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第一篇：高頻電子線路翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案

［摘要］

翻轉(zhuǎn)課堂通過知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。針對高頻電子線路課程，提出了“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式教學(xué)模式，規(guī)劃了微課的具體內(nèi)容，構(gòu)建了課堂組織模式、學(xué)生組織模式、考核模式等，對基于翻轉(zhuǎn)課堂的高頻電子線路的混合式教學(xué)提出了具體的實施策略。

［關(guān)鍵詞］

翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；高頻電子線路；混合式教學(xué)；線上學(xué)習(xí)

高頻電子線路是電子通信類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，是電子通信類專業(yè)課程中內(nèi)容最多、最難學(xué)、最難教的課程之一，也是該類專業(yè)教學(xué)計劃中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課之間的聯(lián)系“橋梁”課，搞好該課程教學(xué)十分重要。近年來，對高頻電子線路課程的教學(xué)改革研究較多。劉靜波[1]研究了高頻電子線路實驗實踐教學(xué)，著重對實驗裝置的設(shè)計、實踐項目的規(guī)劃以及實踐教學(xué)的一些具體方法進行探討，目的是提高學(xué)生動手能力。周瑩蓮[2]針對高頻電子線路課程教學(xué)中的熱點問題，結(jié)合課程特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程內(nèi)容的優(yōu)化整合、注重實效的教學(xué)方法創(chuàng)新和項目驅(qū)動的實踐能力培養(yǎng)等方面進行探索。謝晶[3]根據(jù)高頻電子線路課程特點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，從理論教學(xué)、實驗教學(xué)、考核方式等方面，對如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，增強教學(xué)效果，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力進行了研究和探索。這些研究都是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的研究，對學(xué)生的要求較高。鐘福如等[4]針對高頻電子線路實驗課的特殊性，在國內(nèi)外已有翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，設(shè)計高頻電子線路實驗課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合具體案例來闡明該教學(xué)模式的實施過程。汪秋婷等[5]以翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學(xué)形式，將知識傳授和知識內(nèi)化顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色。該文通過分析高頻電子線路理論課程的教學(xué)難點，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的抽象教學(xué)模型，但該文對高頻電子線路混合式教學(xué)的整體架構(gòu)、具體實施、慕課具體內(nèi)容未做深入研究，不能指導(dǎo)實踐應(yīng)用。在高等教育步入大眾化時代，高校生源質(zhì)量下降，學(xué)生知識基礎(chǔ)不牢固、學(xué)習(xí)能力下降，對高頻電子線路這種內(nèi)容多、難學(xué)的課程，需要采用新穎的教學(xué)形式，去提高教學(xué)效果。本文針對高頻電子線路課程，提出了“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式教學(xué)模式，規(guī)劃了微課的具體內(nèi)容，構(gòu)建了課堂組織模式、學(xué)生組織模式、考核模式等，對基于翻轉(zhuǎn)課堂的高頻電子線路的混合式教學(xué)提出了具體的實施策略。

一、高頻電子線路開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論和實踐意義

（一）理論意義

1.革新教學(xué)本質(zhì)，將傳統(tǒng)“教→學(xué)”變?yōu)?ldquo;有技術(shù)支持的學(xué)→教”，使“知識傳授”與“知識內(nèi)化”兩個認知環(huán)節(jié)都得到優(yōu)化。

2.革新課堂教學(xué)模式，形成“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式授課形式，教學(xué)視頻以慕課形式呈現(xiàn)。

3.主要教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生在課前通過慕課學(xué)習(xí)完成，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能適應(yīng)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂整合了直接傳授與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)并行開展，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本變化。

5.翻轉(zhuǎn)課堂能更多地采用討論法與探究法，這些方法針對特定問題，刺激學(xué)生思考與交流，使學(xué)生獲得多元化的思維空間，從而培養(yǎng)其積極的情感、態(tài)度與價值觀。

（二）實踐意義

1.高頻電子線路開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有必要性。高頻電子線路是電子通信類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，是一門工程性和實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和無線電技術(shù)的發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容不斷充實、教學(xué)體系不斷更新，并且越來越多地應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域。搞好該課教學(xué)十分重要，運用混合式授課方式開展課程教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

2.高頻電子線路實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的條件已具備。首先，大學(xué)生有足夠的空余時間進行課前慕課視頻的學(xué)習(xí)；其次，大學(xué)有較完善的信息技術(shù)的支持，能提供大量多媒體教室、電子圖書館等，學(xué)生能方便地完成慕課線上學(xué)習(xí)并完成隨堂考試；再次，大學(xué)生筆記本電腦、iPad、智能手機等移動設(shè)備普及度很高，使用這些工具進行碎片化、移動化的學(xué)習(xí)已成為絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.高頻電子線路由于內(nèi)容多、難學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生具有較大的吸引力。首先，教學(xué)主要內(nèi)容以慕課形式呈現(xiàn)，慕課學(xué)習(xí)主要在課前進行，學(xué)生有充裕的時間進行自主學(xué)習(xí)，不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生都能以自己熟悉的方式進行學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性；其次，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的同時必須在線上完成隨堂考試，并及時爭取得到獎勵，具有“游戲”特性，對學(xué)生吸引力很大；再次，由于慕課是在線學(xué)習(xí)，有針對每節(jié)課的論壇，學(xué)生隨時都能提問，并能及時得到解答，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.在翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先，教師由單純的知識呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教師在授課前總結(jié)分析學(xué)生慕課的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設(shè)置討論主題。其次，教師針對已設(shè)置好的討論主題，在課堂上組織學(xué)生進行討論式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)與自主探究式學(xué)習(xí)。這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與小組學(xué)習(xí)，甚至對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個性化指導(dǎo)。

5.研究表明，學(xué)生在聽課時只能全神貫注10分鐘到18分鐘，慕課視頻采用15分鐘以內(nèi)的“微課堂”講解方式，符合學(xué)生的教育心理特點，能夠提高學(xué)習(xí)效率。

二、高頻電子線路混合式教學(xué)方案

（一）混合式教學(xué)的學(xué)時劃分

課程教學(xué)以胡宴如主編的《高頻電子線路》（高等教育出版社）為藍本，課程總學(xué)時設(shè)計為64個。采用“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”理論課學(xué)時大致44學(xué)時，“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗課12學(xué)時，講授課為8學(xué)時。翻轉(zhuǎn)課堂占教學(xué)主體地位，約占總課時的87.5%。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的慕課內(nèi)容規(guī)劃

1.選擇最基礎(chǔ)、最核心的6章內(nèi)容：第二章，小信號選頻放大器；第三章，高頻功率放大器；第四章，正弦波振蕩電路；第五章，振幅調(diào)制、解調(diào)與混頻電路；第六章，角度調(diào)制與解調(diào)電路；第七章，反饋控制電路。

2.精選每章理論知識點，形成獨立的微課教學(xué)視頻，初步規(guī)劃50個獨立教學(xué)視頻。以“第二章，小信號選頻放大器”為例，教學(xué)視頻設(shè)計為8個，按照三個自然節(jié)來劃分：（1）

2.1.1選頻網(wǎng)絡(luò)的分類和組成，

2.1.2LC并聯(lián)諧振回路的選頻特性，

2.1.3LC阻抗變換電路；（2）

2.2.1晶體管Y參數(shù)等效電路，

2.2.2單諧振放大器的等效，

2.2.3單諧振放大器的性能指標(biāo)及應(yīng)用；（3）

2.3.1集中選頻濾波器（陶瓷濾波器），

2.3.2放大器中噪聲的來源、定義與計算。

3.翻轉(zhuǎn)課堂實驗內(nèi)容：小信號調(diào)諧放大器，高頻功率放大器，正弦波振蕩器，振幅調(diào)制、解調(diào)與混頻，調(diào)頻與鑒頻、鎖相環(huán)電路。針對實驗操作要領(lǐng)，制作6個微課視頻。

4.針對每一個微課視頻，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在慕課學(xué)習(xí)前讓學(xué)生知曉。學(xué)習(xí)任務(wù)單包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源等，目的是把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生具有把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)架構(gòu)設(shè)計

1.理論課堂（線下學(xué)習(xí)階段）教學(xué)模式。在授課前要分析總結(jié)學(xué)生慕課的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設(shè)置討論主題，之后教師將討論主題上傳至平臺，讓各組學(xué)生做好準(zhǔn)備。課堂上教師首先解答學(xué)生共性問題，共同討論疑難問題，其次單獨解決個別學(xué)生的問題。

2.實驗課堂（線下學(xué)習(xí)階段）教學(xué)模式。課堂上教師首先告知學(xué)生實驗所需儀器，簡要闡明實驗要求和最后要獲得數(shù)據(jù)，然后學(xué)生自己動手做實驗；教師與學(xué)生一道分析學(xué)生實驗中遇到問題并現(xiàn)場解決，提取每一組學(xué)生實驗數(shù)據(jù)并打分。3.講授課堂教學(xué)內(nèi)容安排：第一章，緒論（高頻電子線路的發(fā)展歷史、前沿技術(shù)講解，課程特點與主線），難解習(xí)題選講，課程總結(jié)與知識串講等。

三、高頻電子線路混合式教學(xué)的組織模式

（一）課前學(xué)習(xí)（線上學(xué)習(xí)階段）學(xué)生分組模式

每組由三名學(xué)生組成，其中班級優(yōu)等生1名、中等生1名、后進生1名。一個班級按照總評成績將學(xué)生劃分成三個等級，三名學(xué)生的名次級差在10-15之間（以班級總?cè)藬?shù)來定，如班級總?cè)藬?shù)30人，級差為10）。中等生、后進生結(jié)成對子，在慕課學(xué)習(xí)中互相幫助；優(yōu)等生是組長，負責(zé)幫助組內(nèi)另2名學(xué)生，解決慕課學(xué)習(xí)中的問題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂（線下學(xué)習(xí)階段）組織模式

學(xué)生分組不變，與線下學(xué)習(xí)相同。教師集中解答共性問題時，學(xué)生無需分組。疑難問題原則上由優(yōu)等生根據(jù)小組學(xué)習(xí)和自身學(xué)習(xí)情況提出，中等生和后進生可以提出自身的個性問題。有疑難問題和個性問題的學(xué)生分成兩組分別集中在一起，教師分別解答每一組學(xué)生的問題；一般中等生、后進生問題先解答，優(yōu)等生問題后解答；在解答某一組學(xué)生問題時，另一組學(xué)生可以先討論。對于課堂上解答不完的問題，由教師在課后通過電子郵件或其他方式及時解答（必須在下一次課堂教學(xué)之前完成）。對于無問題的學(xué)生，可以自愿參加這兩個小組的討論，也可以自習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容，或完成書面作業(yè)。

（三）混合式高頻電子線路的考核模式

課程總成績=慕課學(xué)習(xí)（50%）+課堂表現(xiàn)（10%）+書面作業(yè)（10%）+實驗（15%）+期末考試（15%）。慕課學(xué)習(xí)成績一般按節(jié)隨堂考試（例如2.1、2.2、2.3每一個微課都有一次考試），所有慕課線上學(xué)習(xí)成績累積并折算進入總成績。慕課隨堂考試總分10分，必須達到6分才能進入下一階段學(xué)習(xí)，慕課學(xué)習(xí)成績由所有隨堂考試成績總評確定；未學(xué)完所有慕課內(nèi)容者不給成績，需要重修。課堂表現(xiàn)以學(xué)生提出問題和參加討論次數(shù)來評價，設(shè)定下限次數(shù)，達不到下限次數(shù)不給本階段分?jǐn)?shù)，達到較高次數(shù)者給滿分。書面作業(yè)是針對學(xué)生的個性化任務(wù)，不同學(xué)生的作業(yè)在要求原則上不一樣。實驗成績根據(jù)實驗課堂表現(xiàn)和實驗報告來評定。如本課程設(shè)定為考查課，可取消期末考試，課程總成績調(diào)整如下：課程總成績=慕課學(xué)習(xí)（55%）+課堂表現(xiàn)（15%）+書面作業(yè)（10%）+實驗（20%）。

四、關(guān)鍵問題討論

1.翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻決定了教學(xué)質(zhì)量。因此，高頻電子線路的教學(xué)視頻制作是首要要解決的問題，教師不但要講好課，而且要組織團隊做好視頻的制作，使視頻適宜在線上分享。慕課視頻的時長應(yīng)保持在15分鐘以下，最好在10分鐘左右。

2.慕課最引人入勝的地方是線上隨堂考試，學(xué)生不能“過關(guān)”時只能通過重學(xué)視頻內(nèi)容再去回答問題。隨堂考試的題目要設(shè)計得當(dāng)，不能與課本習(xí)題或輔導(dǎo)習(xí)題重復(fù)。同時，慕課內(nèi)容嚴(yán)格按照章節(jié)的前后順序設(shè)置邏輯，前面內(nèi)容沒通過，不得進入后續(xù)的慕課內(nèi)容學(xué)習(xí)。

3.要深入研究翻轉(zhuǎn)課堂、講授兩種課堂教學(xué)課時量的比例劃分以及這兩類課堂的內(nèi)容安排。翻轉(zhuǎn)課堂主要內(nèi)容以學(xué)生在課前慕課學(xué)習(xí)中存在的問題解決為主，教學(xué)方式以討論式、協(xié)作式為主，課時量約占總課時的5/7；實驗課約占總學(xué)時的1/7，實驗課需要課前預(yù)習(xí)，實驗內(nèi)容及操作過程仍然采用慕課視頻呈現(xiàn)；講授式課堂主要內(nèi)容有課程緒論及前沿技術(shù)、課程總結(jié)及內(nèi)容串講、難解習(xí)題等，課時量約占總課時的1/7。

4.要周密安排翻轉(zhuǎn)課堂課前慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生組織、課堂討論的教學(xué)組織。重視慕課學(xué)習(xí)協(xié)作小組的學(xué)生選擇，使小組長能夠幫助組內(nèi)學(xué)生進行慕課學(xué)習(xí)，形成團結(jié)互助的良好風(fēng)氣；課堂討論既要解決所有學(xué)生共性問題，又要解決部分學(xué)生的個性問題。

5.線下學(xué)習(xí)給學(xué)生充分發(fā)揮知識學(xué)習(xí)的空間，但是書寫能力、知識掌握是否牢靠，仍然是能力考查的重點之一，所以綜合考核中保留了書面考試和作業(yè)的環(huán)節(jié)。

五、結(jié)論

目前，國內(nèi)慕課平臺逐漸增多，但是這些慕課平臺推出的課程數(shù)量整體不多，且仍然以人文社會課程居多，自然科學(xué)、工科課程偏少；而自然科學(xué)、工科中以物理、化學(xué)、計算機類課程居多，電路類課程很少，高頻電子線路課程在中文慕課中還沒有找到。開展基于慕課的高頻電子線路翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究，能助推工科類慕課建設(shè)和教學(xué)改革，對提高大眾教育背景下的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，有十分積極的意義。

作者：姬五勝 張鳳山 周治麗 于萬霞 韓培培 單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)電子工程學(xué)院 天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)自動化與電氣工程學(xué)院

［參考文獻］

［1］劉靜波.高頻電子線路實踐教學(xué)的建設(shè)和探索［J］.電氣與電子教學(xué)學(xué)報，2006（4）.

［2］周瑩蓮.“高頻電子線路”課程教學(xué)改革的探索與實踐［J］.教育教學(xué)論壇，2016（7）.

［3］謝晶.《高頻電子線路》課程教學(xué)改革的研究與探索［J］.教育教學(xué)論壇，2016（5）.

［4］鐘福如，劉麗娟，王慧.翻轉(zhuǎn)課堂在高頻電子線路實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.新課程研究，2015（9）.

［5］汪秋婷，鮑威.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高頻電子線路混合式教學(xué)研究［J］.今日科技，2015（12）.

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

［摘要］

翻轉(zhuǎn)課堂通過調(diào)整知識傳授和知識內(nèi)化這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的順序，改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂上以教師為主導(dǎo)講授而學(xué)生處于被動接受知識的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。我們可以通過探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計及課程評價方案，為進一步采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)改革

隨著信息技術(shù)的進步和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，教育改革也與時俱進。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式正逐漸被廣大教師所熟知，并迅速影響著我國高校的教學(xué)改革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂理念，來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校的兩位化學(xué)老師喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）在考慮如何給因病無法出席課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補課時，利用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上以供缺課的學(xué)生使用。從未缺席的學(xué)生也使用在線材料，主要用于復(fù)習(xí)和強化課堂教學(xué)內(nèi)容。不久，兩位老師開始重新思考如何展開課堂教學(xué)實踐以取得更好的教學(xué)效果，由此提出了該理念。[1]后來，真正將翻轉(zhuǎn)課堂推向世界的是美國教育工作者薩爾曼•可汗(SalmanKhan)以及他成立的為廣大師生提供免費在線視頻課程資源的網(wǎng)站———可汗學(xué)院(KhanAcademy)。由于可汗學(xué)院的推廣，翻轉(zhuǎn)課堂的理念在世界上，尤其是在歐美國家被越來越多的學(xué)校所接受，并逐漸發(fā)展成為教育改革的一波新浪潮。[2]隨著近年的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已成為我國乃至全球教育界關(guān)注的熱點，在2011年曾被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。翻轉(zhuǎn)課堂于2007年開始出現(xiàn)，在2011年以后以其獨特的優(yōu)勢迅速擴展至全球。客觀地講，翻轉(zhuǎn)課堂通過改革傳統(tǒng)課堂，使教學(xué)效果提升的幅度是顯而易見的。[3]對于我國教育界來說，翻轉(zhuǎn)課堂是“外來物種”，受我國固有傳統(tǒng)教育文化、教學(xué)條件的制約，實踐效果并不明顯。當(dāng)前有必要結(jié)合我國教育的實際情況對其進行本土化改進，尋找適合我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展路徑。

二、我校教學(xué)現(xiàn)狀

在教學(xué)模式上，我國大部分高等院校課程，采用注重知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式。我校之前也一直沿用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即知識傳授在課堂上通過多媒體課件結(jié)合板書，由教師灌輸式講授學(xué)生被動接受，知識的內(nèi)化在課后以作業(yè)的形式完成。從教材編寫到課堂教學(xué)，都強調(diào)理論體系的完整性，卻忽略了實用性、綜合性和創(chuàng)新性。教學(xué)過程中學(xué)生覺得課程枯燥難學(xué)，學(xué)習(xí)主動性不高；課堂教學(xué)師生互動不足，教學(xué)效果不明顯；“出勤+作業(yè)+期末考試”的考核方式不能全面反映學(xué)生的真實水平，學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新實踐能力得不到提高。因此，我們亟待更新教學(xué)理念，構(gòu)建新的教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

如文獻[4]所述：傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括兩個階段，即知識的傳授階段和知識的內(nèi)化階段。知識傳授階段主要是通過教師在課堂上的講授來完成，而知識內(nèi)化階段則是需要學(xué)生在課后通過做作業(yè)等來完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底顛覆這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，把知識傳授環(huán)節(jié)放在課前借助信息技術(shù)輔助完成，把知識內(nèi)化環(huán)節(jié)放在課堂上，通過老師的幫助和同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

（一）學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)資源就是指教師布置給學(xué)生的課前學(xué)習(xí)資料。考慮到學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)時間和精力有限，教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料不宜過多，盡量保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間應(yīng)該與以往的作業(yè)時間相當(dāng)，不要給學(xué)生過多壓力，尤其是教學(xué)視頻，最好是十分鐘左右長度的微視頻。學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán)境比較寬松，注意力很容易分散，為了保證學(xué)習(xí)的有效性，教師可以選取更為生動、更有吸引力或者任務(wù)型較強的學(xué)習(xí)資料。[5]依托學(xué)校精品課程教學(xué)服務(wù)平臺，創(chuàng)建課程對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)指南、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、參考教材、學(xué)習(xí)資源和在線答疑等模塊，將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源圖文并茂的展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。另外，還要建立課程QQ群或微信群方便教師和學(xué)生的互動交流。

（二）課前學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂是以教師為中心的一對多的講授，而翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的主體地位。[6]學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到課堂活動是否能夠順利進行，是否能夠完成教學(xué)任務(wù)。課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式向?qū)W生提前下達學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生借助課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)單要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題記錄下來，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線答疑模塊，便于教師掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，也可通過課程QQ群直接發(fā)給教師，教師及時答疑解惑，實現(xiàn)知識傳授在課前由學(xué)生自主完成。

（三）課堂學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心部分，因此，教學(xué)方法的選擇和課堂活動的組織形式顯得尤為重要。教師首先對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的一些共性問題進行集中講解，然后進行課內(nèi)討論交流。為了提高討論交流的效果，要將學(xué)生進行分組，小組規(guī)模控制在6人以內(nèi)，每一組推薦一位組長負責(zé)協(xié)調(diào)。教師根據(jù)教學(xué)大綱要求結(jié)合學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過程中提出的疑問，總結(jié)出一些有代表性的問題，每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)部就這些問題展開討論，小組的每個成員都要積極的參與到討論活動中，小組成員通過交流、互助完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中教師需要隨時關(guān)注每個小組的討論情況并實時進行指導(dǎo)。

（四）課后總結(jié)

課后的總結(jié)也是翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的重要組成部分。教師需要對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中討論表現(xiàn)做出評價，及時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對個別學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生采取相應(yīng)的補救措施，對學(xué)有余力的好學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求。另外，通過對課后總結(jié)環(huán)節(jié)的進一步梳理，可以改進和豐富教學(xué)資源，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價方案

我校課程評價方式有兩種：閉卷考試和綜合測評。引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后對傳統(tǒng)的成績評定方式做了相應(yīng)改進。

（一）閉卷考試成績評定方案

傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生成績的評定主要包括：出勤（10%）、作業(yè)（20%）和考試成績（70%）。但實際操作中，存在出勤率統(tǒng)計難和作業(yè)抄襲等現(xiàn)象，很難對學(xué)生做出一個客觀、公正的評價。為此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系中我們加入了課前自主學(xué)習(xí)、課堂討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等評估因素，新的評價方案為：考試成績（60%）、作業(yè)（10%）、課前自主（10%）、課堂討論（10%）、出勤（5%）和網(wǎng)絡(luò)活躍度（5%）。

（二）綜合測評成績評定方案

傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生成績的評定主要包括：出勤（30%）和結(jié)課作業(yè)（70%）。但實際操作中，缺少過程監(jiān)控，存在作業(yè)抄襲、拷貝等現(xiàn)象，很難對學(xué)生做出真實的評價。為此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系中我們加入了課前自主、課堂討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等作為評估準(zhǔn)則，新的評價方案為：結(jié)課作業(yè)（60%）、課前自主（10%）、課堂討論（10%）、出勤（10%）和網(wǎng)絡(luò)活躍度（10%）。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求：在錄制教學(xué)視頻時要考慮如何抓住學(xué)生的認知心理，在有限的時間里完成知識點的講授；要完善學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的合理監(jiān)控；要研究如何更加高效合理的組織和管理課堂討論活動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更加嚴(yán)格的要求。雖然課前學(xué)生可以利用任意可支配的“碎片時間”來觀看教學(xué)視頻，而且還可以就某一個知識點視頻進行反復(fù)觀看直到看懂為止，但是累計起來卻還是需要大量的時間，再加上還要提前完成教師下達的任務(wù)單的任務(wù)，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)強度。

六、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國的一所中學(xué)，對于我國高等教育來說是一個新生的事物。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推廣實施的過程中，各個學(xué)科和專業(yè)要結(jié)合自身課程的特點靈活開展，不要盲目的推廣。筆者認為，可以就某些專業(yè)的部分課程或者某些課程的部分章節(jié)先進行試點，待時機成熟了再結(jié)合自身課程特點進行適度推廣。

作者：魏興春 何天經(jīng) 宋鳴 李海燕 吳卓 單位：蘭州理工大學(xué)機電工程學(xué)院

［參考文獻］

［1］王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計———基于國外典型案例分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：5-10.

［2］劉曉慧，高天明.翻轉(zhuǎn)課堂：教學(xué)改革新范式的探索［J］.課程教學(xué)研究，2016（7）：8-12.

［3］何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展［J］.電化研究教育，2014（7）：5-16.

［4］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

［5］徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實驗教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究［J］.遠程教育雜志，2013（5）：107-112.

［6］阮春珠.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在flash多媒體課件制作課堂上的應(yīng)用［J］.電腦知識與技術(shù)，2015（34）：172-173.

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探析

摘要：

隨著信息技術(shù)的進步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)知識更新的速度，教學(xué)改革迫在眉睫。基于此，文章分析了翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，又從課前自學(xué)、課中內(nèi)化以及課后升華三個階段對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了深入的探析。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)改革

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和缺陷逐漸暴露了出來。單一的教學(xué)方式和單向的知識傳授導(dǎo)致學(xué)生無法得到個性化發(fā)展，“學(xué)”與“用”完全脫節(jié)，學(xué)生的實踐能力得不到提升。這一系列的問題使得教學(xué)改革迫在眉睫。自從2011年薩爾曼•可汗在TED大會上提出翻轉(zhuǎn)課堂這一概念后，就受到了教育界的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂作為互聯(lián)網(wǎng)時代一種新興的教學(xué)模式，旨在通過師生和生生的互動來創(chuàng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)基本上避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，但是在實踐過程中還是出現(xiàn)了很多問題。例如，學(xué)生在課堂的討論中重合作、輕思考，多媒體網(wǎng)絡(luò)與課程無法有效結(jié)合、教師缺乏挖掘?qū)W生潛能和引導(dǎo)學(xué)生思考的能力。因此，對如何運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行探究，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在三個方面：第一，翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論研究。第二，本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究。第三，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價研究。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論研究

王長江[1]等從翻轉(zhuǎn)課堂的歷史發(fā)展的角度出發(fā)，指出翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是利用技術(shù)促進教學(xué)。丁建英[2]等從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵出發(fā)，提出了翻轉(zhuǎn)課堂對我國教育信息化的促進作用。張金磊對翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略進行了探析，認為教師角色、視頻設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境計和課堂活動設(shè)計是利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)的關(guān)鍵因素[3]。

（二）本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究

張金磊[4]等通過對翻轉(zhuǎn)課堂歷史、內(nèi)涵與特征的分析，構(gòu)建了宏觀層次上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。張妍[5]等從具體的學(xué)科入手，以“小學(xué)信息技術(shù)課程”為例，用翻轉(zhuǎn)課堂的理念設(shè)計了小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價研究

黃琰[6]等研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題解決能力具有促進作用。盧強[7]通過對教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生進行“非線性編輯”課程的教學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)僅僅做到形似而非神似的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐并不能提高教學(xué)的效果，提出了重新定位師生角色、精制教學(xué)視頻以及重建課堂對話等翻轉(zhuǎn)課堂真正實施的策略。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

為了使翻轉(zhuǎn)課堂達到一個好的效果，設(shè)計合理的教學(xué)模型顯得尤為重要。本文借鑒了國內(nèi)學(xué)者的觀點，將教學(xué)實施過程分為課前自學(xué)、課中內(nèi)化以及課后升華三個階段。

（一）課前自學(xué)

課前自學(xué)，即讓學(xué)生提前對本節(jié)課的相關(guān)知識有一個初步的認識和理解，是這一階段的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)課程的特點和教學(xué)要求將相應(yīng)章節(jié)合并或者分解并排序，分成不同的學(xué)習(xí)情景和教學(xué)模塊，并將每個教學(xué)模塊細分成數(shù)個小的知識點，在每個小的知識點上附加微視頻。翻轉(zhuǎn)課堂的形式就是先學(xué)后教，這主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，把預(yù)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為觀看視頻。預(yù)習(xí)內(nèi)容以視頻的形式出現(xiàn)，這比傳統(tǒng)課本學(xué)習(xí)更加形象、生動，加之教師的指導(dǎo)和建議，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)。微視頻可以采取“MOOC視頻+自制視頻”的模式，教師提前在QQ、微信或者其他網(wǎng)絡(luò)交流平臺公布課前自學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求注冊并登陸觀看MOOC微視頻完成相應(yīng)的測驗，教師也應(yīng)及時登錄檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)存在的問題設(shè)計課堂教學(xué)。對于MOOC上找不到的微視頻，教師可自制視頻并將其在網(wǎng)上，每個微視頻應(yīng)緊緊圍繞一個知識點進行。教師可以適當(dāng)設(shè)計一些問題讓學(xué)生帶著問題觀看微視頻并做預(yù)習(xí)練習(xí)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及時將學(xué)生的測試情況反饋給教師。對于疑難問題，學(xué)生和教師可以通過QQ、微信等平臺進行交流。

（二）課中內(nèi)化

這一階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在實踐鍛煉中將知識與實際相結(jié)合，靈活運用知識。這一環(huán)節(jié)尤為重要，非常考驗教師的協(xié)調(diào)和組織能力。首先，梳理知識，解答疑惑。梳理知識框架，將各個知識點聯(lián)系起來，并根據(jù)課前網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的反饋集中解答學(xué)生的疑惑，為接下來的實踐環(huán)節(jié)奠定深厚的理論基礎(chǔ)。然后，實踐內(nèi)化。教師在課前預(yù)先找好案例或者開放性題目，在課中以小組討論、辯論、模擬體驗或者模擬競賽等形式開展教學(xué)。在實踐過程中，學(xué)生可以實現(xiàn)更高級別的知識理解，同時也是對第一環(huán)節(jié)知識掌握水平的檢驗。最后，公開展示實踐成果。由各小組選出代表進行匯報總結(jié)，將思考的結(jié)果和疑難問題及時反饋給教師，由教師記錄并對每組的匯報進行點評分析。課堂互動的全面提升，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶來的最大好處，這種好處不僅能提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更能提升教學(xué)的質(zhì)量。教師的角色在翻轉(zhuǎn)課堂中，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過個性指導(dǎo)，在指導(dǎo)中回答學(xué)生問題，加深與學(xué)生之間的交流。參與學(xué)習(xí)小組，在聽取其他組匯報的同時，也能促進學(xué)生進一步思考和學(xué)習(xí)，有利于開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生獨立思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）課后升華

這一階段的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生獨立探索的能力。培養(yǎng)獨立的探索能力是教育的終極目標(biāo)。教師要從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)變?yōu)榉攀肿寣W(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會舉一反三，自己獨立完成一個項目或者市場調(diào)查。例如，在市場調(diào)研這個教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)通過前兩個環(huán)節(jié)掌握了調(diào)研的基本知識以及每種調(diào)研方法所適用的情境，而對于如何開展調(diào)研缺少認識。因此，學(xué)生需要獨立或者與其他同學(xué)合作進行一次市場調(diào)研，來鞏固和升華自己已有的知識。對于比較偏理論化的知識，教師可以在課后布置一些拓展的項目，讓學(xué)生在特定的情境中深化理解。對于課后的反饋，學(xué)生同樣可以在網(wǎng)上與教師或者與其他優(yōu)秀的學(xué)生進行溝通，在溝通的時候也許能得到二次升華。課后升華最重要的是獨立于教師，學(xué)會獨立思考和解決問題，但也可以采取合作的方式來發(fā)揮各自的特長，促進能力的提升。教師的考評和反饋對于學(xué)生知識的升華也起著很重要的作用，教師可以將優(yōu)秀的實踐項目放在網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)探討，這樣不僅可以給予學(xué)生更多的啟發(fā)，而且對于實施該實踐項目的小組也能起到鼓勵作用，可以提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生踴躍參與其中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課外的運用，不僅是教學(xué)手段的一種升級更新，它帶來的巨大變化是將課堂的教學(xué)由內(nèi)向外的延伸，課堂內(nèi)變成了課堂外甚至是校外，改變了傳統(tǒng)的課堂所在地，使得“一切皆為教室”成為可能。在這個重大的變革之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化得到了極大的發(fā)展，能更加高效地掌握知識。

三、結(jié)語

國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究尚處于起步階段，在今后的實踐過程中，還需要廣大教育工作者的不懈努力，探索出更為有效的教學(xué)模式。本文對翻轉(zhuǎn)課堂的探索，僅僅是教學(xué)改革研究的開端，希望在今后的研究過程中融入更多的實證分析，在漫長的研究道路上不斷前行，為教育事業(yè)貢獻力量。

作者：趙琴琴 單位：西南石油大學(xué)

參考文獻：

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[7]盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實證與反思[J].電化教育研究,2013(8):92-97.

第四篇：視覺傳達設(shè)計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

摘要：

獨立院校因其定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是為社會提供實踐型、應(yīng)用型人才。隨著近年來社會對視覺傳達設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才需求量不斷加大，獨立院校在教學(xué)手段和教學(xué)模式上進行了創(chuàng)新，改進了教學(xué)效果，并提高了學(xué)生創(chuàng)新與實踐應(yīng)用能力。該文從獨立院校視覺傳達設(shè)計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢入手，探討翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用，最后對應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項進行了梳理，旨在提高獨立院校視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)模式和人才培養(yǎng)機制。

關(guān)鍵詞：

獨立院校；視覺傳達設(shè)計專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；優(yōu)勢

獨立院校視覺傳達設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)方式上已經(jīng)從理論教學(xué)轉(zhuǎn)向項目式教學(xué)，以實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在視覺傳達設(shè)計專業(yè)的項目式教學(xué)模式中，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，主要以校企合作項目為教學(xué)載體，實現(xiàn)視覺傳達領(lǐng)域項目設(shè)計。為了提高教學(xué)效率，引入翻轉(zhuǎn)課堂十分有必要。當(dāng)前，獨立院校的教學(xué)資源、硬件配套同本科高校無二，利用信息化技術(shù)，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，將以往的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)，教師有更多時間和精力指導(dǎo)學(xué)生完成項目，學(xué)生有更多時間進行實操，真正體現(xiàn)獨立院校的教學(xué)改革目的，并提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂理念源于20世紀(jì)初的美國，教師將教學(xué)時間前置，把制作好的包括即將授課知識點的視頻、PPT等交予學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)前進行自主學(xué)習(xí)，掌握知識點后帶著問題到課堂上，教師進行答疑解惑。總的來說，這是一種混合式教學(xué)方式，結(jié)合了數(shù)字化教學(xué)、課外教學(xué)、課堂教學(xué)等多重教學(xué)方式，以凸顯學(xué)生的主體地位，改變教師和學(xué)生的角色，教師從以往的課堂知識傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、輔導(dǎo)者；以往單純的灌輸式教學(xué)變?yōu)榻涣魇浇虒W(xué)；在一定程度上消除了應(yīng)試教育的弊端，對學(xué)生的知識傳授實現(xiàn)了從面到點的轉(zhuǎn)變。就視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學(xué)要求而言，翻轉(zhuǎn)課堂與之契合，能夠使學(xué)生感受到視覺傳達設(shè)計的挑戰(zhàn)與樂趣，激發(fā)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神，使獨立院校視覺傳達專業(yè)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

二、獨立院校視覺傳達設(shè)計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

獨立院校視覺傳達設(shè)計專業(yè)為包裝設(shè)計、廣告設(shè)計、平面設(shè)計等行業(yè)培養(yǎng)實用型人才。結(jié)合當(dāng)前獨立院校視覺傳達設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂可應(yīng)用于以下方面：第一，必修課。視覺傳達設(shè)計專業(yè)的必修課大多以理論講授和作品賞析為主，較為晦澀難懂。以廣告設(shè)計課程為例，在理論學(xué)習(xí)中，教師先將廣告設(shè)計概述、要素、創(chuàng)意設(shè)計、流程等部分的知識點做成PPT推送到學(xué)生郵箱，打破以往固定課時限制，同時將理論部分難點、重點做成微視頻放在公共郵箱中，供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。教師還可以將國內(nèi)外知名高校關(guān)于廣告設(shè)計的MOOC資源提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前開始自學(xué)。然后，教師在課堂教學(xué)中收集學(xué)生的問題和疑惑，一方面幫助學(xué)生答疑解惑，另一方面對整個廣告設(shè)計理論部分的結(jié)構(gòu)知識點進行梳理，通過多媒體教具進行展示，使學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行二次學(xué)習(xí)，理解貫通廣告設(shè)計要求、創(chuàng)意、流程等。在48個學(xué)時中，理論教學(xué)只占16個學(xué)時，剩下的32個學(xué)時都是實踐教學(xué)。在實踐教學(xué)中，將翻轉(zhuǎn)課堂與前文提到的項目式教學(xué)結(jié)合，完成廣告設(shè)計繪制、創(chuàng)作、評析等一系列過程，最后由學(xué)生完成廣告設(shè)計。這樣的項目式教學(xué)如何與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合是最核心的問題。首先由教師為學(xué)生剖析項目要求，將理論與項目的結(jié)合點、設(shè)計關(guān)鍵點、創(chuàng)意激發(fā)點、設(shè)計流程等告知學(xué)生，先讓學(xué)生自行設(shè)計，完成草圖繪制，在實踐課堂上直接拿出繪制好的草圖由教師和其他學(xué)生評閱，結(jié)合學(xué)生的草圖，教師指出項目設(shè)計的關(guān)鍵和難點。也就是說，學(xué)生處理項目的構(gòu)思、草圖的繪制都是在課前完成的，在課堂上教師僅僅對學(xué)生進行引導(dǎo)和點撥。同時，教師要結(jié)合項目找出經(jīng)典廣告設(shè)計實例為學(xué)生分析，在實戰(zhàn)中提高學(xué)生實際設(shè)計創(chuàng)造力。32個學(xué)時的實踐課通過完成若干個項目，真正讓學(xué)生在實戰(zhàn)中演練，提升創(chuàng)新思維能力。第二，選修課。選修課以提高學(xué)生設(shè)計水平、拓寬學(xué)生設(shè)計思維為目的，在教學(xué)中仍然偏向?qū)嵺`教學(xué)。以攝影課程教學(xué)為例，將翻轉(zhuǎn)課堂融入教學(xué)。從攝影課程的教學(xué)大綱可知，該課程由攝影史、攝影理論、構(gòu)圖、相機使用、攝影及后期處理技術(shù)等構(gòu)成，其中前三個部分以理論為主，在實踐課程中應(yīng)用構(gòu)圖理論操作相機拍攝，再對成像進行后期處理。以往的課堂教學(xué)以教師傳授、演示為主，將實踐課程與教學(xué)大綱結(jié)合，根據(jù)章節(jié)進行實踐設(shè)置。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，理論部分由教師按照知識點進行微課、MOOC教學(xué)，在課堂中根據(jù)攝影實例講授理論，使學(xué)生將課前學(xué)習(xí)與課中學(xué)習(xí)較好地結(jié)合，將枯燥無味的理論變得生動。在實踐教學(xué)前，教師先布置作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)理論完成攝影作業(yè)，并將作業(yè)帶到課堂上進行自我講解，如構(gòu)圖想法、色彩選擇、相機設(shè)置等環(huán)節(jié)。學(xué)生自我講授的過程亦是再學(xué)習(xí)的過程，教師通過點評指出拍攝亮點與不足。在照片后期處理技術(shù)上，以視頻教學(xué)為主，教師通過錄制小視頻，由淺入深地講解PS應(yīng)用，學(xué)生將自己拍攝的RAW原片進行處理，在課堂上由教師評判，找出問題，提高學(xué)生處理實際問題的能力，最后由學(xué)生獨立完成攝影作品。攝影課程的翻轉(zhuǎn)課堂將課堂交給學(xué)生，學(xué)生是主講人，教師是欣賞者與交流對象，學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，大膽操作相機，該課程教學(xué)效果由此得到提高。

三、獨立院校視覺傳達專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注意事項

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，對學(xué)生的自律能力要求較高。在課前學(xué)習(xí)時，學(xué)生要通過網(wǎng)絡(luò)進行MOOC和微課學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)上各種各樣的信息會誘導(dǎo)學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，尤其是獨立院校生源素養(yǎng)水平相對一般，學(xué)生以瀏覽其他網(wǎng)頁、聽歌、打游戲取代課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況時有發(fā)生。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師一方面要提高學(xué)生的自控能力和自我管理能力，另一方面要加強監(jiān)管，在課堂教學(xué)中時刻檢驗學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成果，建立考核機制，將平時分與期末考核分按比例調(diào)整，督促學(xué)生對自己負責(zé)。翻轉(zhuǎn)課堂有一大特點即知識碎片化。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)是對知識點的課前學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往只學(xué)習(xí)難點、重點部分，微課由于時間限制也無法將所有內(nèi)容包括在內(nèi)，這時知識碎片化的情況就會越來越嚴(yán)重。有些知識歸納能力差的學(xué)生甚至不知到底在學(xué)什么內(nèi)容。所以，教師將碎片化的知識點通過課堂總結(jié)再次講授并進行匯總、梳理，為學(xué)生建立完備的知識體系很有必要。結(jié)合項目式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要注意項目分析要透徹，鼓勵學(xué)生間的交流，同時微課、MOOC和PPT等要短小精悍，提升學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，教師要說明項目完成情況，總結(jié)、分析項目實施過程中的優(yōu)勢和不足，為實施下一個項目打下基礎(chǔ)。

結(jié)語

獨立院校視覺傳達設(shè)計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，是滿足社會發(fā)展需求、與時俱進的體現(xiàn)。借助信息化網(wǎng)絡(luò)與項目式教學(xué)，將單純的項目式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在項目中自我選擇、自我學(xué)習(xí)、自我管理的過程，課堂組織也從以往的知識傳授、技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為項目探討，解決學(xué)生在設(shè)計中遇到的問題。在獨立院校改革教學(xué)模式與國家大力推進微課、MOOC的環(huán)境下，獨立院校視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學(xué)應(yīng)抓住機遇，勇于探索適合自身發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

作者：曹? 單位：武漢學(xué)院

參考文獻：

[1]李云暉，王君.高等教育信息化趨勢下翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式設(shè)計分析.黑龍江高教研究，2015（4）.

[2]光飛.基于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革研究.美術(shù)教育研究，2016（17）.

[3]王黎黎.獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)后視覺傳達設(shè)計課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型.美與時代（上），2015（5）.

第五篇：高職語文職業(yè)素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

摘要：

高職語文作為高職教育中的基礎(chǔ)課程，面臨著教學(xué)發(fā)展瓶頸。翻轉(zhuǎn)課堂的引入為高職語文教學(xué)改革提供了新的思路，即創(chuàng)建以職業(yè)素養(yǎng)為核心翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課前，教師對教學(xué)內(nèi)容進行分析，提煉出與學(xué)生職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的語文素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上制作微課、搜集音視頻及文檔資料，上傳到教學(xué)平臺，學(xué)生線上自學(xué)、討論，并及時反饋疑難點，教師及時整理討論問題和設(shè)計課堂活動。課上，教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，既充分調(diào)動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)又指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過小組合作、問題探究等形式化解問題，內(nèi)化所得。最終通過多元化、多角度，過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合評價方式評價教學(xué)效果。課后，教師和學(xué)生都對所學(xué)內(nèi)容進行反思和深化。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)素養(yǎng)；高職語文；翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)＋時代的來臨，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，智能終端學(xué)習(xí)設(shè)備及各類精品資源庫大量普及應(yīng)用，這為教學(xué)新模式帶來了革命性的創(chuàng)新，促進教學(xué)新常態(tài)的形成。我國的教育改革歷經(jīng)“探究式課堂”“先學(xué)后教式教學(xué)模式”之后，步入了基于信息化網(wǎng)絡(luò)時代的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式［1］。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式最早在美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)、美國高地村小學(xué)、林地公園高中、柯林頓戴爾高中等中小學(xué)廣泛運用，取得了令人滿意的教學(xué)效果，深受學(xué)生和老師喜愛。自“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入中國后，重慶的聚奎中學(xué)、南京市九龍中學(xué)、重慶大學(xué)等中小學(xué)及高校也開始了實驗性探索，并取得了較好的效果。高職語文學(xué)科，在信息化的浪潮中，也應(yīng)思考如何利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒介提升課堂靈活性，提高學(xué)習(xí)有效性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無疑給高職語文課改提供了新的思路。

二、高職語文實行以職業(yè)素質(zhì)為核心的翻轉(zhuǎn)課堂的必要性分析

（一）高職語文的學(xué)科特點決定的

高職語文不同于中小學(xué)語文和大學(xué)語文，它更強調(diào)工具性、人文性和職業(yè)性，高職語文的教學(xué)任務(wù)為：適量增加傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的文化品位，陶冶思想情操；突出技能教育，強化基本功訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的職業(yè)目標(biāo)開展個性化學(xué)習(xí)。［2］可見，高職語文教學(xué)最大的特點就是要與職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的語文綜合能力。正是高職語文的特殊性，決定其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計必須圍繞“以職業(yè)素養(yǎng)為核心”。

（二）高職語文現(xiàn)狀與翻轉(zhuǎn)課堂的特點決定的

1．高職語文教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)科特點不明顯高職語文作為培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)中的重要基礎(chǔ)，兼具人文性、工具性、職業(yè)性。然而在很多高職院校，有的教師將高職語文變成了初四或高四語文，有的教師將語文講成了文學(xué)史，高職語文教學(xué)可謂千奇百怪。教師普遍缺乏對學(xué)科特點的分析、缺乏對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的統(tǒng)一，忽略了課堂的有效性。（2）教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃的特點，但他們對新興事物具有極大的興趣。目前，高職語文教學(xué)主要集中于45分鐘的課堂教學(xué)，ppt大部分只是書本內(nèi)容的乾坤大挪移，教師是課堂的主導(dǎo)、師生互動仍是一問一答，缺乏討論互動。總之，有限的教學(xué)時間空間、滿堂灌一言堂的教學(xué)形式、單調(diào)乏味的教學(xué)媒介、平面枯燥的教學(xué)資源導(dǎo)致好學(xué)的學(xué)生“吃不飽”，落后的學(xué)生更厭學(xué)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響語文教學(xué)質(zhì)量。（3）教學(xué)評價無法凸顯能力本位高職語文課程評價方式依然保留傳統(tǒng)式的期終筆試的形式，而學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需的口語交際能力、團隊合作能力、資料搜集整合能力及學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)則被忽略。

2．翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂（theflippedclassroom），即為“原本在課堂上進行的教學(xué)活動在課下進行，反之亦然”［3］。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時空和教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，教師在課前上傳學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生觀看視頻，記錄難點疑點，課堂進行討論交流。通過中外翻轉(zhuǎn)課堂的實證研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯的成效：一是實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自主選擇觀看視頻的場所和時間，有針對性地選擇觀看視頻的內(nèi)容，極大提高學(xué)習(xí)的效率。二是教師可以及時調(diào)整教學(xué)重難點。通過學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反饋，教師可以第一時間了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，及時進行調(diào)整。三是增加了課堂互動。通過對疑難點的討論，增加了課堂上師生之間、生生之間的互動，交流了思想、碰撞了見解，拓寬學(xué)生的視野，將一潭死水的課堂變得生動起來。

（三）以職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職語文翻轉(zhuǎn)課堂

以職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職語文翻轉(zhuǎn)課堂是在整合傳統(tǒng)高職語文的特點和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢而形成的，它以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為核心進行對翻轉(zhuǎn)課堂模式的二次開發(fā)，使其更適合高職語文的專業(yè)化要求。以職業(yè)素養(yǎng)為核心翻轉(zhuǎn)課堂在師生角色、教學(xué)結(jié)構(gòu)、評價方式等方面都對傳統(tǒng)的語文課堂實現(xiàn)了改進。

1．師生角色的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的高職語文課堂是以教師為中心，教師是課堂教學(xué)的組織者、知識的傳授者，教學(xué)過程的推動者，而學(xué)生只是被動的接受者，缺乏學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂中的教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)樯磉叺闹笇?dǎo)者，學(xué)習(xí)的促進者，當(dāng)學(xué)生需要幫助的時候，教師便會提供支持，幫助學(xué)生獲取資源、處理信息、運用知識。學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，可以自由選擇學(xué)習(xí)的時間和場景，根據(jù)需要反復(fù)觀看視頻和相關(guān)教學(xué)拓展資料，與老師和同學(xué)進行在線的互動，不斷建構(gòu)自己的知識體系和能力體系。

2．教學(xué)要素的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)在完成傳統(tǒng)教學(xué)的知識目標(biāo)和情感目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加進了職業(yè)能力目標(biāo)，通過對學(xué)生的專業(yè)能力要求的分析，促進學(xué)生職業(yè)所必須的語文能力的形成。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特征就是教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的高職語文教學(xué)主要是先講后練，課堂是教學(xué)的主陣地，完成知識的傳授，課后通過練習(xí)對知識進行鞏固和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后用，學(xué)生在課前通過使用各種智能學(xué)習(xí)終端在線觀看視頻進行自主探究學(xué)習(xí)，總結(jié)疑難點，傳統(tǒng)的課堂成為交流互動探討的場所，通過協(xié)作學(xué)習(xí)完成知識的內(nèi)化與提升，在課后進行反思總結(jié)。可見，翻轉(zhuǎn)課堂極大地利用課前的時間，實現(xiàn)了教學(xué)時間和空間的延伸，加強了交流互動，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3．評價方式的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的評價方式注重結(jié)果性評價，采取的是紙質(zhì)評價形式，評價方式較為單一。以職業(yè)素養(yǎng)為核心的翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的過程性評價，注重學(xué)生的生成性學(xué)習(xí)，采取學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價三位一體的方式，在評價方式上更加的多元立體，更注重學(xué)生的綜合能力。

三、以職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

（一）設(shè)計原則———分類設(shè)計，二次開發(fā)

目前，語文學(xué)科采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較少。究其原因，語文學(xué)科的知識板塊較為零散，在教學(xué)過程中更多地需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的思想的碰撞與交鋒，這點傳統(tǒng)課堂顯得更占優(yōu)勢［5］。因此，在教師實行翻轉(zhuǎn)課堂時，需充分審視分析教材。筆者所在學(xué)校采用的語文教材是由江蘇省職業(yè)學(xué)校語文教材組編寫的鳳凰職教系列教材，該教材具有鮮明的高職語文特點，遵循的是以人文素養(yǎng)為主題的單元模式，如飛揚的詩情、生活的滋味、文化的思考等，每單元按照語言技能分為不同的項目，如閱讀與欣賞、表達與交流（口語＋寫作）、綜合實踐活動，這些板塊是否都適合翻轉(zhuǎn)是作為語文教師首先必須要考慮的問題。在近一學(xué)年的實驗過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，文言文教學(xué)、口語訓(xùn)練、寫作、綜合實踐活動較易于采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而現(xiàn)代文閱讀賞析更需要在課堂上的碰撞與交鋒，實行翻轉(zhuǎn)課堂難度較大，因此我們只上傳作者的人生簡歷和代表作品、朗誦音視頻資料，甚至完全擯棄翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。其次，根據(jù)不同專業(yè)所需的語文素養(yǎng)不同，教師還需對教材進行二次開發(fā)，提煉出教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)的語文能力，在此基礎(chǔ)上進行微課的制作和教學(xué)的設(shè)計。這就需要教師與專業(yè)老師相互溝通，不斷充實教學(xué)資源庫。

（二）教學(xué)過程設(shè)計

筆者在江蘇財會職業(yè)學(xué)院2015級會計專業(yè)和市場營銷專業(yè)各一個班，每班50人中開展了為期一學(xué)年的“以職業(yè)素養(yǎng)為核心”的翻轉(zhuǎn)課堂的實驗。經(jīng)過一年的實踐，翻轉(zhuǎn)課堂取得了明顯的成效。

1．課前設(shè)計

課前是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，課前任務(wù)的完成情況直接決定了教學(xué)成效。課前教師在充分分析教材和專業(yè)特點的基礎(chǔ)上，提取專業(yè)所需的語文素養(yǎng)，制定教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上錄制教學(xué)視頻，搜集相關(guān)的音視頻、文檔等資料，上傳至學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生充分利用教師提供的教學(xué)資源，進行有針對性、可重復(fù)式的學(xué)習(xí)，記錄疑難點，也可以在學(xué)習(xí)平臺、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具進行交流討論。教師在平臺中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進度、學(xué)習(xí)疑難點等，有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)活動。微課制作是翻轉(zhuǎn)課堂所需的技術(shù)基礎(chǔ)。教師可借助視頻錄制軟件，如CamtasiaStudio自行錄制教學(xué)視頻。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點對教學(xué)內(nèi)容進行有針對性地講解，可以錄制差異性多版本的教學(xué)視頻。微課的時間長度、視覺性、互動性對學(xué)生自學(xué)的效果有重要的影響，每段微課長度以10分鐘以內(nèi)為佳，動畫、音樂、圖片多種元素的加入可以使微課生動有趣，在較長的視頻中，適時添加與學(xué)生互動的任務(wù)點，可以提高學(xué)生的參與度。

2．課中設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂就是最大化地進行課前自我學(xué)習(xí)，延伸課堂教學(xué)時間，以此提高學(xué)習(xí)興趣和效率。然而，建構(gòu)主義理論認為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。［6］課堂活動的設(shè)計則成為了翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)效果最大化的關(guān)鍵一環(huán)，教師在進行課堂活動設(shè)計時，必須充分利用情境、協(xié)作、活動發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成知識的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生身邊的指導(dǎo)者，教師需要根據(jù)學(xué)生在課前自學(xué)和交流中反饋的問題中總結(jié)出探究性題目，并根據(jù)專業(yè)特點設(shè)計課堂教學(xué)的活動。學(xué)生根據(jù)性格特點和特長分成小組，每組4－5人為宜，每個學(xué)生都可以參與到小組活動中，在與同伴的會話、爭論、商討中驗證自己的想法、拓寬自己的思路，培養(yǎng)口語表達、團隊合作、自我學(xué)習(xí)的能力，獲得專業(yè)所需的語文素養(yǎng)。教師在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，適時地給予策略方面的指導(dǎo)，如頭腦風(fēng)暴、拼圖學(xué)習(xí)、工作表等。

3．課后設(shè)計

在以職業(yè)素養(yǎng)為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)評價主體不僅僅是專業(yè)老師，是由專業(yè)老師、同伴、學(xué)習(xí)者共同組成，這樣就改變過去只重視結(jié)果評價的單一評價方式，實現(xiàn)過程性評價和結(jié)果性評價、定性評價和定量評價、自我評價和他人評價的良好結(jié)合。評價的內(nèi)容涉及問題的選擇，獨立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、時間的安排、結(jié)果表達和成果展示等方面，對結(jié)果的評價主要側(cè)重于學(xué)生的知識和技能的掌握程度，評價的形式是紙質(zhì)試卷；對過程的評價需要教師制作的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會等的表現(xiàn)。教師根據(jù)學(xué)生在課前和課上的學(xué)習(xí)，進行教學(xué)反思，修改教學(xué)視頻、重整教學(xué)資源；學(xué)生再次觀看教學(xué)視頻、瀏覽教學(xué)資料，鞏固新知，內(nèi)化語文能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的實例

筆者在本校會計專業(yè)和市場營銷進行了為期一個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂實驗，現(xiàn)僅以鳳凰職教語文第二冊第二單元綜合實踐活動———社會熱點問題調(diào)查為例，展示以職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職語文翻轉(zhuǎn)課堂的運用。會計專業(yè)和市場營銷專業(yè)所需的語文素養(yǎng)存在差異，前者需要學(xué)生具備較強的寫作能力和數(shù)據(jù)分析能力，后者需要學(xué)生具有較強的口語表達能力和交際能力。因此筆者針對會計專業(yè)著重錄制問卷調(diào)查法的微課，針對市場營銷專業(yè)錄制關(guān)于訪談法技巧的微課，同時兩個專業(yè)一并上傳了人物訪談禮儀要求的微課視頻、楊瀾訪談錄等教學(xué)資源，學(xué)生課前通過觀看視頻了解問卷設(shè)計的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的選取，訪談時的口語表達技巧及禮儀要求等，在小組共同完成任務(wù)時深化了理解。課堂活動方面，會計專業(yè)將各小組的調(diào)查問卷進行了展示觀摩會，學(xué)生著重針對各小組的問卷設(shè)計是否合理展開討論評比，在討論中一個優(yōu)秀的調(diào)查問卷的范本逐漸形成；市場營銷專業(yè)則在課堂上進行了情景模擬，真實再現(xiàn)訪談實景，大家針對各小組的問題設(shè)計和訪談中口語交際存在的疏漏進行了互動討論，將理論學(xué)習(xí)和真實語境結(jié)合起來，極大調(diào)動了學(xué)生的參與熱情。在評價方面，學(xué)生合作態(tài)度和參與程度、搜集信息和整理資料能力以及探索精神和創(chuàng)新意識是兩個專業(yè)共同要評價的目標(biāo)，但評價時又各有側(cè)重，會計專業(yè)將調(diào)查報告的語言的縝密性和邏輯性納入評價目標(biāo)，訪談時口語表達技巧的運用則是市場營銷專業(yè)的評價重點之一。

四、結(jié)語

中小學(xué)、大學(xué)的語文翻轉(zhuǎn)式課堂課程已有很多成功的案例，在高職教育中，因為語文學(xué)科及生源的特殊性、復(fù)雜性、翻轉(zhuǎn)課堂的實施還舉步維艱。以職業(yè)素養(yǎng)為核心的語文翻轉(zhuǎn)課堂將現(xiàn)代化的翻轉(zhuǎn)課堂理念引入傳統(tǒng)的語文教學(xué)之中，既保留傳統(tǒng)語文教學(xué)的優(yōu)勢，又靈活吸收翻轉(zhuǎn)課堂的先進之處，將人文教育和職業(yè)教育相結(jié)合，將高職語文課程區(qū)別于中小學(xué)和大學(xué)語文，走出具有具有人文性、工具性、職業(yè)性相統(tǒng)一的高職語文特色之路，是對高職語文教學(xué)的初步嘗試。

作者：張霞 單位：江蘇財會職業(yè)學(xué)院會計系

參考文獻：

［1］吳志?．十多年課改之路：從探究課堂到翻轉(zhuǎn)課堂［J］．上海教育科研，2014（8）：5－6．

［2］扈中平．現(xiàn)代教育理論［M］．北京：高等教育出版社，2005：30．

［5］熊炯．“翻轉(zhuǎn)”語文課堂之教師手記［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：20．

［6］何克抗．建構(gòu)主義：革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］．電化教育研究，1997（3）：3－9．

第六篇：高職數(shù)學(xué)高效翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

摘要：

翻轉(zhuǎn)課堂是新課改以來一種新的教學(xué)組織形式，所謂“翻轉(zhuǎn)”可以理解為教師與學(xué)生在課堂的轉(zhuǎn)換，學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，教師則有教學(xué)的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路和對策應(yīng)用到當(dāng)前的高職教學(xué)里，可以有效提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的自主性和探究意識，這是當(dāng)前高職教學(xué)里十分有效而且實用的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；高職數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂效率

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂在發(fā)展的過程中，逐漸得到了高職教師的認可和應(yīng)用，高職數(shù)學(xué)教學(xué)屬于一個相對基礎(chǔ)的學(xué)科，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。在當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)意識比較差而且沒有積極性。他們的基礎(chǔ)普遍不理想，所以更不愿意去學(xué)高階的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，學(xué)生能夠自主選擇適合自己水平的課程，并且有所收獲。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及運用意義

第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)習(xí)主動權(quán)教給學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)的過程是以課堂為主的，集中于45分鐘之內(nèi)，但翻轉(zhuǎn)課堂將預(yù)習(xí)的部分拉入了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，擴大了學(xué)習(xí)的容量。高職院校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱，并且在學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)意識方面都存在著不足，數(shù)學(xué)成績也參差不齊，“一刀切”式的課堂教學(xué)、尤其是以專業(yè)學(xué)習(xí)為主的高職院校，很有可能會出現(xiàn)學(xué)生跟不上而教師難以發(fā)現(xiàn)的情況，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠使教師根據(jù)學(xué)生的反饋幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動與學(xué)習(xí)效率的提高[1]。第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再是被動的，而是一個獨立探索的過程，加之?dāng)?shù)學(xué)本身就是一個對思維能力與邏輯能力要求較高的科目，在這個過程中，學(xué)生的挑戰(zhàn)意識等都會被調(diào)動起來，進而激發(fā)學(xué)習(xí)意識等。另一方面，自主的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生將自己的困惑提前羅列出來，避免了在課堂上的窘態(tài)，迎合了自尊心[2]。第三，對于高職數(shù)學(xué)教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂也無異于對自身教學(xué)技能的雕琢與提高。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式看似將更多的主動權(quán)交給了學(xué)生，但教師不僅要進一步實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的宏觀把控，更要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)注到學(xué)生的本身，還要在課堂中培養(yǎng)足夠的應(yīng)變能力隨時解答學(xué)生的問題。事實上，高職數(shù)學(xué)作為職業(yè)院校基礎(chǔ)課程的一部分，在教學(xué)改革中也始終處于不溫不火的狀態(tài)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)這種大刀闊斧般的形式轉(zhuǎn)變，恰好能成為教學(xué)改革的催化劑，也推進教師向教學(xué)更邁進一步。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略和思路在當(dāng)前高職院校的運用

第一，在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要制定兩份教案，一份是整體的教學(xué)目標(biāo)與計劃，為整個教學(xué)過程設(shè)定一個完整的教學(xué)目標(biāo)，在當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)大綱始終與普通高等院校相一致，這實際上與高職院校的教學(xué)思路與教學(xué)時間安排是不相符合的。因此，教師在教學(xué)之前要對冗雜的內(nèi)容做出整理，去粗取精，需要精細的則更精細，制定出明確的教學(xué)目標(biāo)。另一份教學(xué)目標(biāo)是課堂上的目標(biāo)，教師就要將學(xué)生可能會出現(xiàn)的疑問，以及課堂教學(xué)組織形式都考慮清楚，便于在課堂上應(yīng)對學(xué)生的各種問題，處理所有狀況。第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中使用的視頻，以短視頻為主，長視頻不僅占用學(xué)生較多的時間，也會使學(xué)生因為麻煩而遭到排斥或應(yīng)付了事的情況。視頻時長最好控制在15~20分鐘之內(nèi)，使學(xué)生能在輕松的狀態(tài)下完成。視頻的內(nèi)容要秉承精簡、目標(biāo)明確、清晰的原則，教學(xué)視頻的語言要盡量幽默簡練，如果教師的語言功底達不到，至少也要做到淺顯易懂。除了錄制的視頻外，教師還可以增加一些學(xué)案作為配合，使學(xué)生看得到、摸得著。在一定程度上，視頻的錄制環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，因為教師不僅要考慮如何將一節(jié)課的重點知識濃縮到短短的十幾分鐘內(nèi)，還要考慮到如何以淺顯易懂的方式表達。高職院校學(xué)生基礎(chǔ)都不算扎實，數(shù)學(xué)成績也參差不齊，但對于多理工科的院校學(xué)生，數(shù)學(xué)是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，需要得到重視。第三，在正式進入課堂時，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行答疑解惑。課堂教學(xué)實際上分為了兩個部分，一個部分是學(xué)生的反饋與教師的接收反饋，另一個步驟則是教師的講解。在反饋環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生先進行小組討論，相互間解決問題，而教師在課堂內(nèi)走動，隨時與學(xué)生互動，然后再將學(xué)生解決不了或者本身就屬于重難點的知識整理出來，最終進行統(tǒng)一的講解，使學(xué)生更加理解教學(xué)內(nèi)容。這個反饋與被反饋的環(huán)節(jié)，正式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的核心。第四，練習(xí)題的安排要有梯度，從基礎(chǔ)部分開始，逐漸增加難度，最后還要留下一些給學(xué)生思考的余地，使學(xué)生“踮一踮腳尖就能夠到”。數(shù)學(xué)是“思維的體操”，在教學(xué)中就需要不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉他們思考的能力。在這個過程中，教師也可以嘗試根據(jù)學(xué)生的具體專業(yè)情況，制定一些與專業(yè)相關(guān)的例題進行練習(xí)，把握必須、夠用的原則。“美國把廢棄的核材料放置在鉛桶中沉入海底，如果巖石比較堅硬而且海水過深就會出現(xiàn)鉛桶破裂的問題，無法確保相應(yīng)的安全性”。這就是一道針對化學(xué)專業(yè)的練習(xí)題，選取的背景材料就是美國核廢料沉海安全性的問題，教師將這個引起全世界關(guān)注的話題，引入化學(xué)專業(yè)的微分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)中。這道題本身難度并不是很大，但在教學(xué)中卻能起到點睛之筆的作用。作為高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在高職整個教學(xué)體系中處于一種尷尬的地位，重視程度遠不如專業(yè)課程，而數(shù)學(xué)教學(xué)的例題或者是聯(lián)系環(huán)節(jié)，恰好能成為數(shù)學(xué)與專業(yè)課相聯(lián)系的橋梁，提高學(xué)生的重視，并且是以學(xué)生熟悉的方式展現(xiàn)出來的。第五，教學(xué)反思與評價的環(huán)節(jié)是教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)。在教學(xué)反思中，這種反思不僅應(yīng)該是教師的反思，而應(yīng)該是教師與學(xué)生共同的反思。首先是教師要進行自我的教學(xué)反思。通過觀察課堂效果，能夠發(fā)現(xiàn)自己課程的不足，通過學(xué)生預(yù)習(xí)的完成情況，教師可以看到自己視頻組織制作的不足以及教學(xué)中是否有所遺漏。以及在課堂中應(yīng)對學(xué)生的反應(yīng)情況等。采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)中已經(jīng)將大部分主動性交還給學(xué)生了，因此，在教學(xué)反思環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自覺的反思，這是教學(xué)工作中的另一難點。高職院校學(xué)生本身缺乏反思意識，而這種意識并不能量化成為課程，而是在潛移默化中滲透給學(xué)生的，教師要關(guān)注到這種引導(dǎo)環(huán)節(jié)。

四、對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用的一些思考

盡管翻轉(zhuǎn)課堂的運用模式已經(jīng)基本形成，其作用也得到了教育工作者的認可，但在實際實踐過程中，仍然存在一些有待完善的問題。例如教學(xué)視頻的錄制，如何使之更為精美，這不僅需要教師在教學(xué)中更為用心，更需要完善的教學(xué)錄制設(shè)備，在這方面，學(xué)校不僅可以選擇自主購置設(shè)備，也可以嘗試與一些民辦的輔導(dǎo)機構(gòu)合作，許多輔導(dǎo)機構(gòu)都會有專門的錄音與錄制設(shè)備等。還有如何制作一些配套的、能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)意義的教案內(nèi)容，使之與視頻內(nèi)容相結(jié)合，這些都是教師在運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法需要關(guān)注到的細節(jié)。另外，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，如何使學(xué)生能夠自覺主動地投入自學(xué)中，并且克服自學(xué)的困難，這實際上是采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法展開教學(xué)的又一問題，也是高職院校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路中需要關(guān)注到的。

五、結(jié)束語

整體而言，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法是一種更為豐富、更符合新課標(biāo)要求的教學(xué)方式，但從傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程則是復(fù)雜的、曲折的，因此，教師在教學(xué)中，要從轉(zhuǎn)變教學(xué)思路做起，進而實現(xiàn)教學(xué)過程與思路的轉(zhuǎn)變。作為高職院校，在不斷擴招與發(fā)展的過程中，要關(guān)注到語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性學(xué)科的教學(xué)工作，促使教學(xué)改革的發(fā)展。

作者：王茜 單位：阜新高等專科學(xué)校

參考文獻：

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第七篇：中職語文微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

內(nèi)容摘要：

基于近幾年的微課教學(xué)實踐，筆者認為，只有在有效完成微課學(xué)習(xí)的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)才能順利實施并發(fā)揮積極作用。在中職語文教學(xué)中有效踐行微課教學(xué)設(shè)計，一要詳細分析學(xué)生情況，因材施教，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二要合理安排設(shè)計內(nèi)容，分析重點、突破難點、化整為零。

關(guān)鍵詞：

中職語文；有效踐行；微課教學(xué)設(shè)計

微課是教師對某個知識點或某個章節(jié)進行教學(xué)的方式，一般以短視頻形式呈現(xiàn)，并與相關(guān)的教案、課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、練習(xí)、反饋評價等組成一個完整的數(shù)字化教學(xué)資源體。微課的特點是：①時間短，以5-10分鐘為宜；②內(nèi)容精，具有較強的針對性；③學(xué)習(xí)和運用較方便，用戶只需要借助計算機或手機就可以登陸學(xué)習(xí)，學(xué)生可以“移動學(xué)習(xí)”。翻轉(zhuǎn)課堂是一種完全顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)模式，顧名思義，就是將原來在課堂上進行的教學(xué)活動放到課外，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上答疑解惑，運用知識，檢測評價，課堂變成了老師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂主要分為課外、課內(nèi)兩大環(huán)節(jié)，課外自學(xué)、課內(nèi)消化運用，微課正是課外自學(xué)的中心；教師通過微課將課堂重要知識點簡潔明白地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身具體情況展開自學(xué)，只有在有效完成微課學(xué)習(xí)的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)才能順利實施并發(fā)揮積極作用。對于語文學(xué)科，微課、翻轉(zhuǎn)課堂可以給學(xué)生提供更豐厚的學(xué)習(xí)信息，拓展其語文乃至人文學(xué)科的視野，積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)。這兩個名詞，已漸進中職語文教學(xué)視野，這是新一輪的課堂教學(xué)改革。那么，如何在中職語文教學(xué)中有效踐行微課教學(xué)設(shè)計呢？筆者有如下幾點思考：

一.要詳細分析學(xué)生情況

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生受學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的限制，經(jīng)常性的學(xué)習(xí)挫敗感會導(dǎo)致他們有厭學(xué)情緒和散漫習(xí)慣，會條件反射地排斥傳統(tǒng)課堂，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”這種新型學(xué)習(xí)模式，盡管會因新奇感而受到吸引，但這種新鮮感是轉(zhuǎn)瞬即逝的。因此，激發(fā)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機與興趣。使其能被視頻課程所吸引，是“微課”成敗的關(guān)鍵。因而在微課教學(xué)設(shè)計時，要善于捕捉一些有趣細節(jié)制造興奮點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生對“微課”這個新生事物所帶來的新鮮感持久彌新。首先，有必要設(shè)計一個好的導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意，激發(fā)其興趣，進而引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，接收學(xué)習(xí)內(nèi)容。如情景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)特定的情境，如學(xué)生熟悉的喜愛的音樂或有趣的視頻等吸引學(xué)生，再導(dǎo)入新課。還可以用輕松愉快的游戲或表演來吸引學(xué)生的注意力，并利用其中與知識的關(guān)聯(lián)點導(dǎo)入。還有矛盾沖突導(dǎo)入，并提出與知識點相關(guān)的有矛盾或沖突的問題，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生討論探究，各抒己見，進而引進新知學(xué)習(xí)。其次，教師可以分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生帶著任務(wù)自學(xué)視頻課程，并及時認真檢查，讓他們形成自學(xué)的適當(dāng)焦慮感和緊迫感。對學(xué)有余力的學(xué)生，讓他們跳一跳都能摘到果子，設(shè)計較難題啟發(fā)他們回答，增強其自豪感，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容，設(shè)計較易問題讓他們能思考回答出來，使他們體會到成功的喜悅。還可以根據(jù)學(xué)生的實際水平為其設(shè)置階段性目標(biāo)，引導(dǎo)其經(jīng)過努力達到目標(biāo)，從而體驗成功的喜悅。第三，在“微課”學(xué)習(xí)資源中設(shè)置吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的機制，用“闖關(guān)”、“積分”、“獎勵”等各種類似游戲的激勵方式提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，并采用“微信”公眾平臺推送，加強教學(xué)信息傳送的定向性與主動性，以此促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。總之，要從職校學(xué)生自身的特點出發(fā)，因材施教，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和體驗學(xué)習(xí)成功，根據(jù)“激發(fā)興趣，任務(wù)導(dǎo)向，考核激勵，體驗成功”的思路方法來設(shè)計職校語文微課教學(xué)。

二.要合理安排設(shè)計內(nèi)容

我校對口高考班目前使用江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材，語文教材以單元為結(jié)構(gòu)，共五冊，每冊5-6個單元，每單元4-6篇課文，或文體相似，或思想情懷相似，按照順序排列，與學(xué)生認知深化的順序一致，分為講讀課文和自讀課文兩部分。每單元有一個表達與交流（包括口語交際與寫作）和一個語文綜合實踐活動。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計中我們要對教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析，同樣，在進行微課教學(xué)設(shè)計時，我們也要分析這些因素，不同的是在此分析的基礎(chǔ)上，選取了某個短篇幅短時間展開的知識點，細細分解，詳細說明，設(shè)計成一段短小精悍的教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)高效課堂。基于以上分析，筆者認為中職語文微課教學(xué)設(shè)計內(nèi)容選取要注意以下幾個方面：

1.選取重要知識點，分析重點，突破難點。微課主要是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的重點、難點或疑難問題，根據(jù)學(xué)生的需求，把這些內(nèi)容做成微課，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)內(nèi)容中有些簡單或是易懂的問題就不必設(shè)計成微課，不能讓微課成為傳統(tǒng)教學(xué)的翻版。就中職語文學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，大致還是依據(jù)文體來劃分單元，詩歌、散文、戲劇、小說四類文學(xué)作品，再加上議論文、說明文和文言文，每種文體的特征不一樣，在教學(xué)時要掌握的重點也不一樣，因此，在微課設(shè)計時要根據(jù)文體特點選取重要知識點。如寫景散文《荷塘月色》，要把握散文“形散而神不散”的特點，可從“形”和“神”兩方面設(shè)計微課，一是“形”，重點賞析寫景語段，分析第四節(jié)中描寫景物時運用比喻、擬人、通感等修辭的表達效果，第五節(jié)中一系列動詞的傳神之處，賞析荷塘月色景物的特點意境；二是“神”，在賞析景物特征之后，設(shè)計一個微課引導(dǎo)學(xué)生揣摩領(lǐng)悟蘊含其中的情感。如此，學(xué)生就把握住了重點，至于結(jié)構(gòu)等其它內(nèi)容較易掌握，就沒有必要以微課形式呈現(xiàn)。再如小說《祝福》，內(nèi)容很多，要學(xué)習(xí)的目標(biāo)很多，但只要把握住小說三要素，從情節(jié)、人物、環(huán)境三方面去設(shè)計三個微課，解決了重點、難點，其他問題都迎刃而解了。

2.化解專項知識，點化處理，化整為零。語文微課設(shè)計，在內(nèi)容處理上可以點式分割，一個微課只解決一個小點，點點相加使得學(xué)習(xí)內(nèi)容慢慢累積，變得豐富，學(xué)習(xí)過程也變得輕松，學(xué)習(xí)效果得到提升。學(xué)生的認知精力是有限的，一次學(xué)習(xí)的時間過長，處理的信息量過大，就會造成認知負載，從而影響語文知識的意義建構(gòu)。越是微小的學(xué)習(xí)單位和頻繁的重復(fù)，越有利于大腦的學(xué)習(xí)。因此，在微課設(shè)計時，知識內(nèi)容要進行點進行點化處理，合理選取和組織微課內(nèi)容。對口高考語文復(fù)習(xí)時，要切合考試的題型分專題復(fù)習(xí)，共有十五個專題：語音、文字、詞語、句子、修辭、標(biāo)點、文學(xué)常識、表達方式判斷、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、文學(xué)作品欣賞、口語交際訓(xùn)練、語文綜合實踐活動、應(yīng)用文寫作、大作文。有些知識點相對枯燥，需要一定的是邏輯思維能力才能把握，有的需要形象思維和理性思維相結(jié)合，這些對于中職學(xué)生來許多較高難度，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師可以盡量將課程內(nèi)容分割成微小的知識點，化整為零，每個微課給學(xué)生提供一個單一且有實際意義的點。比如句子這個專題，考查時以病句類型進行分割。常見的病句類型有六類：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯，其中每一類又可以再分割，如搭配不當(dāng)可以分為主謂搭配不當(dāng)、主賓搭配不當(dāng)、動賓搭配不當(dāng)、修飾語與中心詞搭配不當(dāng)、一面與兩面搭配不當(dāng)，所以，病句類型這個專題可以化解成20個微課，每個微課只講一個點，講清講透多練，達到事半功倍的效果。文言文知識的學(xué)習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一大困難，尤其是文言句式，教師可以一個微課只解析一種句式，如“定語后置的用法”，先用例句導(dǎo)入，再講解概念定義，然后就是練習(xí)，只講這一種倒裝情況，短短五分鐘，學(xué)生可以在任何時間，任何地點以任何方式展開學(xué)習(xí)，看個三遍，印象就比較深刻了，自然容易理解把握。微課內(nèi)容的點化處理，可以將學(xué)習(xí)變得輕松愉悅易懂，學(xué)生體驗到成功的喜悅后會更有興趣參與微課學(xué)習(xí)，逐步積累，提升語文學(xué)習(xí)成績，形成良好循環(huán)。在全球網(wǎng)絡(luò)化的時代背景下，智能手機已經(jīng)普及，微型學(xué)習(xí)時代已經(jīng)到來，學(xué)生拿著手機隨時隨地學(xué)習(xí)將變?yōu)楝F(xiàn)實，教師也要與時俱進，為微型學(xué)習(xí)時代的到來做好充分準(zhǔn)備。

作者：盧素琴 單位：南通工貿(mào)技師學(xué)院

第八篇：MOOC大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施

【摘要】

MOOC有著非常豐富的課程內(nèi)容資源，對于知識之間的交流有著很重要的作用，已經(jīng)受到了各類院校的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂主要是采用現(xiàn)代化的技術(shù)，將知識進行傳授，這是推動教師和學(xué)生之間的交流的一種手段，運用MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，給大學(xué)英語的教學(xué)奠定了一種新的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)英語教學(xué)MOOC模式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施

1前言

MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)就是指進行大規(guī)模化的開展在線課程的一種模式。采用MOOC的模式，其目的是為了增強教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在世界范圍內(nèi)，不斷推動英語知識的擴散，這是教學(xué)技術(shù)手段發(fā)展過程中的一種產(chǎn)物。我國開設(shè)大學(xué)英語課程，其主要目的就是要給國家培養(yǎng)出一批實用性的外語人才，因此，采用MOOC的目的與進行大學(xué)英語的教學(xué)有著高度的一致性。

2MOOC教學(xué)模式運用現(xiàn)狀分析

MOOC教學(xué)過程中，要結(jié)合采用程序教學(xué)，融入人本化的學(xué)習(xí)方式，并蘊含建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、意義學(xué)習(xí)等理論進行開展。與傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)相比來說，MOOC在課程的設(shè)計方面，課程時空設(shè)置方面，以及學(xué)習(xí)的主體方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和交流方面都有著根本的不同。MOOC比較關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作用，這和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著根本的區(qū)別。MOOC不僅具備多樣化的課程資源，而且也有著豐富的交互工具，能夠有效地實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動，這將給大學(xué)英語的教學(xué)帶來極大的方便。目前，有不少的高等院校已經(jīng)展開了運用MOOC模式進行教學(xué)的嘗試。而且在線進行開放的課程也引起了各個高等院校的重視。不過，課程進行大規(guī)模的在線播放，也有人提出了疑問。現(xiàn)在MOOC遇到的最大問題就是課程的完成率方面，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查表明，在100萬的課程在線播放中，能夠完成全部課程的僅僅只有4%，在這些用戶中，只聽過一節(jié)課的就占據(jù)了一半。很顯然，采用此種模式的學(xué)習(xí)，比較適合一些具備高階思維能力的人群，所以，MOOC教學(xué)有著一定的局限，根本難以滿足高等院校的不同課程的具體要求。因此，針對MOOC的教學(xué)成效，出現(xiàn)了使人不滿意的效果。很多人對MOOC教學(xué)產(chǎn)生了各種的疑問，對于它的運用要進行思考。對于大學(xué)英語教學(xué)中，我們必須要深入地研究在線開放的課程觀念，也不能單純?nèi)ツ７聞e人的教學(xué)模式，而是要在在線課程開放的同時，運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，對于大學(xué)英語課程教學(xué)進行改進，充分發(fā)揮MOOC的主要功能。

3基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施方法

3．1充分運用各種資源

在各大學(xué)中的英語教師來說，他們能夠在MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺進行注冊，并進入查找各種課程資源，按照大學(xué)英語的教學(xué)總體要求，對于MOOC平臺上的課程資源進行篩選，挑選出和本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)一致的課程資源，然后再經(jīng)過整合后，運用到大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)教學(xué)當(dāng)中去［1］。

3．2教學(xué)問題的設(shè)計和解答

在教學(xué)過程中，我們一般要將三維目標(biāo)融入到教學(xué)中，學(xué)生在思考問題的過程中，也要本著三維目標(biāo)去思考和解決。作為英語老師，在進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，要本著以基礎(chǔ)知識作為教學(xué)的目的，將MOOC課程資源要進行整合，梳理出適合本節(jié)課堂內(nèi)容的資源，讓學(xué)生重點加以理解和學(xué)習(xí)。學(xué)生對于一些問題的思考和解決，能夠?qū)τ谥R的形成有著較高的判斷，逐步提升自我的學(xué)習(xí)能力。

3．3充分采用交互工具進行課堂教學(xué)

在線開放課程中蘊含著很多的教學(xué)內(nèi)容，先進的教學(xué)技術(shù)平臺為我們的教學(xué)帶來了教學(xué)的便利，也方便教師和學(xué)生之間的交流。比如說，學(xué)生能夠運用教室當(dāng)中的一些虛擬教具，展開教學(xué)活動的在線交流，通過論壇話題等，交流一些有興趣的英語話題。也可以建立微博、微信等方式，進行英語知識的分享，總之，通過采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的各種交互工具，從而組建一個交互性的學(xué)習(xí)氛圍。

3．4尋求多方合作

隨著MOOC地飛速發(fā)展，促進我國各大院校的發(fā)展，當(dāng)前，為了更好地實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，我們積極探索如何充分利用大規(guī)模的、在線開放課程的優(yōu)勢資源，這對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)很重要。對于我國的一些知名院校，他們進入了國際知名MOOC平臺，建立了有效合作的關(guān)系，即把非核心業(yè)務(wù)實現(xiàn)了外包，從而把核心業(yè)務(wù)做得更好，同時，成本也被大大節(jié)省了。為了更好地發(fā)展，每一所院校加強了與其他高校的交流合作，開發(fā)適合自己的課程資源平臺，投資購買MOOC優(yōu)質(zhì)課程資源，促進大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué);積極對本校任課老師實施相關(guān)培訓(xùn)，促進翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實施。

4基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐中應(yīng)注意的幾個方面

4．1適用范圍

為了很好地實施大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，前提條件是學(xué)生們具有一定的知識基礎(chǔ)，教師在實施的過程中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生們掌握知識的情況來進行選取，只有選擇了適合的、規(guī)模大的在線開放課程、優(yōu)質(zhì)課程，才能進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。所以，在大學(xué)英語教學(xué)中，為了實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生們需要相關(guān)的知識儲備，否則不能順利進行。

4．2教師的教學(xué)水平

對于翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)比較，效果是不同的，一旦實施大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，改變了老師的角色，除了給學(xué)生傳授知識外，還積極引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，在這個過程中，老師發(fā)揮著引導(dǎo)者的作用，所以，有必要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并靈活運用在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該精心進行篩選，及制作一些優(yōu)質(zhì)的教程，同時，對學(xué)生們掌握知識的情況有所了解，促進師生間的互動學(xué)習(xí)，使知識達到內(nèi)化［2］。

4．3教學(xué)視頻質(zhì)量

為了實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要發(fā)揮教學(xué)視頻的基礎(chǔ)作用，他們有著最直接的聯(lián)系。在教學(xué)視頻中，主要是進行篩選和制作，在這個過程中，需要結(jié)合教學(xué)視頻、教學(xué)目標(biāo)來進行，使其實現(xiàn)高度的一致性，而教學(xué)視頻要充分發(fā)揮其完整性以及教學(xué)性，教學(xué)視頻也要實現(xiàn)創(chuàng)新性與趣味性等。

5結(jié)語

綜上所述，運用MOOC這種在線交流的教學(xué)模式，這是大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新方法，可以讓教師和學(xué)生之間加強了互動交流，與此同時，也發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

作者：吳曉玲 單位：銅仁學(xué)院

參考文獻:

［1］胡杰輝，伍忠杰．基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］．外語電化教學(xué)，2014(06):40～45．

［2］王璇．基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用探討［J］．海外英語，2016(03):45～47．

第九篇：高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)移動微課研究

摘要：

網(wǎng)絡(luò)信息時代，人們獲取知識的途徑和學(xué)習(xí)方法正在發(fā)生變化，移動學(xué)習(xí)、微課程日益盛行。本文對基于微信的移動微課以及翻轉(zhuǎn)課堂模式各自特征進行分析，提出了高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，進一步研究了該模式的具體實施步驟、要點、效果及作用。

關(guān)鍵詞：

微信；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

基金項目：

本文系東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程重點教改項目“基于微信平臺的微課建設(shè)研究——以《維修電工考證》為例”（編號JGZD201615）、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程重點教改項目“基于MOOC的電氣自動化技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)模式研究”（編號JGZD201512）的研究成果。

網(wǎng)絡(luò)信息時代，人們獲取知識的途徑和學(xué)習(xí)方法正在發(fā)生著質(zhì)的變化。智能手機和平板電腦的廣泛使用使人們可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，一些短小、設(shè)計精美的“微課”受到青睞。互聯(lián)網(wǎng)同時催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”，教育者可以調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流。移動微課為翻轉(zhuǎn)課堂提供了課外學(xué)習(xí)資源，延伸了課堂時間與空間；翻轉(zhuǎn)課堂補充了微課在實踐課程學(xué)習(xí)上的不足。基于移動微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為高職課堂教學(xué)改革提供了新路徑。

一、基于移動微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

1.基于微信的移動微課教學(xué)。微信（WeChat）是騰訊公司于2011年推出的為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費應(yīng)用程序。微信溝通便捷，互動性強，結(jié)合高職院校學(xué)生幾乎人人都有智能手機和電腦的現(xiàn)狀，利用微信平臺作為載體，引入微課學(xué)習(xí)，能夠搶占學(xué)生碎片化的“指尖時間”，起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)興趣、滿足個性化學(xué)習(xí)需求等作用。同時，微信公眾平臺、群聊、朋友圈和收藏功能可以促進師生之間的互動和資源的積累，移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。生動的微課雖然吸引學(xué)生的關(guān)注，但缺乏學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、完整性，尤其對于高職院校來說，其大部分實踐性強的技能學(xué)習(xí)課程需要通過實踐使知識內(nèi)化為技能。因此，微課在高職教學(xué)中主要起輔助作用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂。2007年，美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中的化學(xué)教師喬納森•伯爾曼(JonBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)開始使用錄屏軟件錄制上課講解的PPT演示文稿和講解聲音，并把這些內(nèi)容制作成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)來幫助課堂缺席的學(xué)生補課。后來，這種在線教學(xué)視頻逐漸也被其他未缺課的學(xué)生接受并在更大范圍傳播開來。翻轉(zhuǎn)課堂將“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了翻轉(zhuǎn)，變成了“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)或?qū)嶒?rdquo;。

3.基于移動微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂，強調(diào)課前利用社交網(wǎng)站及其他個性化學(xué)習(xí)工具主動瀏覽、獲取相關(guān)信息與學(xué)習(xí)資源；微課借助現(xiàn)代使用頻率極高的傳播介質(zhì)——微信平臺，將其融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中。這種線下系統(tǒng)化的面授實踐練習(xí)和線上任意時間與場合的碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，既彌補了微課在實踐課程方面的不足，又滿足了翻轉(zhuǎn)課堂對課前自主學(xué)習(xí)的高要求，使高職院校技能課程的學(xué)習(xí)過程變得有趣、系統(tǒng)、高效。基于移動微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括三個部分：課前，學(xué)生通過微信學(xué)習(xí)微課，完成知識的傳遞；課中，教師解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，指導(dǎo)學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，檢驗學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生通過互動、練習(xí)和實踐完成知識的消化；課后，學(xué)生再次通過微信里的微課程內(nèi)容鞏固學(xué)習(xí)，遇到問題時可以面對面或通過微信與教師和同學(xué)進行交流探討，互相學(xué)習(xí)。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式對學(xué)生提出了自我學(xué)習(xí)管理的要求，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是先學(xué)后教的一種形式，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。對教師則提出了引導(dǎo)、監(jiān)督和管理的要求，對教師的知識儲備與更新、課堂管理能力提出了挑戰(zhàn)。教師有更多的時間與學(xué)生交流，針對學(xué)生不同的需求進行教學(xué)，并通過學(xué)生的反饋進一步發(fā)現(xiàn)教學(xué)課程設(shè)計中的問題，進行針對性的改進。

二、基于移動微課的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施步驟

如何讓基于移動微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式高效有序地進行，其教學(xué)設(shè)計與實施步驟值得深入探討。以高職課程《維修電工考證》為例，具體實施步驟和要點如下。首先，結(jié)合學(xué)生群體的特點與需求，將體系化課程內(nèi)容分解成獨立且關(guān)聯(lián)的知識要點，精準(zhǔn)定位導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，制作具有吸引力的高質(zhì)量微課資源。教師設(shè)計課程時需要深入思考一系列問題，例如，教學(xué)服務(wù)于哪個層次的學(xué)生？單次微課程解決哪個問題？如何構(gòu)建散而不亂的知識或技能的鏈條型結(jié)構(gòu)？如何呈現(xiàn)層層深入的遞進式關(guān)系，等等。《維修電工考證》是面向從事設(shè)備和電氣系統(tǒng)線路及器件等安裝、調(diào)試與維護、修理的專業(yè)人員進行職業(yè)技能培養(yǎng)的一門課程，內(nèi)容涉及電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電力拖動、可編程控制器等方面。以并列模塊形式分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課程分解成電子電路裝調(diào)與維護、電氣控制電路裝調(diào)與維護和可編程控制器設(shè)計與分析三個模塊，為每個模塊設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并列明考核要求。任務(wù)內(nèi)容設(shè)計上循序漸進，呈現(xiàn)階段性差異，便于不同層次的學(xué)生進階式訓(xùn)練，已掌握某個知識點技能的學(xué)生可以直接跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模塊內(nèi)下一個內(nèi)容，實現(xiàn)分層教學(xué)與練習(xí)。微課的制作要簡練，導(dǎo)學(xué)目的要強，能吸引學(xué)生關(guān)注及思考，便于學(xué)生在線下課堂內(nèi)深入學(xué)習(xí)。教師獨立申請一個課程學(xué)習(xí)微信號，通知學(xué)生加入到該學(xué)習(xí)群，然后將制作好的微課按學(xué)習(xí)節(jié)點逐步上傳內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)及討論。同時，微信公眾平臺中微社區(qū)、微話題能將已經(jīng)解決的知識難點以列表的形式記錄、保存下來，形成課程的知識庫，為學(xué)生提供復(fù)習(xí)的依據(jù)，更為教師的后續(xù)教學(xué)提供有力支撐。其次，引導(dǎo)并控制線上學(xué)習(xí)內(nèi)容與時間以配合線下課堂的學(xué)習(xí)。教師按教學(xué)規(guī)劃提前提示學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個微課資料一般有10—15分鐘左右的自學(xué)時間。教師引導(dǎo)學(xué)生分配課前學(xué)習(xí)時間，查閱相關(guān)資料，達到課前預(yù)習(xí)儲備知識和為課上問題討論做準(zhǔn)備的目的，并通過微信收集課堂需求，便于在課堂學(xué)習(xí)時與學(xué)生交流互動。在線下的課堂上，教師先預(yù)留10分鐘小組互學(xué)時間，用于討論學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能獨立解決的問題，并適時做出個別或者全班性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進入課程教學(xué)內(nèi)容。然后，教師有效地組織課堂教學(xué)，進行分組學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，為學(xué)生解惑答疑。教師轉(zhuǎn)變成一個組織者、引導(dǎo)者、評價者，線下課堂中把更多的時間交給學(xué)生討論、實踐操作和解決問題，充分激發(fā)學(xué)生表達、提問和思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高知識到技能的轉(zhuǎn)換效率。課后，教師將已講授的課程資源按學(xué)習(xí)節(jié)點上傳至微信，為學(xué)生鞏固所學(xué)知識提供參考。《維修電工考證》課程的知識點眾多，教學(xué)時間僅2—3周，基于移動微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式非常適合此類課程。在該課程的教學(xué)實施過程中，高職院校充分利用微信平臺、微課和翻轉(zhuǎn)課堂，對課前、課中、課后學(xué)習(xí)過程進行規(guī)劃配合，提高了課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生實踐水平大為提高，考證通過率也顯著提升。再次，教師要注重學(xué)習(xí)過程中師生、生生的交流與互動效果，適時給予學(xué)生幫助和肯定。移動微課支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量，但他們并不能完全脫離教師的指導(dǎo)。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，管理其學(xué)習(xí)過程，解決其學(xué)習(xí)中遇到的問題，檢驗學(xué)習(xí)效果，保持師生之間的良性互動。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除了面對面的交流外，還可以利用微信平臺隨時討論學(xué)習(xí)中的問題，協(xié)作解決難點。這種教學(xué)模式打破了上課時間和地點的限制，實現(xiàn)了師生之間、生生之間用文字、語音、視頻等多種方式的交流，創(chuàng)建了一個實時求助和互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、基于移動微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐效用

基于移動微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的角色從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)資源開發(fā)者、教學(xué)幫助者、指導(dǎo)者和促進者，學(xué)生則由被動接受者轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)者。通過對學(xué)習(xí)時間的重新分配，該教學(xué)模式給予了學(xué)生更多的自主支配時間，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的步調(diào)有計劃地安排學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，同時提高了線下課堂的學(xué)習(xí)效率，取得了較好的教學(xué)改革效果。高職院校《維修電工考證》課程引入基于移動微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將線上線下學(xué)習(xí)充分融合，延伸了課堂學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間，擴展了學(xué)習(xí)形式。該模式充分利用課堂時間培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，提高了高職學(xué)生線下課堂學(xué)習(xí)的效率。教師監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加了師生、生生之間的互動交流。學(xué)校的課堂教學(xué)改革小組對該課程的一次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認為自己的自學(xué)能力、實踐能力得到了明顯提高，與教師溝通的機會多了，該教學(xué)模式有助于與同學(xué)間的學(xué)習(xí)交流、協(xié)作，復(fù)習(xí)檢測更方便，學(xué)習(xí)資料累積效果好；也有個別學(xué)生認為該模式增加了學(xué)習(xí)時間和負擔(dān)。

綜上，基于移動微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)的面授課堂與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式有機結(jié)合起來，對拓展課程學(xué)習(xí)的時間和空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與思考，協(xié)作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率起著積極的作用。

作者：甘偉 徐淑瓊 單位：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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