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本文作者：劉健鋒 單位：廣州城建職業(yè)學(xué)院

1、《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1在教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)以理論為主，與企業(yè)工作脫節(jié)。在《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)以理論為主，注重以知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建整個(gè)課程體系，主要要求培養(yǎng)學(xué)生掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生以理論知識(shí)分析問(wèn)題的能力。學(xué)生學(xué)完該課程后，主要掌握海洋運(yùn)輸、空運(yùn)等運(yùn)輸方式的一些基本知識(shí)，但卻不知道國(guó)際貨運(yùn)企業(yè)主要包括哪些基本崗位，每個(gè)崗位主要是做哪些工作。

1.2在師資方面，缺少雙師型教師，教師隊(duì)伍不能滿足高職教育對(duì)專業(yè)教師的需求。高職教育的特點(diǎn)是以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，這就要求高職專業(yè)教師一方面要有比較深厚的專業(yè)理論功底，另一方面，也要有十分熟練的業(yè)務(wù)操作能力。而目前部分高校國(guó)際貨代專業(yè)教師缺乏國(guó)際貨代企業(yè)的一線實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，自己也不清楚國(guó)際貨代企業(yè)是怎么運(yùn)作的，也不清楚企業(yè)一線工作崗位的具體工作內(nèi)容是什么，教學(xué)也就只能是依據(jù)書(shū)本進(jìn)行理論教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相脫節(jié)，教出的學(xué)生出來(lái)就業(yè)時(shí)對(duì)于具體工作也是兩眼一抹黑，只能是從頭學(xué)過(guò)才能勝任工作崗位。站在企業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，面對(duì)日益嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，當(dāng)然不喜歡這類大學(xué)畢業(yè)生了。

1.3在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)教學(xué)教法單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠。在傳統(tǒng)的《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》教學(xué)模式中，一般都是由老師講解書(shū)本知識(shí)，學(xué)生在課堂做筆記，學(xué)生缺少動(dòng)手實(shí)踐操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，不能直觀地體驗(yàn)國(guó)際貨運(yùn)業(yè)務(wù)操作流程，難以全面掌握國(guó)際貨運(yùn)業(yè)務(wù)的業(yè)務(wù)技能和操作方法。導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只能是紙上談兵，不能把書(shū)本的理論知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐工作業(yè)務(wù)中，不能理清整個(gè)國(guó)際貨代業(yè)務(wù)流程，缺乏國(guó)際貨代業(yè)務(wù)實(shí)際操作技能。

1.4在考核評(píng)價(jià)方面，考核方式單一，不能起到把考試真正作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的作用。傳統(tǒng)的考核方式是閉卷考試，由于受考試的形式，題型，及考試時(shí)間等多方面的限制，只能考核一些概念、理論、計(jì)算等死記硬背的理論知識(shí)，形式內(nèi)容呆板，不能充分綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)能力。為了達(dá)到高等職業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，滿足企業(yè)對(duì)國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)技能型人才的需求，培養(yǎng)既懂國(guó)際貨運(yùn)行業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)和政策法規(guī)，又掌握國(guó)際貨運(yùn)操作技能的應(yīng)用型人才，針對(duì)上述在《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程特點(diǎn)，進(jìn)行一系列的課程改革探討，具體如下：

2、高職《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程改革的探討

2.1從理念上明確《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程的設(shè)計(jì)理念?！秶?guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》的課程設(shè)計(jì)理念應(yīng)是根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以國(guó)際貨運(yùn)業(yè)務(wù)工作流程為主線，貫穿開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和構(gòu)建評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面。

2.2在師資方面，把“雙師”型教師充實(shí)到教師隊(duì)伍中。聘請(qǐng)具有較高理論專業(yè)知識(shí)，又有豐富的國(guó)際貨代企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的真正“雙師”教師進(jìn)入到教師隊(duì)伍中，在薪酬、職業(yè)發(fā)展空間等方面給予傾斜，吸引并留住一批優(yōu)秀的“雙師”型教師。

2.3在課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置上，以工學(xué)結(jié)合開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)。成立《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》開(kāi)發(fā)小組，小組成員包括課程負(fù)責(zé)人、骨干教師、雙師教師，企業(yè)一線工作人員。同時(shí)，在教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，為了把握國(guó)際貨代行業(yè)的最新變化，開(kāi)發(fā)小組通過(guò)多種形式對(duì)國(guó)際貨運(yùn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，對(duì)工作崗位工作職責(zé)和內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并與合作企業(yè)一道共同制定教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和課程教學(xué)實(shí)施的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并將其融入課程中，建立課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.4在教學(xué)內(nèi)容方面，針對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作過(guò)程為教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適應(yīng)性。根據(jù)社會(huì)對(duì)貨代行業(yè)人才的需求，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)建設(shè)，理論教學(xué)本著“理論的應(yīng)用性，夠用性”為原則進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該主要圍繞國(guó)際貨代企業(yè)工作流程為主線，以企業(yè)各崗位工作職責(zé)和工作任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，注重技能的基礎(chǔ)性和對(duì)不同企業(yè)對(duì)崗位設(shè)置不同的適應(yīng)性。以達(dá)到學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)基本操作技能，基本可以上崗操作。

2.5教學(xué)方法。實(shí)施教、學(xué)、做相結(jié)合的教學(xué)模式，以真實(shí)的工作任務(wù)作為教學(xué)情景，采用情景導(dǎo)入、工作任務(wù)提出、教師操作示范、學(xué)生模擬操作，討論總結(jié)等教學(xué)流程，以形象直觀化的教學(xué)形式組織課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)操作能力。采用啟發(fā)引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬、角色扮演、案例分析以及小組合作等多元教學(xué)方法，把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的國(guó)際貨代專業(yè)人才，培養(yǎng)其職業(yè)生存能力和職業(yè)發(fā)展能力。

2.6構(gòu)建多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)上，采用多層次的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)上：包括學(xué)生上課考勤評(píng)分，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)分、課后作業(yè)評(píng)分、模擬實(shí)訓(xùn)操作評(píng)分，學(xué)期末評(píng)分等考核指標(biāo)，再設(shè)置各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，算出綜合課程得分。