1、以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的提高，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

比如，在進(jìn)行初中英語學(xué)科課堂教學(xué)過程中，老師可以通過課前自由討論或者活動的教學(xué)方式，在課堂中給與學(xué)生合理的英語學(xué)習(xí)自由展示的機(jī)會與舞臺，提高學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對于英語的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。此外，在進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)過程中，老師還可以通過，在英語教學(xué)中多引用一些與生活實(shí)際接近的英語常識、諺語、問候等內(nèi)容，進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)用，這樣就可以使學(xué)生在生活諺語、日常問候方式的吸引下，既掌握英語學(xué)科的知識內(nèi)容，同時又增加對于英語學(xué)習(xí)的好奇心與趣味性，具有積極的作用。進(jìn)行初中英語時態(tài)語法部分的教學(xué)中，可以將漢語中常用的成語“善始善終”的相關(guān)諺語古訓(xùn)，在英語教學(xué)中進(jìn)行翻譯教學(xué)應(yīng)用，Abadbeginningmakesabadending，也就是漢語的不善始者不善終的意思，在應(yīng)用這一方式進(jìn)行教學(xué)過程中，學(xué)生既會由于對于漢語諺語的熟悉感，增強(qiáng)對于英語翻譯學(xué)習(xí)的興趣，同時，又可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到初中英語教學(xué)內(nèi)容中的ending、beginning等相關(guān)時態(tài)形式等內(nèi)容。還比如，Acathasninelives以及Agreatpersonislarge-heartedormagnanimous等，都可以在英語教學(xué)不同部分中進(jìn)行應(yīng)用。

2、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的引導(dǎo)建立，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有重要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，同時對于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的形成與培養(yǎng)也有著重要的影響和作用。因此，在進(jìn)行英語學(xué)科教學(xué)開展過程中，老師可以以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定建立，來培養(yǎng)學(xué)生對于英語的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，主要是依照老師的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行盲目的跟從，學(xué)生并沒有自己的具體的、針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也沒有自主性的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，這對于英語課堂教學(xué)的開展以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)相關(guān)能力水平的培炎提高，是十分不利的。這就要求在英語教學(xué)實(shí)踐活動中，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個人學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、建立，以在有計(jì)劃、有目標(biāo)的英語學(xué)習(xí)中，形成獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的能力、習(xí)慣，培養(yǎng)與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時提高英語課堂教學(xué)效果。在英語教學(xué)實(shí)踐活動中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃的制定中，學(xué)生制定、建立的相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，既可以是長期的，也可以是短期，總之要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行制定、建立。學(xué)生在進(jìn)行英語單詞與短語句型的掌握記憶學(xué)習(xí)過程中，就可以通過制定與建立短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的開展實(shí)施。比如，學(xué)生在進(jìn)行初中英語課本中某一單元的單詞記憶學(xué)習(xí)中，對于inventor以及inventor的相關(guān)擴(kuò)展單詞invent、inventor、invention等的識記掌握過程中，就可以采用靈活的單詞記憶方式，通過制定短期的識記目標(biāo)計(jì)劃，完成對于單詞以及釋義等的識記掌握。又比如，在進(jìn)行初中英語句型Therebe+n+doing或者是Theremustbe+n+doing等結(jié)構(gòu)句型的學(xué)習(xí)過程中，既可以通過建立比較長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，完成對于該類英語句型語法的掌握、理解與應(yīng)用。

3、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)實(shí)踐活動中，有效的教學(xué)方式對于教學(xué)實(shí)踐活動的效果，以及教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都有著積極的作用。對于學(xué)生來講，也是如此。學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)過程中，如果有一個有效的英語自主學(xué)習(xí)方法，不僅能夠取得較為理想的英語學(xué)習(xí)效果，而且對于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力的形成培養(yǎng)，都有著積極的作用。老師進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的教授引導(dǎo)過程中，對于初中英語學(xué)科的教學(xué)學(xué)習(xí)來講，可以根據(jù)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)過程中的不同情況，結(jié)合英語教學(xué)的方式、計(jì)劃，通過將英語教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相結(jié)合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)方法的教授制定。需要注意的是，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)方法，需要貫穿于英語教學(xué)的全過程，根據(jù)英語教學(xué)實(shí)踐的方式、方法，進(jìn)行英語課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)等不同教學(xué)過程的方法建立，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提高。

4、結(jié)束語

摘要：在我們高中英語的課堂學(xué)習(xí)中，除了教師所安排的教學(xué)內(nèi)容，我們學(xué)生也要進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)，尋找出在英語課堂上所接受的教學(xué)方式有沒有什么問題，及時與教師溝通，保證我們的英語教學(xué)質(zhì)量。高中英語教育是針對我們學(xué)生的英語基礎(chǔ)加以語言難度的提升，在具體的高中英語學(xué)習(xí)過程中反映出教育方式的落后，對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率起不到對應(yīng)的作用。因此，我覺得高中英語教育改革也要從學(xué)生的角度入手，積極迎接新的教學(xué)模式，結(jié)合新時期的教育特點(diǎn)，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。所以，本文就從高中英語課堂合作學(xué)習(xí)方式談?wù)劸唧w的學(xué)習(xí)心得。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂合作學(xué)習(xí)；心得

一、引言

新課標(biāo)教育模式指出：新時期要注重課堂合作學(xué)習(xí)的作用，積極利用課堂合作學(xué)習(xí)模式來達(dá)到提升英語教學(xué)效率，進(jìn)一步提升我們對于英語的學(xué)習(xí)興趣。就目前所反映出來的現(xiàn)狀是，大多數(shù)英語教師已經(jīng)在新時期的影響下，改進(jìn)了教學(xué)模式，引進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)資源，此時更需要學(xué)生要積極接受新的教學(xué)模式，改變學(xué)習(xí)方式。課堂合作學(xué)習(xí)能夠在很大程度上提升我們學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助我們學(xué)生從自我的缺陷出發(fā)尋找英語學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)，也就進(jìn)一步提升英語學(xué)習(xí)的技巧性。

二、高中英語課堂合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）促進(jìn)同學(xué)之間英語合作學(xué)習(xí)的競爭性

英語的學(xué)習(xí)過程中要對各個部分進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，一旦同學(xué)們在具體的學(xué)習(xí)過程中遇到困難，就會喪失對英語學(xué)習(xí)的信心，而且目前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題也不會積極提出來，導(dǎo)致問題拖延下來，就會使得整體成績下滑。但是通過課堂合作學(xué)習(xí)就能很好地幫助解決學(xué)習(xí)過程中的問題，課堂合作學(xué)習(xí)是通過建立學(xué)習(xí)小組，同學(xué)們可以一起學(xué)習(xí)，有出現(xiàn)英語問題可以及時得到解決，而且小組之間合作學(xué)習(xí)會形成一種隱形的競爭力，在小組成員之間形成競爭意識，大家都會想在小組成員成績排名上占據(jù)好的地位，進(jìn)一步使得合作學(xué)習(xí)的競爭性。通過課堂合作學(xué)習(xí)能夠有效地促進(jìn)我們主動對英語語法等學(xué)習(xí)，從獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究到合作學(xué)習(xí)，對兩者進(jìn)行很好的融合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，更能促進(jìn)學(xué)生通過自己的探究來提高英語成績。

社會的發(fā)展越來越快，教師的教學(xué)模式也應(yīng)該隨著時代的進(jìn)步而不斷更新和調(diào)整。教學(xué)改革過程中，教學(xué)的綱領(lǐng)和宗旨發(fā)生了很大的改變，所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和吸收知識的能力，然后根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生采取適合的教學(xué)方案，采取措施進(jìn)行有效的整改，繼而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的，對于高中生來說，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生成績的提高，還可以促進(jìn)學(xué)生個人能力的提升，從而取得滿意的成果。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)方式枯燥教師

總是習(xí)慣于用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣會使教學(xué)形式枯燥、單一，依照課本內(nèi)容念的方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在接受知識的過程中如果覺得枯燥乏味就無法進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)效率降低。學(xué)生在課堂上依然處在被動的一方，作為主動方的教師更應(yīng)該注重教學(xué)方式的變化，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高

很多教師在授課過程中只注重知識的輸出而忽略了學(xué)生的吸收能力，學(xué)生長期處于這樣的狀態(tài)會降低學(xué)習(xí)的熱情和興趣。當(dāng)學(xué)生對某一內(nèi)容存在疑惑的時候，如果師生之間沒有交流就很難提高學(xué)生的水平。高中生的思維正處于非常跳躍的階段，過于壓抑、沉悶的課堂環(huán)境會讓其對學(xué)習(xí)失去興趣，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)

【摘要】將績效管理的思路和步驟運(yùn)用到課程教學(xué)中，從課前計(jì)劃制定、課中互動監(jiān)督、課后總結(jié)面談及反饋改進(jìn)幾個環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)效果會有極大的改善。尤其是溝通和反饋對鞏固課程效果、教師教學(xué)方式提升和師生和諧關(guān)系的建立有著積極的作用。

【關(guān)鍵詞】績效管理；課堂教學(xué)

一、民辦學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

民辦高校目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的應(yīng)用型人才。眾所周知，民辦學(xué)校的學(xué)生入學(xué)門檻不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確，學(xué)生自覺性相對較差，課堂秩序不規(guī)范的現(xiàn)象較為普遍。當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)中，教師是課堂的主角，很少會有教師選擇在課前針對學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及個性習(xí)慣提前和學(xué)生一起有針對性的設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃。更較少結(jié)合了解的信息去調(diào)整教學(xué)方式。課上缺乏與學(xué)生互動交流，課后對教學(xué)效果的評價主要依靠課程考試，考試的結(jié)果也僅作為該門課程成績記載。在這樣的學(xué)和教的環(huán)境及模式下，學(xué)生對課程知識的掌握程度多為一知半解，長期被動接受也導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性和勁頭越來越低。

二、績效管理思想在課堂教學(xué)中的實(shí)踐

績效管理提倡的以人為本的內(nèi)在特點(diǎn)和大學(xué)的教與學(xué)的環(huán)境是相通的。在大學(xué)課堂的教學(xué)中，教學(xué)效果的好壞通常用某門課程某個班級的整體績效來分析，包含學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)過程態(tài)度兩個緯度。具體實(shí)施的過程中，可以從績效計(jì)劃、績效實(shí)施監(jiān)控、績效考核面談、績效改進(jìn)提升四個步驟來落實(shí)。

（一）制定績效計(jì)劃

在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的死記硬背和機(jī)械學(xué)習(xí)亟須改變，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力，從而愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。筆者在本文主要探討如何在初中地理課堂中設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)材料，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)及其目標(biāo)、特征

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法，對自我進(jìn)行監(jiān)管，并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價和總結(jié)。自主學(xué)習(xí)主要有四個特征。一是自主性，主要是指學(xué)生充分發(fā)揮主體精神，自己安排自己的學(xué)習(xí)。二是能動性，是指學(xué)生有自覺學(xué)習(xí)的積極性，主動對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理和控制。三是相對性，指的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是完全獨(dú)立的，它還包括與同學(xué)和老師的交流和合作。四是漸進(jìn)性，是指自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的過程，因此學(xué)生應(yīng)該把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為自己的長期目標(biāo)。五是反饋循環(huán)性，自主學(xué)習(xí)的每一個部分都需要經(jīng)過反饋，不斷完善，如此循環(huán)往復(fù)。

二、初中地理課堂自主學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)原則

初中地理課堂的自主學(xué)習(xí)材料是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要“硬件”基礎(chǔ)，因此，材料的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)教學(xué)模式的特點(diǎn)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程設(shè)置材料的程序。湖北大學(xué)黎世法的“異步教學(xué)法”具有較強(qiáng)的科學(xué)性和可行性，得到了廣泛認(rèn)可，本文就是在此教學(xué)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的初中地理課堂自主學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)。異步教學(xué)法包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程兩部分，其中前者包括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)思維、及時小結(jié)、獨(dú)立完成作業(yè)、改正錯誤、系統(tǒng)總結(jié)和運(yùn)用創(chuàng)造，后者包括教師的自主教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)、作業(yè)教學(xué)、改錯教學(xué)和小結(jié)教學(xué)。基于此，進(jìn)行初中地理課堂自主學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)的原則如下。

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的原則。新課標(biāo)要求課程教學(xué)要達(dá)到三個目標(biāo):知識和技能的掌握、過程和方法的探討、情感態(tài)度和價值觀的升華。在設(shè)計(jì)地理課堂自主學(xué)習(xí)材料時，首先要使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)課標(biāo)要求，我們把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納為知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

2．學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣的原則。學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣主要包括內(nèi)容構(gòu)成的多樣化和內(nèi)容展現(xiàn)形式的多樣化。內(nèi)容構(gòu)成的多樣化主要是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)材料來源的廣泛性，可以是地理教材，可以是教師的補(bǔ)充資料，也可以是學(xué)生提出的問題。內(nèi)容展現(xiàn)形式的多樣化，即在材料中盡可能避免出現(xiàn)純理論知識的描寫，多采用地理圖片、地理小故事、案例探討等內(nèi)容，豐富材料的趣味性。

摘要：閱讀技能是英語教學(xué)中最體現(xiàn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)組塊之一，本文從診斷性測評的角度出發(fā)，利用教育測量的方法通過對高中學(xué)生英語閱讀的階段性檢測和相關(guān)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)分析,推進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和語言綜合運(yùn)用的能力。

關(guān)鍵詞：診斷性測評;閱讀教學(xué);高中英語

隨著我國基礎(chǔ)課程改革的實(shí)施，科學(xué)的評價體系已經(jīng)成為順利實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的保障。越來越多的學(xué)者從診斷性測評與英語教學(xué)的關(guān)系入手展開調(diào)查研究，但在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用卻鮮見。周紅（2017）提出將診斷性測評這一系統(tǒng)應(yīng)用于高中英語教學(xué)實(shí)踐中，采用定性與定量研究相結(jié)合的方法開展實(shí)證研究[1]。眾多學(xué)者的研究都為診斷性測評的編制發(fā)展打下了理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也從不同層面為診斷測驗(yàn)的編制提供了借鑒。但這些研究提出的理論比較局限，因此未能被廣泛推廣應(yīng)用。在這一背景下，探索一種能對高中學(xué)生英語閱讀出現(xiàn)的問題做出診斷并促使其優(yōu)質(zhì)化改進(jìn)的測評工具，通過診斷性測評提高英語課堂教學(xué)的效果，從而培養(yǎng)高中學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、診斷性測評

教育測量中的“診斷”這個術(shù)語是從臨床醫(yī)學(xué)上開始受到關(guān)注的。18世紀(jì)中期Bloom提出測驗(yàn)對學(xué)生起著重要的作用，為接下來的測評研究奠定了基礎(chǔ)，直到20世紀(jì)80年代由趙裕春（1981）提及診斷性測驗(yàn)，是測量工具的萌芽階段[2]。汪芳（1998）提出了英語診斷性測試是英語教學(xué)的重要組成部分，是為了及時改進(jìn)教學(xué)方法而獲得教學(xué)的反饋信息的重要手段[3]。診斷性測評也叫教學(xué)測評或者前置測評，通常用在教學(xué)活動之前，以學(xué)生的知識程度、專業(yè)技能、智力水平和體力狀況、情感狀態(tài)等為對象進(jìn)行評價，以此了解學(xué)生的實(shí)際水平及準(zhǔn)備情況，進(jìn)而判斷學(xué)生對于新教學(xué)目標(biāo)的滿足情況，為教學(xué)決策提供依據(jù)，以加強(qiáng)教學(xué)活動對學(xué)生需求和背景適應(yīng)性的教育測量工具。診斷性測評有助于教師根據(jù)學(xué)生原有知識水平調(diào)整授課計(jì)劃。診斷性測評在高中英語閱讀教學(xué)中的有以下幾個特點(diǎn)：（1）對測評內(nèi)容的針對性。測評的目的是查找學(xué)生英語閱讀中存在問題的原因，并對細(xì)節(jié)內(nèi)容做出診斷分析。（2）對測評過程的連續(xù)性。測評可體現(xiàn)在課堂教學(xué)前，課堂教學(xué)過程中，也可以體現(xiàn)在課堂結(jié)束后，從而做到層層深入分析，步步綜合，直到找到答案。（3）對測評結(jié)果的保護(hù)性。其結(jié)果主要反映現(xiàn)狀或所需，只供教師或者研究人員掌握與參考。（4）對測評分析的系統(tǒng)性。診斷是從表面特征出發(fā)，繼而深入的找出英語閱讀中存在的問題與原因，進(jìn)一步提出改進(jìn)的策略和方案。

二、研究的總體設(shè)計(jì)

在實(shí)踐教學(xué)中主要是借助了診斷性測評的工具，結(jié)合高中學(xué)生的學(xué)情，分析并編制試題，完成了教育測量在高中英語閱讀中的應(yīng)用。主要包括診斷性測評工具在高中英語閱讀的整體應(yīng)用設(shè)計(jì)，診斷性測評對新課標(biāo)下高中學(xué)生英語閱讀的階段影響和學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)情況并自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

[摘要]“學(xué)習(xí)者自主”概念在提出時主要是針對教育哲學(xué)范疇，本文從教育學(xué)角度出發(fā)結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，探討教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，通過對此問題的探索希望可以推動學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)步，使學(xué)生自主性得到提高。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；學(xué)習(xí)者自主；分析

《自主性與外語學(xué)習(xí)》出版之后，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)便受到更多重視。在我國，自主性學(xué)習(xí)主要是和傳統(tǒng)方式相結(jié)合，共同發(fā)展。本研究主要從教育學(xué)角度進(jìn)行探討，同時結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，不斷培養(yǎng)發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主性。

1學(xué)習(xí)者自主的概念

學(xué)習(xí)者自主概念最早屬于教育哲學(xué)。有研究者對這些問題進(jìn)行定義，但是將這些概念引入外語學(xué)習(xí)之后有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主便是學(xué)生學(xué)習(xí)中對自己負(fù)責(zé)，要自己對學(xué)習(xí)中的各種問題進(jìn)行決策。這種決策主要是指：自己制定目標(biāo)，自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和角度，自己選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)地點(diǎn)時間，評估學(xué)習(xí)成果。自主學(xué)習(xí)能力主要包括：批判性思維的能力、有單獨(dú)行動的能力、有決策的能力。學(xué)生處在不同階段其自主性也有不同特征。作為成年人，大學(xué)生擁有自主決策的能力，同時要學(xué)會自己負(fù)責(zé)。因此也有人將學(xué)習(xí)者自主能力概括為：有責(zé)任心、有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、可以制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、能夠評估自己的學(xué)習(xí)、有自我調(diào)整學(xué)習(xí)方式的能力。同時這些也是構(gòu)架大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體。

2“學(xué)習(xí)者自主”問題分析

本文主要選取某大學(xué)2016年的兩個本科班，共70人作為研究對象。同時這些學(xué)生都是各個專業(yè)自愿報(bào)名參加的。這些學(xué)生在每科學(xué)習(xí)中都有不同程度的優(yōu)勢，但是英語學(xué)習(xí)成績普遍較低。但是這些學(xué)生學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，在大學(xué)英語課程中表現(xiàn)較好。

摘要：美術(shù)作為一門藝術(shù)類的學(xué)科，具有較強(qiáng)的人文性質(zhì)，其教學(xué)往往作為美育的主要途徑之一。在當(dāng)前的教學(xué)改革的背景之下，義務(wù)教育階段中的小學(xué)美術(shù)課堂的有效開展逐漸引起教育工作者的重視，其教學(xué)對學(xué)生所產(chǎn)生的影響在素質(zhì)教育開展的過程中起到不可替代的作用。基于小學(xué)美術(shù)這一門課程的特點(diǎn)，個性化教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課堂上的靈活應(yīng)用，能夠?yàn)樾W(xué)美術(shù)教學(xué)課堂的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型起到較好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué)；小學(xué)美術(shù)；應(yīng)用研究

隨著新一輪教學(xué)改革的開展，以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)觀念得到推廣，教師在教學(xué)的過程中愈加注重對學(xué)生開展個性化的教學(xué)模式，以滿足當(dāng)代學(xué)生日益增長的知識需求。在傳統(tǒng)的義務(wù)教育階段中，教師對于小學(xué)美術(shù)課程的開展較為忽視。在素質(zhì)教育的推廣之下，對于學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展有了更高的要求。為符合這一時代所提出的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，美育教育在義務(wù)教育階段的地位逐漸凸顯，教育工作者開始深入思考個性化教學(xué)模式與小學(xué)美術(shù)課堂的有機(jī)結(jié)合這一教學(xué)問題。本文從當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，針對在教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)問題，為教師提供解決新思路，并探討教師如何更好地在小學(xué)美術(shù)課堂上運(yùn)用個性化教學(xué)模式，以期推動美育教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的人格健全以及培養(yǎng)高尚的審美情趣。

一、根據(jù)學(xué)生的喜好為其制定相對應(yīng)的個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃

在素質(zhì)教育的不斷推廣之下，要求教師在教學(xué)的過程中要擺脫偏向于主科科目的教學(xué)的思想禁錮，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為最終的教學(xué)目標(biāo)，更加重視藝術(shù)類基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行美育的積極作用。基于以上所述的教學(xué)要求，對于教師開展小學(xué)美術(shù)的教學(xué)模式有了更高的要求。在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)的教學(xué)活動時，學(xué)生對于不同的繪畫形式有著不同程度的興趣，如有些學(xué)生偏愛畫油畫，有些學(xué)生偏愛畫素描等。而在過去長期的小學(xué)美術(shù)的教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)活動以全班平均學(xué)習(xí)水平為參考基準(zhǔn)，為達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)水平，往往難以在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)課堂上充分考慮每一個學(xué)生的喜好以為其制定相對應(yīng)的個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。個性化教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課堂上的有效應(yīng)用，首先應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的喜好問題有著充分的了解，讓學(xué)生在自己所感興趣的范圍內(nèi)得到有效的學(xué)習(xí)，并使興趣轉(zhuǎn)化為動力，從而使學(xué)生對于這一部分較為擅長。為使針對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃有效制定，教師應(yīng)當(dāng)在日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，對學(xué)生有著較為全面的了解，從細(xì)節(jié)方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于哪一種藝術(shù)形式較為感興趣，從而使學(xué)生能夠在自己所喜歡的板塊內(nèi)進(jìn)行更加高效的美術(shù)學(xué)習(xí)。

二、針對美術(shù)課程的特點(diǎn)開展特色教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣

經(jīng)過長期以來的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)手段以及開展的教學(xué)活動方式較為單一且枯燥，使得原本應(yīng)當(dāng)較為趣味性的學(xué)科變成了學(xué)生興趣乏陳的科目。并且在過去，受到客觀條件的限制，教學(xué)資源較少，使得教師也難以將所計(jì)劃的教學(xué)方式付諸實(shí)踐。在當(dāng)代的教學(xué)環(huán)境之下，受益于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教學(xué)資源得到不斷的豐富，教師在小學(xué)美術(shù)的課堂上可以利用到的教學(xué)工具也越來越多。因此在物質(zhì)條件的支撐之下，教師可以針對美術(shù)課程的特點(diǎn)，開展特色類教學(xué)活動，以更好地激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣。例如，教師可以針對學(xué)生天性較為活潑的特點(diǎn)，結(jié)合美術(shù)創(chuàng)作應(yīng)當(dāng)從生活出發(fā)的要求，可以帶學(xué)生去當(dāng)?shù)氐闹参锕珗@進(jìn)行畫畫寫生，并且鼓勵學(xué)生用不同的繪畫工具或形式表現(xiàn)出自己眼中的世界，讓學(xué)生大膽地用蠟筆、水彩筆等進(jìn)行色彩上的創(chuàng)作。在這一過程中，教師在鼓勵學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的同時，也要注重對于學(xué)生的基本的美術(shù)創(chuàng)作技巧的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生進(jìn)行更好的創(chuàng)作，有效激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣。