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基礎(chǔ)工程課程設(shè)計總結(jié)范文1

1課程設(shè)計前的調(diào)查與輔導(dǎo)

在開始化工原理課程設(shè)計之前，充分了解學(xué)生對前修課程如物理化學(xué)、化工熱力學(xué)、化工原理等課程理論知識的掌握程度，了解學(xué)生查閱文獻(xiàn)獲取物性參數(shù)和相關(guān)公式的能力，了解學(xué)生是否具有一定的工程、經(jīng)濟(jì)觀念，了解學(xué)生對計算機(jī)CAD繪圖能力的掌握情況。上述內(nèi)容均是在化工原理課程設(shè)計過程中學(xué)生應(yīng)具備的知識與能力，通過課前調(diào)查，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與指導(dǎo)，使學(xué)生在開始課程設(shè)計之前提前進(jìn)入狀況，讓學(xué)生建立信心，激發(fā)學(xué)生積極主動的完成將要開始的課程設(shè)計。

2課程設(shè)計教學(xué)過程

課程設(shè)計的任務(wù)(或題目)是教學(xué)的核心，也是能否培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生工程實踐能力的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，為了全面的地鍛煉學(xué)生的查閱文獻(xiàn)、設(shè)計計算、實際分析和CAD繪圖能力，課程設(shè)計的選題在符合教學(xué)大綱要求的前提下結(jié)合工業(yè)實際，設(shè)計結(jié)果有較好的參比性。

2.1任務(wù)布置

在分配任務(wù)時根據(jù)學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)和儲備進(jìn)行合理的搭配與分組，做到每組成員具有較均衡的知識能力。設(shè)計題目做到每人一題，盡量避免抄襲現(xiàn)象發(fā)生，如進(jìn)行精餾塔設(shè)計時，所有學(xué)生都有自己的產(chǎn)量、餾出液組成、釜液組成、原料狀況與組成、回流比等；組內(nèi)成員具有個別不同的數(shù)據(jù)，根據(jù)計算結(jié)果可以對比不同條件對設(shè)計結(jié)果的影響，如回流比的不同、原料狀況不同、餾出液組成不同、釜液組成不同等。如此一來，組內(nèi)成員在進(jìn)行設(shè)計計算時，都能積極參與到整個過程中來，每個人計算設(shè)計結(jié)果都是對比分析與工程評價的一部分，能夠較好的提高學(xué)生的參與性、積極性，同時激發(fā)學(xué)生主動思考和創(chuàng)造。另外在課程設(shè)計開始之前，指導(dǎo)教師應(yīng)仔細(xì)地講解設(shè)計內(nèi)容所對應(yīng)的工藝流程，并將整個設(shè)計計算過程進(jìn)行具體的說明，就設(shè)計計算過程中容易出錯的位置進(jìn)行重點指出。

2.2答疑與引導(dǎo)

在進(jìn)行課程設(shè)計的過程中，方案設(shè)計是設(shè)計計算的重點，如在進(jìn)行換熱器設(shè)計時，如何選擇合理的工藝流程和換熱器的類型，需要根據(jù)加熱介質(zhì)和冷卻介質(zhì)的狀況、換熱器在整個工藝流程中的地位等因素來綜合考慮，如進(jìn)行精餾塔設(shè)計時，是選用板式精餾塔還是選用填料精餾塔，都需要根據(jù)物料的物性參數(shù)和實際工藝條件來共同決定。設(shè)計過程中應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)方案，組織學(xué)生討論分析，通過對比綜合選用較合適的設(shè)計方案。在課程設(shè)計的進(jìn)行過程中，要及時了解與掌握學(xué)生設(shè)計的進(jìn)度與狀況。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力的差異，在獲取基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、物性數(shù)據(jù)、方案設(shè)計、公式選用等方面都會有或多或少的困難，對學(xué)生遇到的問題可以通過以下三種方式進(jìn)行解決：(1)對于個別同學(xué)遇到的個別問題，教學(xué)過程中采取一對一的答疑方式進(jìn)行，就學(xué)生的問題進(jìn)行個別解答和指導(dǎo)。如在換熱器的設(shè)計過程中，就管程和殼程走何種流體，主要從介質(zhì)的安排能夠達(dá)到提高傳熱效率和節(jié)省材料的方面來考慮，易產(chǎn)生污垢、腐蝕性強(qiáng)、高溫高壓的介質(zhì)走管程，粘度較大的介質(zhì)走殼程；(2)對于大部分學(xué)生在課程設(shè)計過程中遇到的共性問題，采取集中詳細(xì)講解的方式進(jìn)行，并對該設(shè)計過程進(jìn)行中所涉及的知識點在實際工程中的影響進(jìn)行引導(dǎo)與分析。如板式精餾塔的設(shè)計計算中，對于塔板數(shù)的計算，可以通過圖解法和逐板計算法來進(jìn)行，根據(jù)查閱文獻(xiàn)獲得的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)做出物系的平衡曲線或計算出物系的平均相對揮發(fā)度，再根據(jù)原料、餾出液、釜液的濃度和選擇的適宜回流比獲得精餾段、提餾段的操作線方程，由原料狀況獲得進(jìn)料線方程，根據(jù)上述內(nèi)容可以選擇圖解法或逐板法來進(jìn)行計算；(3)對于設(shè)計過程中學(xué)生遇到的不了解設(shè)備形狀和結(jié)構(gòu)等方面造成的困難，指導(dǎo)教師通過實物、多媒體圖片及動畫的方式向?qū)W生展示說明，讓學(xué)生充分了解設(shè)計中所選用設(shè)備的結(jié)構(gòu)和特點。

2.3課程考核

化工原理課程設(shè)計的主要目的是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解與掌握，同時培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識的能力和處理實際工程問題的能力。因此，在課程的考核方面也主要從這些方面著手，課程考核主要通過如下三個方面來綜合評定學(xué)生完成課程設(shè)計的成績：(1)遵守課程設(shè)計紀(jì)律的情況，對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的獲取方式或途徑，重點考察學(xué)生對前修理論課程的掌握情況；(2)考察學(xué)生在設(shè)計計算過程中，針對實際問題是否能夠結(jié)合理論知識、實際經(jīng)驗和工程經(jīng)濟(jì)方面進(jìn)行全面分析與預(yù)判；(3)分組合作過程中考察學(xué)生團(tuán)隊合作意識，課程設(shè)計總結(jié)與答辯過程中考察學(xué)生的語言組織及表達(dá)能力。

3總結(jié)與展望

基礎(chǔ)工程課程設(shè)計總結(jié)范文2

關(guān)鍵詞：《過程設(shè)備設(shè)計》；課程設(shè)計；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0045-02

一、引言

《過程設(shè)備設(shè)計》課程是過程裝備與控制工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課。“過程設(shè)備設(shè)計”課程設(shè)計是與該課程配套的一個重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過在教師指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熟悉設(shè)計方案的分析論證、結(jié)構(gòu)設(shè)計、設(shè)計規(guī)范以及機(jī)械制圖等方法，為今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。為此，怎樣搞好課程設(shè)計教學(xué)，鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、全面分析問題、解決問題的能力，是我們應(yīng)該深入討論和研究的重要議題。

二、課程設(shè)計前的準(zhǔn)備工作

1.做好選題工作：課程設(shè)計指導(dǎo)中重要的環(huán)節(jié)之一是選題，指導(dǎo)教師在確定課題時應(yīng)明確培養(yǎng)的目標(biāo)。題目要能綜合應(yīng)用專業(yè)課知識，通過對生產(chǎn)流程中上游工藝要求的分析，來論證過程設(shè)備的總體設(shè)計方案、確定設(shè)備整體結(jié)構(gòu)的型式、并進(jìn)行主要零部件的結(jié)構(gòu)和強(qiáng)度設(shè)計計算，查閱相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)并編寫相應(yīng)的設(shè)計說明書等，掌握過程設(shè)備的設(shè)計內(nèi)容、步驟和方法等的一般設(shè)計規(guī)律，為下一年度的畢業(yè)設(shè)計打下基礎(chǔ)；其次，題目的深度和工作量應(yīng)當(dāng)適中，既要保證學(xué)生能盡可能多地用到所學(xué)的理論知識，又要顧及到學(xué)生目前的設(shè)計水平和進(jìn)度，以確保學(xué)生能按質(zhì)、按量、按時地完成所給的設(shè)計任務(wù)。

2.及早布置設(shè)計任務(wù)：雖然是在理論課程授課之后進(jìn)行課程設(shè)計，但是有關(guān)課程設(shè)計的要求完全可以在理論課授課過程中穿插講授，并同時下發(fā)課程設(shè)計任務(wù)書和指導(dǎo)書，進(jìn)而改變以前先課堂教學(xué)，再布置設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生在兩周內(nèi)集中設(shè)計的教學(xué)秩序。以往教學(xué)秩序?qū)е聦W(xué)生最終不能按時完成，或雖按時完成，卻不能保證設(shè)計質(zhì)量。為確保學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)能保質(zhì)保量地完成設(shè)計任務(wù)，應(yīng)該及早讓學(xué)生清楚設(shè)計的任務(wù)。

三、設(shè)計過程嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)

1.課程設(shè)計資料管理：以往采用電子文檔形式提交計算書和圖紙，雖方便了教師對學(xué)生的設(shè)計管理和文檔保存。但往屆學(xué)生的設(shè)計資料文檔一旦流入下屆學(xué)生手中，就會變成進(jìn)行課程設(shè)計的模板。一部分學(xué)生將模板的設(shè)計計算書和圖紙中的相關(guān)數(shù)據(jù)直接修改成自己的設(shè)計數(shù)據(jù)，根本不關(guān)心設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計方法、所用計算公式的含義、相關(guān)規(guī)范的選用和化工制圖的規(guī)范表達(dá)等設(shè)計的基本程序。故課程設(shè)計資料不能電子化，成為桎梏學(xué)生思想的枷鎖。設(shè)計之初就應(yīng)該明確計算書必須手算完成，圖紙只能采用手繪，而不允許采用專業(yè)軟件。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位：我們分組設(shè)計不同的題目，每5人分成一個小組，并指定小組長。每組的過程設(shè)備的尺寸和材料各不相同，但總體方案是可以相互借鑒的。小組成員可在一塊查找與設(shè)計有關(guān)的書籍、資料，碰到問題互相討論、學(xué)習(xí)，先在小組里解決掉一部分設(shè)計疑問。剩余小組中不能解決的問題，小組總結(jié)出來，教師再予以指導(dǎo)，加強(qiáng)了指導(dǎo)的針對性。

3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用：設(shè)計全過程教師只是發(fā)揮引導(dǎo)作用，應(yīng)以學(xué)生自主設(shè)計為中心。引導(dǎo)學(xué)生清楚設(shè)計步驟，提高獨立分析、解決問題的能力；教師不能只止步于讓學(xué)生“學(xué)會”，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”；遇到疑難問題時，教師應(yīng)通過典型案例分析，形象地引導(dǎo)學(xué)生對基本理論知識的理解，啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。改變以往教師全盤托出、學(xué)生依葫蘆畫瓢的傳統(tǒng)方法。

4.重視課程設(shè)計總結(jié)與提高：課程設(shè)計后期，組織學(xué)生開一個課程設(shè)計總結(jié)交流會，讓每個小組說出自己在課程設(shè)計中遇到的問題及解決的方法、收獲與體會，設(shè)計中需進(jìn)一步完善之處，各組之間相互探討，教師作適當(dāng)?shù)狞c評。通過交流，使學(xué)生對設(shè)計內(nèi)容的理解更加深刻，對工程設(shè)計的方法更加清晰。

四、設(shè)計時間合理安排

原課程設(shè)計安排在理論課結(jié)束后的兩周進(jìn)行，此時其他專業(yè)課程也即將結(jié)課，學(xué)生既要進(jìn)行高強(qiáng)度的課程設(shè)計，又要分心復(fù)習(xí)其他課程的考試。急于完成設(shè)計任務(wù)，沒有足夠的思考時間，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象等。考慮到同其他課程在時間上的協(xié)調(diào)，我們將這門課程設(shè)計安排到第六學(xué)期所有課程考試結(jié)束后的兩周時間。

五、完善課程設(shè)計考核方法

以前主要是根據(jù)學(xué)生在設(shè)計期間的表現(xiàn)，計算書和圖紙的完成情況，答辯時對重要知識點等的掌握程度，最終給出學(xué)生的成績。這種考核方式存在一定的弊病，一方面，個別同學(xué)抄襲、甚至拷貝同組的計算書和圖紙，并經(jīng)重新整理后，版面比原創(chuàng)者編寫的更規(guī)整；另一方面，只有兩周時間的課程設(shè)計，某位學(xué)生是積極設(shè)計還是應(yīng)付差事，教師難以精確把握。會得出一些不公正的結(jié)果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。故我們在考核中采用了以下評定方式。

1.學(xué)生自評、互評和教師講評相結(jié)合：學(xué)生完成設(shè)計任務(wù)后，先自我檢查設(shè)計計算書和圖紙，總結(jié)歸納存在的錯誤和不理解的問題，形成“自評”；之后隨機(jī)分配合作同學(xué)，給對方的設(shè)計進(jìn)行審查，最后給出評閱意見，形成“互評”。根據(jù)上述自評和互評情況，指導(dǎo)教師有針對性地再次檢查學(xué)生的設(shè)計，找出設(shè)計中沒有掌握的知識點，與學(xué)生進(jìn)行討論，形成“講評”。自評、互評對學(xué)生而言是一種行之有效的“自我引導(dǎo)”和“相互引導(dǎo)”方式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和獨立思考能力。教師講評總結(jié)設(shè)計中存在的共性問題，并充分了解了當(dāng)前學(xué)生掌握知識的水平，為公正的評定設(shè)計成績提供參考依據(jù)。

2.將自評、互評作為成績評定依據(jù)：評定最終成績時，除依據(jù)平時表現(xiàn)、計算書、圖紙和答辯情況外，還應(yīng)將自評、互評情況也作為評分的一部分依據(jù)。指導(dǎo)教師給出自評、互評的評分規(guī)則，學(xué)生根據(jù)所給的評分規(guī)則進(jìn)行自評、互評，得出具體的評分結(jié)果；教師根據(jù)評分結(jié)果給參加互評的同學(xué)加分或減分。自評時抄襲他人不知其所以然，互評時根據(jù)評分人查出問題的多少，給自評同學(xué)減分，給評分同學(xué)加分；反之，評分人無能力查錯，則給評分同學(xué)減分。

六、結(jié)語

《過程設(shè)備設(shè)計》課程設(shè)計教學(xué)改革的目的在于激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計的實際能力。要想搞好課程設(shè)計，必須充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主動性，做好設(shè)計前期安排、設(shè)計中期的質(zhì)量進(jìn)度控制和設(shè)計后期的考核管理工作。只有這樣才能保證課程設(shè)計質(zhì)量，達(dá)到最終訓(xùn)練的目的。

參考文獻(xiàn)：

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基礎(chǔ)工程課程設(shè)計總結(jié)范文3

摘 要 本文在調(diào)研分析高校機(jī)械專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)機(jī)械類專業(yè)課程的實驗與課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，從教學(xué)體系、內(nèi)容、方法和手段等方面，對機(jī)械類專業(yè)課程的實驗與課程設(shè)計教學(xué)進(jìn)行了綜合改革探索，表明這些教學(xué)改革措施對提高機(jī)械類學(xué)生的工程思維和工程能力效果顯著。

關(guān)鍵詞 綜合教學(xué)改革 課程實驗 課程設(shè)計 應(yīng)用型本科人才

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.025

On Mechanical Course Experiment and Course

Design Comprehensive Reform

ZHANG Lingli， ZHAO Jian， WANG Wenjin， ZHANG Jing

（School of Control and Mechanical Engineering， Tianjin Chengjian University， Tianjin 300384）

Abstract： On the basis of surveying and analyzing mechanical courses in university. It is analyzed and summarized in the paper against to the existing problems of experimental and course design for mechanical courses in the teaching link. The comprehensive reform exploration has been carried on the teaching of mechanical course experimental and course design in the aspect of teaching system， methods， ways and means. It is illustrated that those teaching reform methods have remarkable effects in aspect of improving engineering thought and ability for mechanical undergraduates.

Keywords： comprehensive teaching reform; course experimental; course design; practical undergraduate

根據(jù)機(jī)械類本科人才培養(yǎng)要求及社會發(fā)展需要，學(xué)生在校期間應(yīng)得到系統(tǒng)化工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在識圖及工程語義的表達(dá)及其包括機(jī)械產(chǎn)品的加工、制造、裝配和調(diào)試等實踐能力。因此，對機(jī)械類本科生在校期間應(yīng)注重這兩方面的培養(yǎng)。機(jī)械類本科生所學(xué)主干課程的實踐教學(xué)包括實驗和課程設(shè)計兩部分，它們是培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

目前，本科院校開設(shè)的機(jī)械基礎(chǔ)實驗所涉及的教學(xué)課程較多，但各門課程的實驗各自獨立開設(shè)，互不聯(lián)系，沒有從專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和課程綜合學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，形成機(jī)械基礎(chǔ)綜合實驗教學(xué)體系。實驗室能開設(shè)的實驗多為常規(guī)驗證性的，內(nèi)容較為陳舊，實驗手段較落后，設(shè)計性和創(chuàng)新性的綜合實驗很少;實驗僅僅作為理論課的輔助教學(xué)，學(xué)生也不重視，實驗的成績并不能反映出學(xué)生真實的實驗?zāi)芰退?在實驗教學(xué)方式上，學(xué)生只能按照教師事先搭接好的實驗平臺和設(shè)計好的實驗步驟進(jìn)行操作，讀取實驗數(shù)據(jù)及進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，這種實驗教學(xué)方法嚴(yán)重制約了學(xué)生實際動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。①

在課程設(shè)計教學(xué)實踐中，很多院校在選擇設(shè)計題目時一直選用傳統(tǒng)、單一的二級減速器，雖然減速器的設(shè)計包含了齒輪、軸和軸承等典型軸系零件的設(shè)計，學(xué)生所學(xué)到的知識也能得到較全面的綜合應(yīng)用，但是中國制造業(yè)的不斷發(fā)展，又對機(jī)械類專業(yè)設(shè)計者提出了新要求，在這種形勢下，以往的教學(xué)模式暴露出了諸多問題，具體表現(xiàn)為：設(shè)計題目相對單一，設(shè)計參數(shù)數(shù)量不足，導(dǎo)致部分同學(xué)的設(shè)計結(jié)果雷同，存在抄襲現(xiàn)象;②學(xué)生盲目模仿，甚至照搬照抄;在結(jié)構(gòu)設(shè)計中，存在不能綜合考慮零件的強(qiáng)度、剛度、工藝、裝配、和密封等問題。③這些都致使學(xué)生的設(shè)計能力及創(chuàng)新能力得不到應(yīng)有的鍛煉。

針對上述問題，結(jié)合機(jī)械專業(yè)特點，本文主要從機(jī)械類本科生所學(xué)主干課程的實驗教學(xué)和課程設(shè)計入手，提出一套面向機(jī)械類學(xué)生綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革方案。

1 改革實驗教學(xué)，建立全新的基礎(chǔ)實驗教學(xué)體系

遵循模仿、掌握、熟練和創(chuàng)新的認(rèn)識規(guī)律，必要的基礎(chǔ)實驗應(yīng)該保留，設(shè)計性、創(chuàng)新性、綜合性實驗的比例適當(dāng)增加，通過綜合性實驗項目和開放性課外創(chuàng)新實踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生在機(jī)械設(shè)計方面的創(chuàng)新能力和密切配合的團(tuán)隊精神。

（1）整合實驗內(nèi)容，建立科學(xué)完整的實驗體系。突破實驗原有的課程界限，把一部分實驗內(nèi)容采用單元形式進(jìn)行教學(xué)，每一單元設(shè)計一組實驗，再把另一部分實驗內(nèi)容組合在一起，設(shè)置成為機(jī)械基礎(chǔ)綜合實驗單元，形成分層次的實驗教學(xué)。各實驗單元既互相獨立又相互聯(lián)系。機(jī)械基礎(chǔ)綜合實驗教學(xué)內(nèi)容分三個層次：基礎(chǔ)實驗、綜合設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗，通過綜合設(shè)計性實驗項目和科技創(chuàng)新活動，既提高了學(xué)生對機(jī)械產(chǎn)品的創(chuàng)新思維能力，又培養(yǎng)了相互協(xié)作的團(tuán)隊精神。

（2）改革實驗教學(xué)方法，引入案例式實驗教學(xué)手段。在實驗教學(xué)中引入案例式教學(xué)手段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，用典型的教學(xué)案例將機(jī)、電知識結(jié)合在一起，調(diào)動學(xué)生參與討論、分析及實踐的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生認(rèn)識、分析和解決工程實際問題以及理論聯(lián)系實際的能力，形成培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識、自主學(xué)習(xí)方法、溝通能力和合作精神能力的一種教學(xué)方法。

（3）創(chuàng)設(shè)開放性實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。在規(guī)定范圍內(nèi)允許學(xué)生自選實驗題目，由學(xué)生自行設(shè)計實驗，整個實驗過程在教師的指導(dǎo)下獨立完成，無固定實驗?zāi)Ｊ剑@種教學(xué)模式既能讓學(xué)生認(rèn)識到機(jī)械方案設(shè)計的重要性，又強(qiáng)化了學(xué)生獨立設(shè)計的意識和動手能力。同時，增加成果展示和學(xué)生互評環(huán)節(jié)，促進(jìn)創(chuàng)新經(jīng)驗交流和創(chuàng)新意識的激發(fā)。

（4）探索設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性實驗的教學(xué)模式。嘗試在設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性實驗過程采用自主形式，即允許學(xué)生自選實驗題目。例如，機(jī)電系統(tǒng)創(chuàng)意組合搭接實驗，這個實驗完全由學(xué)生自己設(shè)計傳動方案，整個裝配、調(diào)整、測試、數(shù)據(jù)采集及分析過程也由學(xué)生獨立完成。這樣就極大地調(diào)動了學(xué)生動手的興趣，這種實驗教學(xué)模式排除了由教師統(tǒng)一定傳動方案、實驗步驟，禁錮學(xué)生創(chuàng)新思維的現(xiàn)象。

（5）開放實驗室，開展課外實踐性教學(xué)活動。將實驗室作為學(xué)生的課外科技創(chuàng)新活動基地，教師引導(dǎo)學(xué)生自由組建項目小組，由學(xué)生自行尋找課題或根據(jù)競賽主題確定題目，進(jìn)行方案設(shè)計論證，通過小組分析、研究和討論確定項目內(nèi)容，最終根據(jù)設(shè)計思想和創(chuàng)意理念，在教師指導(dǎo)下形成設(shè)計作品，作品可參加校級或市級機(jī)械創(chuàng)新大賽，在實踐過程中促進(jìn)學(xué)生間交流，拓寬知識面，開闊眼界。同時，可以將學(xué)生暴露出的問題進(jìn)行總結(jié)并引入到實驗教學(xué)中，使實驗教學(xué)和課外科技創(chuàng)新活動形成良性循環(huán)。

2 改革課程設(shè)計教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力

課程設(shè)計環(huán)節(jié)實踐性和實用性強(qiáng)，結(jié)合機(jī)械類專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”成為應(yīng)用型創(chuàng)新人才，為后續(xù)面向卓越工程師培養(yǎng)的課程教學(xué)體制改革進(jìn)行有益的初步探索。

（1）改革課程設(shè)計內(nèi)容，引入“能力導(dǎo)向”原則。能力導(dǎo)向原則是以能力為中心設(shè)計課程體系，以能力為目標(biāo)改進(jìn)教學(xué)方法，以能力為標(biāo)準(zhǔn)考評教學(xué)效果。④⑤面向機(jī)械類學(xué)生，我們以學(xué)生為中心，以能力導(dǎo)向為原則，構(gòu)建了完善的課程設(shè)計教學(xué)體系，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本設(shè)計能力和創(chuàng)新性設(shè)計能力，專業(yè)設(shè)計能力和相關(guān)專業(yè)設(shè)計能力。根據(jù)學(xué)校自身特色和社會需要擬定課程設(shè)計題目，打破傳統(tǒng)設(shè)計兩級齒輪減速器局限，在部分有能力的同學(xué)中開設(shè)創(chuàng)新性設(shè)計內(nèi)容，選定以工程實際為背景的設(shè)計題目，把構(gòu)思、方案設(shè)計、功能設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、優(yōu)化設(shè)計與CAD相結(jié)合，并進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，形成一個面向工程實踐的教學(xué)體系。

（2）把學(xué)生的課外創(chuàng)新設(shè)計作品，納入到課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在部分有能力的同學(xué)中開展課外創(chuàng)新性設(shè)計活動，設(shè)計過程嘗試采用項目式實踐模式，教師提出項目的目標(biāo)，不規(guī)定題目，不指定方法，不提供參考資料;由學(xué)生自行探索，允許幾個人組成小組，共同完成項目，成果可以作為課程設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核。這種教學(xué)模式既培養(yǎng)了團(tuán)隊合作的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，極大地挖掘了學(xué)生的潛力。

（3）將CAD（計算機(jī)輔助設(shè)計）運用到課程設(shè)計中，提高繪圖效率。把現(xiàn)代設(shè)計手段引入到課程設(shè)計中，如利用機(jī)械專業(yè)常用設(shè)計軟件AutoCAD、PRO/E、UG、SolidWorks等，鼓勵學(xué)生使用計算機(jī)輔助設(shè)計軟件構(gòu)建三維模型，實現(xiàn)運動和裝配仿真等，最后可將零件的三維實體模型轉(zhuǎn)換為二維工程圖，并進(jìn)一步完成尺寸和公差的標(biāo)注，這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又將學(xué)生從繁雜的繪圖中解放出來，提高繪圖效率，同時，學(xué)生對整個設(shè)計過程及結(jié)果具有更加直觀和形象的了解，使學(xué)生將注意力集中在設(shè)計方法上，有更多時間去思考產(chǎn)品的整體設(shè)計、細(xì)節(jié)設(shè)計及創(chuàng)新設(shè)計，真正體驗到機(jī)械設(shè)計的樂趣。

3 開辟第二課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用實驗和課程設(shè)計這兩個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行課外科技創(chuàng)新活動，通過課外實踐性教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生從方案確定、到結(jié)構(gòu)設(shè)計、再到工藝實現(xiàn)等工程實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力、綜合設(shè)計能力、動手能力、工程實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生自身潛力，施展學(xué)生創(chuàng)造才能。一方面，實驗教學(xué)、課程設(shè)計等可以為課外實踐性教學(xué)活動打下良好的實踐基礎(chǔ);另一方面，課外實踐性教學(xué)活動又使實驗教學(xué)、課程設(shè)計得到了延伸。例如我校機(jī)械專業(yè)的同學(xué)，6人自由組成一設(shè)計小組，進(jìn)行機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計，學(xué)生們從設(shè)計方案的確定、參數(shù)的選擇，零件的設(shè)計、校核及繪圖再到零件的加工等都是在教師的指導(dǎo)下獨立完成，其中一組同學(xué)設(shè)計的產(chǎn)品“思維空間”平面機(jī)構(gòu)創(chuàng)意組合演示教具，參加全國第六屆機(jī)械創(chuàng)新大賽和天津市第五屆機(jī)械創(chuàng)新大賽，分別獲二等獎和一等獎榮譽(yù)。通過我校的教學(xué)實踐改革證明，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、溝通能力、理論聯(lián)系實際和創(chuàng)新思維意識有了很大的提高。

4 結(jié)語

本文立足機(jī)械類本科生所學(xué)主干課程的課程實驗和課程設(shè)計，通過具體實踐教學(xué)和學(xué)生第二課堂，就教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行全面改革，提出了以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，注重動手能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生在獲取知識（自學(xué)）、共享知識（團(tuán)隊工作）、應(yīng)用知識（解決問題）、總結(jié)知識（創(chuàng)新）和傳播知識（溝通）過程中得到能力提升的改革思路，教學(xué)改革已初見成效。實踐證明，這種改革更能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的積極性，提高學(xué)生實際動手能力、協(xié)作能力及創(chuàng)新能力，教學(xué)效果顯著，為把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型本科人才打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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基礎(chǔ)工程課程設(shè)計總結(jié)范文4

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；計算機(jī)實驗教材；教材建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)14-0083-03

1引言

高等學(xué)校的實踐教學(xué)一般包括課程實驗、綜合性設(shè)計、課外科技活動、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等。課程實踐(含課程實驗和綜合性設(shè)計)是大學(xué)教育中最重要也是最基礎(chǔ)的實踐環(huán)節(jié)，直接影響后繼課程的學(xué)習(xí)以及后繼實踐的開展質(zhì)量。課程設(shè)計是屬于第一個層次的綜合性設(shè)計實踐教學(xué)。

根據(jù)國家教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會[1]以及浙江省計算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會 [2]的調(diào)查，目前“計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)的開設(shè)數(shù)居全國專業(yè)點數(shù)之首，其中有很大部分為最近十年內(nèi)開設(shè)的。這一方面反映了高等教育對國家信息化建設(shè)浪潮的積極響應(yīng)，另一方面也反映了許多學(xué)校專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗不足。一些專業(yè)師資隊伍薄弱，一些學(xué)生在校期間沒有得到足夠的、比較綜合或系統(tǒng)的訓(xùn)練。根據(jù)浙江省計算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會的調(diào)查，浙江省高校計算機(jī)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分差距較大，一般在16~30學(xué)分之間；一般學(xué)校安排的課程設(shè)計為5門左右，多的學(xué)校有7門，少的只有2門。因此，目前各高校對課程設(shè)計環(huán)節(jié)的理解與實施的力度存在差距，其效果也有很大的差別；一些學(xué)校課程設(shè)計的工作量與深度不夠。

課程設(shè)計是提高學(xué)生實踐能力與綜合素質(zhì)的重要與可行的手段。課程設(shè)計的內(nèi)容建設(shè)與實施對教師的業(yè)務(wù)水平有較高的要求；一些師資隊伍和學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱的高校，實施高質(zhì)量的課程設(shè)計確實存在較大的難度。因此，加強(qiáng)課程設(shè)計內(nèi)容的研究與相應(yīng)教材建設(shè)是十分必要的。教材是教學(xué)經(jīng)驗和成果的凝固。通過總結(jié)課程設(shè)計實施經(jīng)驗比較豐富的教師的成果，形成教材，必將有助于推動高質(zhì)量課程設(shè)計在各高校中的開展，為提高計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)整體質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。

2計算機(jī)實驗教材出版狀況

鑒于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)引起了越來越廣泛的重視，國內(nèi)各大出版社紛紛開始重視實驗教材的建設(shè)。目前實驗教材基本上分以下兩類：(1)課程基本實驗教材，以課程基本實驗為主，包含一部分設(shè)計實驗，這是目前實驗教材的主體；(2)課程設(shè)計實驗教材，以綜合性、設(shè)計型實驗為主。

近年來，雖然出版的實驗教材數(shù)量有所上升，但整體比重還是比較低。例如，作者對國內(nèi)某大出版社公布的計算機(jī)類教材清單進(jìn)行了統(tǒng)計分析：在570本左右的教材中，實驗教材共73本，占總數(shù)的12.8%；而這些實驗教材基本上以大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計類課程(包括數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計)的實驗教材為主，其中大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程實驗教材占實驗教材總數(shù)的34%，程序設(shè)計類課程實驗教材占實驗教材總數(shù)的44%，其他所有課程的實驗教材只占22%。從各類別教材中實驗教材的比例上看，在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教材中實驗教材占30%，在程序設(shè)計類教材中實驗教材占31%，而其他類課程實驗教材的比例僅占4.2%。可見，目前已出版的實驗教材主要集中在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計這類計算機(jī)基礎(chǔ)課程上，專業(yè)課程實驗教材非常少，而綜合性設(shè)計(課程設(shè)計)的實驗教材更是非常缺乏。

從我們已經(jīng)了解到的已出版的一些課程設(shè)計系列教材的情況看：

(1) 不同出版社計算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計系列教材的側(cè)重點和風(fēng)格不同，各有特色。但整體上來說，這些系列教材基本上都比較注重市場應(yīng)用性廣的技術(shù)，專業(yè)覆蓋面和系統(tǒng)性都還不夠。已出版的課程設(shè)計教材主要也集中在程序設(shè)計、實用技術(shù)等方面。

(2) 不少教材的實驗案例偏重課程知識與相關(guān)技術(shù)的鞏固、掌握以及應(yīng)用，而對系統(tǒng)分析與設(shè)計能力以及工程化方法方面的訓(xùn)練份量還不夠。

因此，建設(shè)專業(yè)覆蓋面廣、體現(xiàn)綜合性設(shè)計和工程化方法的課程設(shè)計實驗教材是非常有必要的。

3計算機(jī)課程設(shè)計教材建設(shè)要點

課程設(shè)計是計算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一。好的課程設(shè)計應(yīng)該圍繞著一門或幾門主要專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計與分析能力為目標(biāo)，通過團(tuán)隊式合作、研究式分析、工程化設(shè)計完成較大型的系統(tǒng)或軟件的設(shè)計題目。課程設(shè)計不應(yīng)僅僅圍繞著鞏固、提高和融合所學(xué)的專業(yè)課程知識，更重要的是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，如綜合設(shè)計能力、動手能力、文獻(xiàn)檢索能力、團(tuán)隊合作、工程化能力、研究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。

因此，課程設(shè)計教材的建設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞著以上目標(biāo)進(jìn)行，突出以下特點：

(1) 系統(tǒng)性。課程設(shè)計適用于計算機(jī)專業(yè)絕大多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課程；學(xué)生系統(tǒng)分析與設(shè)計能力、工程實踐能力的培養(yǎng)是長期、系統(tǒng)的過程。為了加強(qiáng)學(xué)生實踐能力，課程設(shè)計教材最好能形成系統(tǒng)性，涉及專業(yè)主要課程，以給學(xué)生不同角度、不同層次、持續(xù)的實踐訓(xùn)練。

(2) 典型性。課程設(shè)計中的案例應(yīng)該圍繞相關(guān)課程的主要知識與技術(shù)，具有典型的代表意義，這樣有利于學(xué)生更深入地鞏固與掌握相關(guān)課程的主要知識。

(3) 工程性。目前，計算機(jī)軟硬系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)基本上都需要應(yīng)用工程化方法、進(jìn)行團(tuán)隊式合作。因此，課程設(shè)計作為實踐能力訓(xùn)練的重要階段，也應(yīng)該體現(xiàn)和突出工程化方法和團(tuán)隊合作意識。

(4) 探索性。課程設(shè)計不同于一般課程實驗的主要表現(xiàn)點之一是：希望學(xué)生能圍繞課程設(shè)計目標(biāo)，通過查找與分析有關(guān)參考資料，進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造的意識和能力。所以，在案例分析與練習(xí)方面，不應(yīng)該只是“手把手”地教，更應(yīng)該留有進(jìn)一步發(fā)揮與想象的余地。

(5) 可仿性。課程設(shè)計一般通過案例分析引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的課題設(shè)計，因此這些案例本身應(yīng)該具有可再現(xiàn)性，即學(xué)生通過教材的案例分析可以自己設(shè)計實現(xiàn)相應(yīng)案例；另外，學(xué)生也可以在案例基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展和創(chuàng)新。

(6) 層次性。近幾年來，越來越多、不同層次的學(xué)校在計算機(jī)專業(yè)中開始實施課程設(shè)計。由于不同學(xué)校學(xué)生層次的差異比較大，建議在課程設(shè)計的題目上有一定的訓(xùn)練梯度，盡量能使不同水平的學(xué)生都能從中受益，既有詳盡的指導(dǎo)，也有適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

4浙江大學(xué)計算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計實驗教材

浙江大學(xué)計算機(jī)學(xué)院在專業(yè)課程中實施課程設(shè)計已有10多年的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗和資料。目前，學(xué)院80%以上的專業(yè)骨干課程要求學(xué)生必須完成相應(yīng)的綜合實驗，其中大多數(shù)是以團(tuán)隊合作方式完成。

為全面總結(jié)專業(yè)課程設(shè)計的建設(shè)經(jīng)驗，推廣建設(shè)成果，該學(xué)院特別組織相關(guān)課程的骨干任課教師編寫了一部以課程設(shè)計內(nèi)容為主的“高等院校計算機(jī)專業(yè)課程綜合實驗系列規(guī)劃教材”，并將于2007年下半年由浙江大學(xué)出版社陸續(xù)出版。

基礎(chǔ)工程課程設(shè)計總結(jié)范文5

關(guān)鍵詞：單片機(jī)課程設(shè)計；軟件仿真；硬件電路聯(lián)調(diào)

在開發(fā)單片機(jī)嵌入式系統(tǒng)時，使用最多的軟件就是Keilc51軟件，此軟件是由Keil公司研發(fā)出來的，軟件以uVision2為開發(fā)平臺，具有的功能包括項目管理、編碼、程序生成器等。Keilc51的優(yōu)點在于：其界面的友好性較高、操作便捷，支持對匯編語言、C語言及混合語言的編程、編譯和調(diào)試工作，可以在很大程度上縮短設(shè)計周期，在對程序進(jìn)行修改時也是很方便的。與此同時，Keilc51還能夠加載Proteus軟件的VSM仿真器，加載之后就可以和Proteus軟件進(jìn)行聯(lián)機(jī)調(diào)試。

一、課程設(shè)計流程

1.編寫相關(guān)指導(dǎo)文件

在對課程設(shè)計著手之前，需要對課程設(shè)計的流程進(jìn)行文檔編寫，為扎實掌握單片機(jī)技術(shù)打下基礎(chǔ)。相關(guān)指導(dǎo)文件包括：單片機(jī)項目開發(fā)的相關(guān)教程和例程材料，Keilc51和Proteus軟件的教程和例程材料，單片機(jī)課程設(shè)計完成程度的標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)計大綱等。

2.選擇題目

在制作課程計劃時，需要根據(jù)每個章節(jié)內(nèi)容的不同和課程進(jìn)展程度對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考量，通過對學(xué)生掌握情況的判斷再對課程設(shè)計進(jìn)行擬題。課程設(shè)計的題目包括針對各章內(nèi)容的，也包括針對綜合應(yīng)用的：關(guān)于MSC-51與A/D轉(zhuǎn)換方面的課程設(shè)計題目，關(guān)于MCS-51串口方面的課程設(shè)計題目，關(guān)于定時器與中斷方面的課程設(shè)計題目，關(guān)于I/O接口方面的課程設(shè)計題目，關(guān)于MCS-51的綜合使用方面的題目等。除此之外，還要列出詳細(xì)的元件表，供學(xué)生選擇和參考，并對課程設(shè)計題目的實現(xiàn)提出相應(yīng)的具體要求。

3.使用仿真軟件和實現(xiàn)電路功能

在課程設(shè)計實現(xiàn)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生所選題目對學(xué)生如何在軟件和硬件等方面進(jìn)行設(shè)計給予指導(dǎo)，以完成設(shè)計的初步內(nèi)容。在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，可按照以下步驟進(jìn)行：

（1）繪制程序流程圖，可以使用Visio或Word進(jìn)行繪制。學(xué)生在繪制程序流程圖時，不但要依據(jù)所選題目的設(shè)計要求，還要結(jié)合教師的指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行繪制，為接下來的程序設(shè)計做鋪墊。

（2）設(shè)計硬件電路，可以使用Proteus軟件進(jìn)行設(shè)計。在這一步驟中，首先要對Proteus軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握基本應(yīng)用原理和方法的基礎(chǔ)上，再依據(jù)設(shè)計要求設(shè)計電路。在學(xué)習(xí)Proteus軟件的基礎(chǔ)上，由教師組織學(xué)生先進(jìn)行軟件的實際操作學(xué)習(xí)，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容有：建立工程文件、選取和使用元件、連接電路和進(jìn)行調(diào)試運行等。

（3）編寫程序和編譯調(diào)試，根據(jù)上一步驟得到的硬件電路使用匯編語言編寫源程序，再在Keilc51軟件中進(jìn)行編譯和調(diào)試。教師要指導(dǎo)學(xué)生，讓他們依據(jù)課程設(shè)計要求把編寫好的匯編代碼導(dǎo)入到Keilc51軟件中，進(jìn)行編譯調(diào)試。

（4）聯(lián)合調(diào)試，對Proteus軟件和Keilc51軟件進(jìn)行聯(lián)合調(diào)試。將在Proteus中畫好的原理圖在ISIS上打開，在Proteus軟件里的DEBUG菜單中選擇use remote debug monitor選項，并對聯(lián)機(jī)仿真參數(shù)進(jìn)行設(shè)置。將在第三步中編譯好的Keilc51工程文件打開，并設(shè)置相關(guān)參數(shù)：在Keilc51的project菜單中點擊進(jìn)入option for target“工程名”，在DEBUG選項的右上方下拉菜單中選擇Proteus VSM Monitor-51 Driver，并設(shè)置聯(lián)機(jī)仿真參數(shù)。

4.面包機(jī)設(shè)計和電路功能的實現(xiàn)

在這一階段，教師要先組織學(xué)生對集成芯片的用途和管腳功能進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后再在面包板上建電路，電路連接無誤后，使用編程器將程序燒寫到單片機(jī)的CPU上，最終使電路功能得以實現(xiàn)。

5.實行課程設(shè)計考核答辯制

教師采用答辯制的形式對學(xué)生的課程設(shè)計進(jìn)行考核，在答辯中真正判斷出學(xué)生對課程設(shè)計的體悟到底有多深。

二、成果總結(jié)

本課程設(shè)計將軟件和硬件的使用集合了起來，完成了對單片機(jī)的開發(fā)設(shè)計，在實踐過程中取得了良好的結(jié)果，讓學(xué)生對軟件電路、硬件電路以及軟硬件聯(lián)調(diào)設(shè)計和面包板設(shè)計都有了更加深入的了解。

1.理論與實踐結(jié)合

在教學(xué)中，不僅要將學(xué)生的實際情況與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，還要單片機(jī)學(xué)習(xí)中各個章節(jié)的內(nèi)容和實際動手操作結(jié)合起來。在本課程設(shè)計中，擬定了MSC-51與A/D轉(zhuǎn)換、MCS-51串口、定時器與中斷、I/O接口、MCS-51的綜合使用等方面的數(shù)十個設(shè)計題目，并對課程設(shè)計提出了具體要求。

2.讓學(xué)生告別“眼高手低”

仿真聯(lián)調(diào)的結(jié)果雖然不能完全代表在實際情況中的結(jié)果，但是在很大程度上已經(jīng)實現(xiàn)了電路設(shè)計的功能在虛擬情景中的實現(xiàn)，為判斷抉擇提供依據(jù)。根據(jù)仿真聯(lián)調(diào)的結(jié)果，我們可以在硬件操作中實際運行，通過這種方式，可以對仿真結(jié)果的正確性和準(zhǔn)確程度進(jìn)行校正。在學(xué)生進(jìn)行實踐之前，要讓學(xué)生對集成芯片的芯片用途和管腳功能有所了解，之后在面包板上建電路，然后將程序通過編程器燒寫到單片機(jī)的CPU上，這樣就可以完成對電路功能的實現(xiàn)了。在課程設(shè)計的一系列環(huán)節(jié)中，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到各環(huán)節(jié)所需工具的相關(guān)知識，又可以提高學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.對能力的培養(yǎng)

在實踐課程設(shè)計的過程中，通過繪制流程圖、畫電路圖和編程等，可以鍛煉學(xué)生有步驟地實現(xiàn)目標(biāo)的能力；通過要求學(xué)生對程序進(jìn)行標(biāo)注，可以有效鍛煉和提高學(xué)生的編程能力，增強(qiáng)他們獨立思考的能力。

先進(jìn)和完善的軟件能夠使硬件的運行達(dá)到更好的效果。在單片機(jī)課程設(shè)計中引入軟件，可以使學(xué)生在了解和掌握單片機(jī)的設(shè)計流程的基礎(chǔ)上，熟悉聯(lián)調(diào)的技巧與方法。與一般的單片機(jī)仿真軟件不同，在課程設(shè)計中所使用的仿真軟件除了能仿真單片機(jī)CPU的實際情形，還能仿真單片機(jī)周邊電力和未參加工作的電路情況。此仿真實驗?zāi)軌蚝芎玫貙嶒灪凸こ蹄暯悠饋恚抡娼Y(jié)果的無誤將為電路的實際實現(xiàn)提供重要依據(jù)。同時這樣的課程實訓(xùn)也是工程師的最基本實踐內(nèi)容，這也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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基礎(chǔ)工程課程設(shè)計總結(jié)范文6

[關(guān)鍵詞] 課程設(shè)計；三維模型設(shè)計；UG軟件

[作者簡介] 梁永江，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程講師，工學(xué)碩士，研究方向：機(jī)械設(shè)計與制造教學(xué)和設(shè)計，廣西 柳州，545006

[中圖分類號] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-7723（2013）03-0079-0002

《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計》是高職院校機(jī)械專業(yè)設(shè)置的一項實訓(xùn)環(huán)節(jié)，是學(xué)生首次運用機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)及其他先修課程的理論知識解決工程實際問題的實踐。通過課程設(shè)計，學(xué)生可初步掌握簡單機(jī)械裝置的設(shè)計方法和步驟，可以了解機(jī)械設(shè)計的一般程序，熟悉和掌握機(jī)械設(shè)計的基本方法及步驟，學(xué)會查找和運用有關(guān)技術(shù)信息及資料，逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和增強(qiáng)獨立、全面、科學(xué)的工程設(shè)計能力。

一、高職高專機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計的現(xiàn)狀

目前，高職院校機(jī)械類及近機(jī)械類專業(yè)課程設(shè)計一般采用減速器為設(shè)計對象，設(shè)計題目一般為單級直齒圓柱齒輪減速器。設(shè)計內(nèi)容包括電動機(jī)選型、傳動方案選擇、v帶傳動設(shè)計、傳動零件設(shè)計、強(qiáng)度校核、減速器箱體設(shè)計、螺栓連接選型、鍵連接選型、方式設(shè)計、附件設(shè)計等。設(shè)計的工作量為減速器裝配圖一張、齒輪和軸類零件工作圖各一張、設(shè)計計算說明書一份。以往的教學(xué)方式也一直沿用傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計方法：計算、查資料、圖板或Autocad繪圖。整個過程要求學(xué)生思路清晰，基礎(chǔ)知識尤其是二維制圖讀圖基本功扎實，但由于高職高專的學(xué)生理論基礎(chǔ)與綜合能力相對較薄弱，設(shè)計計算、分析、繪圖能力相對較差，很多學(xué)生在繪圖的過程當(dāng)中對基本的三視圖關(guān)系解讀困難，在工程制圖時對設(shè)計中零部件內(nèi)容，裝配關(guān)系不了解，導(dǎo)致信心不足及后面的胡編亂造、抄襲、敷衍了事，達(dá)不到課程設(shè)計的最終目的。

二、在課程設(shè)計中使用三維設(shè)計軟件的可行性和必要性

隨著CAD/CAM 技術(shù)的飛速發(fā)展和日益普及，基于三維模型的設(shè)計已日益發(fā)展和成熟，高職高專近機(jī)類的專業(yè)，在開設(shè)機(jī)械設(shè)計課程及計算機(jī)輔助繪圖的同時，也開設(shè)了三維軟件如Pro/E、UG、Catia等課程。筆者多年來從事機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)及三維設(shè)計軟件教學(xué)，從多年的教學(xué)反饋來看，由于基于三維模型的設(shè)計相對直觀，解決了令很大一部分學(xué)生讀圖識圖的困難，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高。從教學(xué)的效果來看，學(xué)生用三維軟件進(jìn)行課程設(shè)計是完全可行的。但由于課程設(shè)置和學(xué)時編排困難等原因造成機(jī)械設(shè)計與三維設(shè)計軟件課程的教學(xué)始終沒有有效地結(jié)合起來。一方面，學(xué)生在做課程設(shè)計時普遍感覺抽象，很多學(xué)生感覺困難甚至放棄，從而出現(xiàn)設(shè)計抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)效果甚微的情況。另一方面，學(xué)生學(xué)完三維軟件后也沒有有效地加以實踐。因此，應(yīng)將三維軟件應(yīng)用于機(jī)械設(shè)計的課程設(shè)計甚至是后期的畢業(yè)設(shè)計，可以在很大程度上提高高職高專學(xué)生對課程設(shè)計的積極性，實現(xiàn)課程設(shè)計的最終目的，也能將三維設(shè)計軟件有效應(yīng)用于機(jī)械設(shè)計，培養(yǎng)出能適應(yīng)CAD/CAM 技術(shù)的飛速發(fā)展、適應(yīng)企業(yè)新技術(shù)快速發(fā)展的高技能人才。

三、UG軟件為機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計提供的功能

（一）三維實體建模與修改

機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計強(qiáng)調(diào)邊計算、邊修改、邊畫圖的三邊設(shè)計過程，畫圖與計算修改是互相補(bǔ)充，交叉進(jìn)行的，一些零件的尺寸可以通過經(jīng)驗公式獲得，但有一些零件的尺寸則需要通過畫圖、即裝配后根據(jù)結(jié)構(gòu)才能確定。如減速器箱體的結(jié)構(gòu)設(shè)計中，因為箱體中大部分尺寸的確定都是和其他零件尤其是軸系零件安裝定位的整體設(shè)計要求相關(guān)聯(lián)的，很容易出現(xiàn)嚴(yán)重的設(shè)計錯誤卻難以發(fā)現(xiàn)的情況，發(fā)現(xiàn)后修改也相當(dāng)困難，有時甚至需要重新畫圖。

UG軟件的裝配建模是用于產(chǎn)品的模擬裝配，支持“由底向上”和“由頂向下”的裝配方法。即在裝配過程中可以直接建立和編緝組件，一邊裝配一邊建立組件，可以及時發(fā)現(xiàn)設(shè)計中的問題并進(jìn)行修改，所有修改直接反映到組件部件文件；也可以獨立創(chuàng)建單個組件部件，然后添加到裝配體中，一旦對組件部件進(jìn)行了修改，所有引用該組件的裝配體自動更新。這就為機(jī)械設(shè)計的邊畫圖邊修改的交叉進(jìn)行提供了技術(shù)便利。

（二）裝配與拆裝動畫

UG軟件的裝配爆炸圖能將裝配體中的組件沿指定的方向和距離偏離原來的實際裝配位置，用來表達(dá)裝配體中各組件的裝配關(guān)系。此外，UG軟件提供的裝配序列可以使用戶控制一個裝配體的裝配和拆卸順序，并可以創(chuàng)建動畫模擬組件的安裝和拆卸過程。教師可以在指導(dǎo)設(shè)計過程當(dāng)中應(yīng)用裝配爆炸圖對減速器箱體中的零件裝配關(guān)系進(jìn)行很輕松的講解，學(xué)生做完設(shè)計后也可以對成果進(jìn)行裝配演示，極大程度改變了傳統(tǒng)的二維設(shè)計中學(xué)生不理解，教師不知如何教的現(xiàn)狀。

（三）出具裝配及零件的二維工程圖

課程設(shè)計的難點是在裝配圖的繪制上，學(xué)生由于空間與平面的思維轉(zhuǎn)換能力不足，不管是手工繪圖還是Autocad繪圖，常出現(xiàn)讀圖制圖困難的情況。而UG軟件的二維工程圖紙可以由三維模型自動生成，且圖紙嚴(yán)格地與三維模型相關(guān)，設(shè)計的三維模型有修改會及時反映到二維工程圖中，輔助學(xué)生進(jìn)行三維與二維之間的轉(zhuǎn)換，從而也鞏固和提高了學(xué)生的二維平面圖的讀圖制圖能力。

四、運用UG軟件進(jìn)行機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計的實施辦法和建議

教師在課程設(shè)計中所起的作用主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識進(jìn)行設(shè)計，教會學(xué)生查資料的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力及與其他小組成員協(xié)同合作的能力。減速器的零件設(shè)計中，很多零件是標(biāo)準(zhǔn)件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用設(shè)計軟件的外掛建立如螺栓螺母齒輪的三維模型，以減輕學(xué)生建立零件的負(fù)擔(dān)，從而將更多的精力放在結(jié)構(gòu)設(shè)計上。

機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計最終要以一定的設(shè)計結(jié)果表現(xiàn)出來，傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計要求學(xué)生最終上交的設(shè)計結(jié)果材料包括設(shè)計說明書、一張減速器裝配圖和若干張零件圖，設(shè)計成績的評定多數(shù)是以只看圖紙的方式，而運用UG軟件輔助進(jìn)行的課程設(shè)計最大的弊端與多數(shù)應(yīng)用計算機(jī)輔助繪圖一樣，很容易發(fā)生學(xué)生之間互相抄襲的現(xiàn)象。所以，在設(shè)計時應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行分組，每組學(xué)生給定不同的數(shù)據(jù)。此外，設(shè)計成績的評定方式，采用成果匯報及答辯、平時設(shè)計表現(xiàn)相結(jié)合的方式。答辯過程中師生間的相互交流是教師評定設(shè)計質(zhì)量高低最有效的手段。通過答辯老師能夠發(fā)現(xiàn)總結(jié)設(shè)計過程中所存在的問題，同時也是學(xué)生自我檢驗的最有效的方式，通過答辯鍛煉了學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生宏觀地看待問題的能力和總結(jié)能力。

五、結(jié) 語

在CAD/CAM技術(shù)迅猛發(fā)展的形勢下，高職高專的機(jī)械設(shè)計教學(xué)方式也要相應(yīng)地進(jìn)行改革與創(chuàng)新，在課程設(shè)計中運用現(xiàn)代設(shè)計方法，進(jìn)一步開闊學(xué)生工程設(shè)計思路，提高學(xué)生工程設(shè)計水平與設(shè)計創(chuàng)新能力，能夠很大程度地激發(fā)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計的興趣，全方位提高機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出真正意義上的高技能技術(shù)人才。

[參考文獻(xiàn)]

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