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【摘要】隨著教育信息化時(shí)代的到來，教育信息技術(shù)的應(yīng)用逐漸成為了當(dāng)今教育時(shí)代的主旋律，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。文章從翻轉(zhuǎn)課堂的概念及應(yīng)用意義入手，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用在中學(xué)體育教學(xué)中的教學(xué)流程以及應(yīng)用效果，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于體育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并針對其優(yōu)勢和不足，提出了幾點(diǎn)改進(jìn)建議，期望充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育教學(xué)中的優(yōu)勢，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣提供參考。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；中學(xué)體育教學(xué)
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及應(yīng)用意義
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念
“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippedClassroom),其他釋義為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”,是一種將常規(guī)課程教學(xué)模式經(jīng)過信息技術(shù)手段進(jìn)行知識完善的教學(xué)過程，簡化了傳統(tǒng)面授課程內(nèi)復(fù)雜繁瑣的學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生的“學(xué)“與教師的“教”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的教學(xué)方法。在一般的體育教學(xué)過程中，體育教師的面授內(nèi)容多于課堂練習(xí)部分，然而體育技能以及鍛煉方法的過程主要存在于練習(xí)部分，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)便可使體育教師提前將教學(xué)視頻共享于網(wǎng)絡(luò)平臺，并安排學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)部分，學(xué)生就可根據(jù)自身的不同情況進(jìn)行學(xué)習(xí)以及同學(xué)間的討論，教師針對不同的問題進(jìn)行指導(dǎo)[1]。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于體育教學(xué)的意義
在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，現(xiàn)場教學(xué)示范是一堂課的關(guān)鍵部分，動(dòng)作技能的講解以及分散練習(xí)為課的主要教學(xué)手段，這種傳統(tǒng)的鏈條式教學(xué)模式經(jīng)過長時(shí)期使用后存在一些弊端。例如，在教學(xué)過程中學(xué)生的分散學(xué)習(xí)與教師的集中指導(dǎo)幾乎要在指定的教學(xué)時(shí)段內(nèi)完成，使得體育教師實(shí)際上并不能顧及所有學(xué)生，一些學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生也得不到及時(shí)的有效引導(dǎo)，從而導(dǎo)致上個(gè)動(dòng)作還沒掌握，緊接著下個(gè)教學(xué)內(nèi)容又是新知識，在此后的體育課堂學(xué)習(xí)中便陷入一種惡性循環(huán)，使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)信心，失去對體育課程的興趣。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂因其具有信息化的教學(xué)手段、高效的理念以及模式，逐漸成為國內(nèi)課堂教學(xué)研究的熱點(diǎn)課題。翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)課堂，教學(xué)順序從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;先學(xué)后教”。教師通過使用信息技術(shù)手段來完成知識點(diǎn)的傳遞，學(xué)習(xí)者提前將知識內(nèi)化，教學(xué)過程極大地縮短了課堂中教師講授的時(shí)間，使得體育教師擁有更多時(shí)間進(jìn)行課堂指導(dǎo)，學(xué)生在課中擁有更多的時(shí)間組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引起他們的學(xué)習(xí)興趣及注意力，上課過程由以往的“被動(dòng)灌輸”向“主動(dòng)探索”進(jìn)行改變，更有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)中是教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)技能，學(xué)生跟著教師的節(jié)奏練習(xí)，不能實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生主體的素質(zhì)教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則更加靈活，學(xué)生通過自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，自己動(dòng)腦，自主學(xué)習(xí)，在腦中進(jìn)行知識的建構(gòu)，觀察、發(fā)現(xiàn)分析和探究問題，降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于依賴教師的惰性，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)[2]。因此，在提倡個(gè)性化教學(xué)、反對灌輸式教育的今天，研究翻轉(zhuǎn)課堂并嘗試將其應(yīng)用于體育教學(xué)模式，對于進(jìn)一步提升體育課堂教學(xué)效果、進(jìn)一步深化我國體育教學(xué)改革無疑是具有一定借鑒作用及現(xiàn)實(shí)意義。
（三）體育學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特征
1.翻轉(zhuǎn)課堂的體育教學(xué)信息化
在體育課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂主要運(yùn)用以多媒體為主要的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)使用信息技術(shù)進(jìn)行處理后，通過視頻教學(xué)免去了繁瑣的重復(fù)性示范，學(xué)生還可以通過視頻等多媒體手段將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解、細(xì)化，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況調(diào)整快慢，這樣便可以兼顧不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，大大提高了學(xué)習(xí)效率，打破了以往師生課堂繁瑣耗時(shí)的教學(xué)常規(guī)，利用信息化教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果[3]。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的體育教學(xué)綜合化
常規(guī)的體育課堂中，學(xué)生習(xí)得新知識內(nèi)容只有在指定的體育課堂教學(xué)時(shí)段中得到保障，很難實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)作再示范，然而翻轉(zhuǎn)課堂就可以克服這種時(shí)間與空間上的局限性，學(xué)生可以通過視頻重放，重現(xiàn)沒有掌握的動(dòng)作技術(shù)，除課堂以外的教學(xué)空間中亦可加以模仿練習(xí)，教師在課堂中用更多的時(shí)間進(jìn)行糾正指導(dǎo)，讓教學(xué)過程更加簡化，教學(xué)空間不拘于課堂，延伸學(xué)習(xí)的過程[4]。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程
（一）課前
課前，教師利用互聯(lián)網(wǎng)工具搜集相關(guān)的教材信息資源，將整理后的教材資源制作成微視頻，通過視頻制作技術(shù)將每個(gè)教學(xué)動(dòng)作畫面進(jìn)行獨(dú)立分解，使學(xué)生可以進(jìn)行鏡頭快進(jìn)、慢回放等功能。微視頻中也可以插入一些體育明星的動(dòng)作技術(shù)片段作為教學(xué)指引，利用“明星效應(yīng)”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主觀能動(dòng)性[5]。學(xué)生則根據(jù)學(xué)習(xí)需要選擇教師已創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)課程資源鏈接進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，老師通過微信、QQ以及個(gè)人郵箱等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)回答學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，收集學(xué)生的反饋信息以便掌握學(xué)習(xí)情況，為接下來的體育課堂學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。
（二）課中
課中，教學(xué)環(huán)節(jié)的主要變化為師生間的角色互換，學(xué)生成為教學(xué)展示的主體，教師只在一旁做評價(jià)引導(dǎo)，課堂教學(xué)中留出足夠的時(shí)間開展教學(xué)活動(dòng)，如：問答競賽、技能比武、游戲積分等多種形式來豐富翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)[6]。學(xué)生在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的開展過程中邊實(shí)踐邊鞏固，遇到問題時(shí)，教師組織學(xué)生通過小組形式開展共同探討解決新問題，完成對知識的內(nèi)化以及對動(dòng)作技術(shù)的理解。
（三）課后
學(xué)生在經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)之后，能夠在課后對知識進(jìn)行鞏固及拓展是教學(xué)課堂開展成功與否的檢驗(yàn)尺度之一。[8]因此，在課后教學(xué)安排中，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生對課堂知識的理解程度，依據(jù)多樣化的評價(jià)體系掌握學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后教師可通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)發(fā)放課后作業(yè)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用交出課后作業(yè)，教師對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)予以打分。這樣一來，體育教師在課后對每一位學(xué)生的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)具體情況都能進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，然后針對不同學(xué)生出現(xiàn)欠缺的技術(shù)環(huán)節(jié)及時(shí)在線提出指正意見。除此以外，翻轉(zhuǎn)課堂課后評價(jià)內(nèi)容除了對課堂知識的評價(jià)，還應(yīng)包括學(xué)生的課堂態(tài)度評價(jià)、學(xué)生對教師的評價(jià)以及教師的自我評價(jià)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析
與傳統(tǒng)的體育課堂相比，利用翻轉(zhuǎn)課堂后的體育教學(xué)，更加簡化了教學(xué)過程的程序，釋放了教學(xué)時(shí)間與空間上的自由，本文通過調(diào)查問卷的形式收集了江門市新會(huì)區(qū)陳經(jīng)綸中學(xué)的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的一些感受及看法，以數(shù)據(jù)調(diào)查為依據(jù)能更好的體現(xiàn)了學(xué)生主體以及教師主導(dǎo)的教育理念，此次問卷共發(fā)放86份，回收86份，有效問卷84份，回收率為100%。其中相關(guān)問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：
(一）體育教師有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過多媒體信息技術(shù)的視頻學(xué)習(xí)，壓縮了課堂現(xiàn)場講授時(shí)間的安排。通過調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂教師與學(xué)生的交流時(shí)間情況可以發(fā)現(xiàn)（如表1），相比較于傳統(tǒng)課程實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”后的體育課堂，有75%的學(xué)生認(rèn)為與體育教師互動(dòng)的時(shí)間非常充分，有20%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間比較充分，這也說明了體育課堂翻轉(zhuǎn)后，除去了教學(xué)示范，教學(xué)講解時(shí)間，教師能有更多的機(jī)會(huì)走下講臺，了解學(xué)生的真實(shí)情況，哪里是教學(xué)的重點(diǎn)需要教師的指導(dǎo)，哪里是難點(diǎn)，需要注意，這些都為學(xué)生留下了充分的保障，教師也留下時(shí)間更好地去了解學(xué)生，與學(xué)生交流互動(dòng)，相互取長補(bǔ)短，這對教師的教學(xué)能力的提高至關(guān)重要，也為教師的職業(yè)發(fā)展鋪平了道路。
（二）微視頻教學(xué)使學(xué)生更容易理解
相比較于傳統(tǒng)的教材，書本上的技術(shù)動(dòng)作圖解難以消化理解，學(xué)習(xí)到一些高難動(dòng)作部分時(shí)，常常容易被遺忘，而微視頻卻更能直觀的向?qū)W生展現(xiàn)動(dòng)作技術(shù)（如表2），我們可以了解到，在調(diào)查的學(xué)生對教學(xué)視頻的理解程度中有90%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)后的體育課堂教學(xué)視頻更清晰易懂，這也說明了微視頻教學(xué)相比較于傳統(tǒng)的書本教材具有更優(yōu)越的學(xué)習(xí)效果，有時(shí)學(xué)生在一段時(shí)間中錯(cuò)過了集體學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，便可以通過翻查教學(xué)視頻記錄進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，清晰的展示每一個(gè)動(dòng)作要點(diǎn)和細(xì)節(jié)，使學(xué)生加深對動(dòng)作技術(shù)的理解。
（三）提高學(xué)生人際交往能力
在常規(guī)體育課堂中，體育教師先是講解示范，然后口令指揮全體學(xué)生做動(dòng)作或分組做練習(xí)，這種常規(guī)式的集體練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)少之又少，然而翻轉(zhuǎn)課堂卻留給學(xué)生足夠的交流空間，通過對學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中對體育課程上能否更好的交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及人際交往影響的調(diào)查結(jié)果得知（如表3），大部分學(xué)生都享受翻轉(zhuǎn)課堂帶來的交流機(jī)會(huì)，有75%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對于他們的人際交往有著積極的影響，只有3%的學(xué)生認(rèn)為具有消極影響，由此我們也可以推論得出翻轉(zhuǎn)后的體育課堂，使學(xué)生成為了課堂的主人，真正成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)了同學(xué)們之間的各種經(jīng)驗(yàn)以及情感的交流，一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的人際交流能力。
（四）激發(fā)學(xué)生的體育參與熱情
分常常因一個(gè)技術(shù)動(dòng)作的重復(fù)示范講解變得枯燥繁瑣，有限的課堂時(shí)間壓縮了游戲教學(xué)部分的內(nèi)容。從學(xué)生對翻轉(zhuǎn)體育課堂效果的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)（如表4），有85%的學(xué)生表示對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式很感興趣，這也一定程度上反映了翻轉(zhuǎn)課堂帶來的魅力。在翻轉(zhuǎn)課堂中體育教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異需求安排更多時(shí)間的游戲練習(xí)、小組討論、合作互動(dòng)、分組比賽等環(huán)節(jié)，這在不同的程度上引起學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生對體育課堂的參與積極性，主動(dòng)尋求正確的技術(shù)動(dòng)作和途徑協(xié)助小組得分，無形之中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)習(xí)中的技能真正變成了自己的技能。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用中存在的問題
翻轉(zhuǎn)課堂具有傳統(tǒng)課堂所缺少的優(yōu)越性，信息化的教學(xué)手段使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了明顯的提升，教師的教學(xué)質(zhì)量得到一定的保障。但在實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂操作中，體育教師也將面臨挑戰(zhàn)，如教學(xué)視頻的制作、教學(xué)時(shí)間的分配、翻轉(zhuǎn)課程網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)等，這也反映出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的短板。因此，處于探索階段的體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂還需要不斷的改進(jìn)與完善[8]。
（一）教學(xué)視頻內(nèi)容有難度
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師對教材內(nèi)容的加工處理是整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中的核心部分，學(xué)生對教材內(nèi)容的理解也因其教學(xué)手段帶來的變化而有所影響。例如，有的學(xué)生第一次接觸翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，看見單一的教學(xué)圖像難以接受，在微課視頻的學(xué)習(xí)過程中對于突如其來的體育教學(xué)技術(shù)動(dòng)作難以融會(huì)貫通。再次，學(xué)生之間的體育知識水平具有差異性，有些學(xué)生能夠快速掌握視頻中的動(dòng)作教學(xué)內(nèi)容，加上以往的體育知識積累，對教學(xué)視頻更加印象深刻；與此同時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生在此之前并沒有太多的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，難以理解視頻中的教學(xué)內(nèi)容。這種學(xué)生之間起始水平不一的現(xiàn)象，是體育教師難以掌握教學(xué)視頻難度的主要原因。
（二）教學(xué)時(shí)間分配有所欠缺
在翻轉(zhuǎn)課堂的理論和要求下，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中將用少部分時(shí)間提前在課前遺留的問題和重難點(diǎn)講授清楚，剩余的大部分時(shí)間將留給學(xué)生自主練習(xí)，盡管留給學(xué)生活動(dòng)練習(xí)的時(shí)間充裕，但一定程度上壓縮了大部分的講解時(shí)間，這種單純的壓縮也不盡合理，教師的講解將給學(xué)生理解清楚教學(xué)的內(nèi)容以及任務(wù)，部分學(xué)生將在這里感到困難，使得自主練習(xí)的課堂中學(xué)生變得毫無頭緒，當(dāng)學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的時(shí)，就會(huì)有所松懈，就不會(huì)聽從教師的安排，隨心所欲的做自己的事情，這也是因?yàn)榻處煕]有充分領(lǐng)悟到翻轉(zhuǎn)課堂的真正涵義，片面的安排教學(xué)時(shí)數(shù)，反而降低了學(xué)習(xí)的效果。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)建設(shè)尚不健全
目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)傳播途徑主要為網(wǎng)絡(luò)傳播，但是翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)尚處于初級階段，通過問卷調(diào)查的學(xué)生反饋中，發(fā)現(xiàn)仍存在著一些欠缺之處，如微視頻的教學(xué)內(nèi)容只能在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課堂中觀看，課后學(xué)生需要復(fù)習(xí)鞏固內(nèi)容下載時(shí)，就會(huì)存在平臺連接網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，給學(xué)生的自行下載帶來困難，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有時(shí)連接了網(wǎng)絡(luò)下載，但由于網(wǎng)站平臺內(nèi)容沒有及時(shí)更新，導(dǎo)致學(xué)生想要找新知識時(shí)沒有搜索到指定的教材內(nèi)容，這也一定程度上反映出處于探索階段的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺還需要更多的教師以及相關(guān)教育部門的重視，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行完善建設(shè)。
五、結(jié)語
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于體育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，筆者得出了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中的幾點(diǎn)結(jié)論：
（一）翻轉(zhuǎn)課堂中體育教學(xué)信息化通過視頻等多媒體教學(xué)手段兼顧了不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的同學(xué)，大大提高了學(xué)習(xí)效率；體育教學(xué)綜合化克服了時(shí)間與空間上的約束，使教學(xué)過程更加簡化。
（二）與舊式教學(xué)方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂適當(dāng)壓縮了傳統(tǒng)體育教學(xué)中指令式、密集講解示范型的教學(xué)時(shí)間，為教師增加更多的機(jī)會(huì)走下課堂了解學(xué)生，增加了課堂互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)；微視頻比傳統(tǒng)教材更生動(dòng)易學(xué)，使學(xué)生對技術(shù)動(dòng)作的理解更加深刻。
（三）從翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際操作中來看，制作教學(xué)視頻難度的掌握、教學(xué)時(shí)間的分配、翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等問題成為教學(xué)發(fā)展的壁壘，仍然亟待解決。針對上述翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和不足，筆者提出了以下幾點(diǎn)改進(jìn)建議，以充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育教學(xué)中的優(yōu)勢：將翻轉(zhuǎn)課堂的理論模式應(yīng)用于省級市級等各級各類的中學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐課程當(dāng)中，相關(guān)部門應(yīng)加大對翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重視力度，組織交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善翻轉(zhuǎn)課堂的體育教學(xué)模式。推廣翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)站建設(shè)，增加多種不同學(xué)習(xí)類型的體育教學(xué)微視頻資源，完善翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，為教師、學(xué)生提供課堂教學(xué)以及學(xué)習(xí)的便利。學(xué)校應(yīng)利用課前預(yù)習(xí)提前將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)普及，教師對教學(xué)視頻的制作應(yīng)根據(jù)個(gè)體差異的教學(xué)原則，合理安排由淺到繁、由易到難的視頻內(nèi)容提供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)合理安排對體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的課程新知講授、講解示范以及學(xué)生自主學(xué)練的時(shí)間分配，引入游戲練習(xí)、小組合作、對抗比賽等多種教學(xué)手段，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)積極性。
作者:覃甲飛 單位:廣東省江門市新會(huì)陳經(jīng)綸中學(xué)