本文作者：孫娟 趙東風(fēng) 趙朝成 李石 劉芳 單位：中國石油大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院

如何活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在課堂教學(xué)活動中，增加與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，采用啟發(fā)式教學(xué)，利用學(xué)生已有的專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，提出問題，并靈活運用語言、情景、圖片、類比等方法來激勵學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思考、閱讀和交流。鼓勵和組織學(xué)生參與到課堂互動、交流當(dāng)中來，積極回答老師提出的問題，并通過小型報告會等形式實踐課堂所學(xué)的內(nèi)容。環(huán)境工程專業(yè)英語的考核以結(jié)課考試形式為主，考試成績受基礎(chǔ)英語水平的影響較大，部分學(xué)生對于專業(yè)英語學(xué)習(xí)的理解也存在誤區(qū)，認(rèn)為專業(yè)英語就是基礎(chǔ)英語加專業(yè)詞匯［3］。為充分發(fā)揮學(xué)生日常學(xué)習(xí)的能動性，在課堂教學(xué)過程中，要給學(xué)生強調(diào)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容是和課程考核緊密聯(lián)系的，這樣就在無形當(dāng)中增加了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。比如，考試內(nèi)容如果側(cè)重于閱讀和翻譯，那在平時的教學(xué)活動中就要增加閱讀和翻譯的比重;如果考試內(nèi)容有口語部分，那在平時課堂的訓(xùn)練過程中也要增加口語的環(huán)節(jié)。這樣就使學(xué)生學(xué)習(xí)的時候更有目的性，自然也就提高了學(xué)習(xí)的積極性。另外，采取平時成績與期末成績相結(jié)合的考核方式。平時成績包括課堂提問、平時測驗和作業(yè)，通過適當(dāng)增加平時成績所占的比重，激勵學(xué)生積極參與課堂互動。增加平時測驗的次數(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

環(huán)境工程專業(yè)英語的教學(xué)，不應(yīng)局限于對文獻(xiàn)閱讀和翻譯技巧的傳授，而應(yīng)注意專業(yè)知識的傳授，理論聯(lián)系實際，使學(xué)生掌握環(huán)境工程領(lǐng)域一些基礎(chǔ)理論和技術(shù)的英語表述，并將國際最新的研究熱點貫穿其中。對于教材的選用以及教學(xué)內(nèi)容的安排要充分考慮學(xué)生實際，注重與同期開展的專業(yè)課做好結(jié)合。通過與相關(guān)專業(yè)課老師進(jìn)行溝通合作，一方面將所學(xué)專業(yè)課知識融入到專業(yè)英語的教學(xué)中，例如將重要專業(yè)課內(nèi)容編入到專業(yè)英語的教學(xué)講義里，通過專業(yè)英語的方式復(fù)習(xí)專業(yè)課內(nèi)容，使學(xué)生在充分了解專業(yè)知識背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)專業(yè)英語，就便于專業(yè)詞匯和相關(guān)邏輯語句的記憶和掌握;另一方面請專業(yè)課老師協(xié)助學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中加強專業(yè)英語的實踐，例如對于專業(yè)英語課程里已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)詞匯，在專業(yè)課的授課過程里不再以中文出現(xiàn)，通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)強化專業(yè)詞匯的記憶。這樣就使得學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，不僅僅局限于大三一學(xué)期的英語教學(xué)，而是持續(xù)得到英語的培訓(xùn)，這樣就使英語扎根于專業(yè)知識當(dāng)中，使專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)可以相互結(jié)合，相互促進(jìn)，使學(xué)生學(xué)有所用［4］。

如何提高學(xué)生利用專業(yè)英語進(jìn)行閱讀和寫作的能力

對于我們專業(yè)英語的設(shè)置，很大程度上是為了滿足學(xué)生在大四畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)外文文獻(xiàn)的查閱和閱讀，以及就業(yè)后和研究生階段利用專業(yè)英語進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)信息的查找以及利用專業(yè)英語進(jìn)行溝通和交流的目的。利用專業(yè)英語進(jìn)行閱讀和寫作就成為專業(yè)英語教學(xué)的一個核心的內(nèi)容。我們主要從以下幾個方面來提高學(xué)生利用專業(yè)英語進(jìn)行閱讀和寫作的能力。在環(huán)境工程專業(yè)英語的課堂教學(xué)活動中，要注重增加學(xué)生閱讀和寫作的練習(xí)。但是，目前環(huán)境工程專業(yè)英語大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)置32學(xué)時［5］，在這樣緊張的課時安排下，要增加學(xué)生課堂閱讀和寫作的練習(xí)，就一定要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性、突出重點的安排。在專業(yè)文章閱讀方面，要鼓勵學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過加強學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，提高他們的閱讀速度和質(zhì)量。在翻譯訓(xùn)練方面，要給學(xué)生多布置一些漢譯英和英譯漢的翻譯作業(yè)，還可給學(xué)生布置課外專業(yè)文獻(xiàn)檢索任務(wù)，或安排學(xué)生從外文期刊中查找指定的環(huán)境專業(yè)相關(guān)文章并按要求翻譯英文摘要。在課堂講解方面，注意要點突出，教會學(xué)生快讀和翻譯的技巧，例如，翻譯的時候要聯(lián)系上下文，考慮特殊的語境;遇到長句先找句子的主干也就是主語、謂語和賓語，然后將修飾性的部分最后加入，等等。通過綜合利用課前預(yù)習(xí)、課余作業(yè)和課堂ppt講解來合理利用課時，提高學(xué)生利用專業(yè)英語進(jìn)行閱讀和寫作的能力。

在寫作方面，可以充分利用計算機多媒體技術(shù)，通過圖片、動畫等形式強化專業(yè)詞匯的記憶，鼓勵學(xué)生利用外文期刊數(shù)據(jù)庫等資源，收集、整理、翻譯英文文獻(xiàn)，嘗試撰寫英語論文和實驗報告等。對學(xué)生的英語論文及時進(jìn)行修改和點評，形成“學(xué)生起草———老師講評———學(xué)生修改———老師再講評”的學(xué)習(xí)機制，提高學(xué)生的動手能力。為提高學(xué)生利用專業(yè)英語進(jìn)行閱讀和寫作的能力，進(jìn)一步推進(jìn)考試方式方法改革，例如:筆試試卷適當(dāng)減少詞匯的考試分值比重，重點考核學(xué)生英語文獻(xiàn)的讀寫能力。期末考試可采用開卷與閉卷、客觀題和主觀題相結(jié)合的方式。對于平時強調(diào)的重要知識點、重點詞匯和表達(dá)方式采用閉卷方式;對于閱讀量大、有一定難度的翻譯資料以及寫作等則采用開卷形式，綜合考核學(xué)生各方面的專業(yè)英語水平。

摘要:為提高傳統(tǒng)英文寫作的教學(xué)效果，“學(xué)術(shù)英語寫作”課程團(tuán)隊秉承OBE教育理念，研究“雙平臺+語料庫驅(qū)動”視角下，線上線下混合式教學(xué)模式。將寫作教學(xué)分成課前、課中和課后三大模塊進(jìn)行設(shè)計，探索“線上學(xué)習(xí)+課中TBL團(tuán)隊任務(wù)(線下翻轉(zhuǎn))+線上拓展”的教學(xué)活動。經(jīng)過兩學(xué)年的混合式教學(xué)實踐，課程在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等方面取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);學(xué)術(shù)寫作;語料庫驅(qū)動

近年來，隨著信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合，混合式教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下呈現(xiàn)出井噴式發(fā)展態(tài)勢。研究者、教學(xué)實踐者和教育機構(gòu)己達(dá)成了共識:混合式教學(xué)將成為未來教育的新常態(tài)。何克抗在國內(nèi)率先引入混合式教學(xué)(Blen-dedLearning)概念，即“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。這表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式教學(xué)，不是簡單的“在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合”，而是以學(xué)生的視角，利用互聯(lián)網(wǎng)、移動技術(shù)和面對面教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一種高度參與的個性化學(xué)習(xí)體驗，是對課堂教學(xué)的提升與改進(jìn)。本文結(jié)合學(xué)術(shù)英語寫作課程建設(shè)，研究“雙平臺+語料庫驅(qū)動”視角下，線上線下混合式教學(xué)模式，將寫作教學(xué)分為課前、課中和課后三大模塊，探索基于項目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂形式，以期更好地提升學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)效果。

一、課程概述

“學(xué)術(shù)英語寫作”是面向英語專業(yè)本科生的必修課程。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握英語論文的語言規(guī)范，科學(xué)研究和論文寫作的方法，使學(xué)生習(xí)得論文寫作的理論和核心知識，具備批判思維能力以及創(chuàng)新能力，成為具有邏輯思辨能力的高水平外語人才。同時，將科學(xué)精神與愛國情懷有效融入，實現(xiàn)課程與思政的有機融合，激發(fā)學(xué)生科研報國的家國情懷與使命擔(dān)當(dāng)。本課程自2019年被評為校級精品課程，2020年升級為線上線下混合式課程，并從2020年起，堅持利用學(xué)習(xí)通App開展混合式教學(xué)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

摘要，也稱文摘，是以提供文獻(xiàn)內(nèi)容梗概為目的，不加評論和補充解釋，簡明、確切地記述文獻(xiàn)重要內(nèi)容的短文[1]。撰寫摘要的主要目的是便于學(xué)術(shù)交流，使全國乃至全世界的同行能以最省時省力的方式了解一篇論文的主要內(nèi)容。因此，摘要必須簡潔、具體、完整，即雖然篇幅短小，卻能夠涵蓋文章的關(guān)鍵內(nèi)容，使讀者不閱讀全文就能獲得必要的信息。   然而，筆者近日在“中國知網(wǎng)”和“萬方數(shù)據(jù)”兩個網(wǎng)站的碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫中搜索近年來我國關(guān)于約翰•福爾斯的研究論文時，驚訝地發(fā)現(xiàn)我國英語語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文摘要中問題很多，符合規(guī)范的摘要很少，因此有必要對這個問題加以研究。   一、英語語言文學(xué)碩士學(xué)位論文摘要中存在的問題（1）摘要篇幅冗長。國際標(biāo)準(zhǔn)ISO214—1976（E）對摘要的篇幅作了具體規(guī)定[2]：認(rèn)為多數(shù)論文和專著文摘，其摘要以不超過250字為宜；對于較長的文獻(xiàn)如報告或?qū)W位論文，其摘要一般應(yīng)不超過500字。我國國家標(biāo)準(zhǔn)GB7713—87《科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》對文摘的篇幅也有比較嚴(yán)格的規(guī)定：中文摘要一般不宜超過200～300字；外文摘要不宜超過250個實詞。如遇特殊需要，字?jǐn)?shù)可以略多[3]。同時，我國國家標(biāo)準(zhǔn)GB6447—86《文摘編寫規(guī)定》也規(guī)定報道性文摘和報道/指示性文摘一般以400字左右為宜；指示性文摘一般以200字左右為宜。   從上述幾項國際、國家標(biāo)準(zhǔn)可以看出，學(xué)位論文文摘以200～400字為宜，一般不應(yīng)超過500字。   可是在筆者搜索到的2000—2007年我國17所院校的35篇研究約翰•福爾斯的碩士學(xué)位論文文摘里，每篇摘要的平均字?jǐn)?shù)高達(dá)721字。而字?jǐn)?shù)在200～500之間，基本符合國家規(guī)范的有7篇，占總數(shù)的20%；不符合國家標(biāo)準(zhǔn)的占總數(shù)的80%，其中超過1000字的有7篇，占20%。而字?jǐn)?shù)最多的一篇竟達(dá)1500多字，篇幅明顯過長。   （2）背景信息過多。撰寫摘要是為了使他人能夠最簡單便捷地了解論文的主要內(nèi)容，而不是介紹或者評價一部作品。由于摘要篇幅短小，信息量大，所以文摘中一般不加入背景信息，如確實有必要，也只能簡單提及，而且摘要中不能夾雜評論、說明等內(nèi)容。可是，在筆者搜索到的一些摘要里幾乎都存在背景信息過多或者在摘要里夾雜解釋、說明和評論的現(xiàn)象。如下面的摘要：約翰•福爾斯是當(dāng)代英國文壇享有盛名的作家，他的《法國中尉的女人》自一九六九年問世以來，在西方廣大讀者和評論界中引起了強烈的反響，尤其是他獨特的創(chuàng)作理念：小說家仍是上帝，因為他可以創(chuàng)造一切。不同之處在于:他們不再是維多利亞時代的上帝形象，全知全能，發(fā)號施令，而是一個嶄新的上帝形象，他們的首要原則是自上而下不是權(quán)威。作為現(xiàn)代西方非理性的一種哲學(xué)思潮，存在主義對西方現(xiàn)代文學(xué)創(chuàng)作影響頗深。本文通過對《法國中尉的女人》一書的剖析，旨在理解約翰•福爾斯所主張的存在主義式自由，進(jìn)而了解20世紀(jì)新的小說創(chuàng)作理論和技巧。   這篇摘要就篇幅而言符合文摘編寫規(guī)則，然而摘要中占用大量篇幅（劃線部分）介紹背景知識：作家，作品引起的反響，作者的創(chuàng)作理念等和論文本身內(nèi)容毫不相關(guān)的信息，當(dāng)讀者終于看到論文要探討的內(nèi)容時，摘要又草草收場。事實上，學(xué)術(shù)論文的讀者大多是專家或者具有相關(guān)知識的人，作者沒必要不厭其詳?shù)亟榻B人盡皆知的信息，而應(yīng)著力于概括論文的內(nèi)容和創(chuàng)新點。否則，文章所附的摘要就失去了存在的意義。   （3）語言、內(nèi)容重復(fù)。摘要的重復(fù)體現(xiàn)在用詞和內(nèi)容兩方面。摘要應(yīng)該結(jié)構(gòu)縝密、概念準(zhǔn)確、行文流暢、樸實無華，不應(yīng)使用多姿多彩的文學(xué)描述手法。而在筆者看到的文摘中，學(xué)生往往為了湊字?jǐn)?shù)，行文拖沓，語焉不詳，用詞重復(fù)。例如（注意劃線部分）：通過對不同層面對話的分析與闡釋，本文旨在說明正是由于對話性，小說才成功地重新構(gòu)建出一個萬花筒般的維多利亞時代和社會，而這個重構(gòu)的維多利亞時代內(nèi)部充滿了張力和多元化因素，所以它更加立體化、動態(tài)化和豐富多彩。   內(nèi)容重復(fù)是很多碩士學(xué)位論文摘要的又一個特征。筆者在整理這些摘要時發(fā)現(xiàn)，大約2/3的摘要存在內(nèi)容重復(fù)的問題。在這種摘要里，作者通常先介紹背景知識，如作品成就、影響等，接著簡要闡明寫作的目的、方法和結(jié)論，然后逐章介紹具體內(nèi)容，也就是換一種方式重復(fù)前文提過的內(nèi)容。   其實這類摘要如果簡化背景知識，去掉章節(jié)內(nèi)容介紹，充實文章研究的要點，往往是很不錯的論文摘要。   （4）摘要內(nèi)容抽象。摘要應(yīng)該短小精煉，可是過短的摘要不一定是好摘要。摘要作為一種提供信息的短文，其內(nèi)容有比較嚴(yán)格的規(guī)定，通常由目的、方法、結(jié)果、結(jié)論四部分構(gòu)成，這四部分可以稱為摘要的四要素。不過，這四要素在不同種類的摘要里詳略程度各不相同，英語語言文學(xué)類論文的摘要通常寫明目的、方法和結(jié)論就可以了，而且“目的”部分要詳寫。“目的”部分要交代為什么做這項研究，或者文章主要解決的問題。   這部分可以適當(dāng)提及背景知識，但不宜過多。“方法”部分描述作者的主要工作過程、使用的研究方法，如所用的理論、分析的角度等。“結(jié)論”部分點明文章得出的最終結(jié)論，如某部作品的主題等。每個要素要盡量具體。   在筆者搜索到的35篇摘要里，每篇都不同程度地涵蓋了規(guī)范摘要的四要素，但是，大約1/3的摘要存在內(nèi)容抽象、信息量不足的問題。再以上文提到的研究約翰•福爾斯的論文摘要為例。   去掉第一段背景知識，第二段相當(dāng)單薄，過于概括。如果作者能夠具體闡述從哪個角度剖析作品和存在主義式自由的內(nèi)容，以及作者探討的20世紀(jì)新小說的創(chuàng)作理論和技巧包括什么，那么摘要的作用就可以得到比較充分的發(fā)揮。   二、問題產(chǎn)生的主要原因及解決措施   （1）加強教學(xué)管理，大力宣傳《文摘編寫規(guī)定》，提倡學(xué)位論文摘要標(biāo)準(zhǔn)化。碩士學(xué)位論文摘要首先必須符合本校的學(xué)位論文規(guī)范，因此其篇幅、內(nèi)容與各高校研究生院論文規(guī)范有直接關(guān)系。為此，筆者對我國外國語言文學(xué)專業(yè)名列前茅的院校及主要外國語學(xué)院（共14所）的研究生論文規(guī)范加以考察，發(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：各大學(xué)基本以我國《文摘編寫規(guī)定》為藍(lán)本制定各自的文摘規(guī)范，包括摘要的內(nèi)容、文體風(fēng)格等，但是對文摘的篇幅卻見仁見智，各行其是。其中，黑龍江大學(xué)、上海外國語大學(xué)等6所高校的文摘長度符合文摘編寫規(guī)范，在500字以內(nèi)（還有的院校以頁數(shù)確定摘要的篇幅：通常不超過1頁，字?jǐn)?shù)大約在500字以內(nèi)）；而有的院校則要求其篇幅在3000字以內(nèi)，并且中英文對應(yīng)；還有的院校要求比較特殊，英文摘要不超過350詞，中文摘要卻要在1500字左右。#p#分頁標(biāo)題#e#   篇幅是摘要的重要特征之一，對摘要篇幅有爭議也在情理之中。有學(xué)者認(rèn)為目前的規(guī)范有待商榷，建議學(xué)位論文摘要依信息量把握在500～2000字。不過筆者認(rèn)為，簡短、具體是摘要的精髓，學(xué)位論文摘要通常在文章完成后所作，如果讀者希望了解論文的詳細(xì)內(nèi)容可以閱讀全文。   這一點不同于會議論文摘要，某些會議論文摘要是在文章未完成前所寫，篇幅較長可以更好地表達(dá)作者的意圖。也許這就是Bassey提出會議論文摘要（論文未完成前所寫）一般在500～1000字之間的原因吧[4]。   所以，問題的關(guān)鍵在于對摘要標(biāo)準(zhǔn)的宣傳力度不夠，九年前除了編輯界有人探討文摘的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化問題，其他領(lǐng)域?qū)Υ藥缀鯚o人問津[5]，雖然現(xiàn)在的狀況有所改變，但還不能適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的要求。因此，整個學(xué)術(shù)界應(yīng)該大力宣傳文摘編寫規(guī)范，教學(xué)管理部門應(yīng)該以此為依據(jù)，制定學(xué)位論文寫作要求，指導(dǎo)學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文的摘要寫作，從而促進(jìn)學(xué)術(shù)交流。   （2）重視論文摘要的教學(xué)與指導(dǎo)，貫徹學(xué)術(shù)論文摘要標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，改進(jìn)教材。   忽視學(xué)位論文摘要的教學(xué)與指導(dǎo)是英語語言文學(xué)專業(yè)碩士論文摘要存在問題的另一個重要原因。摘要在論文中獨立成文，而且所占比例很小，摘要質(zhì)量的好壞和論文質(zhì)量沒有必然聯(lián)系，因此往往得不到教師和學(xué)生的重視。甚至一些教師對學(xué)位論文摘要的寫法和要求也不盡了了，所以更無從談及指導(dǎo)學(xué)生寫作。但是摘要寫作是學(xué)術(shù)訓(xùn)練不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)術(shù)規(guī)范的體現(xiàn)。規(guī)范的論文摘要，尤其是英文摘要是國際檢索的主要依據(jù)。所以必須強化論文摘要的寫作與教學(xué)，在內(nèi)容、語篇等方面全面貫徹學(xué)術(shù)論文摘要的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和研究打下堅實基礎(chǔ)。   此外，筆者也注意到摘要存在的問題和使用的教材有直接關(guān)系。目前，很多英語院系在本科及研究生階段都開設(shè)英文寫作課或論文寫作課，但是多數(shù)英語寫作教程和英語論文寫作教程對摘要的寫法和要求未作介紹，或者即使介紹也只是簡單介紹，甚至被奉為經(jīng)典的《英語寫作手冊》也未提及論文摘要的具體要求，這不能不說是導(dǎo)致學(xué)生不會寫摘要的重要原因。因此，改進(jìn)教材也是當(dāng)務(wù)之急。好在一些教材編者已經(jīng)注意到這個問題了。   （3）積極開展論文文摘寫作的研究。摘要研究在國外已經(jīng)取得了長足進(jìn)展，并且有望成為一門新的學(xué)科[5]。   相比之下，國內(nèi)的研究明顯滯后，研究的深度和廣度顯然不夠，缺乏創(chuàng)新，重復(fù)研究過多，遠(yuǎn)沒有形成自己的理論。其中關(guān)注科技論文英文摘要的寫作，為理、工、農(nóng)、醫(yī)等論文的國際檢索提供參考的文章較多，研究社會科學(xué)類論文，尤其是學(xué)位論文摘要的文章較少[6]。   因此，科研單位應(yīng)該鼓勵學(xué)者從事包括碩士學(xué)位論文摘要在內(nèi)的各種論文摘要的研究，為其提供資助，同時開辦靈活多樣的論文摘要培訓(xùn)班或講座，為包括碩士研究生在內(nèi)的不同層次的研究人員提供培訓(xùn)。   三、結(jié)語   碩士論文摘要寫作是重要的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。摘要的優(yōu)劣雖然不影響學(xué)位授予，但是卻能夠體現(xiàn)出治學(xué)是否嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。因此，筆者呼吁各大英語院校、院系能夠重視摘要的寫作與教學(xué)，大力宣傳《文摘編寫規(guī)定》的要求，不斷充實教材內(nèi)容，積極開展研究工作，盡快解決英語語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文摘要不規(guī)范的問題。

一、現(xiàn)行高師英語教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及問題

課程體系是包含課程結(jié)構(gòu)比例，相互關(guān)系以及課序流程的一個整體，體現(xiàn)著課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和基本原則。傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)課程設(shè)置過分強調(diào)英語知識體系的完整，存在著學(xué)科分化過細(xì)、學(xué)科之間及其內(nèi)在聯(lián)系不夠緊密以及專業(yè)面過于狹窄等弊端。具體表現(xiàn)在：

1課程體系的師范性、教育性特點不夠凸顯

當(dāng)前我國高師院校英語教育專業(yè)與非師范英語專業(yè)所開設(shè)的課程除教育學(xué)和心理學(xué)課程外基本上是一致的，沒有完全形成有師范教育特色的課程體系，不能凸現(xiàn)專業(yè)化“中小學(xué)英語教師”培養(yǎng)目標(biāo)。

2課程設(shè)置比例失調(diào)

2.1語言技能課程比例偏大，教學(xué)理論課程較少。在課程設(shè)置上，偏重于聽說讀寫等語言技能課程，而語言教學(xué)理論課程開設(shè)得大少，大部分就只有“英語教學(xué)法”課程。

2.2忽視人文、自然、社會等相關(guān)學(xué)科的設(shè)置，達(dá)不到培養(yǎng)具有豐厚的人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的教師要求。在注重學(xué)科知識縱深發(fā)展時，忽視了學(xué)科間橫向知識的聯(lián)系，使培養(yǎng)出的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，綜合能力較差。

本文作者：丁穎 張杭君 沈波 單位：杭州師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院

教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)是以知識為本，主要是單方面向?qū)W生傳授知識，而不是以人為本，充分考慮到學(xué)生的需求和接受程度。傳統(tǒng)課堂往往是采用老師講授、學(xué)生聽取的“滿堂灌、注入式”的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性調(diào)動不起來。課程考核體系不全。環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語的考核通常是采用閉卷筆試形式，主要包括詞匯、中英文翻譯和閱讀理解等等，內(nèi)容和形式上都與大學(xué)英語考核相似。這種單一陳舊的考核形式顯然無法科學(xué)、合理、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力。

創(chuàng)新策略

大綱中指出專業(yè)英語為必修課，且教學(xué)時數(shù)應(yīng)不少于100學(xué)時。而實際上，我校環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語課是一門選修課，教學(xué)時數(shù)僅34學(xué)時，被安排在第六學(xué)期。傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)模式為“詞匯+語法+翻譯”，僅僅靠課堂的34學(xué)時很難學(xué)得全面。因此，必須推陳出新，建立一套行之有效的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語教學(xué)創(chuàng)新策略。通過創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語的重要性，掌握環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的聽、說、讀、寫、譯技能。聽：能夠基本聽懂環(huán)境專業(yè)方面的英文講座、紀(jì)錄片、新聞報道等；說：可以就專業(yè)知識進(jìn)行簡單交流，能夠講出自己的學(xué)術(shù)思想，嘗試做英語報告；讀：掌握一定量的專業(yè)英語詞匯，能根據(jù)不同需要對英文專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行精讀或快讀，獲取所需的重要信息；寫：具有一定的寫作能力，能夠完成英文簡歷、英文文章摘要等的撰寫。譯：能夠借助詞典翻譯環(huán)境類英文文獻(xiàn)或原版書籍等。其中，教學(xué)重點仍然是閱讀和翻譯能力的培養(yǎng)，適當(dāng)穿插聽、說和寫作能力的培養(yǎng)。革新課程內(nèi)容。①精選教材章節(jié)。專業(yè)英語教材的選文大多來源于歐美大學(xué)相關(guān)專業(yè)的一些教材、碩（博）士論文、相關(guān)的書籍和雜志、國際會議發(fā)表的論文、從網(wǎng)站下載的材料、報刊科技評論等，內(nèi)容涵蓋了相關(guān)專業(yè)的最新技術(shù)和最新研究動態(tài)。本課程選用的教材是張暉等編著的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語》（第二版）。課本分為20個單元，每個單元包括1篇課文和2篇閱讀材料，基本上涵蓋了環(huán)境科學(xué)與工程的主要內(nèi)容。但在有限的學(xué)時下，不可能每篇課文都精講，因此采取每一環(huán)境主題選取1～2篇課文進(jìn)行精讀。

根據(jù)我校環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的實際情況，放慢講解速度，偏重專業(yè)詞匯的講解，側(cè)重于典型句型的理解和翻譯；教材其余課文請學(xué)生在課后閱讀思考。②穿插專題環(huán)節(jié)。專業(yè)英語大多數(shù)詞匯是由基礎(chǔ)詞匯轉(zhuǎn)化、派生或合成而來的，為了幫助學(xué)生記憶詞匯，能用構(gòu)詞法來認(rèn)識單詞，開設(shè)了“如何查單詞”和“如何一眼認(rèn)出英語單詞的意思”專題。專業(yè)英語中數(shù)字、符號、公式、化學(xué)反應(yīng)式等的讀法大部分同學(xué)都不清楚，為了使同學(xué)們掌握正確讀法，開設(shè)了“一些數(shù)學(xué)關(guān)系及化學(xué)反應(yīng)的正確讀法”專題。此外，為了使同學(xué)們了解英語科技論文的構(gòu)成及投稿、標(biāo)題的翻譯、摘要的寫作等，開設(shè)了“英語論文格式和寫作”專題。在各個專題的講解過程中，同時給予學(xué)生們實踐鍛煉的機會。比如，請同學(xué)們課后嘗試查一些專業(yè)詞匯、利用構(gòu)詞法辨認(rèn)單詞詞義等。③解讀專業(yè)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)專業(yè)英語。除了以上這些內(nèi)容之外，還應(yīng)注意以下兩點：首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該兼顧傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容、基礎(chǔ)知識與前沿?zé)狳c之間的聯(lián)系；其次，教學(xué)內(nèi)容越新越好，內(nèi)容應(yīng)與國內(nèi)外最新的專業(yè)知識技術(shù)和前沿?zé)狳c保持同步。因此，教學(xué)內(nèi)容可以選取一些國外相關(guān)專業(yè)技術(shù)期刊或報紙上的文章，且要與時俱進(jìn)，專門安排幾個學(xué)時，用來探討這些技術(shù)發(fā)展的新動態(tài)。

轉(zhuǎn)移教學(xué)主體。環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)努力使學(xué)生成為“主角”，調(diào)動起他們的積極性和主動性，從被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，即學(xué)生是主體，教師為引導(dǎo)，進(jìn)行互動式教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。以課堂課文精讀為例，具體做法是：引導(dǎo)學(xué)生自行劃分句子成分，找到主語、謂語和賓語，即抓住句子的主干部分；然后將句子的修飾成分提出來，按照中文習(xí)慣添加到句子中去；最后在理解前后文語境的基礎(chǔ)上，組織成完整的句子，避免斷章取義。由此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的翻譯方法，掌握翻譯技巧。教師根據(jù)學(xué)生的翻譯情況，與學(xué)生進(jìn)行互動，并給予點評，逐步提高學(xué)生的翻譯能力。在課外任務(wù)型教學(xué)方面采取的做法舉例如下：在學(xué)習(xí)“IntroductionofEnviron-mentalEngineeringandScience”時，請學(xué)生課后自行閱讀材料A和B，學(xué)習(xí)新單詞，并且思考如下問題：①Asanenvironmentalscienceundergraduatestudent，whatisyouropiniononyourmajor？②Whichisthebiggestproblemofdrinkingwaterintheplaceyoulive？通過這些方式讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、創(chuàng)新意識，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性和學(xué)習(xí)效率。同時這種方式對教師的積極性及對教師的要求都相應(yīng)提高。實際上，環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語課程教師的角色，也應(yīng)如Harmer所說，“是多樣性的一種角色，在多樣化的教學(xué)交流活動中，作為管理者、評估者、組織者、督促者、參與者和智謀者”。豐富教學(xué)手段。教師要采用各種教學(xué)手段和方法，如錄音、錄像、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體教學(xué)課件，營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生主動地思考問題，作為課堂的主體全身心地投入，在自由和寬松的氛圍中，通過積極參與和自由交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：①在環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語詞匯和術(shù)語教學(xué)方面，教師通過專題介紹環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生運用構(gòu)詞法聯(lián)想記憶專業(yè)詞匯，并請學(xué)生整理不同類型的專業(yè)詞匯，在課堂上進(jìn)行交流或競賽，讓學(xué)生能在詞匯整理、詞義競賽和自由交流的過程中反復(fù)加深印象，最后牢牢記住大量的專業(yè)詞匯。②在聽力訓(xùn)練方面，多方面選取聽力素材，包括環(huán)境方面的對話，新聞報導(dǎo)與講座，VOA，BBC英語新聞的節(jié)目，使學(xué)生接觸到真實的語言素材，并了解世界最新環(huán)境科學(xué)動態(tài)，如2007年度諾貝爾和平獎獲得者美國前副總統(tǒng)戈爾拍攝的一部關(guān)注全球變暖紀(jì)錄片《難以忽視的真相》被作為教學(xué)材料，DIS-COVERY中涉及的溫室效應(yīng)、全球變暖等內(nèi)容，還可下載國外及國內(nèi)環(huán)保官方網(wǎng)站上圖文并茂的環(huán)保新聞與資料。

一、“創(chuàng)新工作室”課程內(nèi)容

以服務(wù)民族為指導(dǎo)，充分考慮地區(qū)特色，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在國家建設(shè)與發(fā)展過程中對環(huán)境和資源領(lǐng)域的科技需求，重點以環(huán)境污染治理技術(shù)為研究對象，開展環(huán)境污染預(yù)防與治理的相關(guān)研究。在實施創(chuàng)新計劃過程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實地考察、調(diào)查研究、試驗設(shè)計、研發(fā)創(chuàng)新，讓學(xué)生把握環(huán)境熱點和方向，從選題、方案設(shè)計、創(chuàng)新實踐等方面培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力。

1.主要教學(xué)內(nèi)容

（1）以水污染控制的基本理論和技術(shù)方法為基礎(chǔ)，探索具有創(chuàng)意的節(jié)能高效的污水處理技術(shù)、污水回用技術(shù)、污泥處理和處置與資源化利用技術(shù)；以環(huán)境化學(xué)的基本理論和技術(shù)方法為基礎(chǔ)，通過試驗探索新興污染物的環(huán)境歸趨、污染預(yù)防和評價技術(shù)。（2）以社會實踐為依托，參與國內(nèi)外專業(yè)競賽和大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”等賽事活動。

2.選題

節(jié)能型廢水預(yù)處理技術(shù)研究；城市污水脫氮除磷新技術(shù)研究；污水處理廠節(jié)能型污泥處理技術(shù)研究；污水處理新技術(shù)研究；污水處理廠提標(biāo)增效優(yōu)化技術(shù)研究；污水資源化利用技術(shù)研究；污泥資源化利用技術(shù)研究；污泥調(diào)理劑研發(fā)；除磷劑研發(fā)；地域特點廢棄物資源化利用技術(shù)開發(fā)。根據(jù)實際情況，這些內(nèi)容皆可適當(dāng)調(diào)整。

二、“創(chuàng)新工作室”教學(xué)方法和手段

摘要：針對微信與計算機專業(yè)英語教學(xué)的實際情況，分析計算機專業(yè)學(xué)情特點和計算機專業(yè)課程教學(xué)面臨的問題，區(qū)分教學(xué)目標(biāo)與實踐環(huán)節(jié)過程。借助微信平臺進(jìn)行信息化教學(xué)，通過導(dǎo)課件、點評（測試）以及實踐指導(dǎo)等環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微信；計算機專業(yè)英語；信息化教學(xué)

0引言

以微信作為輔助的學(xué)習(xí)載體之一，并將其作為計算機專業(yè)英語課程的改革的手段之一，研究計算機專業(yè)英語基礎(chǔ)以及如何應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)解決教學(xué)重點和難點，優(yōu)化教學(xué)過程，著重將學(xué)生培養(yǎng)為掌握微信技術(shù)與計算技術(shù)的應(yīng)用型人才[1]。據(jù)調(diào)查，世界上最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識80%以上是用英語記敘、傳播的，同時計算機領(lǐng)域先進(jìn)的技術(shù)、理論大多是用英語發(fā)表、記載的，英語是個人快速、準(zhǔn)確地獲取國外最新計算機技術(shù)動態(tài)信息的語言工具。為適應(yīng)人工智能和大數(shù)據(jù)人才發(fā)展的需要，響應(yīng)地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，迎接建設(shè)“新工科”的浪潮，同時考慮到計算機專業(yè)學(xué)生的計算機專業(yè)英語基礎(chǔ)和應(yīng)用能力薄弱而開展教學(xué)改革，對計算機專業(yè)英語的教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整[2]。另外，對計算機專業(yè)英語課程教學(xué)效果不斷地反思和總結(jié)，研究基于微信應(yīng)用如何提高高校生計算機英語知識水平和實踐應(yīng)用能力。

1計算機專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

每一門課程的安排都是以學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點，放在計算機專業(yè)英語也不例外。課程的安排是否適合教學(xué)大綱、學(xué)生、教師的現(xiàn)狀情況，是否能做到提高教學(xué)效率，營造學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是很少有人去研究學(xué)習(xí)者的具體需求[3]。以某高校計算機專業(yè)在校生為對象，對他們進(jìn)行關(guān)于《計算機專業(yè)英語》教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。具體從由簡到難的常見問題出發(fā)，如詞匯量累積、語法掌握程度、在注重英語的讀與寫時是否兼顧到學(xué)生日常的交流、學(xué)英語是否僅僅是應(yīng)付考試或者是將來的工作需要、是否有學(xué)生是出于熱愛而主動學(xué)英語以及學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識過程中自身所處的教學(xué)現(xiàn)狀是否有不完善的地方，結(jié)果如表1所示。

2基于微信的計算機專業(yè)英語課程改革探索與實踐

[摘要]大多數(shù)大學(xué)生，尤其是非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)術(shù)英語寫作的學(xué)習(xí)中，通常缺乏對系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)論文寫作實踐，部分教師在對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)時也缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生很難將理論知識與實踐有效結(jié)合，寫作水平難以提高。本文將對當(dāng)今非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討如何提高非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作課程的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)英語寫作；非英語專業(yè)；

本科生；教學(xué)近年來，隨著國家對高校教育工作改革的不斷深入以及“一帶一路”倡議不斷推進(jìn)，國家開始著力培養(yǎng)具有國際化視野、能夠熟練運用外語發(fā)出中國聲音和傳播中國文化的復(fù)合型人才。目前在全球化時代背景下，英語仍然是全球?qū)W術(shù)界溝通傳播的通用語言。因此，提升大學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力對學(xué)生未來創(chuàng)新能力及學(xué)術(shù)研究交流能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。我國于2016年發(fā)布《大學(xué)英語教學(xué)指南》，第一次明確提出在全國高校的英語課堂體系中加入學(xué)術(shù)專業(yè)英語。此政策出臺后，各大院校積極探索建立學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)體系。其中寫作能力的培養(yǎng)一直都是大學(xué)英語教學(xué)中的重難點，而學(xué)術(shù)英語寫作與通用英語寫作在結(jié)構(gòu)、引證以及語體上又存在著比較明顯的區(qū)別，且兩者在教學(xué)方法也有著很大的差異。這就需要廣大外語教育工作者對學(xué)術(shù)英語寫作的教學(xué)模式與方法進(jìn)行更深入的探索與思考。

1非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的必要性

現(xiàn)階段，在我國高等院校，尤其是“雙一流”院校中，開展的國際化教學(xué)和全英語課程教學(xué)活動已經(jīng)形成了普遍的發(fā)展趨勢，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)或面授的方式，參加國外知名高校的授課和英語講座、國際學(xué)科學(xué)術(shù)會議或比賽。能用英語做學(xué)術(shù)報告、撰寫和發(fā)表論文、檢索和查閱文獻(xiàn)已經(jīng)成為未來大學(xué)生必備技能。我國部分重點高校的大學(xué)生英語水平與能力已有了大幅度的提高，多數(shù)具備與其能力和認(rèn)知水平相符合的學(xué)術(shù)英語能力，基本上可以參加國際學(xué)術(shù)交流活動以及國際化課程。但據(jù)相關(guān)研究表明大部分普通院校學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)術(shù)英語國際化學(xué)習(xí)的基本要求，讀不懂英文專業(yè)論文，不知道有哪些知名學(xué)術(shù)期刊，對怎樣查找文獻(xiàn)等都一無所知（錢楊等，2017）。在呂長竑等（2016）在對相關(guān)學(xué)生問卷調(diào)查中，學(xué)生自評均認(rèn)為“用英語寫文獻(xiàn)綜述、摘要、報告或論文”和“用英語聽外國學(xué)者或?qū)＜业闹v座、講課”是學(xué)術(shù)語境下最薄弱的兩個技能。大學(xué)英語教學(xué)目的不應(yīng)只是單純?yōu)榱俗寣W(xué)生學(xué)習(xí)一門語言，而是必須轉(zhuǎn)向為培養(yǎng)學(xué)生用英語從事相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的學(xué)術(shù)能力（黃國文等，2014）。學(xué)術(shù)英語寫作作為學(xué)術(shù)英語中的重要組成部分，更側(cè)重于提高學(xué)生在表達(dá)學(xué)術(shù)思想、捕捉專業(yè)動向、參與專業(yè)交流過程中的寫作能力，在材料選取方面更具有鮮明的專業(yè)傾向，在語言表達(dá)方面的說明和論述傾向性也較明顯，在格式上更具有專業(yè)的規(guī)律性。但我國針對學(xué)術(shù)英語寫作方面的教學(xué)仍處于初步階段，缺乏實踐，大多數(shù)高校并不會在非英語專業(yè)開展學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的課程，且教授英語學(xué)術(shù)寫作課程的師資有限，從而導(dǎo)致學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)缺乏較強的規(guī)范性以及系統(tǒng)性（游玉祥等，2022）。因此，各大高校以及英語教師必須正確認(rèn)識對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的必要性，并采取有效措施加強對學(xué)生的指導(dǎo)，在教學(xué)中注重培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)術(shù)寫作人才，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

2非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作能力發(fā)展困境

2.1教學(xué)模式陳舊。教學(xué)方法單一目前大多數(shù)教授學(xué)術(shù)英語課程的教師在實際教學(xué)的過程中仍然采取較簡單、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)過程多數(shù)由教師主導(dǎo)，學(xué)習(xí)實踐活動少、教學(xué)內(nèi)容死板，忽略學(xué)生主體地位，不能激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)活動多數(shù)以教師的講解為主，一般是在講解寫作技巧、詞匯、語法和對教材內(nèi)范文后再安排創(chuàng)作任務(wù)，而學(xué)生多數(shù)是對其范文框架進(jìn)行模仿寫作，完成以后由教師對寫作成果加以評價。這種教學(xué)模式盡管注重語言的正確形式及其運用方法，可是學(xué)生在此過程中只能被動地接觸知識點，此外，教師過多強調(diào)一般英語寫作基礎(chǔ)技巧，忽略對學(xué)生專業(yè)英語學(xué)術(shù)論文寫作重點內(nèi)容系統(tǒng)的講解和指導(dǎo)，如篇章結(jié)構(gòu)功能，文獻(xiàn)研究搜索、學(xué)術(shù)語言特征及學(xué)術(shù)規(guī)范等（黃國文等，2014）。