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摘要:我國中學體育改革目前處于現(xiàn)代化和全局化的多個關(guān)鍵階段，但在改革過程中存在著一系列的問題有待我們進行思考。在中學體育改革過程中，政府及學校應針對中學體育課程標準、中學體育教育目的、中學體育教育思想和中學生的身體素質(zhì)為基準，精準地制定改革計劃，更應該因地制宜根據(jù)不同地域的學生情況和學習環(huán)境進行改革。我們應綜合采納各層智慧及意見，在健康中國戰(zhàn)略的引導下，更好地落實中學體育改革。

關(guān)鍵詞:健康中國;中學體育改革;困境與思考

基于建設(shè)小康社會重要民生問題的必要條件是健康，則依據(jù)《健康中國2030規(guī)劃綱要》所指出的:推進健康中國建設(shè)，是全面提升中華民族健康素質(zhì)、實現(xiàn)人民健康與經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的國家戰(zhàn)略［1］。學校體育是我國規(guī)劃綱要中的重要抓手和基本任務，也是推動和實現(xiàn)健康中國的基礎(chǔ)，更是中學體育發(fā)展的時代價值所在［3］，中學體育改革是其中建設(shè)的一部分。在這種“大體育”的格局中，我們應該積極發(fā)現(xiàn)問題并透析問題本質(zhì)，審時度勢的發(fā)展與落實“健康中國2030”的思想政策與指導，將體育課程總目標與學生體質(zhì)以及全民健康相融合，共同把握和拿捏中學體育改革中的相關(guān)思考。

1我國中學體育改革政策設(shè)計的困境

幾千年的大國文化所傳載的是從健康第一到終身體育再到快樂體育，對我國學校體育的一系列變革。政策主導下的體育改革是主要的推動劑，這種以國家體育主管部門與教育部門為主導所圍繞中學體育改革而設(shè)計的宏觀調(diào)控更為有效的促進了中學體育的變革。中學體育改革政策設(shè)計是如何而來、能否有效且合理的評判、如何系統(tǒng)評估、判定和評價中學體育的相關(guān)問題，值得我們思考和探究。相關(guān)學科理論則有不同的戰(zhàn)略視角:復雜和不確定的決策環(huán)境會受自我認知之局限性和決策信息的差異性所影響的，改革的中學體育決策往往不是最優(yōu)的決策，而是有限或者次優(yōu)的。對于中學體育改革的另一個層面來講，其設(shè)計的合理性取決于多個角度，包含了國家各相關(guān)部門、教育行政部門、各地區(qū)學校部門、相關(guān)學生代表、家長代表等多方位的涵蓋，因主體不同、視角不同，而所追求的利益也不盡相同，應兼顧多方利益于一體化，突破自身認知程度的限定，緊隨時代步伐和環(huán)境因素，避免盲目追隨和模仿其他國家中學體育發(fā)展道路，深入了解我國相關(guān)歷史文化和基本現(xiàn)狀導致的偏向或單極發(fā)展。從體育的最根本點出發(fā)，得益于各方面體育理論的影響，反復思考和借鑒以我國為基本國情的中學體育改革，而學習國外體育理論只是短期效益與發(fā)展，而非我國中學體育改革的長久之計，應從設(shè)計的初始點出發(fā)，總體規(guī)劃、統(tǒng)攬全局，依據(jù)我國的主客體決策和時代環(huán)境特點，從而有效的推進中學體育改革政策的設(shè)計。

2我國中學體育改革內(nèi)容的科學性與統(tǒng)一性的不足

我國體育教學大綱的制定為學校體育及中學體育的改革做出了良好的科學性和規(guī)范性。將學校體育的發(fā)展得到了有序發(fā)展，也解決了一種學校體育無序的狀態(tài)，使體育教學方法和內(nèi)容存在同質(zhì)性和單一性，從而影響地域性的中學體育課程內(nèi)容和教師的創(chuàng)造性以及學生的興趣。伴隨2001年體育與健康課程標準的呈現(xiàn)完善了教學理念的現(xiàn)代化、教學內(nèi)容的多樣化、教學方法的靈活化、教學評價的系統(tǒng)化，并且體育教師教學觀念也發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變，學生學習的積極性得到了提高［4］，避免新課程標準中理論與實踐相違背的現(xiàn)象。在學習內(nèi)容方面，應該注重心理健康和社會適應的學習內(nèi)容，以社會學和心理學為基礎(chǔ)，充分挖掘其領(lǐng)域的探究與學習，但中學體育教師在這一方面的還缺乏相關(guān)的技能儲備和學科知識，不能夠帷幄運籌，作為基層的中學體育教師對繼續(xù)教育培訓不夠充足，容易對中學體育改革工作造成不適或誤解。

3我國中學體育改革與學生體質(zhì)的矛盾

學生體質(zhì)的發(fā)展是我國中學乃至全社會學校體育改革關(guān)注的重點。我國相繼頒布了一系列的相關(guān)政策，如《學生體質(zhì)健康標準》、《國家體育鍛煉標準》、《青少年體育鍛煉標準條例》等，其內(nèi)容都將增強中學生體質(zhì)作為我國中學體育改革中的重要內(nèi)容，從而為學生樹立良好的身體素質(zhì)打下堅實基礎(chǔ)，也為我國社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略利益發(fā)揮重要的意義。國家政策的制定其具有鮮明的國家利益和明確的測量性，而制定的相關(guān)措施與政策能夠得到強有力實施與推進。但其本質(zhì)是增強學生體質(zhì)，而學生體質(zhì)是否增強以及作為評價學校體育工作的根本依據(jù)是否合理［5］，還存在一定的問題。一方面，中學生體質(zhì)影響是多方面因素造成的，如營養(yǎng)、睡眠、體育和衛(wèi)生等因素的影響，這只是一方面的影響因素。盡管中學本身具有不可推卸的責任，但增強中學生體質(zhì)的本身并不只是代表中學體育的全額部分。除此之外還要具備體育文化的傳承、運動習慣的培養(yǎng)以及運動技能的傳授等。眾之所然，中學生體質(zhì)的增減不止是依靠國家意志力的強行推進，更得益于中華民族整體素質(zhì)的提高和增強，但對中學體育自身的發(fā)展和中學生個體的持續(xù)性和主動性發(fā)展會存在相關(guān)影響。

4我國中學體育改革與現(xiàn)代體育的沖突

以西方體育為主導的現(xiàn)代體育是現(xiàn)代科技和文化活動的支撐。在全球化的背景下現(xiàn)在體育已然逐漸成為了以西方體育為核心的體育標準和文化。這對我國民族傳統(tǒng)體育的發(fā)展產(chǎn)生了一定的沖擊，對我國民族傳統(tǒng)體育文化也產(chǎn)生了一定影響，在尋求發(fā)展的過程中，應突破西方體育的境域，深入挖掘民族傳統(tǒng)體育的現(xiàn)代化價值，探尋我國體育發(fā)展之路。西方體育的發(fā)展能夠有效地調(diào)動中學生的體育興趣，從而促進中學生體質(zhì)的增強。中學體育的改革與發(fā)展應建立在體育學科專業(yè)技術(shù)水準與行為意識文化的基礎(chǔ)之上，運用現(xiàn)代化的科學技術(shù)手段來探尋體育學科的存在形式和意識認可。有遙測心率、脈搏測量、脈搏曲線圖等多個方面來確定中學生基本的身體運動負荷與承載程度，以其作為相關(guān)中學體育課堂質(zhì)量評價的相關(guān)標準。而體育科技的背后更多的是個別地區(qū)和中學奉現(xiàn)代化教學手段為圭臬，依靠其精確性和科學性，從而過于關(guān)注和追求中學生的運動負荷，忽略中學生身心一體的素質(zhì)教育和全面培養(yǎng)，無視中學生的學習興趣和意志努力等方面的綜合發(fā)展，驅(qū)離了體育育人的本質(zhì)。

5結(jié)語

我國中學體育改革正在處于“健康中國2030”戰(zhàn)略領(lǐng)導的關(guān)鍵期，中學體育改革是雙面性的，它有著自己的弊端同時也帶領(lǐng)著當代中學生進入了更有趣的體育學習時期，但是現(xiàn)階段我國在中學體育改革過程中，應克服固守思想，結(jié)合學生的實際體質(zhì)和運動興趣去具體地設(shè)置中學體育課程改革內(nèi)容，科學的帶領(lǐng)學生學習體育課程。另一點就是牢記體育教育目的和中心體育課程標準，對出現(xiàn)的問題采取積極的態(tài)度，針對問題原因合理地設(shè)計解決方法，這樣才能改善中學體育改革政策設(shè)計的困境。同時學校應該完善中學體育改革的內(nèi)容，軟化中學體育改革與學生體質(zhì)的矛盾，解決中學體育改革與現(xiàn)代體育的沖突。

作者:陳立杰 單位:山東省淄博市淄川區(qū)雙溝中學