摘要：現(xiàn)階段初中語文課外閱讀教學(xué)陷入改革發(fā)展困境，根本原因是現(xiàn)行的課外閱讀模式與學(xué)生的實際學(xué)情匹配程度不高，教師想要妥善化解這一教學(xué)矛盾，就必須對陳舊的課外閱讀教學(xué)模式進行適當(dāng)調(diào)整。實施階梯式課外閱讀是強化學(xué)生語文思維品質(zhì)和閱讀技能的捷徑，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣與人文情懷，值得教師廣泛引入和實行。本文主要分析了初中語文階梯式課外閱讀實施途徑，希望可以為廣大教育工作者提供有價值的參考信息，從而引領(lǐng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)突破發(fā)展瓶頸。

關(guān)鍵詞：初中語文；階梯式課外閱讀；實施途徑

語文基礎(chǔ)弱和課外閱讀能力不足，是教師發(fā)展語文課外閱讀所面臨的主要障礙，在這一背景下，教師有必要堅守循序漸進的教學(xué)原則，著力為學(xué)生打造語文階梯式課外閱讀模式，消除學(xué)生參與語文課外閱讀的思維阻滯和心理障礙。因此，在新課改背景下的初中語文課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗和閱讀學(xué)習(xí)需求放在首要位置，加強實踐階梯式課外閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生在語文課外閱讀學(xué)習(xí)中收獲新知、發(fā)現(xiàn)樂趣，從而促進初中生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，下面我就針對這個目標(biāo)展開簡單教學(xué)路徑探索。

一、初中語文階梯式課外閱讀的實施意義

階梯式課外閱讀是一種具有創(chuàng)新性和科學(xué)性的閱讀教學(xué)模式，尤其對初中生課外閱讀能力和興趣的培養(yǎng)來講，其表現(xiàn)出非常強的教學(xué)針對性和實效性。經(jīng)過細(xì)致的分析總結(jié)，我們將初中語文階梯式課外閱讀的實施意義歸納為以下三方面。

第一，階梯式課外閱讀模式更適合學(xué)生語文學(xué)情，有助于擴充學(xué)生的閱讀知識儲備。初中生在語文閱讀思維能力和語言知識儲備等方面存在不同程度的缺失，過于程式化的課外閱讀模式很容易脫離實際學(xué)情，難以有效彌補學(xué)生語文素養(yǎng)的弱勢環(huán)節(jié)。階梯式課外閱讀模式與學(xué)生的實際學(xué)情匹配度更高，可以兼顧學(xué)生閱讀知識體系的構(gòu)建以及綜合思維的發(fā)展。

第二，階梯式課外閱讀模式融合了分層教學(xué)思想和認(rèn)知理論，可以促進學(xué)生語文閱讀能力從寬泛向精準(zhǔn)發(fā)展。教師想要顯著增強初中生的課外閱讀能力，必須加強整合運用多元化的教學(xué)思想和手段，階梯式課外閱讀模式依托分層教學(xué)和認(rèn)知理論兩大根基，可以使語文課外閱讀教學(xué)目標(biāo)得到重塑和確立，從而促使學(xué)生課外閱讀能力從寬泛向精準(zhǔn)發(fā)展。

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)較為重要，對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及長遠(yuǎn)發(fā)展都會產(chǎn)生直接影響，所以，在新時期背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)樹立正確觀念，重點關(guān)注小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，利用課外閱讀的方式拓寬核心素養(yǎng)培養(yǎng)渠道，遵循科學(xué)化的教學(xué)原則，以此提升教育工作水平，為小學(xué)生后續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文課外閱讀的過程中，教師應(yīng)總結(jié)豐富經(jīng)驗，創(chuàng)建科學(xué)化的課外閱讀教育模式，重點培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，凸顯出課外閱讀教學(xué)價值以及積極作用，除了可以做好課內(nèi)閱讀教學(xué)之外，還能拓寬學(xué)生的課外閱讀量，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文課外閱讀分析

對于小學(xué)語文課外閱讀而言，主要是基于課內(nèi)閱讀教材，利用合理的方向向著課外的內(nèi)容進行延伸，使得小學(xué)生合理使用課外時間更好的閱讀文本內(nèi)容，提升閱讀量，并獲取更多的信息，積累語言信息量，在課外閱讀期間養(yǎng)成良好習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效果，滿足當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展需求。對于小學(xué)課外閱讀而言，其具有以下幾點特點：第一，開放性的特征。對于小學(xué)課外閱讀而言，不會受到時間以及空間的限制，開放性的特點較強，可以打破以往課堂閱讀的限制性。從閱讀內(nèi)容方面而言，除了可以進行課內(nèi)文章的閱讀之外，還可以無限進行延伸以及擴展，開發(fā)性很強。第二，具有自主性的特點。對于小學(xué)的語文課外閱讀而言，小學(xué)生可以在閱讀過程中，自主的針對閱讀內(nèi)容進行選擇，并在教書的引導(dǎo)之下，結(jié)合自身興趣愛好參與到課外閱讀中，總結(jié)豐富的閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好習(xí)慣。第三，具有有效性的特點。目前，對于課外閱讀內(nèi)容而言，其質(zhì)量呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，加之在圖書館中尚未普及小學(xué)生的課外閱讀，家長沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣，難以正確的引導(dǎo)小學(xué)生更好的參與到課外閱讀中，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀效果受到影響。而教師基于課外閱讀進行小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠形成良好的指導(dǎo)作用，使得小學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中，可以正確辨別課外閱讀文本信息好壞，并形成科學(xué)化的閱讀模式，提升學(xué)習(xí)效果。

二、基于課外閱讀的小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)建議

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重點關(guān)注小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用課外閱讀的渠道完成相關(guān)工作，以此提升課外閱讀教學(xué)效果，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值，滿足當(dāng)前的實際教學(xué)發(fā)展需求，全面提升教育工作水平，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。具體建議為：

［摘要］以通識教育為參照，小學(xué)高年級課外閱讀要樹立全球文明觀，超越學(xué)科的局限。課外閱讀要了解文本的背景，注重深度閱讀;要積極積累各種素材，增加知識儲備;要注重分享啟發(fā)式教學(xué)，建立新型的家庭關(guān)系。

［關(guān)鍵詞］通識教育;課外閱讀;全球文明觀

一、問題的提出

隨著新高考的改革，高考對學(xué)生閱讀能力的考查明顯提升，各學(xué)科試卷的閱讀量均有增加。首先，部編本語文教材提出了“教讀”“自讀”加“課外閱讀”的模式，將“課外閱讀”納入常規(guī)教學(xué)中，提升了“課外閱讀”在教學(xué)中的地位。其次，自主招生考試和海外高校申請考試都對學(xué)生的閱讀能力提出了較高的要求。這就要求學(xué)生在受教育的初始階段就要重視閱讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)閱讀的對象，閱讀可以簡單分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，前者按照教科書設(shè)置的內(nèi)容和培養(yǎng)方案進行，后者是前者的延伸，主要是讓學(xué)生從非應(yīng)試性的出版物中獲取新知，培養(yǎng)綜合能力。通識教育是以人為本的全面素質(zhì)教育，20世紀(jì)80年代傳入中國。目前，復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)和中山大學(xué)等大學(xué)均建立了系統(tǒng)的以通識教育為關(guān)懷的培養(yǎng)方案和課程模塊，供大學(xué)生自主選課。通識教育要求學(xué)生有豐富的知識、較強的邏輯、人文的視野、科學(xué)的精神、出色的口頭和書面表達(dá)能力。學(xué)校和家長注重培養(yǎng)學(xué)生的這五大能力有助于銜接中高考和促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，這五大能力在應(yīng)對未來的自主招生考試和海外留學(xué)申請中也起著極為重要的作用。實際上，這些能力的培養(yǎng)僅靠單一的傳統(tǒng)語文閱讀是無法完成的，需要借助大量的課外閱讀訓(xùn)練。然而，在資訊發(fā)達(dá)的今天，面對層出不窮的紙質(zhì)和電子出版物，從何處閱讀成為一個問題。根據(jù)張婷的研究，現(xiàn)在的課外閱讀問題主要集中在:學(xué)校在提倡和鼓勵課外閱讀時往往缺少必要的整體規(guī)劃，課外閱讀活動形式化、表面化;家長對學(xué)生的課外閱讀重視不足。［1］為此，建立系統(tǒng)的閱讀規(guī)劃非常有必要。本文基于通識教育的理念，以小學(xué)高年級的課外閱讀為視角，圍繞小學(xué)高年級學(xué)生讀什么和怎么讀進行研究。

二、課外閱讀內(nèi)容的選擇

(一)樹立全球文明觀

課外閱讀要放眼世界，牢牢樹立全球文明觀。斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》風(fēng)靡全球，體現(xiàn)了全球文明的觀念。在很長一段時間里，世界各個部分是封閉的，交流少，甚至對彼此一無所知。新航路開辟后，各大陸板塊文明逐漸碰撞、交流和融合。此后，世界形成了以基督教為文化底蘊的歐美文明，以儒釋佛為元素的中華文明，以及其他性質(zhì)的文明，這些不同類型的文明彼此由于文化傳統(tǒng)、歷史經(jīng)驗不同，使人們對世界的認(rèn)知方式也略有差別。因此，小學(xué)高年級學(xué)生要在堅持文化自信，重視傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，充分了解世界其他地區(qū)的文明，尤其是發(fā)達(dá)國家的文明。這就要求教師一要重視傳統(tǒng)的古詩詞、中醫(yī)等特色文化;二要對其他文明的形成有所認(rèn)識，了解他們的語言風(fēng)格、思維方式和處世之道?；诖?，教師可考慮按照國家進行選材，擇取每個國家最具代表性的作品供小學(xué)高年級學(xué)生閱讀。此外，教師要注意擴大閱讀的外延，不僅要學(xué)生閱讀文學(xué)作品，還要學(xué)生兼及歷史和地理文本。如美國潘恩的《常識》是在特殊情況下產(chǎn)生了重要意義的作品，很值得小學(xué)高年級學(xué)生閱讀。

【摘要】隨著新課程的改革，小學(xué)語文課外閱讀越來越受到學(xué)校的重視。有效提高小學(xué)生的語文水平，讓他們通過課外閱讀拓展知識面，需要教師花更多的時間進行教學(xué)指導(dǎo)、監(jiān)督，確保學(xué)生在課外閱讀過程中獲得更多的經(jīng)驗。本文主要探討了小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的策略，以及如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課文閱讀；指導(dǎo)策略

小學(xué)語文書本上的文章數(shù)量有限，篇幅相對較短，對學(xué)生閱讀能力的提高有一定局限性。教師要多多宣傳閱讀文章的好處，讓學(xué)生們樂于、敢于接受長篇幅文章，以興趣來對抗恐懼。因此，在新課程改革的要求下，語文教學(xué)正逐步接近學(xué)生自主獲取知識的目標(biāo)，增加課外閱讀在學(xué)習(xí)中的占比。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中開展課外閱讀的重要意義

語文課外閱讀活動能夠幫助學(xué)生了解中國博大精深的文化，開拓視野，在閱讀的過程中不斷獲取書本上的新鮮知識。開卷有益，學(xué)生在閱讀國學(xué)經(jīng)典、孔子、孟子等好書的時候，可以感受先賢的品格，從而不斷提升自身的審美水平，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣。

（一）課外閱讀廣闊的閱讀視角，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

書籍是一片浩瀚的知識海洋，記載著世界的歷史、先賢的品格、令人如癡如醉的唐詩宋詞、慘烈悲痛的戰(zhàn)爭史。從現(xiàn)代科學(xué)到漢武大帝，從韻律字符到四大發(fā)明，書籍幾乎囊括了世界上的所有知識。小學(xué)生正處在心智發(fā)展的重要階段，面對魚蟲他們會問這是什么，看見變色的顏料，他們小小的腦袋里常常會充滿疑問，孩子對這個世界充滿了好奇。面對晦澀、難以解釋的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從書本上尋找答案，在自我探索的過程同不斷提升學(xué)生的閱讀能力，這樣還能滿足學(xué)生的求知欲，當(dāng)問題解決的時候，學(xué)生會獲得一種滿足感，從而迷戀上這種求知方式。

摘要：課外閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要方法之一。學(xué)生如果只靠課堂學(xué)習(xí)的書本知識，學(xué)生將會缺少對豐富多彩的社會的了解。因此，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生閱讀課外讀物，課外閱讀也應(yīng)逐漸脫離教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生自主閱讀的能力。目前，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力并不強，這便導(dǎo)致其課外讀物的質(zhì)量也不高，教師應(yīng)將課外讀物的挑選與小學(xué)課外閱讀自主學(xué)習(xí)策略合理結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀主觀能動性。讓學(xué)生在課外閱讀上投入一些精力，不斷充盈自己的語言詞匯量與閱讀理解能力，逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；小學(xué)課外閱讀；課外讀物

課外閱讀應(yīng)長期貫穿在小學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，但小學(xué)生的課外閱讀情況并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。為了徹底改善目前的情況，教師需要結(jié)合現(xiàn)實情況提出具有針對性的策略，以提高小學(xué)生課外閱讀的自主探究能力，并認(rèn)識到課外讀物在小學(xué)課堂的重要性，以促進知識的推廣與吸收，積極改善小學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生對課外閱讀具有新的認(rèn)識與理解，激發(fā)學(xué)生對課外讀物的興趣。

一、小學(xué)課外閱讀中現(xiàn)存的問題

（一）小學(xué)生缺乏閱讀興趣

課外閱讀得不到很好落實的主要問題是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，部分學(xué)生將大多數(shù)精力都放在了對課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)上，由于學(xué)生的時間是有限的，他們只能將比較少的時間用于課外閱讀。并且，伴隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生除了要學(xué)好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識外，還要學(xué)習(xí)多方面的才藝，比如唱歌、跳舞、繪畫等，更是壓縮了進行課外閱讀的時間。其次，部分教師沒有課外閱讀指導(dǎo)意識，教師關(guān)注的只是語文教材本身，對課文的分析、對教案的鉆研是教師工作的大部分內(nèi)容。其實在現(xiàn)實生活中，教師應(yīng)該有超越教材的思想，不斷想辦法提高學(xué)生的語文素質(zhì)，有計劃地定期引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍。除此之外，時代在發(fā)展，科學(xué)在進步，互聯(lián)網(wǎng)也在飛速發(fā)展，其中的網(wǎng)絡(luò)游戲讓吸引了部分學(xué)生的部分精力，教師要教會學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)，不要因為沉迷網(wǎng)絡(luò)而忽視了美好的現(xiàn)實世界，正確處理娛樂與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

（二）小學(xué)課外閱讀缺少精確引導(dǎo)

摘要：

高中英語課外閱讀不僅能夠幫助學(xué)生在英語課堂外擴展自己的英語知識，還能夠幫助學(xué)生開闊眼界，更加全面深入地理解與運用英語知識。基于此，該文對高中英語課外閱讀的意義簡要剖析，探討了目前高中英語課外閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀與問題，對優(yōu)化高中英語課外閱讀給出了相關(guān)策略，以期促進高中英語教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

高中英語；課外閱讀；實施策略

高中英語作為高中生必學(xué)的“三大主科”之一，其重要性不言而喻，如何幫助高中學(xué)生靈活掌握和使用英語知識是每個英語教師關(guān)注的重點問題。目前，高中英語課外閱讀已經(jīng)成為高中英語教育中的重要組成部分，英語教師會充分利用課外閱讀來幫助學(xué)生完成對英語知識的掌握和鞏固，可以說課外閱讀模式在很大程度上促進了高中英語教學(xué)的發(fā)展。

1高中英語課外閱讀的重要意義

課外閱讀對高中生學(xué)習(xí)英語有著很大的幫助，學(xué)生可以在進行課外閱讀的時候拓展英語詞匯量，提高對文章的理解能力，鍛煉對英文的語感。完善英語課外閱讀體系的構(gòu)建，能夠有效提升高中英語教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，改善高中生英語學(xué)習(xí)水平難以提高的困境。根據(jù)調(diào)查顯示，多數(shù)高中生進行的英語課外閱讀活動屬自發(fā)行為，并且其閱讀是隨意的，缺乏系統(tǒng)的課外閱讀計劃，因此在進行課外閱讀的時候存在一定的障礙。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生失去課外閱讀的興趣和耐心，不利于學(xué)生養(yǎng)成長期課外閱讀的良好習(xí)慣。另外，《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生掌握的詞匯量和固定語法搭配有著明確的要求，學(xué)生僅僅依靠英語課堂的學(xué)習(xí)和課下作業(yè)的完成是達(dá)不到掌握標(biāo)準(zhǔn)的，因此還需要擴大英語課外閱讀的數(shù)量和范圍。同時，高中生的英語閱讀技能也要通過大量的課外閱讀來提升。在高中英語考試中，閱讀理解占總成績的比重較大，增加英文課外閱讀量能夠提高學(xué)生對于英語文章的理解能力，使其了解更多地道的英語表達(dá)方式，從而有效地提升學(xué)生的閱讀能力。

一、挖掘教材閱讀價值

教材是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的好幫手，通過教材中名篇的閱讀學(xué)習(xí)，進一步拓展教材，延伸學(xué)生的閱讀范圍。比如我們學(xué)習(xí)了朱自清的《匆匆》，可以指導(dǎo)同學(xué)們延伸閱讀《春》《背影》等經(jīng)典散文；學(xué)習(xí)了老舍的《貓》以后，還可以讓大家閱讀《養(yǎng)花》、《駱駝祥子》。如此引導(dǎo)閱讀，充分考慮了小學(xué)生的實際學(xué)情，挖掘教材閱讀價值，可以讓學(xué)生在耳濡目染中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、在閱讀中提升人文素養(yǎng)

閱讀是知識的輸入，是人文素養(yǎng)的熏陶，它可以引導(dǎo)學(xué)生的語文素養(yǎng)順著文章思想階梯穩(wěn)步提升?？梢哉f只有讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能讓他們感悟語文的魅力，體味作者的思想情感，提高邏輯思辨和理解能力，最終提高聽說讀寫等全方位的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的一角，一個愿意閱讀和會讀書的學(xué)生，他的語文素養(yǎng)一定會很高，語文素養(yǎng)高的學(xué)生才能挖掘讀物的精神引導(dǎo)作用，并作用于自己的言語行為等人文素養(yǎng)。只有這樣才能完善語文教學(xué)教書育人的功能，達(dá)成新課改目標(biāo)。例如，教材中《師恩難忘》一文記敘了田老師以講故事的方式教授孩子學(xué)習(xí)古典詩詞、培養(yǎng)孩子成長的往事，贊揚了田老師靈活生動的教學(xué)方法，歌頌了老師的敬業(yè)精神，多年以后，再回想起來，依然充滿了對老師的崇敬感激之情。在的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生閱讀文本，之后教師進行示范朗讀。在不同形式的朗讀中，學(xué)生體會了文中的內(nèi)容。俗話說書讀百遍，其義自現(xiàn)，讀是理解的基礎(chǔ)，是感悟的前提，在充分地閱讀中增加了學(xué)生自己的敬師之情。

三、引導(dǎo)拓展課外閱讀

課外閱讀是引導(dǎo)小學(xué)生拓展知識的重要手段。然而小學(xué)生辨別能力較差，目前流行的各種讀物魚龍混雜，這就需要一線語文教師積極引導(dǎo)。我們可以進行導(dǎo)讀，就是遴選一些比較適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識經(jīng)驗的讀物，然后設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)讀簡介和思考問題，閱讀后組織學(xué)生討論和交流讀書心得，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，這樣才能更好地驅(qū)動學(xué)生積極自主地進行閱讀活動。比如，筆者就根據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律特點，給大家推選了《伊索寓言》、《安徒生童話選》、《中國歷史故事精選》、《格林童話》等經(jīng)典讀物。具體操作中，筆者先挑選其中的比較經(jīng)典的一篇，組織大家分享心得，思考問題，為學(xué)生開展自主閱讀開設(shè)范例，讓學(xué)生在以后的閱讀中遵循科學(xué)的閱讀流程和思考方式，取得了積極的閱讀效果，值得借鑒。

四、尊重個體個性化閱讀

摘要：小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的目的在于掌握基本的字詞知識。長期以來，農(nóng)村小學(xué)生的語文教學(xué)都處于低效的狀態(tài)，其中一個原因就是他們的課外閱讀情況普遍不樂觀，這在一定程度上影響著學(xué)生閱讀能力的提升?；诖耍疚幕谛抡n改的背景，提出通過加強課外閱讀的方法來提升農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，以期幫助農(nóng)村學(xué)生拓展視野，養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;農(nóng)村;課外閱讀;教育質(zhì)量;對策

農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課外閱讀教學(xué)始終是被忽視的環(huán)節(jié)，由于教師的不重視，導(dǎo)致學(xué)生也沒有自主進行課外閱讀的習(xí)慣。但事實上，課外閱讀應(yīng)該在小學(xué)語文課堂上處于非常重要的地位。然而由于農(nóng)村地區(qū)受到多種因素的制約，導(dǎo)致小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂，這樣自然也會影響到語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。從這個角度來說，非常有必要對課外閱讀教學(xué)的有效對策展開系統(tǒng)地探究。

一、農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，學(xué)生缺乏課外閱讀興趣和意識。一方面，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，農(nóng)村地區(qū)大部分連通了網(wǎng)絡(luò)，很多小學(xué)生都是留守兒童，在缺少父母的監(jiān)管下，長輩的照看難免會有疏忽，對孩子過于溺愛，導(dǎo)致他們沉溺于網(wǎng)絡(luò)和游戲，加上教師對課外閱讀書籍類型的限制，致使一些學(xué)生難以對閱讀產(chǎn)生興趣，長久下來，學(xué)生課外閱讀的興趣自然會降低，閱讀的熱情也會減退。此外，很多農(nóng)村學(xué)生家長都認(rèn)為孩子學(xué)好課本上的知識才是最重要的，平時也很少給孩子買課外讀物，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀的意識比較薄弱。其次，缺少課外閱讀的適合環(huán)境。通過筆者對本校學(xué)生的調(diào)查了解到，目前多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀時間都是有限的。家長普遍沒有讓孩子閱讀課外讀物的意識，自己也從不閱讀，經(jīng)常讓孩子在課余時間完成語文復(fù)習(xí)資料。這樣就會擠壓學(xué)生課外閱讀的時間。所以，整體來看，農(nóng)村地區(qū)的家庭普遍缺少課外閱讀的環(huán)境。再次，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀觀。調(diào)查表明，雖然很多農(nóng)村語文教師意識到學(xué)生課外閱讀的重要性和必要性，但是他們真正能夠給學(xué)生提供正確的課外閱讀方法的次數(shù)卻很少。更多時候是教師讓學(xué)生在閱讀后寫下自己的讀后感。在進行課內(nèi)閱讀教學(xué)的時候，語文教師在解讀文本時認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)有自己的個性，于是就以引導(dǎo)為主，但也正是因為教師的過度引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺少獨立思考的機會，使其逐步喪失解讀文本的能力，一味地接受教師的思想和觀點，學(xué)生自然不會在閱讀上有很多新的收獲。最后，缺乏課外閱讀行為評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)生對課外閱讀都沒有計劃和目標(biāo)，在閱讀的時候經(jīng)常感到迷茫，困難重重，這在很大程度上打擊了學(xué)生的閱讀自信心和積極性。再加上，平時家長和教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上的施壓，導(dǎo)致不少學(xué)生選擇了放棄。在課堂上，教師對學(xué)生的課外閱讀成果進行評價時，通常都具有隨意性，沒有形成一個固定的方案。一般就是誰讀的課外書多就表揚誰，而幾乎不會對學(xué)生閱讀的書目以及閱讀的質(zhì)量等方面作出評價。以上就是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分析明確了當(dāng)前存在的問題之后，才能夠找出具體的策略來提升小學(xué)語文課堂閱讀質(zhì)量。

二、加強農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)實意義

首先，要讓學(xué)生自己對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。閱讀對于學(xué)生的發(fā)展大有裨益，不管是對學(xué)習(xí)還是工作，都具有重要作用。實際上，若是不從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，那么他們在長大之后便需要付出更多的心血來進行彌補。基于此，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該對學(xué)生建立足夠的耐心，運用合適的方法幫助學(xué)生建立對課外閱讀的濃厚興趣。在平時的課堂教學(xué)過程中，加強對小學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)，提高重視程度，能夠注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們在自主閱讀時產(chǎn)生一定的成就感，提升小學(xué)生課外閱讀時的獲得感，進而促進他們自主閱讀能力的提升，形成對課外讀物的欣賞和評價能力。其次，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成并非朝夕之功，但是若是養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，對于學(xué)生的發(fā)展與之后的學(xué)習(xí)有功無過，且在小學(xué)階段，教師給學(xué)生推薦課外閱讀，能夠在無形中積累到更多的知識，豐富自身的閱讀量，讓他們懂得更多事理，思維更加清晰。在農(nóng)村小學(xué)語文課堂上，教師通過有意識地傳授給學(xué)生閱讀的方法，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣去自主選擇合適的書籍閱讀，這樣在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上要求學(xué)生閱讀，不會顯得過于刻意，更能激發(fā)他們課外閱讀的積極性，形成強烈的讀書欲望，從而在日積月累中逐漸形成課外閱讀習(xí)慣。最后，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中擁有良好的道德情操。一本好書可以給學(xué)生帶來全新的體驗。所以，在課外閱讀的時候，教師就可以推薦給學(xué)生一些較好的書籍或者文章，學(xué)生能夠認(rèn)識精忠報國的岳飛、愛國愛民的孫中山、樂于助人的雷鋒等充滿正能量的先輩們，他們自己的精神也會被洗滌和凈化，從而樹立遠(yuǎn)大的理想。此外，顯而易見的是，當(dāng)學(xué)生閱讀的書目越多，學(xué)生的眼界會變得更寬闊。在長期的課外閱讀過程中，學(xué)生能夠獲得語言積累，豐富寫作素材，打開寫作思路，促進寫作獲得質(zhì)的飛躍；了解作者的思想，還能學(xué)習(xí)借鑒文章的表達(dá)方法等，對學(xué)生綜合語言能力的提升作用顯著。