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摘要：從企業(yè)需求出發(fā)，加強職校生職業(yè)素養(yǎng)培育體現(xiàn)了企業(yè)對生產(chǎn)要素的選擇權(quán)，也體現(xiàn)了職校生對企業(yè)的適應性。本文在厘清企業(yè)需求的內(nèi)涵、明確培育的要求后，指出以行動導向理念為指引、以課程優(yōu)化為抓手、以校企合作為支撐、以考評機制為著力點來提升職校生職業(yè)素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：企業(yè)需求；職業(yè)素養(yǎng)；路徑

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，企業(yè)的人才需求在數(shù)量、種類、結(jié)構(gòu)等方面亦會隨之變化。職業(yè)學校需要厘清企業(yè)需求的真實內(nèi)涵，探索職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，以實現(xiàn)學生就業(yè)質(zhì)量的提升，并為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、“基于企業(yè)需求”的內(nèi)涵

現(xiàn)代經(jīng)濟學理論認為，企業(yè)本質(zhì)上是一種資源配置的機制，企業(yè)資源即企業(yè)擁有或控制的土地、勞動、資本、技術(shù)等各種生產(chǎn)要素。職業(yè)學校培養(yǎng)出的高素質(zhì)和高技能人才從屬性上來講屬于生產(chǎn)要素中的勞動范疇。基于發(fā)展視角，企業(yè)必定會選擇有利于自身發(fā)展的要素組合，也就是說企業(yè)對生產(chǎn)要素具有天然的選擇權(quán)。職校生的勞動要素屬性決定了其在市場中屬于供應方，而企業(yè)的屬性決定了其在市場中屬于需求方。因職業(yè)需要而參與企業(yè)活動，其本身就是學生作為“人”的社會化表現(xiàn)。其次，雖然個體與企業(yè)之間存在著雙向選擇，但職校生剛剛步入社會，其擁有的知識、技能、經(jīng)驗、閱歷等相對缺乏，主動適應企業(yè)需求是職校畢業(yè)生最初擇業(yè)的基本方式。從這個角度來說，學生擇業(yè)基于企業(yè)需求是一種順勢而為，同時也是一種對企業(yè)價值的認可、文化的認同與精神的追隨。職校生以企業(yè)的需求為出發(fā)點，在適應企業(yè)的過程中發(fā)展自己，培養(yǎng)自己的供給能力和提升自己的供給質(zhì)量，才有可能在未來的雙向選擇中具有更多的話語權(quán)。“基于企業(yè)需求”中的需求不是靜態(tài)的，一成不變的，而是動態(tài)的、變化的、發(fā)展的。

二、“基于企業(yè)需求”的職校生職業(yè)素養(yǎng)培育要求

（一）顯性素養(yǎng)與隱性素養(yǎng)培育齊頭并進，內(nèi)外兼修形成培育合力

職業(yè)素養(yǎng)包括顯性和隱性兩個部分，顯性職業(yè)素養(yǎng)主要是指各行各業(yè)所要求的技術(shù)和能力，隱性職業(yè)素養(yǎng)包含著職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風等，兩者不可割裂。然而職業(yè)學校在教育教學過程中，并未厘清實踐與理論的關(guān)系，不少學校在實踐和理論兩個方面做的都很欠缺，因?qū)嵱枟l件、教師技能水平、校企合作未有效開展等多種因素的制約，顯性職業(yè)素養(yǎng)不達標令學生現(xiàn)實生活缺少了立業(yè)之本，隱性職業(yè)素養(yǎng)不完備，讓學生未來發(fā)展失去了飛翔之翼。為此，職業(yè)學校職業(yè)技能培訓工作必須務實，培訓過程必須扎實，培訓結(jié)果必須真實，讓職業(yè)技能培訓真正獲得企業(yè)認可，經(jīng)得起實踐和檢驗。職業(yè)學校必須在立德樹人這一根本思想指引下做好頂層制度設(shè)計，將隱性職業(yè)素養(yǎng)教育融入學校的人才培養(yǎng)目標、課程計劃、課程開發(fā)、課程活動、校企合作、考評機制等方方面面，以確保隱性職業(yè)素養(yǎng)培育貫穿于學校教育的全過程。顯性隱性素養(yǎng)培育齊頭并進，技能素養(yǎng)內(nèi)外兼修，共同形成職業(yè)素養(yǎng)培育的合力。

（二）職業(yè)性和情境性培育相互依托，宏觀微觀結(jié)合增強培育效力

職業(yè)性不僅是職業(yè)教育的特色與個性體現(xiàn)，而且也是職業(yè)素養(yǎng)培育的總體要求。在職業(yè)素養(yǎng)培育實踐中，職業(yè)學校必須堅持教學價值觀上的職業(yè)教育取向，教學內(nèi)容上的促進就業(yè)導向，辦學模式上的產(chǎn)教融合、校企合作以及教學方法上的一體化教學。情境性是職業(yè)素養(yǎng)培育的天然要求。職業(yè)素養(yǎng)總是蘊含于特定的職業(yè)情境之中，體現(xiàn)于個體具體的職業(yè)行動過程。職業(yè)不同，其所對應的職業(yè)素養(yǎng)也不盡相同，這就要求個體在各自具體的、真實的職業(yè)情境中實現(xiàn)持續(xù)互動，在問題解決和意義創(chuàng)生的過程中逐漸形成相應的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)情境特定性和職業(yè)行動個體性都有著明確而具體的要求，是職校學生的微觀實踐。職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀者能夠辨識情境并運用自身素養(yǎng)，指導自己的職業(yè)行為。堅持職業(yè)素養(yǎng)培育的宏觀微觀相結(jié)合既著眼于職校生職業(yè)素養(yǎng)的整體把握，又突出對不同行業(yè)、具體崗位的職業(yè)素養(yǎng)差異性的關(guān)照，這種宏微結(jié)合方式使得職業(yè)素養(yǎng)培育效力更加凸顯。

（三）穩(wěn)定性和發(fā)展性培育相互促進，強基固本生發(fā)培育源動力

素養(yǎng)是一種個體身心發(fā)展的基本品質(zhì)，這種品質(zhì)一旦形成，便產(chǎn)生相對的穩(wěn)定性。職業(yè)素養(yǎng)同樣如此。職業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)定性具體表現(xiàn)為個體經(jīng)常性和一貫性的做事方法和特點，其本身就是一種日積月累的習慣養(yǎng)成。職業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)定性的獲得需要不斷重復，學生需要不斷被刺激，通過S—R刺激聯(lián)結(jié)建立的次數(shù)越多，聯(lián)結(jié)越牢固，穩(wěn)定性就越強。學生習得的職業(yè)素養(yǎng)其實也是一種價值觀的認可，而價值觀具有相對的穩(wěn)定性和持久性。需要強調(diào)的是職業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)定性是一種相對穩(wěn)定性。學生需要不斷地、持續(xù)地提升職業(yè)素養(yǎng)以適應未來生活，這就要求素養(yǎng)培育還應具備發(fā)展性。學校在促進學生認識能力發(fā)展的同時，還應該培養(yǎng)學生學習方法的掌握、學習過程的理解；千方百計地激發(fā)學生潛能、保護學生個性、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維；強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展是所有學生都應得到發(fā)展而非部分。職業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)定性和發(fā)展性，直接影響著學生在職場的穩(wěn)定和發(fā)展，影響著供需雙方的信任度及欣賞度。強基是穩(wěn)定，發(fā)展是固本。強基固本相結(jié)合，職業(yè)素養(yǎng)，這一職校生可持續(xù)發(fā)展的源動力才會更加強勁。

三、“基于企業(yè)需求”的中職生職業(yè)素養(yǎng)培育的路徑

（一）以行動導向理念為指引，奠定職業(yè)素養(yǎng)培育思想基礎(chǔ)

加強學生職業(yè)素養(yǎng)培育應以樹立科學的教育理念為先。以行動導向理念指引職業(yè)素養(yǎng)的培育是職業(yè)學校的必然選擇。第一，行動導向強調(diào)以人為本。從學生個體角度來說，職業(yè)素養(yǎng)的習得是一個自我優(yōu)化、自我負責、自我控制的過程，也就是說學生作為“人”理應主動發(fā)展自己的職業(yè)素養(yǎng)；從學校教育角度來說，強化職業(yè)素養(yǎng)培育歸根到底是為學生實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”夯實基礎(chǔ)。第二，行動導向以獲得綜合職業(yè)能力為學習目標。行動導向要求學生在行動過程中將知識、技能、人格、態(tài)度、情感等融于一體。第三，行動導向的教學內(nèi)容與職業(yè)實踐特別是工作過程緊密相關(guān)。“職業(yè)實踐”和“工作過程”是企業(yè)的天然優(yōu)勢，這要求培養(yǎng)目標的設(shè)計應基于企業(yè)需求，從具體的工作任務到工作態(tài)度、工作習慣等方面都要予以合理的關(guān)照，努力培養(yǎng)學生綜合運用知識和技能解決企業(yè)實際問題的能力與智慧。行動導向理念一旦確立，那么人才培養(yǎng)的教學過程、組織形式、教學內(nèi)容、教學手段、教學評價等自然會體現(xiàn)出合乎企業(yè)需求的職業(yè)素養(yǎng)因素。

（二）以課程優(yōu)化為抓手，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培育課程體系

課程是職業(yè)素養(yǎng)培育的主要載體，將職業(yè)素養(yǎng)教育植入課程計劃是內(nèi)在要求。課程設(shè)置需實現(xiàn)知識、技能、素養(yǎng)的有機整合；課程開發(fā)應關(guān)注知識、技能與素養(yǎng)要求之間的聯(lián)系；課程活動要注重學生自主學習和合作交流，自主學習有助于學生自我定向、自強獨立、自我管理等能力的提高；合作交流有助于學生團隊合作精神、社會交往適應，人際關(guān)系和諧等隱性職業(yè)素養(yǎng)的獲得。構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)課程體系之前，應明確專業(yè)所對應的工作崗位中具體的職業(yè)素養(yǎng)標準，多方調(diào)研走訪獲得行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)具體要求。其次教師能夠明確知道職業(yè)素養(yǎng)是什么，有一定的認知水平，能夠?qū)⒙殬I(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)作風等內(nèi)容融入到專業(yè)教學中；自學生入學至畢業(yè)，階段性強化學生理解并掌握職業(yè)行為準則，逐步培養(yǎng)學生對職業(yè)素養(yǎng)的認同和踐行，及時調(diào)整職業(yè)素養(yǎng)培育課程。

（三）以校企合作為支撐，開發(fā)情境化的職業(yè)素養(yǎng)教學內(nèi)容

校企合作是學生職業(yè)素養(yǎng)培育的重要支撐。既然學生的職業(yè)素養(yǎng)必須基于企業(yè)需求，適應企業(yè)需要，那么開展校企合作便是自然而然的選擇。一些校企合作實則企業(yè)暫時性“看管”學生，學校“保量不保質(zhì)”的輸送學生，并未達到校企合作的初衷，企業(yè)應積極指出供需不匹配的因素并能給予建設(shè)性意見。學校應進一步明確企業(yè)需求，以企業(yè)需求為依據(jù)，開發(fā)以實際工作情境為依托的職業(yè)素養(yǎng)教學內(nèi)容，邀請企業(yè)參與情境化教學內(nèi)容的開發(fā)，避免職業(yè)素養(yǎng)培育抽象的描述。情境教學包括工作流程的情境和企業(yè)文化的渲染，工作流程的模擬與問題的處理可建立在校企搭建的實訓基地，在職業(yè)模擬中，增強服務意識、團隊意識、誠信意識。企業(yè)文化渲染一方面學生實地參觀企業(yè)，感受企業(yè)的精神風貌，另一方面以當?shù)貎?yōu)秀的企業(yè)文化為藍本，開發(fā)校本教材，同時開展“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”活動，將“高大上”的企業(yè)精神融入到學生的學習、生活中。

（四）以考評機制為杠桿，完善職業(yè)素養(yǎng)培育保障機制

考評的側(cè)重點無形地把控著學校教學的方向和內(nèi)容，如若唯獎牌數(shù)、升本率、就業(yè)率的考評機制不改，職業(yè)素養(yǎng)培育將很難落地，學生需要融入社會，做一個真正的社會人，而不是工作的“機器”。學校要敢于突破陳規(guī)和慣性思維，補齊思想短板，明確職業(yè)教育的培養(yǎng)目標與企業(yè)對員工職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實需求之間的聯(lián)系，從培養(yǎng)目標到學生就業(yè)，全域、全程、全員開展學生職業(yè)素養(yǎng)考評。考評從專業(yè)知識、職業(yè)技能指標中給人文素養(yǎng)、科學精神、學習能力、責任擔當?shù)攘粲幸幌豢荚u的方式由原來單一的結(jié)果性考核轉(zhuǎn)變?yōu)楸憩F(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價；同時，職業(yè)素養(yǎng)教育融入考評機制還需要注重評價內(nèi)容的情境性、評價主體的多元化、評價方式的多樣化等，唯其如此，考評機制才能真正成為促進中職學生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有力工具。

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作者:駱遠婷 周兵