摘要：閱讀是語文科目中的關鍵內容，更是學生未來學習與生活的基礎。新課標改革內容中明確指出，教師應提高小學語文教學的實際閱讀效率，通過引導小學生進行有趣的思維活動來拓展閱讀訓練，提高其課外閱讀能力。教師要想提高學生的語文素養就應主動推行課外閱讀教學，開展小學語文的課外閱讀對于拓寬小學生的語文知識與眼界，提高學生的語文素養與閱讀能力起關鍵的作用。文章主要分析目前小學語文課外閱讀的困境與對策，以期通過課外閱讀提高小學生的閱讀能力與表達、寫作水平，促進其語文素養與綜合水平的提高。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；困境與策略

課外閱讀是語文教學中的重要內容，同時也是課內閱讀活動的延伸，更是培養小學生閱讀水平的重要部分。高效的課外閱讀活動能夠使課內語文閱讀活動達到事半功倍之效，這就需要小學語文教師充分重視語文課外閱讀教學，充分明確課外閱讀面臨的困境，并結合班級內每位學生的個性特點采取創新的課外閱讀策略，從而提升小學語文實際課外閱讀效率，促進小學生的語文素養與能力提高。

一、小學語文課外閱讀教學困境

（一）學生學習壓力大，閱讀習慣差。大多數小學生在小學階段長期受到應試教育的影響而面臨較大的學習壓力，在學校的學習壓力與家長漫無目的地為其報興趣班的影響下，小學生的課余時間幾乎被全部剝奪，根本沒有時間靜下心來認真閱讀課外文章。又因為大多數小學語文教師與家長不注重學生良好閱讀習慣與閱讀方法的培養工作，使學生喪失了對長文字、深內涵文章的閱讀習慣與閱讀能力，從而造成小學生課外閱讀效率較差，嚴重影響了學生綜合能力與閱讀水平的提升。

（二）教師對閱讀教學認識不清。大多數小學語文教師只關注學生的學習成績與做題能力，在組織學生進行閱讀時通常只選取教材或參考書中的文章進行閱讀教學與講解，但此種枯燥無味的閱讀教學方式根本無法充分調動小學生對閱讀的積極性，學生對文章的理解也僅僅停留在文章表面，并未掌握閱讀的技巧和方法。小學語文教師同樣忽視了課外閱讀的重要意義，對課外閱讀認識程度較低是影響小學語文課外閱讀教學效率的重要原因，使得學生僅被動地參與閱讀活動，缺乏主動思考與理解的過程，導致學生的閱讀能力得不到實質性的提升。

（三）閱讀教學觀念與方法落后。閱讀的主要目的是通過讀者的思考與揣摩與作者進行內心的對話，從而實現情感的共鳴。不論是小學語文教材中的文章還是閱讀理解題目都是想讓讀者與作者進行深入的心靈溝通，實現靈魂的碰撞和情感的交融，讓讀者身臨其境地感受作者所描述的場景，傾聽作者的內心情感，從而提高學生的閱讀能力。但是大多數小學語文教師的閱讀觀念與閱讀教學方法過于傳統、落后，教師認為學生閱讀僅僅是為了應試，在日常教學中將教師作為課堂的主體，而把學生作為課堂的旁觀者，語文教師所采用的閱讀教學方法僅僅是單純的提問與講解，這不但與新課程改革要求不符，同時還大大打擊了學生的閱讀積極性，影響學生閱讀主動性與思考性的培養工作。

一、古代文學課程定位

古代文學是對外漢語專業文化教學的重要組成部分，是專業基礎課之一。然而，在實際的教學環節中，很多對外漢語專業的學生常常陷入“對外漢語教學僅僅是一種語言教學”的誤區，而忽視文學課程的學習，特別是古代文學的學習。這樣的結果，就使得古代文學有著被邊緣化的趨勢。首先，古代文學的定位離不開對外漢語專業的培養目標。教育部在1998年出版的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中就明確了對外漢語專業的培養目標：“培養具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，有進一步培養潛能的高層次對外漢語專門人才”。因此，對外漢語專業畢業生應該具備語言類、文化類、教育類等三方面的知識和能力。而古代文學則是培養學生文化類知識和能力的重要課程，它是培養學生講授和分析古代文學作品的能力，通過文學這一媒介進行中華優秀文化傳播的專業基礎課。其次，對外漢語教學不只是一種語言的教學與交流，更應該是一種不同社會背景下的人們思想和文化的交流。正如美國語言學家薩皮爾所說：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在”。對古代文學的定位，應該考慮到這樣的專業背景，將其放置在更為廣闊的文化領域里去考察。因此，對外漢語專業的古代文學課就不僅僅是傳授文學知識，而且還是相關文化知識的融合，應該說是一種文化通識課。

二、關于教學方法的思考

古代文學是為了培養學生人文素養的。但迫于古代文學內容的龐雜和課時的限制，教師往往不得不采用滿堂灌的方式授課，這種陳舊的授課模式自然無法引起學生的興趣。所以我們應該根據對外漢語專業學科體系和從業后對專業素養的要求嘗試新的教學思路。

（一）教學內容實用化

因為對外漢語專業是一個具有實踐操作型的專業，不同于漢語言文學專業那樣的純理論型專業。所以在教學過程中應遵循古代文學的內在發展規律，從學科的基本要求出發，根據有限的課時量，精簡教學內容，按照由點及面的原則，由作品選到文學史，使學生逐步形成對古代文學的整體認識。強化基礎，突出重點，講授內容要有實用性和針對性。例如，對外漢語專業沒有開設古代文論等文學理論的課程，但是要學好文學史，準確把握和鑒賞古代經典作品，就需要一些文藝理論的支撐。因此在講解、分析作品之前，可以根據具體對象適度講一些相關的文學理論知識，以輔助教學。此外，還可以適當開設一些與古代文學相關的選修課，如唐詩、宋詞研究、明清小說、名著選讀等專題性的課程，一方面可以進行深度教學，突出教學內容的針對性，另一方面還可以彌補教學時數的不足，作為課堂教學的延伸。

（二）教學方法多樣化

一、引言   《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）指出1，高中學生學習外語可以促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高。英語教學要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野。然而，筆者在高中英語教學中發現，高中生對歐美文學，特別是教材中經常涉及的英美文學知之甚少。這不僅在很大程度上限制了他們的英語學習及其自身的進一步發展，更使高中英語教學產生了困難。學生課外閱讀量如此之少不應受到責難，因為繁重的學業負擔已使他們無暇他顧。因此，在這種形勢下，教師在課堂教學中滲透英美文學就顯得尤為迫切和重要。課堂中滲透英美文學不但能促進高中英語教學，而且能切實提高學生的文學素養，培養其多元文化意識，降低跨文化交際的焦慮。同時，在閱讀、欣賞英美文學的過程中，學生的精神世界會得到極大豐富。這更有利于學生形成健康的審美觀、正確的人生觀和價值觀。二、對高中生英美文學常識了解現狀的調查筆者在講授牛津高中英語M8Unit1Reading(模塊八第一單元閱讀，下同)導入時很隨意地問學生2：“HowmanyBritishandAmericanmenoflettersdoyouknow?Whatabouttheirlivesandmasterpieces?”本以為學生會說出很多不同的答案，可是學生的反應出奇地平靜，只有個別學生小聲地說出幾個作家的姓名和作品。為此，筆者做了一個學生對英美文學常識掌握情況的小調查。筆者先寫出常見的3個英國作家名字：DanielDefoe、JaneAusten、RobertBurns，并讓學生說出他們的代表作，教室里一片默然。當筆者說出《魯濱遜漂流記》和《傲慢與偏見》時，學生都說知道，可就是和作者對不上號。   至于美國名家NathanielHawthorne、RobertFrost等更無人知曉。但學生對哈里•波特系列卻如數家珍，其中玄虛，耐人尋味。課后筆者進行了認真的反思，決定做一個書面調查。參與調查的是江蘇省一所四星級高中兩個班的120名高二學生。班級類別是文理各一個。男生62人，女生58人。筆者先制好表格，利用自習課時間當堂讓兩個班的學生填寫，共收到有效問卷118份。通過excel軟件統計出結果。調查結果如表1：由表1可知，學生對英美文學尤其是小說十分喜愛（72%），要求老師在課堂上穿插講解英美文學的欲望十分強烈（91%）。他們渴望在課堂上獲得有關英美文學的知識，以提高自身的文學素養并拓展自身的國際視野。然而，長期以來，英語課堂過分聚焦高考。英語課堂教學主要圍繞考點知識的傳授和解題方法的訓練，無視學生的內在情感需求，以致課堂缺乏人文關懷。這正反映了高中英語教學一直帶有明顯的功利主義色彩，人本目標被忽略。因此，在高中英語教學中滲透英美文學不但作用重大，而且意義深遠。   三、英美文學在高中英語教學中的作用和意義   牛津高中英語教材編寫的指導思想之一就是關注學生情感，提高跨文化意識。它要求學生通過中外文化的學習和比較，增強愛國主義精神與民族使命感，拓寬國際視野，提高人際溝通和合作的能力，養成獨立思考與判斷的能力，初步具備跨文化意識和跨文化交際能力，逐步形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展與終身學習奠定良好的基礎1?；谶@一指導思想下的高中英語教學的英美文學滲透有著重大作用和意義。   （一）普及文學知識，拓寬學生國際視野   筆者在講授牛津高中英語時，作了一項統計：11個模塊中，共涉及英美小說家及詩人15位以及他們的作品20余部。“文章合為事而著，歌詩合為時而作”2。也就是說，文學作品反映的是當時社會的廣闊現實，傳達的是作者的感情和對當時現實的理解。教師在講授教材的過程中可適當進行拓展延伸。在點出作品主題的同時，適當講解些關于作品及作者的相關知識，使學生通過對文學作品和人物的介紹最大限度地了解英美歷史和文化，初步達到普及文學知識和拓寬其國際視野的目的。   例如，牛津版英語教材M2講到馬克•吐溫（MarkTwain）的作品《湯姆•索耶歷險記》。教師可以先向學生簡要介紹馬克•吐溫：他是美國文學史上杰出的小說家，他站在民主主義立場上，用幽默、詼諧和滑稽的筆調，生動地描繪了19世紀末美國五光十色的社會圖景與風土人情。在介紹其寫作風格和作品主題時，可以結合當時世界政治經濟的大背景，指出他敢于通過作品對美國社會的虛偽、種族歧視與對外侵略擴張，給予辛辣的諷刺和揭露。同時他又是美國文學史上第一個用純粹的美國口語進行寫作的作家，開創了一代文風。教師在M2教學中貫穿這些內容不僅有助于增進學生對于作家作品的理解，也有助于他們在學習新知識時有準備、有鋪墊、自然而然地運用已有信息構建新的知識。在深入學習課文上的文本后，教師可以詢問學生的學習感受，引導學生結合文本、對比中國的同樣以針砭時弊著稱的作家及作品，對馬克•吐溫及《湯姆•索耶歷險記》進行評價。最后，教師可以指出，福克納（Faulkner）稱馬克•吐溫為“美國文學之父”。同時他的作品《哈克貝里•費恩歷險記》被海明威（ErnestHemingway）稱為全部美國現代文學的起源。以此引發學生的興趣，并指導他們課下閱讀馬克•吐溫的其他作品。   再如，M4Unit3Project重點講了韋爾斯（Wells）的科幻小說《時間機器》（TheTimeMachine），M8Unit1Reading主要講查爾斯•狄更斯（CharlesDickens）及其作品《遠大前程》（GreatExpectations）和女作家簡•奧斯?。↗aneAusten）及其作品《愛瑪》（Emma）。教師先以三位作家的簡介為切入點：韋爾斯出身貧寒，成名前生活艱辛，讀書不多。他曾師從著名生物學家赫胥黎（ThomasHuxley），因此，他的科幻小說深受赫胥黎進化論思想的影響。狄更斯與韋爾斯有著相似的成長經歷，他沒上過幾年學，全憑自己刻苦的自學和艱辛的勞動成為知名作家。簡•奧斯汀家道小康，隱居鄉村，潛心寫作，過著恬靜平淡的生活，終身未婚。通過這樣的文學滲透，讓學生初步了解作家其人，達到初步普及文學常識的目的。教師再引導學生思考：作家的生活環境、成長經歷對其作品主題有著怎樣的影響，然后要求學生帶著這個問題去研讀教材文本，分組合作，利用網絡等資源探究其作品的主題，當堂呈現，一起分享。這樣，課內課外兩個課堂得到有效融合，課內課外知識得以建構。教師可利用這種知識建構去鼓勵學生整合各組成果，用最少的語言概括出作家的寫作風格與作品主題：韋爾斯作品文體生動、幽默，主題鮮明、嚴肅。在其作品里，他預言科學為創造發明提供了機會，并提出關于其危險性的警告，現實意義強。他成功地開創了新的科幻小說領域。代表作有《時間機器》《隱形人》（TheInvisibleMan）《月球探險記》（TheTriptotheMoon）。狄更斯勤奮多產，作品氣勢宏偉，通俗流暢。他的作品描述了19世紀上半葉英國下層社會人民生活的廣闊畫面。#p#分頁標題#e#   閱讀其作品，對英國19世紀上半葉的歷史文化必有深刻的了解。而簡•奧斯汀以女性特有的細致入微的觀察力和活潑風趣的文字真實地描述了她周圍的小世界，在其代表作《傲慢與偏見》（PrideandPrejudice）中對中產階級入木三分的描寫更讓人嘆為觀止。最后，教師可提議生生互動，暢談自身的經歷對自己今后的人生有怎樣的促進，進而引發學生對人生的思考，這既豐富了學生的情感體驗又促進了學生個體的成長（陶明天2011：6）。這樣的教學滲透可提高學生的文學修養，拓展學生的國際視野，豐富學生的情感體驗，凈化學生的心靈，促進文學知識的普及，最終可提高學生的多元文化意識，同時激發學生的學習興趣。   （二）激發學生學習興趣，提高課堂教學效率   英國心理學家Botzlar在談到培養學生學習興趣的問題時說：“要不斷刺激孩子的好奇心和求知欲。1”很多教師苦惱于高中課堂的沉悶，很多學生厭倦了無休止的語法灌輸，學生的好奇心和求知欲在乏味的填鴨式教學中一點點地消磨殆盡。因此，教師要在教學中想盡一切辦法不斷刺激學生的好奇心和求知欲，提高學生學習的興趣。下面是筆者在課堂教學中用文學來刺激學生好奇心和求知欲以提高學生學習興趣的一個案例。在高三復習M4Project中的韋爾斯小說《時間機器》時，筆者飾演《時間機器》里的主人公時間旅行者，帶領著同學們乘坐時間機器進入80萬年以后的未來，看到了這樣的情景：在那里，人類已經進化成了二個種族：艾洛伊族（Eloi）和莫洛克斯族（Morlocks），而勤勞的莫洛克斯族人夜間會出來吃懶惰的艾洛伊族人。這是個沒有安全感，沒有幸福感，只有奴役和貪婪的世界。當時間旅行者剛要離開這個是非之地時，他碰到了手拿《格利弗游記》（Gulliver’sTravels）的喬納森•斯威夫特（JonathanSwift）（學生飾）。斯威夫特打開《格利弗游記》向時間旅行者講述了另一個相似的經歷：在遙遠的古代，有個馬國（Houyhnhnms）。馬國的統治者外形似馬。他們智慧、善良、有禮節。馬國有另一外形似人的種族雅虎（Yahoos）。他們貪婪、自私、狡詐。格利弗因長相似雅虎而被馬國驅逐。時間旅行者只好穿越時空求助韋爾斯，怎樣才能遠離這不幸的世界。韋爾斯告訴時間旅行者，在他的作品《隱形人》中有一個天才的科學家（學生飾）。他發明了一種隱形試劑，喝后可以使人隱身?？上В敃r間旅行者找到這位科學家時卻發現，試劑的副作用使得科學家性格開始變得怪僻，漸漸變成一位隱形殺人狂魔。這時瑪麗•雪萊（MaryShelley）（學生飾）帶著她的作品《弗蘭肯斯坦》（FrankensteinM4P110）走近時間旅行者，告訴他隱形人的悲劇源自人類智慧的破壞力。然后她做了自我介紹：她是英國詩人雪萊（PercyShelley）的妻子。她的著名科幻小說《弗蘭肯斯坦》就是她與雪萊在一座古堡里與著名詩人拜倫（GeorgeByron）相遇時，相約每人講述一個離奇的故事而偶然創作的。拜倫創作了故事的開始部分，余下的由她獨立完成?！陡ヌm肯斯坦》被認為是“科幻小說”的濫觴之作。它的主題與《隱形人》相似，都是在肯定人類智慧創造力的同時又展示其破壞力。聽到這里，時間旅行者發現，相比過去和未來，還是現在好。于是他帶領學生們駕駛著時間機器又回到現在，并教育同學們要互尊互愛，珍惜現在擁有的一切美好存在。此時，學生的好奇心和求知欲已得到最大限度的刺激。學生下課便會迫不及待地去校圖書館查閱相關作品及人物的資料了。通過這樣的課堂滲透，可以使學生感受到外國的文豪就在身邊，增加了親切感，提高了學生的學習能力和綜合素質。   （三）展現教師個人魅力   教師的人格魅力源于淵博的學識和教書育人的能力。英語教師應有深厚的文學底蘊，能用藝術的語言去滋潤每個求知的心靈，學生才會被教師深厚的文學功底所展現的魅力所感染和折服。例如，筆者在講解M8Unit1Project中蘇格蘭民族詩人彭斯（RobertBurns）的作品《紅紅的玫瑰》（ARed,RedRose）時，先當堂背誦彭斯的另外兩首諷刺短詩PinnedToALady’sCoach和TheToadeater以活躍課堂氣氛，激起學生對這節課更多的期待。Project中還提到英國浪漫主義的三位詩人約翰•濟慈（JohnKeats）、塞繆爾•柯勒律治（SamuelColeridge）、威廉•華茲華斯（WilliamWordsworth）。筆者首先詢問學生對這些詩人是否了解。接下來，讓有準備的學生呈現他們對這些詩人的已知信息，由筆者進行點評并作適當補充。師生互動，課堂和諧。M8P107又提到了八位英美作家及其代表作品。筆者將學生分成八組，指導他們搜索相關信息，互相交流分享。尤其是對美國青少年行為產生重大影響的J.D.塞林杰（J.D.Salinger）的作品《麥田里的守望者》（TheCatcherintheRye），筆者指導學生寫讀后感，向校報投稿。教師充滿藝術的語言和這些經典作品的思想一齊震撼著學生的靈魂。此外，《圣經》是英美文學的經典。源于圣經的成語在教材中也多次出現。例如，M9Unit4Reading中提到的feetofclay、alittlebirdtoldme、killthefattedcalf、thesaltoftheearth等，以及M11Unit4語法板塊提到的Danielinthelion’sden、goodSamaritan等，每個成語背后都有一個精彩的故事。教師可引導學生去查閱這些成語的出處，展示這些成語背后的精彩故事。哪怕這種展示只是簡單的幾句話，都可能給學生帶來獨特的審美享受與情感滿足。   四、英美文學之高考試題鏈接   江蘇高考英語說明中對閱讀的要求中明確指出，要求考生能讀懂簡易的文學作品并就其內容回答相關問題1。這說明英美文學是高中學生必須掌握的內容。筆者查閱了近十年的高考題，涉及常見的英美文學作品及人物傳記的考題數量繁多。如：NMET2002年A篇（任志鴻2004：499）就考到韋爾斯的作品《月球探險記》，并就作品內容出題：TheexploresinH.G.Wells’storyweresurprisedtofindthatthe“moonpeople”___.如果教師在講授M4Unit3Project時能稍微延伸一下韋爾斯的作品，此題可迎刃而解。另外，2006年廣東卷E篇閱讀（任志鴻2008：211）就同時考了3位美國作家的介紹及其作品。第一位是阿瑟•米勒（ArthurMiller），一位跟中國很有淵源的作家，其代表作《推銷員之死》（DeathofaSalesman）在我國廣為流傳。米勒在1979年訪問中國后還出版作品《中國之行》（ChineseEncounter），描寫中國人民的生活。教學時亦可再延伸一下：米勒的第二任妻子就是美國著名的影星瑪麗蓮•夢露（MarilynMonroe）（米勒則是夢露的第三任丈夫）。同時，還可引導學生查閱一下夢露的生平及其電影作品，以激發學生的興趣，提高學生知識的廣度。第二位是亨利•詹姆斯（HenryJames），代表作是《鴿翼》（TheWingsoftheDove）。第三位是諾貝爾文學獎獲得者威廉•?？思{（WilliamFaulkner），其代表作《喧囂與騷動》（TheSoundandtheFury）更是蜚聲于文學界的不朽經典。如果教師平時在教學中結合教材文本滲透作家生平的相關知識，不但能激發學生學習興趣，提高課堂效率，亦能拓寬學生的知識廣度，最終促進學生包括解題能力在內的綜合能力的發展。#p#分頁標題#e#   五、結束語   本文基于對高中生渴望了解英美文學知識但又缺乏英美文學常識這一現狀的調查，闡述了英美文學在高中英語教學中的作用和意義，并以自身的教學案例初步就高中英語教學中英美文學的有效滲透問題做了探討。實踐表明，在教學中滲透英美文學常識有助于學生了解與熟悉英美文化、培養學生多元文化意識，從而降低跨文化交際的焦慮。其次，學生利用課余時間去查閱相關文學作品，挖掘其主題、意義和文化內涵，進而可能引發對人生的思考，這既豐富了學生的情感體驗又促進了學生個體的成長。再次，英美文學的滲透還能提高課堂效率，也是對課堂教學模式的一次有益嘗試。

內容摘要：大學語文作為承載大學素質教育和母語教育的基礎核心課程，在提升大學生職業能力方面發具有重要作用，本文立足高校大學語文教學實踐，試從大學語文課程的教學原則、基本理念與內容模式、教學方法、考核評價等方面，探討基于職業能力發展的大學語文教學問題。

關鍵詞：職業能力大學語文教學設計

大學語文以提高大學生素質為宗旨，是一門集工具性、審美性、人文性于一體的人文素質教育課程，作為承載大學素質教育和母語教育最重要的基礎核心課程，在提升大學生語文核心素養、培養其思維、塑造其思想品質方面發揮著不可替代的作用，因此，在教學中，大學語文課程應立足學生未來職業能力的發展，從教學原則、基本理念與內容模式、教學方法、考核評價等多方面科學構建課程教學設計。

一.大學語文教學設計的基本原則

（一）凸顯大學語文的課程特點。語文是即“一語三文”———語言、文章、文學、文化，與此對應，大學語文課是通過“字、詞、句、篇”來培養“言、思、善、美”的課程，所以它的特點是集工具性、審美性、人文性為一體，且三性合一，缺一不可。這是大學語文課程區別于其它課程最根本的特點。工具性，即提高學生的聽說讀寫能力，讓學生獲取廣博的文學文化知識，培養學生的閱讀鑒賞能力，使他們具備文學藝術思維審美性；審美性，即引導學生去品味文學作品的語言之美,作者的人格之美，從而培養美感、陶冶情操,也就是儒家思想中所講的“美生真善”,這也是文學藝術類課程所獨有的特點；人文性，即引導學生通過閱讀、鑒賞經典文學作品，獲得民族文化自信，受到人文精神的熏陶，促使學生“精神成人”。基于上述特點，大學語文教學始終凸顯出自身工具性，人文性、審美性三性合一的課程特點，立足提升學生語文核心素養的目標展開。

（二）體現高等母語教育的屬性語文是學生從小學開始就持續不斷接觸和學習一門課程，但作為一門高等母語教育課程，大學語文不是中小學語文的循環與重復。中小學語文側重于語文知識技能訓練和應試能力培養，而大學語文的知識范圍更廣、能力要求更高，教學內容更側重審美性和人文性，更側重學生思維能力的培養和精神格調的提升，大學語文是一種通過教學促進學生精神成人的“全人教育”課程。

（三）聚焦學生未來職業和思維發展需求。一是瞄準未來職業需求，提高學生任職所需語言能力。較高的寫作和口才能力是從事各項職業的必備技能，大學語文課程通過文學閱讀、口語訓練、應用寫作訓練，進一步提升學生語用能力，為學生未來職業發展奠定語言文字基礎。二是聚焦思維培養，發展學生文學藝術思維。復合型人才需要具備多元互補的思維,既需要理工思維,也需要文學藝術思維大學語文教學注重引導學生發散想象、關懷人性、感知真善美，為學生拓展文學藝術思維提供平臺。

近年來，各高校在漢語言文學專業古代文學課程的教學方面進行了不少有益的改革與實踐，如教學內容的變革，現代化教學手段的采用，教學方法的靈活多樣，對實踐性教學環節的重視等。這些教學改革措施的實踐，對增強漢語言文學專業學生對古代文學課的學習興趣、打下堅實的古代文學知識基礎，提高學生的自主學習能力、思考能力、鑒賞能力、語言表達能力等頗有成效。但以上改革都是圍繞漢語言文學專業學生的古代文學課展開的。而對于漢語言文學專業以外的專業，如廣告設計與制作、涉外文秘、戲劇影視文學等專業的古代文學課程教學鮮有涉及，使這一領域的古代文學課程教學處于相對邊緣化的狀態，教學效果有待提高。實際上，《古代文學》課不僅是漢語言文學專業學生的專業基礎課和主干課，對于各高校文科院系的戲劇影視文學、廣告設計與制作、涉外文秘等非中文專業的學生來說，也是一門非常重要的基礎課，是學生了解豐富燦爛的中國古代文化、樹立民族自尊心和自豪感、培養扎實過硬的專業基礎、提高文學素養和語言表達能力及綜合素養的重要途徑。但是近年來，由于各種原因導致的《古代文學》課時的不斷減少，戲劇影視文學專業等藝術類學生的文學功底較淺，文化課學習能力有限，加上古代文學自身固有的特點，如時間跨度久，文字障礙多，知識面深廣，內容與現實生活有一定距離，實用性較弱等，非中文專業古代文學課程的教學遇到了一些問題，如學生對古代文學課的重要作用認識不夠，學習興趣不夠濃厚，學習能力不強等，亟須進行改革。

針對以上問題，筆者在多年的教學實踐中一直努力探索改革方法，根據廣告、文秘、影視等專業的專業特點和學生特點，在教學理念、教學內容、教學方法和手段等方面進行了相關的改革實踐，使《古代文學》課程的教學更加切合各非中文專業學生的專業特點，使學生在豐富多彩的古代文學教學實踐中充分認識到古代文學與各自專業之間的密切關系，從而保持濃厚的學習興趣，不斷提高自我的學習能力、創新能力和綜合素養。首先，是教學理念的積極轉變。很多廣告設計與制作專業以及戲劇影視文學專業的學生對古代文學課的重要作用認識不夠充分，以為與自己的專業無關，不必認真學習。這種認識雖然并不足取，但對學生學習興趣欠缺這一巨大負面影響是顯而易見的。對此，筆者以為，教師應該在教學理念上充分認識到:古代文學并非簡單的知識灌輸，而首先是審美教育、感染教育、興趣教育，需要教師在教學過程中高度重視文學的美感，著重培養學生的學習興趣和審美能力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出:“我們應該使每一個學生在畢業時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是要帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去。”古代文學教學也應以其博大精深的內容、精煉優美的語言和真摯深厚的情感去感染學生，激發學生對經典作品的興趣，使其對古代文學經典的愛好、對美的追求成為一種自覺。這種自覺有助于學生培養良好的學習習慣，打下深厚的文學功底，獲得較強的語言表達能力，對廣告專業的廣告文案設計，戲劇影視文學專業的影視劇本的創作均極有助益。其次，是教學內容的合理取舍。古代文學課實際包含了中國古代文學史和古代文學作品選兩部分內容，容量極大，即使在漢語言文學專業課時量較多的條件下都很難講完、講透。而非中文專業本門課程的課時還不足前者的三分之一，學生的文學基礎、學習興趣和學習能力都普遍較低。在這種起點下，以文學史為中心，以作品講解為參照的傳統古代文學教學模式必然面臨尷尬。為了解決這種教學內容繁多而課時量少、不同專業學生起點不一、專業要求各不相同的困難，筆者認為應從教學內容上進行革新，對繁復的教學內容作合理的取舍。

1．從宏觀角度來看，首先要改變傳統的文學史和作品選并重的模式，強化作品選，淡化文學史。使文學經典作品的閱讀、鑒賞成為本門課程的中心，而淡化對文學發展脈絡的講解。文學院非中文專業的學生開設本門課程的目的與中文專業學生并不完全相同，主要是為了了解豐富燦爛的祖國傳統文化，培養一定的文學素養，提高自身的思考能力、鑒賞能力和語言表達能力等，這些教學目標的實現，更多地得益于對經典作品的閱讀、欣賞和思考;旨在求精，而不必也不能求全。因此，在教學內容的選擇上，就要重點選取文學史上一流的大家、名家的名篇佳作，進行細致、深入地分析講解，使學生能夠學一篇，精一篇，擁有一篇，受益一篇。真正做到突出重點，學以致用。

2．具體到作品的選擇上，也根據各專業的需要而有所不同。例如:戲劇影視專業的學生可以較多地講解為后世戲曲小說創作提供了大量故事來源的史傳文學作品，以及六朝志怪小說、唐傳奇、宋話本和元明清時期經典的戲曲和小說作品，既能以其跌宕起伏的故事情節、戲劇沖突來激發學生的學習興趣，又能使學生用心揣摩古代優秀劇作家、小說家在故事情節設置、人物形象刻畫以及語言表現等方面的過人之處;從而對學生的專業學習有所助益。而古代文學史上的很多著名文學家和優秀文學作品中也都包含了明顯的宣傳自我、推銷自我的經典案例，如先秦散文《戰國策•齊策四•馮諼客孟嘗君》中主人公馮諼以奇特言行推銷自我的例子等;以及大量廣告宣傳語中所包含的古代文學經典語言，對廣告設計與制作專業的學生是有啟發作用的。第三、教學方式的不斷優化和教學手段的現代化。

首先，教學方式的優化很重要。由于《古代文學》課程的課時緊張，教師為了完成教學任務，往往采用“滿堂灌”的傳統教學方式，使學生完全處于被動地位，只是匆忙地聽和記而沒有參與的機會;長此以往，學生會逐漸喪失學習興趣，并不利于本門課程的學習。因此，需要適當改變教學方式，從傳統的“滿堂灌”轉變為老師講授和師生研討相結合的新模式，使學生的各項能力在自主學習和訓練過程中得到提高。其次，教學手段的現代化。雖然文學課的教學重在教師的語言引導和啟發，但是多媒體教學手段的適當運用，在擴大教學信息量、加強這門傳統課程的形象性和直觀性，縮短學生與古代社會的距離，縮小接受上的差距方面，確有其優勢。例如，在講解先秦文學的“孔丘與《論語》”部分時，為學生課余播放電影《孔子》，有助于學生更直觀地理解孔子在《論語》中體現的政治思想和教育思想，以及春秋戰國之際紛亂動蕩的社會現實，加深學生對先秦文學社會背景的認識。講四大名著的重要章節時，均可輔之以相關的影視作品，使學生感受并分析文學作品和影視作品的不同魅力，體會語言藝術向影像藝術轉變的技巧。這種較新穎的教學手段無疑會增強學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，也有益于培養學生的創新思維，提高語言表達能力。最后，課外實踐活動的加強。#p#分頁標題#e#

為了調動起全體學生的學習積極性，加強學生的實踐能力，本課程的改革還應該加強實踐教學環節，使學生在課余完成與本專業和本門課程都密切相關的作業，如請戲劇影視專業的學生嘗試將古代小說作品改編為電影劇本;針對廣告專業學生的繪畫專長，開展古代詩歌意境畫比賽，學生在將語言作品轉化為繪畫作品的過程中，去感受文學藝術與繪畫藝術之間的緊密關聯和重要差異。針對文秘專業學生對文學功底和語言表達能力的更高需求，舉辦經典詩詞背誦比賽等。綜上，非中文專業《古代文學》課程的改革是必要而且可行的，其目的是使《古代文學》課程的教學更加切合非中文專業學生的專業特點，更加靈活多樣，與時俱進;使學生在豐富多彩的古代文學教學實踐中充分感受到古代文學與各自專業之間的密切關系，從而保持濃厚的學習興趣，培養良好的學習習慣，不斷提高自我的學習能力、創新能力和綜合素養。

一.比較文學進入中學的必要性

歷史進入21世紀，全球化已經成為我們無論在理論層面還是在現實層面都必須嚴肅對待的問題。語文教育作為民族文化傳承的重要途徑，可以說，能否解決好與全球化的互動問題，決定著民族文化未來的命運。教育部頒定的《語文課程標準》中指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野”，所謂“創新精神、合作意識和開放的視野”無疑也就是在未來的全球化世界中適應、生存、發展的能力。在這樣的大背景下，語文課程所承載的民族文化如何才能繼續發展與繁榮呢？最有效的策略仍然是交流與溝通，即加強本民族文學、文化與世界文學、文化間的對話，吸取各種文化的優秀之處，發展、創造新的民族文化，同時在交流中為世界文化的發展貢獻自己的力量。在中文專業內部，最適合承擔這樣一種重大歷史使命的，無疑只能是比較文學。正如美國學者韋勒克所說：“比較文學是從國際的角度來研究一切文學，認為一切文學創作和經驗是統一的。根據這樣的看法，比較文學是一種沒有語言、倫理和政治界限的文學研究。”這實際上也是全球化時代對于文學研究的必然要求。比較文學是一種開放式的文學研究，具有比較的自覺意識和兼容并包的特色，它的終極目的是從文學的本質意義上研究文學，探索文學內在的、普遍的、共通的規律，并進而通過文學推進不同文化間的寬容和理解。這與新課改背景下語文教學的人才培養目標是完全一致的。

實際上，比較文學進入中學的必要性已經受到了許多比較文學研究者和中學教育工作者的重視。早在上世紀九十年代初，就有許多學者撰文探討比較文學進入中學的可能性。1995年“中國比較文學教學研究會”成立，協會的一個重要研究方向就是比較文學與中學教學的關系。1998年，教育部師范教育司編《中小學教師繼續教育課程開發指南》中在中學語文教師的繼續培訓課程中明確設立了“比較文學”課程。2002年5月，中國比較文學學會、中國比較文學教學研究會在濰坊舉辦了“比較文學在中學語文教學中的普及與應用研究”專題研討會，與會代表們深信：“通過大家的努力，比較文學定能在幾億中學生中扎根，這門學科定會獲得無窮的生命力。”2005年，劉獻彪教授主編的《中學比較文學十講》由時代文藝出版社出版，在具體實踐上更是將此研究推進了一步。但總的來說，比較文學在中學開展和運用的現狀還不能令人滿意，盡管有不少教師已經進行了很好的實踐，但往往只被視為一種試驗性的教學探索，其普適性價值沒有受到應有的重視，不少教育管理者和普通教師還沒有充分認識到比較文學的意義和價值，在師資力量、知識儲備、教學方法、教學手段上也沒有做好相應的準備。這種現狀與新課改“深化教育改革，全面推進素質教育”的要求，與中學語文教學對比較文學的需求顯然是不相適應的。

二.中學語文教學如何引入比較文學

如前所述，中學引入比較文學并不是要培養比較文學的研究者，其教學目的、教學要求與高校教育中的比較文學完全不同，所以在教學上必須結合中學的教學實際，制定出相應的對策。具體說來，可以從以下幾個方面入手：

1.以比較文學觀念指導教材建設。當今的世界是一個多元文化相互影響的時代，吸收、傳播各個民族文化的精華是形勢的需要，也是當今文化交流的常態。實際上新課改背景下的教材建設本身就體現著這樣一種趨勢。比如人教版高中語文課本中，就收入了意識流、荒誕派戲劇等西方現代主義文學的作品，這在此前是不可想象的。在人教版課程標準實驗教材中，更是體現了明顯的比較文學特色。如高中語文第四冊，就將《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆萊特》三部中外悲劇編制在一個教學單元中，很自然會引起學生比較研究的興趣。在“名著導讀”及專門的《語文讀本》教材中，也收錄了大量的外國文學作品譯本。實際上，文學翻譯特別是現代文學歷史上的文學翻譯，絕不應僅被視為單純的外來文化，由于其巨大的影響和與現代漢語的水乳交融，已經是中國文學傳統的一個不可或缺的成分。正如孟昭毅教授所說：“中國翻譯文學是研究中外文學關系的媒介，它實際上已經屬于中國文學的一個特殊而又重要的組成部分，成為具有異域色彩的中國各民族文學。”這種比較文學的新理念，對于我們選用、自編語文教材，有著很好的指導作用。

2.培養學生的比較文學觀念。中學生正處在發育、成長的階段，接受新鮮事物極快，但分析辨別的能力也比較差，很容易受到一些似是而非的激進說法蠱惑。我們所謂的“比較文學”觀念，并不僅僅是一種文學觀念或觀察方法，還意味著一種更加寬容、平和、公正的文化心態，使學生在面對異民族文化時，既反對殖民者心態的“西方中心”主義，培養學生的文化自豪和文化自信，又反對將傳統文化極端化而導致的文化封閉主義。如北京大學的嚴紹璗教授所說：“一個與異文化接觸的民族,它的文學文本的發生與發展,一般說來,都可能具有‘變異’的特征。所謂民族傳統、民族形式,皆是在這樣的‘變異’過程中得以改造、淘汰、提升與延續的。對于世界大多數民族來說‘,純粹的’民族文學是不存在的。”中學語文教學牽涉到中國古代、現當代、少數民族、外國等多種文學文本和文化語境，如果沒有一種正確的文化觀念，語文教學就只能是一種文字訓練，顯然無法達到培養新世紀人才的目標。

摘要：

教師的人文素養在大學語文教學中有舉足輕重的作用，大學語文教師應該是個兼具專業技能和綜合性知識修養的人，應該有較強的專業學術研究能力、豐厚的文化素養以及教育學、心理學、教師口語、中學語文教學改革、課程開發等與大學語文教學內容、方法相關的知識和能力。

關鍵詞：

大學語文教師人文素養

基金項目：

四川幼兒師范高等?？茖W校教改項目：“綜合+專長”培養模式下的學前教育專業大學語文課程改革研究（項目編號：SCYZYB201404）

大學語文作為一門融基礎性、工具性、人文性、審美性于一體的公共課程，在傳播人文精神、提高大學生語言應用能力方面有重要的作用，但長期以來，卻一直處于“邊緣化”的窘境。導致大學語文地位尷尬的原因是多方面的，但教師的人文素養無疑是其中不可忽視的因素之一，作為大學語文教學的實施主體，教師的人文素養可以說有舉足輕重的作用。那么，大學語文教師應該具備怎樣的人文素養呢？有研究者認為：“大學語文教師要有百科知識，是個“雜”家，業務上要求雖然不是很專，但要求博，語言、文學、文化、歷史、哲學、宗教、寫作等等相關知識都要懂。”[1]這種觀點應該說是有一定的合理性，但卻不能全面反映大學語文教師的人文素養，在今天，大學語文教師更應該是個兼具專業技能和綜合性知識修養的人。首先，從時代的要求和自身的發展來看，大學語文教師在業務上要求不能“不是很專”，而是必須要“專”，他必須是個“專家”；其次，從大學語文教師的工作內容和對象來看，他又應該是個“雜家”，而且這個“雜”，不僅僅意味著他要具備歷史、哲學、宗教等與大學語文教學內容相關的文化知識，還應該具備與大學語文教學方法、教學改革相關的知識，這些知識既包括授課對象所學專業方面的知識，又包括教育學、心理學、教師口語方面的相關知識、對中學語文教學現狀和改革方向的了解，以及與之相關的指導學生閱讀、口語交際、寫作能力、教師口語表達能力和必要的課程開發能力等。

摘要：大學語文課程是其豐富人文知識、滋養人文精神、深化人文內涵、提升人文素質的重要渠道，也為弘揚傳統文化、樹立文化自信、建設文化強國，起到一定的促進作用。文章從根據教學特點、運用多種教學方式、滲透文化內涵等方面論述，讓這門課吸引學生，激發學生興趣，從而真正達到提升其人文素養的目的。

關鍵詞：理工科高校；大學語文；教學探究

隨著我國綜合國力的提升，漢語越來越受到重視，來華留學的學生越來越多，漢語在國際上的推廣力度也進一步加大，甚至掀起了“漢語熱”的浪潮。我們能以更加自信和開放的姿態，迎接來自五湖四海的朋友，互相學習，取長補短。與這股“熱浪”相反的卻是，在國內，漢語在不同程度上受到冷落，中小學語文成績在短期內不易提分，學生們多把時間精力放在易于提分的數理化上。在大學特別是以理工科專業為主的高校，對大學語文這門課程普遍不太重視，認為在課程設置中可有可無，有的學校設有這門課程，有的學校則干脆取消。其定位也很不明確，有時它是全?；A性的公共必修課，有時又是作為不同專業學生的公共選修課。學科教學也各有不同，有的學校成立了專門的大學語文教研室，而有的學校由漢語言文學專業的教師兼任。其教材使用情況，也是五花八門，有的采用一些比較權威的國內出版社編寫的教材，有北京大學版、華東師大版等；有的學校是根據學生情況，自編教材；有的學校則因其是選修課，完全不用教材，只憑教師在課堂上結合課件進行講解。學生學習這方面而言，由于課程內容與專業知識疏離，考核又不嚴格，上課的時候興趣也不高，甚至有的學生完全出于掙學分的目的來應付。如此等等，都可見出，目前高校的大學語文教學長期處于困擾當中。作為必修課，無法與專業課相提并論，作為公共課，又不享有與政治課相比肩的地位，而作為選修課，又不如《影視鑒賞》《音樂欣賞》等課程吸引學生，同時也缺乏《應用文寫作》等的工具性與實用性。更由于大學語文無法作為一個專門獨立的學科，對于教師而言，長期教“大學語文”，在科研上也很難取得有價值的科研成果，其教學地位在高校也不易為學校所認可。因此，很多學校只好指派新上任的年輕教師講授《大學語文》。如此導致教師教的積極性不高，學生學的興趣與熱情也不足。曾有理工科專業的學生這樣問：“語文不是在中學階段都學得差不多了嗎？怎么到了大學還要學習？”的確，在某些學生的眼中，語文就是講解字、詞、句，分析段落大意和歸納中心思想，認為這些知識與內容他們在中學都已經打好了基礎，因此《大學語文》這門課在他們看來，就是可有可無、棄之可惜食之無味的雞肋。指出：“我們要堅持道路自信、理論自信、制度自信，最根本的還有一個文化自信。”提出了構建新時代中華民族文化自信的觀點。的確，文化是國家和民族的靈魂，文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量。國家具備堅持文化自信的十分有利的支撐條件，擁有源遠流長、豐富優質的傳統文化資源，去樹立和提升文化自信。而《大學語文》正是一門綜合性強，集工具性與人文性于一身，融專業教育和素質教育于一體，具有學科交叉功能和專業滲透優勢的一門重要的基礎課程。它還涉及哲學、歷史、文學、藝術等多學科領域，適合承載優秀傳統文化，深化并提升人文素質內涵，也可以結合新時代特點，發揮其語言運用實踐功能的學科。高校理工科專業的學生，將來都是我國新時期現代化建設不同領域的專業技術人才，在加強其專業技能的同時，通過《大學語文》這門課程的學習，樹立其正確的世界觀、人生觀與價值觀，培育其品德人格，滋養其心靈性情，升華其審美識鑒品味，深化其人文素質內涵，進而全面提高其文化素質，形成健全人格，這是高校人文教育極為關鍵的部分，也是大學語文課程教學的重要目標。執教《大學語文》這門課的教師，大多從正規的文科專業畢業，可能剛工作的時候，心理上有一種落差，覺得理工科高校似乎對這門課不太重視，教學方法也與自己原來的設想不太一致。這是不少剛走上工作崗位的教師應該面對的一種實際情況，需要自覺適應新的教學環境，需要由此對自己的授課內容與教學方法作出調整，揣摩出一套符合學校實際和適合自己的教學方式。調整只是給理科生補充文學知識的課程定位，擴展其學科外延，深化其人文內涵，注重學習方法的改革，關注時代需求，結合理工科學生的現實需要與個性特點，激發其對文學和中國傳統文化的濃厚興趣。對教授《大學語文》課程的教師而言，可將課程教學與學術研究相結合，以更開闊的視野、更高的定位豐富課程內容、提升課程優勢，既做好優質教學，又做好科研。進而在教學和科研過程中，嘗試建立一種富于變革意味的課程內容和教學方式，切實推進現有的《大學語文》教學改革。

一、根據學科特點，多種方式教學

1.抓住一點，波及其余

授課時，教師可以抓住不同文學階段、不同作家作品最核心或最有意義的特征來講解。例如，先秦文學的主要特點是“源”。先秦文學是中國文學的開端，《詩經》和《楚辭》各是現實主義詩歌和浪漫主義詩歌的源頭，先秦的諸子散文和歷史散文又是后世史傳文學和小說等文學樣式的肇始，遠古的神話傳說對后來的小說、戲曲和民間創作也產生了重要的影響。而講兩漢文學則抓住它的“正”，不論是兩漢經學還是表現漢朝赫赫聲威的主要文學樣式———賦，都體現出這個封建大一統王朝的正統性、典雅性等特點。魏晉南北朝文學則體現“亂”的特點。魏晉南北朝近四百年間，戰亂頻繁，兵連禍結，人們流離失所，朝不保夕。在這樣的時代背景之下，一方面催生了生命短暫、及時行樂的酒文化，如士人們借酒澆愁、恣意快樂。另一方面，力圖延長生命的長度，企求長生，他們認為藥可以助力于這個目標的實現，于是又滋生了藥文化，形成求仙隱逸之風。魏晉南北朝又是文學的自覺時期，文學創作突破了傳統儒學的束縛，觀念開放，藝術手法多樣，文學自此獲得了從未有過的崇高、獨立的地位。正如魏文帝曹丕所說：“文章，乃經國之大業，不朽之盛事。”［1］隋唐文學的重點是唐代文學，而唐代文學的核心內容自然是唐詩，唐詩達到了中國古典詩歌創作的巔峰，為后世難以企及。唐代文學的繁榮有多方面的原因，但很重要的一點是它的“融”，即“交融”。唐代文學在南北朝文學的基礎上發展而來，它融合了北朝文學的剛健質樸和南朝文學的清綺柔婉，唐代社會思想觀念開放，儒、釋、道三家思想兼容并蓄，中外文化的交融在這一時期也達到高潮。唐代的首都長安是當時的國際大都市，政治清明，經濟繁榮，社會安定，文化發達，外族人、外國人紛紛來到長安。長安街頭，胡人隨處可見，唐人也習慣于穿胡衣、跳胡舞、喝胡酒、吃胡食，甚至民情風俗都充滿“胡氣”，這都是文化的交融帶來的影響。在講解作家作品時，也可以用“抓住一點，波及其余”的方法。例如關于李白，學術界的研究成果已經是汗牛充棟了。筆者緊緊圍繞“奇”這一特點，講他的出生奇、身世奇、家世奇、行為奇、性格奇、思想奇、詩風奇、死因奇……講蘇軾則抓住他的“全”：蘇軾是宋代文學成就最高的作家，他擅長詩歌、散文、詞、書法、繪畫、佛學等，個人的文化素養非常高，在文學藝術上幾乎是無所不能、無所不會，正如后人對他的評價：“無意不可入，無事不可言”。［2］這一方法使用得當，能起提綱攜領之功效，使課堂中心突出，條理清楚，從而引人入勝，收到良好的教學效果。

2.深究文本意蘊，鼓勵多元解讀