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一、引言   《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出1，高中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)可以促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高。英語(yǔ)教學(xué)要擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野。然而，筆者在高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中生對(duì)歐美文學(xué)，特別是教材中經(jīng)常涉及的英美文學(xué)知之甚少。這不僅在很大程度上限制了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及其自身的進(jìn)一步發(fā)展，更使高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了困難。學(xué)生課外閱讀量如此之少不應(yīng)受到責(zé)難，因?yàn)榉敝氐膶W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已使他們無(wú)暇他顧。因此，在這種形勢(shì)下，教師在課堂教學(xué)中滲透英美文學(xué)就顯得尤為迫切和重要。課堂中滲透英美文學(xué)不但能促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)，而且能切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其多元文化意識(shí)，降低跨文化交際的焦慮。同時(shí)，在閱讀、欣賞英美文學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的精神世界會(huì)得到極大豐富。這更有利于學(xué)生形成健康的審美觀、正確的人生觀和價(jià)值觀。二、對(duì)高中生英美文學(xué)常識(shí)了解現(xiàn)狀的調(diào)查筆者在講授牛津高中英語(yǔ)M8Unit1Reading(模塊八第一單元閱讀，下同)導(dǎo)入時(shí)很隨意地問(wèn)學(xué)生2：“HowmanyBritishandAmericanmenoflettersdoyouknow?Whatabouttheirlivesandmasterpieces?”本以為學(xué)生會(huì)說(shuō)出很多不同的答案，可是學(xué)生的反應(yīng)出奇地平靜，只有個(gè)別學(xué)生小聲地說(shuō)出幾個(gè)作家的姓名和作品。為此，筆者做了一個(gè)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)常識(shí)掌握情況的小調(diào)查。筆者先寫出常見(jiàn)的3個(gè)英國(guó)作家名字：DanielDefoe、JaneAusten、RobertBurns，并讓學(xué)生說(shuō)出他們的代表作，教室里一片默然。當(dāng)筆者說(shuō)出《魯濱遜漂流記》和《傲慢與偏見(jiàn)》時(shí)，學(xué)生都說(shuō)知道，可就是和作者對(duì)不上號(hào)。   至于美國(guó)名家NathanielHawthorne、RobertFrost等更無(wú)人知曉。但學(xué)生對(duì)哈里•波特系列卻如數(shù)家珍，其中玄虛，耐人尋味。課后筆者進(jìn)行了認(rèn)真的反思，決定做一個(gè)書面調(diào)查。參與調(diào)查的是江蘇省一所四星級(jí)高中兩個(gè)班的120名高二學(xué)生。班級(jí)類別是文理各一個(gè)。男生62人，女生58人。筆者先制好表格，利用自習(xí)課時(shí)間當(dāng)堂讓兩個(gè)班的學(xué)生填寫，共收到有效問(wèn)卷118份。通過(guò)excel軟件統(tǒng)計(jì)出結(jié)果。調(diào)查結(jié)果如表1：由表1可知，學(xué)生對(duì)英美文學(xué)尤其是小說(shuō)十分喜愛(ài)（72%），要求老師在課堂上穿插講解英美文學(xué)的欲望十分強(qiáng)烈（91%）。他們渴望在課堂上獲得有關(guān)英美文學(xué)的知識(shí)，以提高自身的文學(xué)素養(yǎng)并拓展自身的國(guó)際視野。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)課堂過(guò)分聚焦高考。英語(yǔ)課堂教學(xué)主要圍繞考點(diǎn)知識(shí)的傳授和解題方法的訓(xùn)練，無(wú)視學(xué)生的內(nèi)在情感需求，以致課堂缺乏人文關(guān)懷。這正反映了高中英語(yǔ)教學(xué)一直帶有明顯的功利主義色彩，人本目標(biāo)被忽略。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透英美文學(xué)不但作用重大，而且意義深遠(yuǎn)。   三、英美文學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用和意義   牛津高中英語(yǔ)教材編寫的指導(dǎo)思想之一就是關(guān)注學(xué)生情感，提高跨文化意識(shí)。它要求學(xué)生通過(guò)中外文化的學(xué)習(xí)和比較，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神與民族使命感，拓寬國(guó)際視野，提高人際溝通和合作的能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考與判斷的能力，初步具備跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，逐步形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)1。基于這一指導(dǎo)思想下的高中英語(yǔ)教學(xué)的英美文學(xué)滲透有著重大作用和意義。   （一）普及文學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生國(guó)際視野   筆者在講授牛津高中英語(yǔ)時(shí)，作了一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)：11個(gè)模塊中，共涉及英美小說(shuō)家及詩(shī)人15位以及他們的作品20余部。“文章合為事而著，歌詩(shī)合為時(shí)而作”2。也就是說(shuō)，文學(xué)作品反映的是當(dāng)時(shí)社會(huì)的廣闊現(xiàn)實(shí)，傳達(dá)的是作者的感情和對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的理解。教師在講授教材的過(guò)程中可適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸。在點(diǎn)出作品主題的同時(shí)，適當(dāng)講解些關(guān)于作品及作者的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)文學(xué)作品和人物的介紹最大限度地了解英美歷史和文化，初步達(dá)到普及文學(xué)知識(shí)和拓寬其國(guó)際視野的目的。   例如，牛津版英語(yǔ)教材M2講到馬克•吐溫（MarkTwain）的作品《湯姆•索耶歷險(xiǎn)記》。教師可以先向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹馬克•吐溫：他是美國(guó)文學(xué)史上杰出的小說(shuō)家，他站在民主主義立場(chǎng)上，用幽默、詼諧和滑稽的筆調(diào)，生動(dòng)地描繪了19世紀(jì)末美國(guó)五光十色的社會(huì)圖景與風(fēng)土人情。在介紹其寫作風(fēng)格和作品主題時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)時(shí)世界政治經(jīng)濟(jì)的大背景，指出他敢于通過(guò)作品對(duì)美國(guó)社會(huì)的虛偽、種族歧視與對(duì)外侵略擴(kuò)張，給予辛辣的諷刺和揭露。同時(shí)他又是美國(guó)文學(xué)史上第一個(gè)用純粹的美國(guó)口語(yǔ)進(jìn)行寫作的作家，開創(chuàng)了一代文風(fēng)。教師在M2教學(xué)中貫穿這些內(nèi)容不僅有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)于作家作品的理解，也有助于他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)有準(zhǔn)備、有鋪墊、自然而然地運(yùn)用已有信息構(gòu)建新的知識(shí)。在深入學(xué)習(xí)課文上的文本后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本、對(duì)比中國(guó)的同樣以針砭時(shí)弊著稱的作家及作品，對(duì)馬克•吐溫及《湯姆•索耶歷險(xiǎn)記》進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師可以指出，福克納（Faulkner）稱馬克•吐溫為“美國(guó)文學(xué)之父”。同時(shí)他的作品《哈克貝里•費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》被海明威（ErnestHemingway）稱為全部美國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的起源。以此引發(fā)學(xué)生的興趣，并指導(dǎo)他們課下閱讀馬克•吐溫的其他作品。   再如，M4Unit3Project重點(diǎn)講了韋爾斯（Wells）的科幻小說(shuō)《時(shí)間機(jī)器》（TheTimeMachine），M8Unit1Reading主要講查爾斯•狄更斯（CharlesDickens）及其作品《遠(yuǎn)大前程》（GreatExpectations）和女作家簡(jiǎn)•奧斯汀（JaneAusten）及其作品《愛(ài)瑪》（Emma）。教師先以三位作家的簡(jiǎn)介為切入點(diǎn)：韋爾斯出身貧寒，成名前生活艱辛，讀書不多。他曾師從著名生物學(xué)家赫胥黎（ThomasHuxley），因此，他的科幻小說(shuō)深受赫胥黎進(jìn)化論思想的影響。狄更斯與韋爾斯有著相似的成長(zhǎng)經(jīng)歷，他沒(méi)上過(guò)幾年學(xué)，全憑自己刻苦的自學(xué)和艱辛的勞動(dòng)成為知名作家。簡(jiǎn)•奧斯汀家道小康，隱居鄉(xiāng)村，潛心寫作，過(guò)著恬靜平淡的生活，終身未婚。通過(guò)這樣的文學(xué)滲透，讓學(xué)生初步了解作家其人，達(dá)到初步普及文學(xué)常識(shí)的目的。教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：作家的生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)其作品主題有著怎樣的影響，然后要求學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去研讀教材文本，分組合作，利用網(wǎng)絡(luò)等資源探究其作品的主題，當(dāng)堂呈現(xiàn)，一起分享。這樣，課內(nèi)課外兩個(gè)課堂得到有效融合，課內(nèi)課外知識(shí)得以建構(gòu)。教師可利用這種知識(shí)建構(gòu)去鼓勵(lì)學(xué)生整合各組成果，用最少的語(yǔ)言概括出作家的寫作風(fēng)格與作品主題：韋爾斯作品文體生動(dòng)、幽默，主題鮮明、嚴(yán)肅。在其作品里，他預(yù)言科學(xué)為創(chuàng)造發(fā)明提供了機(jī)會(huì)，并提出關(guān)于其危險(xiǎn)性的警告，現(xiàn)實(shí)意義強(qiáng)。他成功地開創(chuàng)了新的科幻小說(shuō)領(lǐng)域。代表作有《時(shí)間機(jī)器》《隱形人》（TheInvisibleMan）《月球探險(xiǎn)記》（TheTriptotheMoon）。狄更斯勤奮多產(chǎn)，作品氣勢(shì)宏偉，通俗流暢。他的作品描述了19世紀(jì)上半葉英國(guó)下層社會(huì)人民生活的廣闊畫面。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   閱讀其作品，對(duì)英國(guó)19世紀(jì)上半葉的歷史文化必有深刻的了解。而簡(jiǎn)•奧斯汀以女性特有的細(xì)致入微的觀察力和活潑風(fēng)趣的文字真實(shí)地描述了她周圍的小世界，在其代表作《傲慢與偏見(jiàn)》（PrideandPrejudice）中對(duì)中產(chǎn)階級(jí)入木三分的描寫更讓人嘆為觀止。最后，教師可提議生生互動(dòng)，暢談自身的經(jīng)歷對(duì)自己今后的人生有怎樣的促進(jìn)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考，這既豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)又促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)（陶明天2011：6）。這樣的教學(xué)滲透可提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，凈化學(xué)生的心靈，促進(jìn)文學(xué)知識(shí)的普及，最終可提高學(xué)生的多元文化意識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。   （二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率   英國(guó)心理學(xué)家Botzlar在談到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“要不斷刺激孩子的好奇心和求知欲。1”很多教師苦惱于高中課堂的沉悶，很多學(xué)生厭倦了無(wú)休止的語(yǔ)法灌輸，學(xué)生的好奇心和求知欲在乏味的填鴨式教學(xué)中一點(diǎn)點(diǎn)地消磨殆盡。因此，教師要在教學(xué)中想盡一切辦法不斷刺激學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。下面是筆者在課堂教學(xué)中用文學(xué)來(lái)刺激學(xué)生好奇心和求知欲以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)案例。在高三復(fù)習(xí)M4Project中的韋爾斯小說(shuō)《時(shí)間機(jī)器》時(shí)，筆者飾演《時(shí)間機(jī)器》里的主人公時(shí)間旅行者，帶領(lǐng)著同學(xué)們乘坐時(shí)間機(jī)器進(jìn)入80萬(wàn)年以后的未來(lái)，看到了這樣的情景：在那里，人類已經(jīng)進(jìn)化成了二個(gè)種族：艾洛伊族（Eloi）和莫洛克斯族（Morlocks），而勤勞的莫洛克斯族人夜間會(huì)出來(lái)吃懶惰的艾洛伊族人。這是個(gè)沒(méi)有安全感，沒(méi)有幸福感，只有奴役和貪婪的世界。當(dāng)時(shí)間旅行者剛要離開這個(gè)是非之地時(shí)，他碰到了手拿《格利弗游記》（Gulliver’sTravels）的喬納森•斯威夫特（JonathanSwift）（學(xué)生飾）。斯威夫特打開《格利弗游記》向時(shí)間旅行者講述了另一個(gè)相似的經(jīng)歷：在遙遠(yuǎn)的古代，有個(gè)馬國(guó)（Houyhnhnms）。馬國(guó)的統(tǒng)治者外形似馬。他們智慧、善良、有禮節(jié)。馬國(guó)有另一外形似人的種族雅虎（Yahoos）。他們貪婪、自私、狡詐。格利弗因長(zhǎng)相似雅虎而被馬國(guó)驅(qū)逐。時(shí)間旅行者只好穿越時(shí)空求助韋爾斯，怎樣才能遠(yuǎn)離這不幸的世界。韋爾斯告訴時(shí)間旅行者，在他的作品《隱形人》中有一個(gè)天才的科學(xué)家（學(xué)生飾）。他發(fā)明了一種隱形試劑，喝后可以使人隱身。可惜，當(dāng)時(shí)間旅行者找到這位科學(xué)家時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，試劑的副作用使得科學(xué)家性格開始變得怪僻，漸漸變成一位隱形殺人狂魔。這時(shí)瑪麗•雪萊（MaryShelley）（學(xué)生飾）帶著她的作品《弗蘭肯斯坦》（FrankensteinM4P110）走近時(shí)間旅行者，告訴他隱形人的悲劇源自人類智慧的破壞力。然后她做了自我介紹：她是英國(guó)詩(shī)人雪萊（PercyShelley）的妻子。她的著名科幻小說(shuō)《弗蘭肯斯坦》就是她與雪萊在一座古堡里與著名詩(shī)人拜倫（GeorgeByron）相遇時(shí)，相約每人講述一個(gè)離奇的故事而偶然創(chuàng)作的。拜倫創(chuàng)作了故事的開始部分，余下的由她獨(dú)立完成。《弗蘭肯斯坦》被認(rèn)為是“科幻小說(shuō)”的濫觴之作。它的主題與《隱形人》相似，都是在肯定人類智慧創(chuàng)造力的同時(shí)又展示其破壞力。聽(tīng)到這里，時(shí)間旅行者發(fā)現(xiàn)，相比過(guò)去和未來(lái)，還是現(xiàn)在好。于是他帶領(lǐng)學(xué)生們駕駛著時(shí)間機(jī)器又回到現(xiàn)在，并教育同學(xué)們要互尊互愛(ài)，珍惜現(xiàn)在擁有的一切美好存在。此時(shí)，學(xué)生的好奇心和求知欲已得到最大限度的刺激。學(xué)生下課便會(huì)迫不及待地去校圖書館查閱相關(guān)作品及人物的資料了。通過(guò)這樣的課堂滲透，可以使學(xué)生感受到外國(guó)的文豪就在身邊，增加了親切感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。   （三）展現(xiàn)教師個(gè)人魅力   教師的人格魅力源于淵博的學(xué)識(shí)和教書育人的能力。英語(yǔ)教師應(yīng)有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，能用藝術(shù)的語(yǔ)言去滋潤(rùn)每個(gè)求知的心靈，學(xué)生才會(huì)被教師深厚的文學(xué)功底所展現(xiàn)的魅力所感染和折服。例如，筆者在講解M8Unit1Project中蘇格蘭民族詩(shī)人彭斯（RobertBurns）的作品《紅紅的玫瑰》（ARed,RedRose）時(shí)，先當(dāng)堂背誦彭斯的另外兩首諷刺短詩(shī)PinnedToALady’sCoach和TheToadeater以活躍課堂氣氛，激起學(xué)生對(duì)這節(jié)課更多的期待。Project中還提到英國(guó)浪漫主義的三位詩(shī)人約翰•濟(jì)慈（JohnKeats）、塞繆爾•柯勒律治（SamuelColeridge）、威廉•華茲華斯（WilliamWordsworth）。筆者首先詢問(wèn)學(xué)生對(duì)這些詩(shī)人是否了解。接下來(lái)，讓有準(zhǔn)備的學(xué)生呈現(xiàn)他們對(duì)這些詩(shī)人的已知信息，由筆者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并作適當(dāng)補(bǔ)充。師生互動(dòng)，課堂和諧。M8P107又提到了八位英美作家及其代表作品。筆者將學(xué)生分成八組，指導(dǎo)他們搜索相關(guān)信息，互相交流分享。尤其是對(duì)美國(guó)青少年行為產(chǎn)生重大影響的J.D.塞林杰（J.D.Salinger）的作品《麥田里的守望者》（TheCatcherintheRye），筆者指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，向校報(bào)投稿。教師充滿藝術(shù)的語(yǔ)言和這些經(jīng)典作品的思想一齊震撼著學(xué)生的靈魂。此外，《圣經(jīng)》是英美文學(xué)的經(jīng)典。源于圣經(jīng)的成語(yǔ)在教材中也多次出現(xiàn)。例如，M9Unit4Reading中提到的feetofclay、alittlebirdtoldme、killthefattedcalf、thesaltoftheearth等，以及M11Unit4語(yǔ)法板塊提到的Danielinthelion’sden、goodSamaritan等，每個(gè)成語(yǔ)背后都有一個(gè)精彩的故事。教師可引導(dǎo)學(xué)生去查閱這些成語(yǔ)的出處，展示這些成語(yǔ)背后的精彩故事。哪怕這種展示只是簡(jiǎn)單的幾句話，都可能給學(xué)生帶來(lái)獨(dú)特的審美享受與情感滿足。   四、英美文學(xué)之高考試題鏈接   江蘇高考英語(yǔ)說(shuō)明中對(duì)閱讀的要求中明確指出，要求考生能讀懂簡(jiǎn)易的文學(xué)作品并就其內(nèi)容回答相關(guān)問(wèn)題1。這說(shuō)明英美文學(xué)是高中學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。筆者查閱了近十年的高考題，涉及常見(jiàn)的英美文學(xué)作品及人物傳記的考題數(shù)量繁多。如：NMET2002年A篇（任志鴻2004：499）就考到韋爾斯的作品《月球探險(xiǎn)記》，并就作品內(nèi)容出題：TheexploresinH.G.Wells’storyweresurprisedtofindthatthe“moonpeople”___.如果教師在講授M4Unit3Project時(shí)能稍微延伸一下韋爾斯的作品，此題可迎刃而解。另外，2006年廣東卷E篇閱讀（任志鴻2008：211）就同時(shí)考了3位美國(guó)作家的介紹及其作品。第一位是阿瑟•米勒（ArthurMiller），一位跟中國(guó)很有淵源的作家，其代表作《推銷員之死》（DeathofaSalesman）在我國(guó)廣為流傳。米勒在1979年訪問(wèn)中國(guó)后還出版作品《中國(guó)之行》（ChineseEncounter），描寫中國(guó)人民的生活。教學(xué)時(shí)亦可再延伸一下：米勒的第二任妻子就是美國(guó)著名的影星瑪麗蓮•夢(mèng)露（MarilynMonroe）（米勒則是夢(mèng)露的第三任丈夫）。同時(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生查閱一下夢(mèng)露的生平及其電影作品，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生知識(shí)的廣度。第二位是亨利•詹姆斯（HenryJames），代表作是《鴿翼》（TheWingsoftheDove）。第三位是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者威廉•福克納（WilliamFaulkner），其代表作《喧囂與騷動(dòng)》（TheSoundandtheFury）更是蜚聲于文學(xué)界的不朽經(jīng)典。如果教師平時(shí)在教學(xué)中結(jié)合教材文本滲透作家生平的相關(guān)知識(shí)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，亦能拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度，最終促進(jìn)學(xué)生包括解題能力在內(nèi)的綜合能力的發(fā)展。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   五、結(jié)束語(yǔ)   本文基于對(duì)高中生渴望了解英美文學(xué)知識(shí)但又缺乏英美文學(xué)常識(shí)這一現(xiàn)狀的調(diào)查，闡述了英美文學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用和意義，并以自身的教學(xué)案例初步就高中英語(yǔ)教學(xué)中英美文學(xué)的有效滲透問(wèn)題做了探討。實(shí)踐表明，在教學(xué)中滲透英美文學(xué)常識(shí)有助于學(xué)生了解與熟悉英美文化、培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識(shí)，從而降低跨文化交際的焦慮。其次，學(xué)生利用課余時(shí)間去查閱相關(guān)文學(xué)作品，挖掘其主題、意義和文化內(nèi)涵，進(jìn)而可能引發(fā)對(duì)人生的思考，這既豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)又促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)。再次，英美文學(xué)的滲透還能提高課堂效率，也是對(duì)課堂教學(xué)模式的一次有益嘗試。