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摘要：職業(yè)院校英語教學是高職教學中重要的一部分，在高技能人才培養(yǎng)中對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)提高的作用不容忽視。本文將以培養(yǎng)合格的高技能人才為目標，明確職業(yè)院校以職業(yè)素質為導向的英語創(chuàng)新教學理念，構建以職業(yè)素質導向為核心的英語課程框架，探索以職業(yè)素質培養(yǎng)為導向的教學模式及方法，希望能為高職院校的英語教學提供啟發(fā)。

關鍵詞：職業(yè)素質；英語教學；職業(yè)院校

在職業(yè)院校培養(yǎng)學生的過程中，會將職業(yè)教育英語作為一門公共必修課。為更好地促進學生學習該門課程，應當對該課程進行深入改革，明確教育目標。職業(yè)教育英語是通識教育，目的是幫助學生培養(yǎng)基礎的英語運用能力，使其在求職、入職及工作過程中能夠熟練使用英語，具備對英語的基本應用能力。同時，該門課程是為了學生后續(xù)的職業(yè)生涯考慮。學生能否勝任工作，語言運用能力也是一大核心標準，因此，為確保學生后續(xù)求職順利，必須進一步幫助其提高對職業(yè)教育英語的熟練掌握程度。開設職業(yè)教育英語這門課程能夠在很大程度上對學生進行全方位培養(yǎng)，令學生更好地適應社會。經(jīng)過一系列調查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校在開展英語教學過程中難以切實完成全方位培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質的教育目標，基于此，應當對職業(yè)院校英語教育展開進一步改革。

一、以職業(yè)素質培養(yǎng)為導向的教學理念

教學理念是開展教育活動過程中需遵循的基本觀念。職業(yè)教育的核心要義在于全面培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，幫助其更好地適應崗位。教學活動能夠順利開展，教學理念的正確性、執(zhí)行的有效性均對其有著非同一般的影響。20世紀初，西方的教學理論者提出了有效教學理念，理論的核心就是教學的效益，“有效”就是受教育者在接受一段時間的教學后表現(xiàn)出的具體進步或發(fā)展。受教育者的進步或發(fā)展是衡量教學效益的唯一指標，體現(xiàn)在職業(yè)院校學生身上的有效教學即成功培養(yǎng)學生的首崗適應能力、多崗遷徙能力、可持續(xù)發(fā)展能力及多項職業(yè)素質。只有堅持以職業(yè)素質培養(yǎng)為導向的有效教學理念，職業(yè)院校英語教學才能完成培養(yǎng)目標。

二、以職業(yè)素質導向為核心的英語課程框架

遵循一定的教學理念，教學活動才能順利展開，教學模型便是基于此構建的。英語教育課程為的是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，因此，設置教學內容、目標的過程中必須以合理、高效為前提。

（一）課程目標

高職院校開設英語教育為的是使學生能夠更好地適應職場和崗位，更好地完成相關工作，獲取更多的晉升機會，為其后續(xù)職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎。在此條件下，必須更為注重對基礎英語的教學，借助相關交際技巧，提升學生的社會交際能力等，從而達到全面培養(yǎng)學生職業(yè)素質的發(fā)展目標，提升學生的就業(yè)競爭水平。

（二）課程結構

現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式中，“工學結合”的模式應用較為普遍。職業(yè)院校開設英語教育的過程中應當以基礎英語、專業(yè)英語二合一為教育方向，設置持續(xù)兩學年的學習時長，每周4個課時，兩年一共344個課時。同時，需注重對學生聽力水平的培養(yǎng)，保證有至少68個學時用于提升學生聽力水平。另外，語法、寫作等的興趣班也要相繼開設，以此來豐富學生的英語學習。

三、職業(yè)素質培養(yǎng)為導向的教學模式及方法的探索

教學模式指基于相關教學指導理念和思想而架設起來的一套合理、高效的教學程序。為確保學生完成教學任務、掌握教學知識，教師需運用相應教學模式，這是提升教學有效性的高效方式之一。探索以職業(yè)素質培養(yǎng)為導向的英語教學的基本出發(fā)點是，借鑒國外職業(yè)教育核心技能培養(yǎng)及評估理論，以多種語言學教學理論為背景，根據(jù)職業(yè)教育英語教學的特點，結合社會工作崗位對英語能力的要求，在長期教學實踐過程中創(chuàng)建的3S中心教學模式為基礎的教學模式下，以教材為依托，以應用為目的，以培養(yǎng)學生職業(yè)素質為導向，優(yōu)化教學方法，推行科學、實用、動態(tài)的職業(yè)英語教學。

（一）教學模式的選取

3S中心教學模式是一種綜合性教學模式，包括以社會需求為中心、以學生為中心、以學習主題為中心。基于社會需求開展英語教育，首要的目標便是符合當前社會的上崗就業(yè)需求，以此為基礎開設相應英語培養(yǎng)課程。該教學模式與實際社會掛鉤，是最為直接且有效的教學方式。該教學模式可以提升學生對英語的掌握能力，使得單詞和語法的學習更貼近社會、有助于大幅度提升學生口語交際水平。基于學生開展英語教育，首要的目標在于堅持學生的核心地位，改變以往教師為主、學生為輔的教學模式，有效提升學生學習的主動性，確保學生在教學活動開展過程中的高度參與，全面培養(yǎng)學生的管理能力、分析能力等，幫助其克服膽怯等負面情緒，為后續(xù)職業(yè)發(fā)展打下基礎。基于學習主題開展英語教育，將同一教學內容從不同側面展開，這里主要考驗英語學習內容與基礎語言活動（聽、說、讀、寫、譯，等）的有機結合，為此，可借助表演、討論等多重語言交流模式，加大對學生口語、聽力的培養(yǎng)力度，積極做好對學生專業(yè)素質能力的培養(yǎng)工作。

（二）教學方法的創(chuàng)新

講授法、討論法、演示法等是我國一貫采用的多重教學辦法，創(chuàng)新教學辦法是職業(yè)院校開展英語教育不可或缺的重要過程。

1.談話法、討論法、表演法三合一，注重語言交流

利用職場英語展開對話教學，教師與學生進行面對面的模擬職場交流，讓學生在此過程中學習情景化的內容，并討論不同情境的不同表達。采用該教學辦法時，雙方必須提前做好準備工作，可借助PPT展示或準備相應詞條等來輔助交流過程順利完成。進行交流時，教師需注重觀察學生的談吐，糾正其不符合職場英語的地方。

2.演示法、表演法二合一，注重感知

依托相關媒體資源向學生展示教學內容，借助歌曲、影片、配音材料等豐富學生的學習資源，讓學生能夠在第一時間對教學內容進行有效感知，找尋學習的靈感；同時，可以讓學生認真觀察影片或配音中某一情境，并要求學生進行模擬表演，以此來全面提升學生英語水平。

3.陶冶法，注重欣賞

依托教學目標和內容，找尋合適的媒體資源，在課堂上播放，模式不限，主要目的在于使學生在欣賞的過程中加強對英語的學習，這便是陶冶法的主要運用目的，這不僅能夠在一定程度上提高學生的見聞能力，還能夠給予學生更加直觀的學習機會。

（三）教學活動實施的補充建議

第一，進行分層次教學。職業(yè)院校學生的英語基礎參差不齊，入學初期可以通過一系列模擬測驗來劃分學生英語基礎等級，通過測驗將相同專業(yè)中不同英語等級的學生分班，以實現(xiàn)同專業(yè)不同層次分班授課，這樣可以有效避免英語教學中出現(xiàn)“部分吃不飽，部分不會吃”的尷尬現(xiàn)象，最終實現(xiàn)教學的有序開展，讓不同基礎的學生能積極投入英語學習中。第二，設立不同類型的英語興趣班，如口語班、寫作班、語法班、英語文化班等。興趣班的開設能讓學生根據(jù)自己所需，有針對地進行選擇，達到補己所需的目的，以全面提高自身的英語能力。第三，創(chuàng)立“英文主題”電影院。利用英文電影對學生進行熏陶，一方面可以提高學生聽、說方面的能力，另一方面可以擴寬學生的知識面，讓學生對異域文化有所了解。例如：《阿甘正傳》《當幸福來敲門》《亂世佳人》《勇敢的心》等正能量滿滿的英文電影均可作為教學視頻，在“英文電影院”中播放。電影觀看結束之后，還可組織寫影評活動，獲取學生的學習反饋，這不僅給予學生豐富的學習體驗，也拓展了人文教育的方式，能夠以文化滲透的模式提升學生英語學習的有效性。

（四）英語能力測評機制的多元化開展

學校考核只是教學效果的檢驗手段，任何教育的最終檢驗都要交于社會、市場、用人單位。在職業(yè)院校英語教學過程中，要確保人才的培養(yǎng)質量，科學合理的考核評價體系是必不可少的。職業(yè)院校公共英語的教學目標是培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，因此，在考核中需要注意以下兩點。一方面，必須增加聽力與口語能力測試，入職中的面試、職場中的接待、咨詢、預定、電話應答等都是必須掌握的涉外英語場景。另一方面，應加強過程性評價。過程性評價即教師對學生在平時教學過程中表現(xiàn)的評價，如晨報、討論、表演、作業(yè)、調查報告、面談、英語小論文、英語讀書報告等。建立多元化的考核體系，不僅能夠提高學習的積極性與趣味性，還能培養(yǎng)學生在未來職業(yè)中所需的態(tài)度及知識的更新能力，能給學生真實的綜合性評價。

四、結語

作為培養(yǎng)高素質技能型人才教育的一門公共基礎課程，職業(yè)院校英語必須緊緊圍繞以職業(yè)素質為導向，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)為目的，從課程教學培養(yǎng)理念、課程課時設置、教學模式選取、教學資源利用、師資隊伍建設及考核評價方式等方面入手，積極探索英語教學改革涉及的種種問題。

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作者:陳震宇 單位:鹽城生物工程高等職業(yè)技術學校