前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)合成教學(xué)模式探討，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：

長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)以抽象和晦澀難懂著稱，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)教研工作不斷改進(jìn)的地方。如何使經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂成為集趣味性與知識(shí)性為一體的藝術(shù)課堂，成為廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)師生共同的追求。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果的提升提供了有利條件。文章將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，提出互聯(lián)網(wǎng)背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)模式，系統(tǒng)分析了該教學(xué)模式的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)方式及課堂效果。

關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)+；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課；團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成；教學(xué)模式

引言

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)可能是人文社科領(lǐng)域最難教好的課程類別。長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)以抽象和艱難晦澀著稱，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)人不斷努力的地方。如何使經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂成為集趣味性與知識(shí)性為一體的藝術(shù)課堂，成為廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)師生共同的追求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸走進(jìn)大學(xué)課堂，為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)成為名副其實(shí)的趣味課堂提供了可能。互聯(lián)網(wǎng)不僅成為社會(huì)生活中的重要工具，而更應(yīng)該成為人們生活和工作的理念。互聯(lián)網(wǎng)背景下，越來(lái)越新穎的新媒體不斷涌現(xiàn)，如博客、論壇、微信自媒體等，傳統(tǒng)教學(xué)模式正在面臨挑戰(zhàn)。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等視頻內(nèi)容更極大的豐富了教學(xué)手段，學(xué)生們獲得知識(shí)的途徑和方式日益靈活化。可見，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)改革正迎來(lái)了新的機(jī)遇，應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)科技探索構(gòu)建新型教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的教學(xué)效果。目前，國(guó)內(nèi)外西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革成功經(jīng)驗(yàn)基本體現(xiàn)在以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)，以實(shí)踐為中心的開放式教學(xué)，以提高課堂效率為中心的創(chuàng)造性教學(xué)當(dāng)中。經(jīng)濟(jì)學(xué)課邏輯性和系統(tǒng)性比較強(qiáng)，致使經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作存在著學(xué)生難懂、教師難講的“兩難”困境，這是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)共識(shí)[1]。張慶（2016）認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多、課程學(xué)時(shí)安排有限、一些專業(yè)概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)過(guò)于抽象和難于理解，使得實(shí)際課堂教學(xué)效果并不理想，提出運(yùn)用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和慕課教學(xué)等多種教學(xué)方法[2]。朱建安等（2012）提出以課程群建設(shè)為抓手開展教學(xué)改革，即通過(guò)綜合的、一體化和系統(tǒng)的培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)的調(diào)整和體系的貫通[3]，建立適合本校學(xué)生特點(diǎn)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站，使學(xué)生能夠在課外及時(shí)復(fù)習(xí)和補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)[4]。教師要充分借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)移動(dòng)智能終端和電子郵件、QQ群、博客、微博等互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的交流和探討[5]。通過(guò)專業(yè)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)合成教學(xué)模式，教師將大量精力集中在關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)前言動(dòng)態(tài)，把握經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，不斷更新教學(xué)內(nèi)容上，而不是重復(fù)理論教條。另外，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和虛擬空間，解答學(xué)生疑問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生研究，提高學(xué)習(xí)效果。還可利用講座等形式傳播經(jīng)濟(jì)學(xué)最新研究成果，幫助學(xué)生開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力，通過(guò)“智慧教育”手段構(gòu)建“智慧課堂”。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的特點(diǎn)

眾所周知，經(jīng)濟(jì)學(xué)是比較抽象和難懂的學(xué)科。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以政府政策、國(guó)際環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、商業(yè)理念及運(yùn)作模式為主，重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。基于此，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課在教學(xué)內(nèi)容上也相對(duì)較寬泛，造成學(xué)生“什么都學(xué)、什么都沒(méi)學(xué)透”。一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課內(nèi)容龐雜，概念理論繁多，思想流派林立，主流和非主流并駕齊驅(qū)，加之各種理論和政策由于長(zhǎng)期處于爭(zhēng)論之中，這注定經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是一門基于動(dòng)態(tài)和演化的狀態(tài)之中，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)法形成統(tǒng)一確定性的認(rèn)知；另一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)又是一門與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的學(xué)科，作為一種理論，最基本的問(wèn)題就是要解釋現(xiàn)實(shí)，但經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的抽象以及由此展開的論證，往往過(guò)于簡(jiǎn)化導(dǎo)致理解上的難度大增，極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)信心減退、課堂氣氛死板、逃課曠課頻發(fā)的不良后果。因此，要上好經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課，必須要跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，探索適合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式，以提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)效果。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生思維活躍，反應(yīng)敏捷，且本身就注重投入產(chǎn)出之間的關(guān)系，更注重效用、機(jī)會(huì)成本、取舍與選擇等問(wèn)題，至少，在權(quán)衡利弊優(yōu)劣方面比其他專業(yè)的學(xué)生更專業(yè)，因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的方式、模式與策略與其它專業(yè)相比，會(huì)有更多的內(nèi)容與形式，也正由于此，其內(nèi)容的廣度、深度和難度對(duì)教師而言會(huì)帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。

（三）教與學(xué)的矛盾突出

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)生學(xué)習(xí)方式已發(fā)生根本變化，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)不僅是一種依賴，更是一種習(xí)慣，而且從網(wǎng)絡(luò)上搜集資料、查找信息具有便捷、準(zhǔn)確以及成本低廉的優(yōu)勢(shì)。相反，教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)信息之間的矛盾。教材作為專業(yè)教學(xué)的主要工具，由于信息的滯后，往往跟不上變化的時(shí)代所反應(yīng)的新問(wèn)題，具有一定的滯后性，如果任課教師只拘泥于課程教材，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容更新，則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生接受的知識(shí)滯后、案例內(nèi)容不合時(shí)宜等問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)信息的新穎性、便捷性與教材內(nèi)容的時(shí)滯性、固定性成為鮮明對(duì)比，這就造成了教材對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種必然。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的改革取向

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單個(gè)老師的全程教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是同一門課程不同的老師各選教材、獨(dú)立教授、獨(dú)立考核、互不交流，作者將此類教學(xué)法稱為縱向教學(xué)法，這種教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)是管理方便，但最大的弊端確是無(wú)法使經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課無(wú)法跳出傳統(tǒng)的束縛。還有一種教學(xué)模式，就是建立課程小組，課程小組成員根據(jù)自身專長(zhǎng)針對(duì)同一課程的部分章節(jié)選講，也就是，同一門課程的講授由專業(yè)互補(bǔ)的若干老師組成，所選老師也僅僅局限于教研室或院系，交流互動(dòng)仍然有限。除此之外，其他方面與縱向教學(xué)法相同，筆者將此類教學(xué)法稱為橫向教學(xué)法。從實(shí)踐效果上來(lái)看，不管是縱向教學(xué)法還是橫向教學(xué)法，都只是形式上的不同，并沒(méi)有從根本上改變經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)效果。為了能進(jìn)一步提高“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)效果，除了整合以上兩類教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之外，需要建立網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)合成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)工具，深刻把握目前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用各類教學(xué)資源，發(fā)揮教師分工與專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)扭轉(zhuǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)困境，提升學(xué)生的滿意度和獲取知識(shí)的最大化。

三、團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)法

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的思維方式，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域之中，提高實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。通俗來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。基于此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式，不是想加就能加，不是簡(jiǎn)單地將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)連在一起，不是單個(gè)教師知識(shí)的“物理反應(yīng)”，而應(yīng)該是教學(xué)團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成的“化學(xué)反應(yīng)”，也就是要素的共享、整合與重組，它是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的內(nèi)在要求，也是充分享用現(xiàn)代高科技的過(guò)程。有機(jī)合成本身是化學(xué)中的一個(gè)概念，其本意是指從較簡(jiǎn)單的化合物或單質(zhì)經(jīng)化學(xué)反應(yīng)合成有機(jī)物的過(guò)程。有時(shí)也包括從復(fù)雜原料降解為較簡(jiǎn)單化合物的過(guò)程。由于有機(jī)化合物的各種特點(diǎn)，尤其是碳與碳之間以共價(jià)鍵相連，有機(jī)合成比較困難，常常要用加熱、光照、加催化劑、加有機(jī)溶劑甚至加壓等反應(yīng)條件。文章將這一概念運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)模式當(dāng)中，組建通過(guò)“知識(shí)反應(yīng)”的有機(jī)合成教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的理想效果。

（一）團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)模式的概念與特點(diǎn)

團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)法是指團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)專業(yè)性組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在講授過(guò)程中各團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)分工與專業(yè)化，在各類專業(yè)知識(shí)反應(yīng)中，使學(xué)生保持持續(xù)的熱情和興趣投入到枯燥的知識(shí)吸收之中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)良性效果的最大化。其特點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.專業(yè)性。有機(jī)合成教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建首先需要考慮團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)性，即團(tuán)隊(duì)成員必須對(duì)所講授內(nèi)容較為嫻熟，再次基礎(chǔ)上從學(xué)科的層面進(jìn)行不同專業(yè)知識(shí)的合成和升華。知識(shí)的升華產(chǎn)生的深度和高度，從而提升學(xué)生理論掌握水平和教學(xué)效果。

2.趣味性。團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自于不同的研究背景，不同的分析視角和講授風(fēng)格，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生時(shí)刻保持較高的新鮮感和好奇心，有利于提振學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的趣味性，從而改善學(xué)習(xí)效果。

3.有效性。團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)模式由于建立在系統(tǒng)性的思維框架之下，試圖通過(guò)教師之間的知識(shí)互動(dòng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，理論知識(shí)的消化也更為有效，分析問(wèn)題的視角更為多元，知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的渠道將更為便捷。

4.共享性。經(jīng)濟(jì)學(xué)本身強(qiáng)調(diào)共享，共享、外部性與溢出效應(yīng)始終是經(jīng)濟(jì)學(xué)探討的基本問(wèn)題。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在合成教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與資源共享是主要手段，也是合成教學(xué)法的精髓所在。通過(guò)共享實(shí)現(xiàn)教師與教師、學(xué)生與學(xué)生以及教師與學(xué)生之間的多層次、全方位和全過(guò)程互動(dòng)，真正讓經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課兼容并蓄、各采眾長(zhǎng)。

5.團(tuán)隊(duì)性。有機(jī)合成教學(xué)法的核心是資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、動(dòng)力集成。同一門課程有不同的教師來(lái)?yè)?dān)任，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教師的專長(zhǎng)來(lái)安排，做到精準(zhǔn)講授。在學(xué)生考核上，可以建立試題庫(kù)，形成相對(duì)穩(wěn)定的考核導(dǎo)向。該教學(xué)法的成功某種程度上取決于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的融洽程度。

（二）團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成的一般路徑

當(dāng)人們需要某種有機(jī)物，而自然界中沒(méi)有該有機(jī)物或產(chǎn)量很低時(shí)，人們常常會(huì)采用有機(jī)合成的方法來(lái)生產(chǎn)該有機(jī)物，而合成的原料往往是自然界中產(chǎn)量較高價(jià)格較低的初等原料。比如隨處可見的塑料在自然界中卻難以找到現(xiàn)成的，其主要成分為樹脂，可用樹脂合成。而天然樹脂的產(chǎn)量并不高，于是便采用石油分餾產(chǎn)物來(lái)合成樹脂。如此便形成了一條合成鏈：石油分流產(chǎn)物→合成樹脂→塑料。由此可以看出有機(jī)合成的目的為：利用高產(chǎn)的廉價(jià)原料合成低產(chǎn)的目的原料，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益的最大化。同樣，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果的提升，也正是各類“術(shù)業(yè)有專攻”的教學(xué)專家組成的團(tuán)隊(duì)“分工與專業(yè)化”知識(shí)合成的結(jié)果，這種合成是建立在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)共享、交流、合作產(chǎn)生知識(shí)升華的結(jié)果，顯然，這一結(jié)果是單個(gè)個(gè)體做不到的。任何教學(xué)過(guò)程都需要解決教學(xué)內(nèi)容的講解以及學(xué)生的反應(yīng)這兩個(gè)問(wèn)題。對(duì)于不同的教學(xué)方式，由于知識(shí)和環(huán)境（多媒體的輔助）等外部條件的不同、參加反應(yīng)的知識(shí)傳輸方式和學(xué)生接收能力不同（主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的安排方式的差異及學(xué)生理解能力的差異上），團(tuán)隊(duì)合成教學(xué)正是基于這兩種差異來(lái)設(shè)計(jì)的。團(tuán)隊(duì)合成教學(xué)一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)合作過(guò)程，是以有機(jī)合成思維為基礎(chǔ)、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐、虛擬課堂與實(shí)體課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。其本質(zhì)在于追求包括分享、協(xié)同和提升三大效應(yīng)的教學(xué)方式，其目的是在教學(xué)過(guò)程中形成一種合力指向目標(biāo)，產(chǎn)生一種合成效應(yīng)。文章將經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)課堂看作是由學(xué)生、教師、外部環(huán)境共同組成的有機(jī)體。團(tuán)隊(duì)之間的合成不僅發(fā)生教師之間，而且也發(fā)生在學(xué)生之間。團(tuán)隊(duì)合成的方式不僅在于資源的優(yōu)化配置，而在于通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員之間協(xié)同而實(shí)現(xiàn)“新奇的質(zhì)變”，以創(chuàng)新而獲得動(dòng)態(tài)的分享效應(yīng)、協(xié)同效應(yīng)和提升效應(yīng)。

四、團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)模式運(yùn)行策略

1.局部合成法。教研室、院系不同專業(yè)背景的老師組建有機(jī)合成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)可以按照項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行組建、考核與改進(jìn)。這種有機(jī)合成團(tuán)隊(duì)組建范圍較小，具有成本低、溝通方便、快捷高效的特點(diǎn)。

2.全局合成法。全局合成法的范圍可以拓展到整個(gè)學(xué)校或者一個(gè)城市的高校之間進(jìn)行資源共享與經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)。雖然目前交通條件和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展都能支持這種改變，但因該有機(jī)團(tuán)隊(duì)涉及范圍較廣，因此，需要設(shè)立專門的部門來(lái)協(xié)調(diào)。3.網(wǎng)絡(luò)合成法。網(wǎng)絡(luò)合成法就是借助互聯(lián)網(wǎng)，可以將有機(jī)合成小組知識(shí)反應(yīng)的范圍拓展到全國(guó)乃至全世界，利用各類網(wǎng)絡(luò)資源形成全球范圍的教學(xué)有機(jī)合成，這樣，既能擴(kuò)展學(xué)生的視野，也能更大程度幫助學(xué)生了解世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，符合經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)和要求。

五、結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)模式探索是在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等背景下產(chǎn)生的教學(xué)手段，是信息社會(huì)下的一場(chǎng)教學(xué)模式革命。現(xiàn)在的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)成為社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。人們的生活、工作離不開互聯(lián)網(wǎng)，新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)如同經(jīng)濟(jì)學(xué)本身一樣，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的訓(xùn)練以及分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，能做到分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，并能理解國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，做到學(xué)以致用。在不斷變革的社會(huì)環(huán)境下，積極調(diào)整經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的理念，構(gòu)建適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新教學(xué)模式將成為構(gòu)筑現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的重要手段，組建團(tuán)隊(duì)合成教學(xué)模式已成為實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果提升的有效途徑。

作者：周韜 單位：河南科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]王洪國(guó).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及創(chuàng)新模式探究[J].中國(guó)校外教育，2014（12）：110-112.

[2]張慶.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探析[J].學(xué)理論，2016（3）：204-205.

[3]朱建安，等.基于課程群視角的應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革[J].中國(guó)高教研究，2012（12）：99-102.

[4]姜穎，等.提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有效性的探討[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015（5）：135-137.

[5]高莉莉.能力培養(yǎng)目標(biāo)下《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革路徑探析[J].亞太教育，2016（5）：87-89