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摘要：財經類高校課程建設是應用型人才培養質量和高等教育科學發展的基石①。當前，財經類高校中普遍存在著課程設置不合理、教學模式不嚴謹等問題。因此，以《金融學》課程教學改革實踐為例，考察和分析不同專業金融學課程分層次設置的合理性，以及課程教學模式改革對課程建設的影響，探尋提高金融學課程建設的成效，已達到有效提升應用型財經類人才的培養質量。通過實際調研認為，課程建設的合理性對提高學生的學習積極性和主動性具有顯著的效果。主要提出，課程的難易程度設置應依據不同專業分層次設置，如同一所高校金融專業和非金融專業根據層次和專業背景使用不同的金融學教材，杜絕“胡子眉毛一把抓”的現象，從而抑制了學生學習的積極性、主動性和創新意識。

關鍵詞：財經類；課程；教學改革；金融學

一、引言

金融學課程是金融專業引領性的基礎理論課，該課程采用了寬口徑的范疇，其內容涉及貨幣、信用、金融資產與價格、金融市場、金融機構、金融總量與均衡、調控與監管、金融發展等所有金融活動的集合。②該課程的設置有利于財經類專業學生了解金融原理，透視金融現狀，掌握分析方法，培養解決金融問題的能力。但是，部分財經類高校在不同專業金融學課程設置上存在“胡子眉毛一把抓”的現象，這種課程設置模式使得非金融專業的學生接受程度低，難度大，離應用型人才的培養質量相差甚遠。因此，有必要對不同專業金融學課程的設置進行層次區分，針對不同專業因人而異的選擇金融學教材，而不是使用同一本教材覆蓋所有開設金融學課程的專業。

二、金融學課程傳統教學模式存在的問題

（一）教學目標定位不精準、教學理念不清晰

財經類本科院校應該側重培養應用型而不是學術型的財經類專門人才，要在培養人才的標準上提出更高的要求，如素養、創新精神、實踐能力及網絡應用能力等方面都需要達到一個更高的水平。但是，大部分財經類高校在金融學這門課程的教學過程中，仍然采用傳統教學模式，忽視教學目標的實際需求和對財經類應用型人才的培養。調查顯示，大部分學生的學習積極性容易被晦澀難懂的理論知識、按部就班的教學方式等抑制。因此，要創新教學理念，合理定位教學目標，糾正和完善金融學課程教學改革模式。

（二）教學內容重理論，輕實踐

強調理論知識體系是傳統金融學課程課堂所具有的模式，這種模式很難提升學生的分析和解決問題的能力，尤其是非金融專業的學生，更是無法談及實踐能力和創新意識的培養。教學過程中，因為授課教師缺乏相關的行業經歷和從業背景，所謂的實踐教學過程也只是“班門弄斧”、“紙上談兵”。

（三）課程難易程度的設置無層次性

就目前的狀況來看，財經類高校設置的金融學教學過程還是比較側重于理論的灌輸。具體體現在：第一，課程本身屬性的原因，金融學內容所涉及學科范圍比較廣泛，基礎知識重點難點較多，原理晦澀難懂，如果不同專業上相同的內容勢必會加大學生接受知識的難度。第二，金融學理論知識給非金融專業學生造成了一定的困擾，更不要談實踐性，這些專業的學生大部分底子薄，會不同程度地影響學生定量分析的能力。第三，金融學的理論和研究，已經在國內上升到了一定的高度，但是教材中所體現出的理論部分內容卻基本是“蜻蜓點水”，給學生帶來似懂非懂的困擾。目前，國內院校的金融學教材包括曹龍騏主編的《金融學》，和李健主編的《金融學》版本，透過現象看本質，李健主編的課程側重于理論，內容涵蓋較廣、較深，此版本的課程應適合于金融學專業的授課，而曹龍騏主編的金融學課程，側重于應用型，這類課程應適合于非金融學專業的學生。但實際上，大部分財經類高校卻在不同專業背景下使用同一版本、同一內容的教材，這種“胡子眉毛一把抓”教學模式完全扼殺了學生學習的積極性和主動性，最終的結果就是與培養應用型人才的目標大相徑庭。

（四）考核方式僵化單調，創新力度不夠

當前，大部分高校對金融學課程的考核仍然是以作業、考勤和期末成績的手段來評價教學效果，而且試卷題型及測試內容基本側重記憶性的知識點，輕實踐操作,重記憶考查、輕思維、重應試這種教學模式對學生的綜合能力缺乏全面的、真實有效地評價,而且會制約學生的解決問題能力和綜合素質，不利于學生實踐應用性價值取向和主觀能動性的發揮。

三、金融學課程教學模式改革的必要性

（一）就金融學課程本身而言，集理論性、實踐性、應用性于一體，目前，傳統理論層面上的金融學課程體系已經非常完善，但與行業結合度還不夠緊密，同時應用型人才培養背景下需要財經類高校面向企業管理實際培養能夠用所學理論發現去解決企業實際問題的應用型人才。這就要求在金融學課程教學中，強調以實踐教學為主，理論與實踐相長，幫助學生完成理論到實踐的應用轉化。

（二）就互聯網時代特征而言，“互聯網+”時代的到來給我們提供了更為豐富、前沿的教學資源，教師需要充分利用和挖掘互聯網的優勢，用豐富多彩的現代化教育技術手段激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。但互聯網學習存在知識的零碎性、不系統性等弊端，這就意味著我們不能忽略其他教學方式和手段，而且課堂的參與和互動也是互聯網學習不能替代的。

（三）就零零后大學生的特征而言，零零后大學生生活于網絡時代，自我主導意識較強，思維活躍，對喜歡的知識具有較強的學習能動性，但學習效率低，學習能力較差。相對于書本上的傳統學習方法，他們更喜歡利用網絡和新媒體以快速獲取趣味性的、短小的碎片化知識，以及參與性、實踐性的活動項目，從而獲得對理論知識的感知與運用。

四、金融學課程不同專業分層次教學模式改革建議

（一）了解各專業人才培養目標，課程分層次進行教學，適應不同專業學生需求金融學是一門跨學科,相互滲透,促進相關學科共同發展的科學。因此,有必要對開設金融學這門課程的不同專業設置不同的課程體系，并就不同專業培養方案、就業需求等差異,采用不同的教學方法和模式,以調動學生的積極性和趣味性。

（二）科學制定教學大綱，分層次教學。應根據不同的專業制定不同的教育目標，針對不同專業所開設的金融學課程，應通過教學大綱來界定其知識的側重點，通過合理化的教學要求，將不同專業學生的基礎與實踐應用相結合，根據不同難易程度去提升學生思考和解決課程當中實際問題的能力。所以在制定金融學教學大綱時，應針對各類專業學生進行分層次教學，如在培養非金融專業的學生方面，應該側重金融學基礎知識的傳授，學會使用一些基礎的分析方法解決金融領域存在的實際問題。在教學方法上，通過理論、案例、互動等教學方式來高效調動學生的積極性與主動性。在教學方式上除了使用多媒體教學方式，還可以通過網絡授課，如中國慕課。通過新穎的教學模式徹底擺脫傳統的“填鴨式”教學。

（三）因材施教、分層教學。指針對不同專業學生在知識結構體系方面要采取不同的教育標準，使用不同的金融學教材，采用不同的教學模式，讓金融本專業學生在知識接受、認知結構等方面精益求精，讓非金融專業學生能夠學的“懂”，使所有學金融學課程的學生都能夠通俗易懂地將所學知識充分發揮。

參考文獻：

[1]沈虹.談差異性教學在“金融學”課程中的有效實踐[J].文教資料,2016.(27):152-153.

[2]康樂.山西民辦高校人才培養模式的研究[D].太原：山西財經大學,2012.

作者:李翠萍 單位:新疆財經大學