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【摘要】課外閱讀作為積累語文知識的主要途徑，不但能提高學(xué)生人文素養(yǎng)、開發(fā)邏輯思維，還能幫助其養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。本文將主要圍繞課外閱讀的作用展開分析，并探究其在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。旨在提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)效率

身為一名合格的語文教師，要對閱讀教學(xué)予以高度重視，要在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的基礎(chǔ)上，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語文教學(xué)和課外閱讀息息相關(guān)，廣泛閱讀課外書籍，不僅能開拓學(xué)生視野，而且還能開發(fā)其思維模式，擴(kuò)大知識含量。教師只有采用正確的閱讀教學(xué)手段，才能讓學(xué)生擁有良好的閱讀體驗(yàn)。

一、課外閱讀的作用

（一）有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

在教學(xué)過程中學(xué)生只有充分發(fā)揮出主體作用，才能有效提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，為其今后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但在應(yīng)試教育的長期影響下，填鴨式教學(xué)始終是教師慣用的教學(xué)模式。此種教學(xué)方法以教師核心，只是一味的想讓學(xué)生掌握大量知識，完全忽略了學(xué)生的感受，已無法滿足其實(shí)際需求。在教學(xué)過程中應(yīng)用課外閱讀，不僅注重學(xué)生的體驗(yàn)性，而且能站在其角度思考問題，有針對性的設(shè)計(jì)與制定教學(xué)方案，開闊學(xué)生知識面，提升其語文閱讀水平。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，要想學(xué)好一門學(xué)科，首先要對其產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)更容易接受帶有趣味性的知識，對比枯燥乏味的知識而言接受起來就吃力。所以，必須要加強(qiáng)教學(xué)的趣味性。對小學(xué)生而言，其處于成長的重要時(shí)期，肩負(fù)著較大的學(xué)習(xí)壓力，各方面能力還不夠成熟，語文綜合素養(yǎng)較差，而語文閱讀有一定難度，學(xué)生極易出現(xiàn)厭煩情緒。為解決這一問題，可課外閱讀引入其中，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，可通過用一些樂趣性的材料不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[1]。

二、課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

（一）在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師之所以要求其進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，主要是為了讓學(xué)生事先清楚課文大意。所以，把課外閱讀運(yùn)用在此環(huán)節(jié)中顯得至關(guān)重要，課前開展的課外閱讀可以讓學(xué)生掌握和課文有關(guān)的其他知識，例如作者的個(gè)人資料和創(chuàng)作背景等等。例如：教師在講解《大禹治水》時(shí)，可先讓學(xué)生在課前提前了解主人公大禹是誰，當(dāng)時(shí)的歷史背景是怎樣的，其生平遭遇了哪些經(jīng)歷。通過對文章歷史背景的了解，能調(diào)動(dòng)學(xué)生了解歷史的積極性，對歷史感興趣的學(xué)生還會(huì)主動(dòng)去了解相關(guān)故事，從而完成課外預(yù)習(xí)的既定目標(biāo)。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)洪水的洶涌，聯(lián)想在古代科技水平有限的狀況下，大禹是怎樣處理洪水的。可讓家長幫助其搜尋資料進(jìn)行探究，通過搜尋氣壓有關(guān)資料和了解背景知識，開闊學(xué)生閱讀視野。

（二）在課堂中的運(yùn)用

經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生已大致了解了文章的背景，在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過程中不但要講解出文中的重點(diǎn)內(nèi)容，還要不斷提高學(xué)生閱讀的自主認(rèn)識。閱讀時(shí)，其經(jīng)常會(huì)碰見自己無法解決的問題，此時(shí)教師要把疑難點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)引進(jìn)課堂之中。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師最喜歡用的一個(gè)方法就是聯(lián)系上下文完成閱讀理解，此時(shí)便需要教師有豐富的知識儲備，在教學(xué)中針對文章進(jìn)行延伸，所延伸的內(nèi)容必須要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，易于接受。比如：教師在講解《狐假虎威》一文時(shí)，鑒于學(xué)生了解的成語典故較少，可適當(dāng)延伸相關(guān)成語，延伸模式可采用講故事的模式。還可要求學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中完成成語積累，利用課堂上的討論，把延伸出的所有成語呈現(xiàn)在課堂中。學(xué)生可延伸的內(nèi)容較多，教師不但要擁有堅(jiān)實(shí)的知識儲備，還要加強(qiáng)備課教案的制定，這樣才能保證閱讀延伸工作落到實(shí)處。

（三）在課后的運(yùn)用

教學(xué)結(jié)束后，通過課外閱讀能讓學(xué)生加深知識的理解和記憶，有效提升其知識儲備量、情感體驗(yàn)以及閱讀理解能力，做到融會(huì)貫通。此環(huán)節(jié)把知識的累積作為閱讀重點(diǎn)，有些學(xué)生上完課后常常感到余味無窮，還要進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，此時(shí)教師便可向其引薦一些相關(guān)的課外讀物[2]。比如：在講解完《木蘭從軍》后，很多學(xué)生表示還想知道一些其他的古代勵(lì)志故事。基于此，教師便可為其推薦一些符合其年齡段的書籍，讓其在課后時(shí)間里能了解更多和我國傳統(tǒng)文化有關(guān)的故事，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其閱讀能動(dòng)性，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。或者在講解完《問銀河》后，學(xué)生會(huì)向往太空生活，教師可借此機(jī)會(huì)讓其閱讀一些和太空有關(guān)的圖冊和圖書，如《星空五千年》等，讓學(xué)生一目了然的了解地球，對世界有正確認(rèn)識。綜上所述，把課外閱讀應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅滿足素質(zhì)教育發(fā)展要求，還有利于學(xué)生全面發(fā)展。教師在實(shí)踐過程中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況考慮，有針對性的選用應(yīng)用策略，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其語文綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖菁敏.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的作用研究[J].當(dāng)代教研論叢,2017(12):49-50.

[2]劉瑾.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性及應(yīng)用研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018(05):128.

作者:曲海燕 單位:青島金水路小學(xué)