讀學(xué)習(xí)需求放在首要位置，加強(qiáng)實(shí)踐階梯式課外閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課外閱讀學(xué)習(xí)中收獲新知、發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，從而促進(jìn)初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，下面我就針對(duì)這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)簡(jiǎn)單教學(xué)路徑探索。

一、初中語(yǔ)文階梯式課外閱讀的實(shí)施意義

階梯式課外閱讀是一種具有創(chuàng)新性和科學(xué)性的閱讀教學(xué)模式，尤其對(duì)初中生課外閱讀能力和興趣的培養(yǎng)來(lái)講，其表現(xiàn)出非常強(qiáng)的教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。經(jīng)過(guò)細(xì)致的分析總結(jié)，我們將初中語(yǔ)文階梯式課外閱讀的實(shí)施意義歸納為以下三方面。

第一，階梯式課外閱讀模式更適合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)情，有助于擴(kuò)充學(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備。初中生在語(yǔ)文閱讀思維能力和語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備等方面存在不同程度的缺失，過(guò)于程式化的課外閱讀模式很容易脫離實(shí)際學(xué)情，難以有效彌補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的弱勢(shì)環(huán)節(jié)。階梯式課外閱讀模式與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情匹配度更高，可以兼顧學(xué)生閱讀知識(shí)體系的構(gòu)建以及綜合思維的發(fā)展。

第二，階梯式課外閱讀模式融合了分層教學(xué)思想和認(rèn)知理論，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力從寬泛向精準(zhǔn)發(fā)展。教師想要顯著增強(qiáng)初中生的課外閱讀能力，必須加強(qiáng)整合運(yùn)用多元化的教學(xué)思想和手段，階梯式課外閱讀模式依托分層教學(xué)和認(rèn)知理論兩大根基，可以使語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)目標(biāo)得到重塑和確立，從而促使學(xué)生課外閱讀能力從寬泛向精準(zhǔn)發(fā)展。

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的飛速增長(zhǎng)，我國(guó)對(duì)教育也更加重視，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)也面臨巨大挑戰(zhàn)。本文分析了課外閱讀在語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性，對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素進(jìn)行了探討，并在此基礎(chǔ)上提出了課外閱讀助力語(yǔ)文作文教學(xué)模式革新的展望，以供參考。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；語(yǔ)文作文；重要性

引言

目前，閱讀在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用更加廣泛，因此，教師有必要做好對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)工作，以為其未來(lái)的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。豐富的課外資源，在語(yǔ)文作文教學(xué)中有極高的應(yīng)用價(jià)值，為了更好地發(fā)揮課外閱讀對(duì)語(yǔ)文作文基礎(chǔ)的促進(jìn)作用，教師有必要合理利用課外閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與課外閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀思維。

一、課外閱讀相關(guān)核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)屬于教育的一種范疇，既是一種教育理念，也是一種精神，在日常教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建并健全人格發(fā)展，使新時(shí)代學(xué)生具備應(yīng)有的文明與素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)學(xué)生朝著陽(yáng)光積極的方向發(fā)展[1]。而課外閱讀無(wú)疑是促使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)深化的有效手段之一，其豐富的內(nèi)容與題材反映著社會(huì)發(fā)展的細(xì)節(jié)以及人物的具體心理活動(dòng)，讓學(xué)生在無(wú)形中感受到文中主人公的情緒和情懷，豐富了學(xué)生的精神世界。課外閱讀相關(guān)核心素養(yǎng)突出強(qiáng)調(diào)了幾大部分內(nèi)容，主要有個(gè)人的修養(yǎng)問(wèn)題、社會(huì)的關(guān)懷問(wèn)題、家國(guó)的情懷問(wèn)題，使學(xué)生更加注重自身的發(fā)展?fàn)顩r、合作參與性和創(chuàng)新的實(shí)踐性。語(yǔ)文課外閱讀的核心素養(yǎng)要求貼合時(shí)展，同時(shí)兼顧科學(xué)性[2]。課外閱讀教學(xué)不僅使學(xué)生的社會(huì)意識(shí)得到較好的體現(xiàn)，也可以使我國(guó)的優(yōu)秀文化得以傳承，這些都將在文本知識(shí)中體現(xiàn)。語(yǔ)文課程、作文課程和社會(huì)環(huán)境三者巧妙地聯(lián)系在一起，加上課外閱讀的灌入，無(wú)形中為中華民族的優(yōu)秀文化注入了新的動(dòng)力。

二、課外閱讀在教學(xué)中的作用 

一、扣準(zhǔn)概念，是文學(xué)圈在英語(yǔ)課外閱讀中應(yīng)用的基礎(chǔ)

毫無(wú)疑問(wèn)，文學(xué)圈是核心概念。根據(jù)丹尼爾的描述，筆者以為其所說(shuō)的“一小群”與當(dāng)前英語(yǔ)課堂上的小組類似，一個(gè)小組的成員即可成為這一小群學(xué)生（當(dāng)然也可以是課后自由組合），“讀一本書(shū)”保證了這一小群學(xué)生能夠圍繞同一個(gè)話題進(jìn)行“深度研討”“，圈”即“群體”，是學(xué)習(xí)的主體體現(xiàn)。課外閱讀是文學(xué)圈在本研究中賴以存在的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要途徑。從當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的情形來(lái)看，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其能力提升更多地發(fā)生在學(xué)生課后的英語(yǔ)意識(shí)與英語(yǔ)交流上。但第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)又決定了學(xué)生不大可能有一個(gè)良好的英語(yǔ)交流情境，而文學(xué)圈恰恰可以提供這樣的情境。這樣，將文學(xué)圈與課外閱讀緊密聯(lián)系起來(lái)，就形成了一個(gè)可以利用前者促進(jìn)后者的情境，從而在理論上進(jìn)一步厘清兩者之間的關(guān)系，亦為實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

二、精設(shè)步驟，是文學(xué)圈在英語(yǔ)課外閱讀中應(yīng)用的途徑

有了上述的理論基礎(chǔ)，具體到實(shí)踐中，文學(xué)圈又應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用呢？筆者通過(guò)研究，尋找到了重要步驟。一是基于共同愛(ài)好，共選一本書(shū)，共建一個(gè)組。在學(xué)生進(jìn)入初一時(shí)，筆者就注意幫學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣。基于文學(xué)圈的思想，筆者推薦學(xué)生以《悅讀聯(lián)播》作為閱讀材料，并根據(jù)自己的朋友圈去初步形成閱讀圈，教師根據(jù)學(xué)生自主建立的閱讀圈中成員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)整，讓閱讀圈成為文學(xué)圈。這樣，通過(guò)一本大家都愿意閱讀（這一點(diǎn)很重要）的書(shū)，將文學(xué)圈形成。二是圍繞一個(gè)話題，從文學(xué)解讀的角度深入閱讀。筆者以為文學(xué)圈是離不開(kāi)對(duì)文學(xué)的研讀的，盡管初一學(xué)生能力有限，但這樣的要求可以給學(xué)生培養(yǎng)一種意識(shí)。從英語(yǔ)行文特點(diǎn)的角度去閱讀，去理解，然后在文學(xué)圈內(nèi)交流，這樣學(xué)生的閱讀就不只是淺顯的“讀”的層次，更能抵達(dá)理解、運(yùn)用的層次。值得強(qiáng)調(diào)的是，這一過(guò)程中不能完全局限于學(xué)生理解后再交流再應(yīng)用，因?yàn)檎Z(yǔ)言有一個(gè)特點(diǎn)，即其有可能在應(yīng)用中加深理解。三是教師適度介入。課外閱讀從時(shí)間角度來(lái)看，發(fā)生在學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)之外，但其與課內(nèi)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有著密切的聯(lián)系，其目標(biāo)之一也是促進(jìn)學(xué)生在課堂上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。基于這一考慮，筆者在學(xué)生的文學(xué)圈當(dāng)中發(fā)揮著指導(dǎo)的作用，尤其是《悅讀聯(lián)播》中概括出來(lái)的二十多個(gè)話題與中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有不少一致的地方，那么讓學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行泛讀、精讀，并且由教師適當(dāng)點(diǎn)撥與提醒，就能有效地為課內(nèi)學(xué)習(xí)提供前置性鋪墊或后置性重復(fù)。總體來(lái)說(shuō)，只要保障了以上三個(gè)步驟的銜接與完整，學(xué)生就能形成良好的課外閱讀的習(xí)慣，從而使得文學(xué)圈能夠成為英語(yǔ)閱讀能力提高的有益途徑。

三、反饋評(píng)價(jià)，是文學(xué)圈在英語(yǔ)課外閱讀中應(yīng)用的保障

還有一點(diǎn)必須著重強(qiáng)調(diào)，那就是對(duì)文學(xué)圈在促進(jìn)學(xué)生課外閱讀時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)。事實(shí)證明，完全自由的課外閱讀，作用是不大的，至少指向性是不強(qiáng)的。要讓學(xué)生的課外閱讀在文學(xué)圈方式下發(fā)揮更大的作用，教師對(duì)其提供反饋評(píng)價(jià)是非常必要的。其主要是兩個(gè)方面：一是閱讀方式的指導(dǎo)。以《悅讀聯(lián)播》為例，其圖文并茂，而初一學(xué)生的注意力還不那么容易集中，因此學(xué)生在“圈”中閱讀并交流的時(shí)候，往往重點(diǎn)難以一致，這個(gè)時(shí)候就需要教師對(duì)他們的閱讀提供指導(dǎo)，告訴他們重點(diǎn)是什么（一般是英語(yǔ)語(yǔ)句及其蘊(yùn)含的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣），圖片可以發(fā)揮什么樣的作用（主要是形成表象、增強(qiáng)記憶）。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，這樣的指導(dǎo)持續(xù)一個(gè)月左右，就能讓學(xué)生形成習(xí)慣。二是閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)。由于是課外閱讀，學(xué)生不可能得到太多的指導(dǎo)，如任由學(xué)生自由閱讀，學(xué)生有可能形成的是一個(gè)機(jī)械學(xué)習(xí)的過(guò)程。而如果教師能夠在研讀閱讀材料的基礎(chǔ)上，給學(xué)生在閱讀內(nèi)容上形成一個(gè)方向上的指導(dǎo)，則可以讓學(xué)生的閱讀事半功倍。比如說(shuō)讀《悅讀聯(lián)播》時(shí)，每一個(gè)主題的指明，及其與課內(nèi)學(xué)習(xí)可能的聯(lián)系點(diǎn)等。

四、結(jié)語(yǔ)