【摘要】隨著新課標(biāo)內(nèi)容對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提出的相應(yīng)的要求和建議，高中語(yǔ)文老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)模式的改進(jìn)和對(duì)閱讀教學(xué)模式的改進(jìn)都要充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力和閱讀積極性，可以讓學(xué)生能夠在課堂上通過自主學(xué)習(xí)自主聽講，能夠積極地與老師進(jìn)行課堂交流，使師生能夠在生態(tài)課堂的構(gòu)建模式下完成教學(xué)和學(xué)習(xí)。本文將從高中語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建的要素和高中語(yǔ)文中閱讀教學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建的分析兩個(gè)方面入手來分析。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；生態(tài)課堂構(gòu)建

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生態(tài)課堂的要素

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生態(tài)課堂是指教師能夠在教學(xué)任務(wù)進(jìn)行過程中，在閱讀教學(xué)課堂上可以把學(xué)生作為主體，老師只是在閱讀教學(xué)課堂中扮演指導(dǎo)老師的作用而不是一個(gè)講課者，教師通過鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的能力，可以提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，然后加之教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)閱讀課的內(nèi)容會(huì)理解的更加透徹。所以閱讀教學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建，需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的思考能力和動(dòng)手能力，讓學(xué)生在閱讀之后能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)閱讀的問題，并通過自己的自主思考來解決問題，從解決問題的過程中完成對(duì)閱讀只是的學(xué)習(xí)和動(dòng)腦能力的培養(yǎng)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生態(tài)課堂主要有以下兩個(gè)因素組成：一是高中語(yǔ)文閱讀教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。閱讀課作為高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要課程，其主要是為了鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力和閱讀分析能力，但是往往學(xué)生對(duì)閱讀課不是特別的喜歡，因?yàn)樘珕握{(diào)，只是單純地學(xué)生閱讀，老師講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式已經(jīng)完全滿足不了現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)趣味性和拓展性知識(shí)的需求。所以，教師應(yīng)該對(duì)自己的閱讀教學(xué)課堂模式進(jìn)行改進(jìn)，構(gòu)建生態(tài)課堂，才能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，并積極主動(dòng)地去提出問題、解決問題，不僅可以使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)地習(xí)慣，還能提高學(xué)生對(duì)閱讀地學(xué)習(xí)興趣。二是高中語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂中的表現(xiàn)和實(shí)際閱讀能力，隨時(shí)對(duì)閱讀教學(xué)課堂的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。避免發(fā)生一些教師與學(xué)生理解不一致或者其他的問題，是可以順利的引導(dǎo)學(xué)生去完成閱讀的聯(lián)系和思考。高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的教學(xué)過程中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，所以教師對(duì)學(xué)生的了解和對(duì)閱讀課堂大綱的充分了解顯得尤為重要，在不影響教學(xué)大綱的同時(shí)，可以及時(shí)的對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生拜擺脫一些困擾，從而幫助學(xué)生可以根據(jù)教師的引導(dǎo)來形成自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和自己的看法。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用創(chuàng)新型的教學(xué)方式，來改進(jìn)閱讀教學(xué)課堂，以學(xué)生為課堂中心，能夠在師生互相交流之中進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建方式分析

（一）與日常生活、實(shí)踐相結(jié)合

高中生正處于青春期，對(duì)社會(huì)的了解正處于一種萌芽時(shí)期，他們的自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是離不開對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的參與和調(diào)查，離不開對(duì)日常生活的細(xì)致觀察。每個(gè)高中生的成長(zhǎng)環(huán)境都不盡相同，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和閱讀能力都是有所差距的，所以高中語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)準(zhǔn)確地了解到每位同學(xué)的特點(diǎn)，因材施教，并將語(yǔ)文閱讀知識(shí)和日常生活、實(shí)踐相聯(lián)系起來，通過學(xué)生本身對(duì)閱讀的感受來想象到自己身邊所發(fā)生的事、出現(xiàn)的人，從而做出自己的判斷和思考。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，教師可以通過展示某個(gè)范文的知識(shí)點(diǎn)提煉來引導(dǎo)學(xué)生去自主地學(xué)習(xí)，不但可以使學(xué)生能夠通過查資料來了解更多地有關(guān)閱讀材料的知識(shí)，還能夠極大的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

內(nèi)容摘要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之要，為個(gè)人成長(zhǎng)助力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生心智成長(zhǎng)，就必須有效高效。本文著重從“讀-思-悟-聯(lián)”四步來解讀構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂：閱讀感知內(nèi)容，思考設(shè)置問題深入理解，領(lǐng)悟把握主旨體會(huì)表現(xiàn)手法，聯(lián)系相關(guān)素材遷移拓展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);高效課堂;“讀-思-悟-聯(lián)”

閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)很重要，直接影響語(yǔ)感的形成，反映字詞句篇的理解運(yùn)用能力，決定表達(dá)能力的高低。閱讀對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)更重要，一個(gè)人的閱讀積淀是其具有健全人格的“精神底子”。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)形成能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì),更要注重其情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，讓學(xué)生將閱讀所得轉(zhuǎn)化成個(gè)人良好的語(yǔ)文素養(yǎng)、修養(yǎng)素質(zhì)和行為習(xí)慣。這樣的閱讀教學(xué)課堂才有可能是真正的高效實(shí)效，而并非只是考試技巧的訓(xùn)練場(chǎng)。如何才能在閱讀教學(xué)的課堂上落實(shí)這些任務(wù)目標(biāo)，構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂？通過近幾年的課程改革和高效課堂優(yōu)化研究，聯(lián)系閱讀教學(xué)的實(shí)踐，結(jié)合初中學(xué)生學(xué)情，我覺得“讀-思-悟-聯(lián)”四步走的模式，有利于提高閱讀教學(xué)課堂的實(shí)效。

一.閱讀感知

讀，閱讀文章，重在感知文本內(nèi)容。這一步落實(shí)至關(guān)重要，這是學(xué)生走進(jìn)文本、作者的基礎(chǔ)，是學(xué)生與文本、作者對(duì)話的依據(jù)，是課堂上師與生、生與生對(duì)話交流的載體，是學(xué)生進(jìn)行更深層次理解體會(huì)的先決條件，是學(xué)生內(nèi)心能否觸動(dòng)的前提。

1.根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)和情境采取不同的的方法。閱讀有快速瀏覽，略讀，精讀，跳讀，默讀等等。課下預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀文章兩三遍；課堂上帶問題快速閱讀。閱讀教學(xué)課堂上，一般在學(xué)生預(yù)習(xí)后，要求學(xué)生做到后者；如果沒有預(yù)習(xí)，可給學(xué)生較充裕的時(shí)間并限定時(shí)間讀完文章，讓學(xué)生對(duì)文章有較充分的感知，當(dāng)然在沒有預(yù)習(xí)的情況下，老師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息也可以快速閱讀。“讀”這一步的實(shí)施，要求學(xué)生明了課文寫了什么，能提取相應(yīng)信息，熟悉內(nèi)容。

2.根據(jù)不同的文體，“讀”的指向應(yīng)有所區(qū)別。閱讀記敘類文章，指導(dǎo)學(xué)生抓記敘六要素，指出刻畫人物的方法，區(qū)分表現(xiàn)人物所用的素材及其詳略，通過閱讀，指導(dǎo)學(xué)生概括內(nèi)容；閱讀說明文，能指出說明對(duì)象，說出其特點(diǎn)及使用的說明方法等；閱讀議論文，能指出所用的論據(jù)，讀后能判斷出文章論點(diǎn)。第一步走“讀”，相對(duì)來說簡(jiǎn)單些，只要扎實(shí)認(rèn)真，就會(huì)為高效的閱讀教學(xué)課堂打下良好基礎(chǔ)。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來說，所讀文章本身就是一個(gè)再好不過的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在“讀”時(shí)，就在身臨其境，就在接近文章、作者，在向表達(dá)意旨創(chuàng)作意圖靠攏，就在為完成閱讀教學(xué)課堂任務(wù)做最貼切的情境導(dǎo)學(xué)。

摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生能力與習(xí)慣的重要時(shí)期。這一階段教師要對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)工作，要以良好的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，高效開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，讓學(xué)生能夠在有效閱讀中得到更好的鍛煉。本文對(duì)如何有效開展小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；閱讀教學(xué)；對(duì)策漫談

一、高效閱讀的概念

閱讀是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容獲取的有效方式之一，更是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效方式之一。高效閱讀教學(xué)能在提升學(xué)生閱讀質(zhì)量和閱讀效率的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。高效化閱讀主要是指在關(guān)鍵性概念+遞進(jìn)閱讀+任務(wù)型寫作模式的帶動(dòng)下，幫助學(xué)生在閱讀過程中掌握正確寫作規(guī)律的一種閱讀方式，這種閱讀方式能從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)能力，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，推進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)有升華，能在閱讀教學(xué)主旨把握清晰的情況下，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中感受文字的美感，在閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言內(nèi)容的理解。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存有的弊端

（一）閱讀教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法

結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀能了解到，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中依舊使用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)。但要注意傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種封閉式的教學(xué)，師生間的關(guān)系不能對(duì)等，教師始終處于教學(xué)主體地位，單方向地向?qū)W生傳授課本知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在此教學(xué)方式的影響下，自主閱讀機(jī)會(huì)不足，而在實(shí)際教學(xué)過程中教師也用自己的閱讀過程中代替學(xué)生的閱讀過程中，導(dǎo)致雙方缺乏互動(dòng)，學(xué)生難以進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)內(nèi)容探究，這其實(shí)是有悖閱讀教學(xué)要求的，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升產(chǎn)生不良影響。

一、讀占鰲頭,語(yǔ)言文字細(xì)品味

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,讀是學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)作者最重要的通道,也是學(xué)生積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感最重要的步驟。在閱讀教學(xué)中,教師要搭建平臺(tái)讓學(xué)生充分地讀,享受讀帶來的樂趣,從而有效積累語(yǔ)言文字,獲得自己對(duì)文本的獨(dú)特理解。要想激發(fā)學(xué)生讀的興趣,需要教師結(jié)合不同的文本設(shè)計(jì)平臺(tái),從而讓學(xué)生在讀中獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)北師大版四年級(jí)下冊(cè)《渴望讀書的“大眼睛”》時(shí),如何讓學(xué)生通過品讀感受“大眼睛”的特點(diǎn),并能在讀中體會(huì)小姑娘渴望讀書的強(qiáng)烈愿望?四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于本課的理解會(huì)存在一定困難,好多學(xué)生無法感受到我國(guó)西部的一些偏遠(yuǎn)山區(qū),由于家境貧寒,幾度失學(xué)、輟學(xué),在求學(xué)的道路上艱難地行走的狀態(tài)。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,我精心制作課件創(chuàng)設(shè)情景,生動(dòng)的音樂和情景激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,教師再放手讓學(xué)生自主朗讀課文。如何讓學(xué)生在讀中感悟,在感悟中讀出情感?教師讓學(xué)生找出最能概括眼睛特點(diǎn)的詞語(yǔ),學(xué)生經(jīng)過深入品讀,找了出“專心、憂郁、渴望讀書”三個(gè)詞語(yǔ),教師順勢(shì)引導(dǎo):“是啊,小姑娘這雙專心、憂郁、渴望讀書的大眼睛給大家留下了深刻的印象,你是從課文哪些詞句中讀出她渴望讀書的?請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句,細(xì)細(xì)品味,并和學(xué)生說說自己的體會(huì)。”此時(shí),在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步的理解,他們通過充分的朗讀,讀出了小姑娘對(duì)知識(shí)的渴求。又如,當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了一定的理解之后,教師再次出示課件展示貧困地區(qū)孩子失學(xué)、輟學(xué)的資料,教師再次引語(yǔ)“這雙大眼睛是成千上萬(wàn)瀕臨失學(xué)的兒童的縮影,它向世人喊出了我要讀書的心聲。”然后讓學(xué)生帶著對(duì)畫面的感受再次朗讀課文,進(jìn)一步升華情感。

二、聚焦詞句,感悟文本妙表達(dá)

收錄北師大版小語(yǔ)教材的課文,篇篇都是經(jīng)典,凝聚著作者獨(dú)具匠心的表達(dá),在遣詞造句方面煞費(fèi)苦心。在閱讀教學(xué)時(shí),如果教師能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句為切入點(diǎn),就能讓通過對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀感受文本表達(dá)的韻味,體會(huì)關(guān)鍵詞句在文本中舉足輕重的地位。如北師大版六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》是一篇略讀課文,篇幅比較長(zhǎng),如果教師面面俱到、平均用力,課堂教學(xué)時(shí)間明顯不夠,而且對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說,他們已具備一定的閱讀能力,略讀課文應(yīng)該體現(xiàn)出一定的閱讀策略,因此,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品悟,讓學(xué)生以點(diǎn)帶面來感悟課文。首先,課題就是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),“金色的魚鉤”,“魚鉤”記錄著老班長(zhǎng)的英雄歷程,而“金色”則喻指老班長(zhǎng)金子般的思想光輝,文本所要表達(dá)的“老班長(zhǎng)崇高的革命精神永垂不朽”通過課題釋放出來。本文生動(dòng)感人,作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫,揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。如本文對(duì)老班長(zhǎng)外貌的描寫,“背有點(diǎn)駝”、“四方臉”、“高顴骨”、“兩鬢都斑白”等無不襯托了老班長(zhǎng)飽經(jīng)風(fēng)霜,過度勞累,所以還不到四十歲,就顯得很衰老。抓住了這些關(guān)鍵詞語(yǔ)就能為接下來體會(huì)老班長(zhǎng)舍己為人做鋪墊。又如,“我端起搪瓷碗,覺得這個(gè)碗有千斤重,怎么也送不到嘴邊。”“我”為什么會(huì)有這樣的感受,因?yàn)?ldquo;我”知道了魚的來之不易,老班長(zhǎng)的身體也非常衰弱,但他卻將僅有的一點(diǎn)兒東西給我們?nèi)齻€(gè)病號(hào)吃,自己在背地里硬咽草根、用魚骨充饑,“我”的內(nèi)心受到了極大的震撼,我于心不忍啊,望著魚湯,“我”想起了老班長(zhǎng),實(shí)在不忍心喝下,實(shí)不愿意看到老班長(zhǎng)忍饑挨餓,所以覺得手中的搪瓷碗有千斤重。當(dāng)學(xué)生抓住了這個(gè)關(guān)鍵句后進(jìn)行深深體會(huì),聯(lián)系上下文進(jìn)行理解,老班長(zhǎng)的光輝形象就能漸漸清晰。

三、整體把握,感受文本巧布局

每個(gè)課文都具備一定的結(jié)構(gòu),因此,在解讀一篇文章時(shí),要能從整體的角度去考慮問題。因此,在閱讀教學(xué)時(shí),教師要通過不同課文的把握引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的結(jié)構(gòu),體會(huì)作者的謀篇布局,從而提升文本的領(lǐng)悟能力。如北師大版三年級(jí)下冊(cè)《美麗的小興安嶺》,三年級(jí)的學(xué)生正是作文的起步階段,本課的文章結(jié)構(gòu)清晰,第一自然段先總概括敘述小興安嶺的特點(diǎn),第二至五自然段分別具體敘述小興安嶺四季景色,第六自然段做總結(jié),首尾呼應(yīng)。總分總的文章結(jié)構(gòu)在教師眼中不難看出,但是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說就是學(xué)習(xí)的契機(jī)了。因此,當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了一定的理解之后,教師就要引導(dǎo)學(xué)生去感悟文章結(jié)構(gòu),像第一自然段,教師要通過放手讓學(xué)生去感悟,然后能說出總概括的特點(diǎn),而第二至五自然段,文本以比較清晰的字眼介紹一年四季,最后一段又進(jìn)行總結(jié)。因此,總分總的文章結(jié)構(gòu)要想讓三年級(jí)學(xué)生真正理解,需要教師引導(dǎo)學(xué)生將局部與整體聯(lián)系起來,從而感受作者的謀篇布局。本文主題是“美麗的小興安嶺”,而課文突出了“綠色的海洋”來寫小興安嶺的樹多,因此,這也是文章結(jié)構(gòu)的一個(gè)特色,教師要巧妙借助本文的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力,提升文本的領(lǐng)悟能力。

四、總結(jié)

在新課程改革的推動(dòng)下，當(dāng)前教育行業(yè)對(duì)學(xué)生課堂主體地位的要求越發(fā)嚴(yán)格。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主、教師為輔的課堂教學(xué)，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中，教師應(yīng)該加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，并合理應(yīng)用該模式進(jìn)行教育教學(xué)優(yōu)化改革。良好的翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)效率。為了更好地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，英語(yǔ)教師應(yīng)該從該教學(xué)模式的概念入手進(jìn)行分析，在了解翻轉(zhuǎn)課堂的重要性之后，結(jié)合應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)化措施的研究。相比其他學(xué)科而言，初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的要求更高，為了有效提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)閱讀水平，教師應(yīng)該擅用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的課堂參與熱情，并使學(xué)生的課堂主體地位得以凸顯。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)整體效率會(huì)在很大程度上得到提升。與此同時(shí)，通過落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的印象會(huì)更加深刻，當(dāng)然，學(xué)生的閱讀能力、知識(shí)整合能力、對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解能力等在此過程中都會(huì)得到鍛煉。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)概念簡(jiǎn)述

翻轉(zhuǎn)課堂主要是學(xué)生與教師通過互動(dòng)與溝通，在不斷答疑解惑、解決問題的過程中使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)更好地開展。在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有效地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生更好地探索和學(xué)習(xí)多種知識(shí)，并幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是運(yùn)用幾分鐘或者十幾分鐘的教學(xué)視頻，展示教育教學(xué)的具體任務(wù)和內(nèi)容以吸引學(xué)生的注意并激發(fā)學(xué)生的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的信息明確和清晰，教學(xué)與學(xué)習(xí)的流程非常順暢，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻鞏固與延伸知識(shí)，從而學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

由于長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前的教育行業(yè)雖然正在積極地進(jìn)行優(yōu)化改革，但是仍然難以徹底擺脫應(yīng)試教育和“填鴨式”教育的限制。在這種情況下，英語(yǔ)教師的教學(xué)工作就存在一定的局限性。就整體教育教學(xué)模式而言，教學(xué)工作中應(yīng)用的教學(xué)方法和教師的思維意識(shí)相對(duì)而言處于比較單一的狀態(tài)，這樣就使整體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)氛圍比較壓抑。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到打壓并且學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)逐漸下降，長(zhǎng)此以往，不但教師的教學(xué)水平無法提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)越來越差。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用下，英語(yǔ)教師能夠在很大程度上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，同時(shí)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，學(xué)生能夠通過自行探索逐漸提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，在師生的共同努力下，翻轉(zhuǎn)課堂能夠使初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率都得到有效提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師工作情況

摘要:針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂拓展閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，筆者構(gòu)建了以思維發(fā)展與提升、文化理解與傳遞、審美鑒賞與創(chuàng)造為目標(biāo)的新小學(xué)語(yǔ)文課堂拓展閱讀教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；閱讀教學(xué)

1以思維發(fā)展與提升為目標(biāo)的課堂拓展閱讀教學(xué)模式

思維發(fā)展與提升在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》中的解釋為：“通過語(yǔ)文課堂里的語(yǔ)言應(yīng)用，幫助學(xué)生獲得包括直覺思維、邏輯思維以及辯證思維等思維的培養(yǎng)，還有深刻性、批判性以及自主性等多種思維能力的培養(yǎng)。”也就是說，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，學(xué)生要在學(xué)會(huì)常規(guī)方法和形成正確學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上拓展思維、提升能力。學(xué)生的認(rèn)知能力基本經(jīng)由間接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生，大部分來自于語(yǔ)文書本和語(yǔ)文課堂。但是，想要達(dá)到思維的發(fā)展與提升，不能只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容。在如今的語(yǔ)文課堂上，大部分老師采用講授法，尤其在小學(xué)高年級(jí)階段最為突出。這種教學(xué)方法只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考，學(xué)生無法將課堂內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識(shí)體系。因此，必須開展課堂拓展閱讀教學(xué)，一方面，由課堂文本提供語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，另一方面，由課堂拓展閱讀教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造、思考和鍛煉的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在掌握課堂教學(xué)基本內(nèi)容的同時(shí)，將其運(yùn)用到實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)中去[1]。

2以培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力為目標(biāo)的課堂拓展閱讀教學(xué)模式

審美鑒賞與創(chuàng)造指的是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，學(xué)生依托審美體驗(yàn)、審美評(píng)價(jià)等形式樹立良好的審美觀念和審美品位，并在這個(gè)過程中慢慢學(xué)會(huì)美的創(chuàng)造、表現(xiàn)和欣賞。審美教育是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容之一，應(yīng)在審美教育的過程中幫助學(xué)生感受課文中語(yǔ)言、文字、意境以及精神的美，推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美能力。語(yǔ)文教材中的課文都是由教材編委會(huì)精心篩選出的文章，且在選擇的過程中充分考量了其對(duì)學(xué)生的影響以及文章自身的價(jià)值，常常會(huì)在原作的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減或改版，所以課文的拓展空間較大。除此之外，部分課文的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際差距較大，難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)將課文與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生更深刻充分地理解課文，引起學(xué)生的思考，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步[1]。老師要合理利用課文中的留白，通過懸念激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。第一步：創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)審美興趣。審美態(tài)度指審美主體對(duì)待審美課題的態(tài)度。課堂拓展閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，審美主體是學(xué)生，審美客體是教學(xué)文本。培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，要求學(xué)生在閱讀課本時(shí)懷著審美的態(tài)度，并將其發(fā)展為審美興趣和審美需要。審美態(tài)度是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要條件，學(xué)生只有主動(dòng)積極地閱讀，才能夠得到良好的情感體驗(yàn)[2]。第二步：初讀課文，獲得審美感知。老師在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，要能充分激發(fā)學(xué)生的情感，打動(dòng)學(xué)生。要做到這一點(diǎn)，老師自身要對(duì)課文有比較深刻的認(rèn)知和感悟，當(dāng)老師先處于課文的情感體驗(yàn)中時(shí)，學(xué)生也就更容易進(jìn)入課文創(chuàng)設(shè)的意境中。老師還可以通過多媒體，用音樂、視頻等方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生更加專注于課堂，得到初步的感悟。第三步：拓展閱讀，加深審美體驗(yàn)。在學(xué)生有了初步的審美體驗(yàn)后，老師應(yīng)當(dāng)合理加入拓展閱讀的材料，幫助學(xué)生通過更多的角度產(chǎn)生更豐富的思考，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿整個(gè)課堂，而不應(yīng)受限于某個(gè)時(shí)間段。老師要根據(jù)學(xué)生和課堂教學(xué)的需要進(jìn)行拓展閱讀，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不解和疑惑，或是對(duì)于學(xué)生比較感興趣的部分，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)提供拓展閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化學(xué)生的審美體驗(yàn)。拓展閱讀的內(nèi)容和數(shù)量需要合理控制，不能在課堂上盲目拓展，否則會(huì)使課堂主次顛倒，達(dá)不到教學(xué)目的。要認(rèn)識(shí)到：拓展閱讀只是補(bǔ)充，而非重點(diǎn)，切忌舍本逐末[2]。第四步：回歸文本，進(jìn)行審美鑒賞。在拓展閱讀的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)將拓展閱讀的內(nèi)容與課本內(nèi)容相聯(lián)系，保證教學(xué)的效果，切忌過于重視拓展閱讀而忽略課文。拓展最后的落點(diǎn)必然是課本，其目的是為課本服務(wù)。當(dāng)學(xué)生在完成了對(duì)課文的初讀和拓展閱讀后，已經(jīng)有了一定程度的情感體驗(yàn)，這時(shí)，老師要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，將教學(xué)引回正軌，有效提高學(xué)生的審美情趣。

3以培養(yǎng)文化理解與傳遞能力為目標(biāo)的課堂拓展閱讀教學(xué)模式

摘要：為了開闊學(xué)生的視野，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，文章首先分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂拓展閱讀教學(xué)開展現(xiàn)狀，然后闡述了拓展閱讀與語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系，最后提出了基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文課堂拓展閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；拓展閱讀教學(xué)

閱讀是人們獲取知識(shí)的基本途徑，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十分注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。除了開展課內(nèi)文章閱讀，教師還廣泛選擇適合學(xué)生閱讀的課外讀物，旨在幫助學(xué)生開闊視野，讓學(xué)生在閱讀過程中獲得精神陶冶和思維鍛煉。語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提出，對(duì)開展課堂拓展閱讀教學(xué)起到推動(dòng)作用，有利于促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂拓展閱讀教學(xué)開展現(xiàn)狀

拓展閱讀教學(xué)是對(duì)課內(nèi)文章閱讀的補(bǔ)充，需要從教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行有效的遷移性閱讀，幫助學(xué)生深入理解課內(nèi)知識(shí)，增加閱讀積累。從目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂拓展閱讀教學(xué)的開展情況來看，教師主要根據(jù)教材內(nèi)容選擇拓展閱讀材料，未充分考慮到學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)及閱讀興趣，對(duì)學(xué)生開展拓展閱讀的感興趣程度產(chǎn)生了一定影響。而且出于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師留給學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的時(shí)間較少，或者直接放在課下進(jìn)行，不重視拓展閱讀的教學(xué)指導(dǎo)。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為“由課文進(jìn)行拓展閱讀”的人數(shù)占68.8%，認(rèn)為“預(yù)留拓展時(shí)間充足”的學(xué)生僅為28.4%。此外，對(duì)拓展閱讀內(nèi)容較為感興趣、能夠理解拓展閱讀內(nèi)容的學(xué)生占41.5%，自主利用課余時(shí)間開展拓展閱讀的學(xué)生占44.3%。這些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)開展效果不夠理想，學(xué)生被動(dòng)性較高，未得到充足的閱讀時(shí)間和有效的閱讀指導(dǎo)，難以達(dá)到開展拓展閱讀的預(yù)期目的[1]。

二、拓展閱讀與語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出是深化素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)開展拓展閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。從知網(wǎng)中檢索“語(yǔ)文拓展閱讀”得到204條檢索結(jié)果，檢索“語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)”得到867條檢索結(jié)果，其中超過80%的研究文獻(xiàn)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容有關(guān)。從研究時(shí)間來看，關(guān)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)和拓展閱讀教學(xué)的研究文獻(xiàn)從2014年開始快速增多。這一組數(shù)字表明，拓展閱讀教學(xué)已經(jīng)逐漸受到重視，并成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要渠道。從語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本內(nèi)容來看，無論是語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞還是文化傳承，都與閱讀活動(dòng)有密切的關(guān)系。學(xué)生在閱讀的過程中，能夠獲得多方面素質(zhì)能力的發(fā)展。而且教師僅依托于教材內(nèi)容開展閱讀教學(xué)，無法滿足學(xué)生的閱讀量需求，因此，開展拓展閱讀是十分必要的。教師應(yīng)從拓展閱讀與語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系出發(fā)，構(gòu)建合理的拓展閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展[2]。

摘要：為了提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生獲得最大的閱讀收益，提高課堂閱讀教學(xué)效率，文章探討了在“涵泳”中提高中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率的措施，包括確立學(xué)生的閱讀主體地位；培養(yǎng)學(xué)生虛心靜氣、沐心而讀的狀態(tài)；培養(yǎng)學(xué)生沉浸式的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；涵泳

中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中的閱讀與一般讀者的閱讀有所不同。課堂閱讀教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有一定時(shí)空限制的閱讀教育活動(dòng)，由于學(xué)生年齡和閱讀經(jīng)驗(yàn)有限的特殊性，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律，如何讓學(xué)生獲得最大的閱讀效益，提高課堂閱讀教學(xué)效率是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)面臨的重要問題。“涵泳”本義為“水中潛行”“沉浸”，引申為“深入體會(huì)”。曾國(guó)藩曾這樣說“涵泳二字，最不易識(shí)，余嘗易意測(cè)之日：涵者如春雨之潤(rùn)花，清渠之溉稻。雨之潤(rùn)花，過小則難透，過大則離披，適中則涵濡而滋液……泳者，如魚之入水，如人之濯足……”[1]閱讀教學(xué)過程其實(shí)質(zhì)就是教師在課堂上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生、讓學(xué)生走進(jìn)文本，“涵泳”其中，以獲得相關(guān)知識(shí)，理解所讀文本，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，幫助學(xué)生靜下心來，對(duì)文本慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)體會(huì)，“涵泳”在這種獨(dú)特的“語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用”活動(dòng)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。那么如何在課堂閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生“涵泳”文本，“沉浸”其中，取得高效的閱讀效率呢？

一、確立學(xué)生的閱讀主體地位

轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”的以教師講解為主的閱讀教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生親自“下水游泳”，即指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，學(xué)生通過閱讀體驗(yàn)感知文本真正的“味道”。如筆者在設(shè)計(jì)《將進(jìn)酒》這一課時(shí)，將學(xué)習(xí)的目標(biāo)確定為讓學(xué)生“朗讀”“品讀”等各種“讀”。整個(gè)教學(xué)過程中，筆者盡可能地“隱退”自己對(duì)學(xué)生“閱讀體驗(yàn)”的“侵略”，讓學(xué)生自己盡可能地在反復(fù)“讀”的過程中得到最原始的、最本真的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中音韻、節(jié)奏隨著詩(shī)情的起伏時(shí)緩時(shí)急、忽高忽低、曲折回環(huán)，奔騰向前，把李白“浸透”在詩(shī)句里跌宕起伏的飄逸、狂放、憤激之情也漸漸感知出來。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生而非教師，只有引導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的閱讀潛能，發(fā)揮自己閱讀的“主人翁”精神，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，探索閱讀的奧妙，積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀鑒賞能力，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正提高閱讀教學(xué)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生虛心靜氣、沐心而讀的狀態(tài)

近年來有些閱讀課堂氣氛活躍、學(xué)習(xí)小組討論激烈、師生提問互動(dòng)頻繁、PPT幻燈片運(yùn)用廣泛，就是缺少“靜”的閱讀氛圍，缺少學(xué)生與文本的靜心對(duì)話。這些“趕趟兒”的閱讀非真正的閱讀，真正的閱讀應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體與文本的直接對(duì)話。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中反復(fù)吟誦，不斷涵泳，“……令學(xué)生吟誦。要使他們看作是一種享受而不是一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切……”[2]學(xué)生將自己整個(gè)身心沉浸于文本所營(yíng)造的氛圍當(dāng)中，虛心定氣，靜默尋思，涵泳原文。如筆者曾引領(lǐng)學(xué)生閱讀林逋的《山園小梅》，學(xué)生初讀時(shí)興致盎然，在粗淺的閱讀中認(rèn)為“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”是寫梅花的“嬌美，崇高不屈的品質(zhì)”。于是，筆者要求學(xué)生摒棄浮躁的閱讀心態(tài)，放下一成不變的固定性閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步靜下心來，在心平氣和的“涵泳”中慢慢品讀詩(shī)句，尤其從梅花典型的意象及特點(diǎn)“影”“水”“香”“月”出發(fā)慢慢琢磨、細(xì)細(xì)體會(huì)本詩(shī)歌獨(dú)特的意境之美。在虛心靜氣的狀態(tài)下，學(xué)生慢慢地品味出了詩(shī)歌真正的詩(shī)意內(nèi)涵———以幽居隱逸為樂、不慕名利的情感。在課堂閱讀中學(xué)生個(gè)體與作者在同一作品視野中進(jìn)行“真心朋友”般的對(duì)話、交流，這種文生之間毫無功利、心靈自由對(duì)話交往關(guān)系的建立是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。