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【摘要】

本文分析了目前中高職銜接過程中存在的主要問題，相應地提出了促進中高職有效銜接的具體措施。努力構(gòu)建中高職一體化的教育培養(yǎng)體系，推進職業(yè)教育有序協(xié)調(diào)發(fā)展，是新時期職業(yè)教育發(fā)展及改革的首要任務。

【關(guān)鍵詞】

中高職銜接；職業(yè)教育；課程體系

職業(yè)教育是和經(jīng)濟發(fā)展與社會建設緊密相關(guān)的一種教育模式，其在校生人數(shù)超過了高等教育學生總數(shù)的二分之一。隨著科技進步和生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，需要越來越多的專業(yè)技術(shù)人才。在職業(yè)教育招生規(guī)模進一步加大的過程中，中、高職教育銜接存在的問題是影響職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。

一、中高職銜接中存在的主要問題

（一）培養(yǎng)目標銜接薄弱

在培養(yǎng)目標上，中職院校為了提升學生的就業(yè)競爭力，比較重視學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，以就業(yè)為導向安排教學計劃，過分看重專業(yè)技能的訓練，卻減少了必要的理論知識學習，對于學生的拓展性發(fā)展很是不利。學生進入高職院校后，由于理論知識的缺乏，大大限制了其思考及創(chuàng)新能力的發(fā)展，并且進一步限制了其實踐能力的快速提升。

（二）課程設置銜接不夠

中、高職課程設置銜接不夠，教學內(nèi)容重復率偏高。主要體現(xiàn)在（1）二者在教學要求和教學目的方面有重復，不能區(qū)別體現(xiàn)不同層次人才的培養(yǎng)目的；（2）在教學科目設置方面，課程重復率太高；（3）內(nèi)容重復，中、高職的實踐課與理論課的知識點及技能點等內(nèi)容重復度偏大。

（三）中、高職文化基礎課程教學脫節(jié)

由于中職院校重點培養(yǎng)學生的職業(yè)基礎知識與實踐技能，忽略了對文化基礎知識的重視。而中職院校招生的對象是經(jīng)過中考篩選出的文化知識薄弱的學生，這些學生學習習慣差，學習積極性和主動性不高，自學能力弱，如果在中職階段對基礎文化課程的學習不夠重視，進入高職階段，首先對高等數(shù)學和大學英語等公共基礎課程的學習有困難；其次，不能很好地學習掌握專業(yè)理論課程，使得學生對專業(yè)實踐知識和技能的理解不夠準確、深入；最后，學生缺乏系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)與較強的自主學習能力，使得他們的職業(yè)創(chuàng)新能力及終身發(fā)展受到影響。

（四）中、高職階段實踐教學規(guī)劃問題

基于中、高職教育的特點，中、高職教育都非常重視培養(yǎng)學生的實踐能力，實踐教學的學時占總學時的比值非常高。同時，一般中職學校都在第六學期安排頂崗實踐，但是真正能頂崗實習的學生只有少數(shù)，這就使得實踐教學流于形式。所以，將中、高職的實踐教學環(huán)節(jié)組織好，會促進中、高職教育質(zhì)量的提高。

二、中高職銜接的發(fā)展策略

（一）加強和企業(yè)、行業(yè)的合作，根據(jù)行業(yè)需求制定合理的人才培養(yǎng)方案

在制訂人才培養(yǎng)方案時，要加強和企業(yè)、行業(yè)的合作，依據(jù)企業(yè)、行業(yè)的最新職業(yè)崗位能力標準和行業(yè)標準來制定人才培養(yǎng)方案。職業(yè)教育都是對在校學生的的從業(yè)之前的階段性教育，需要為學生提供和創(chuàng)造繼續(xù)教育的機會。不僅要培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，更應重視提高學生的綜合素質(zhì)教育。應充分發(fā)揮中、高職教育階段各自的優(yōu)勢，而不僅是簡單地將中、高職教育銜接看成是中職教育和高職教育的時間銜接，應該系統(tǒng)地完成學生的職業(yè)教育生涯。重視課程規(guī)格及培養(yǎng)目標的銜接，中職教育的課程設置應該重視基礎理論教學，強調(diào)實踐應用技能，讓學生逐步建立起職業(yè)概念；高職教育課程設置應該加強實踐教學，強化創(chuàng)新理念，培養(yǎng)學生的主觀能動性，積極參加實驗室模擬操作及工廠實踐活動，培養(yǎng)出高技能人才。

（二）中、高職院校共同參與，系統(tǒng)合理地構(gòu)建課程體系和教材

教學內(nèi)容與課程體系是中、高職銜接的關(guān)鍵，在中、高職銜接方面位于核心地位。中、高職銜接實際上就是二者課程不重復、相互分工、承接的一種有機結(jié)合。為了促進中高職教育的銜接，課程體系的構(gòu)建應由中高職院校共同參與，系統(tǒng)合理地構(gòu)建課程體系。在課程標準的銜接上，要將中職的操作性與實用性和高職的技術(shù)性與創(chuàng)新性整合優(yōu)化。為了避免中、高職課程內(nèi)容的重復性，課程標準的構(gòu)建，要充分進行行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，根據(jù)行業(yè)標準所需要的知識及能力制定教學內(nèi)容，構(gòu)建出相互銜接的課程標準。教材內(nèi)容要融合最新的技術(shù)規(guī)范和職業(yè)標準，力保“通俗易懂、深入淺出、知識夠用、圖文并茂、突出技能”，編寫適應崗位要求的特色教材，真正體現(xiàn)出“產(chǎn)教結(jié)合”的人才培養(yǎng)新模式。

（三）加強師資隊伍建設，注重教師的培訓與培養(yǎng)

在師資隊伍建設方面應做到以下幾點：1）制定完善的教師進修、培訓制度，加強教師培訓力度，鼓勵教師通過自學、進修等方法獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，使得師資隊伍的學歷結(jié)構(gòu)及知識、能力結(jié)構(gòu)均得以提高；2）加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵中高職教師深入企業(yè)進行實踐鍛煉，參與企業(yè)的組織、管理和技術(shù)工作，學習生產(chǎn)一線的新方法和新技術(shù)；3）為了充實師資隊伍，應引進高學歷的人才，使得教師的業(yè)務水平得以提升。

（四）構(gòu)建共用共享的教學資源

為了更好地促進中高職分段教育培養(yǎng)的銜接，應優(yōu)化合理配置教育資源，中高職領導良性流動，中、高職院校的設備、師資、教材、校企合作、網(wǎng)絡資料等教學資源應實現(xiàn)共享，即強化了領導的管理能力又強化了教師的實踐經(jīng)驗，使得辦學層次得以提高，方便學生繼續(xù)接受更高階段的學習和教育，從而使共同的教育目標更好地實現(xiàn)。

三、結(jié)束語

中高職銜接是一項復雜而系統(tǒng)的工程，既要分工明確，又要整體設計，統(tǒng)籌兼顧。因此中、高職合作院校之間及教育主管部門之間應提前明確、反復探究、不斷磨合和完善，將遇到的矛盾和問題及時解決，這樣才能實現(xiàn)中高職銜接，有效推進職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)出行業(yè)、企業(yè)所需要的高技能型人才。

作者：韓素賢 單位：包頭職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻

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