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關于中高職的協調發展問題，時下已有很多研究，包括中等職業教育要以保證規模、加強建設和提高質量作為工作重點，高等職業教育要以提高質量、創新體制和辦出特色為重點。要合理確定中等和高等職業學校的人才培養規格，注重中等和高等職業教育在培養目標、專業內涵、教學條件等方面的延續與銜接。要修訂中等和高等職業教育專業目錄，做好專業設置的銜接，逐步編制中等和高等職業教育相銜接的專業教學標準，為技能型人才培養提供教學基本規范。我們以此為基礎，通過IT專業來具體說明中高職協調發展的問題。以信息技術（IT）范疇的軟件技術類專業作為一個研究職業技術立交橋及其銜接的微觀模型應該是一個很好的選擇。   其一，IT類專業在本科院校可以是一類研究性的學科，而放在職業技術院校卻是一類以動手為主的應用型專業，且軟件技術和計算機應用專業是IT類專業的基礎，具有代表性。   其二，無論高職還是中職層次，大部分學校都開辦IT類專業，它反映了職業技術院校的專業建設和課程改革水平。   其三，IT類專業屬高新技術，對其他專業有滲透性和融合性。目前，高職院校專業建設和課程改革很大程度是為了擺脫舊的模式，辦學方式、培養模式乃至教學方法都帶有濃厚學科教育的余味。另外，將中職與高職有機銜接，探討其與更高層次培養類型之銜接，將更有利于職業教育的整體發展，可提供更多接受高等教育的渠道，這也是高職教育改革的新焦點。所以，我們要從根本上擺脫學科教育影響，以全新的高職培養模式消除舊教育模式的痕跡，構建中高職教育立交橋。   1CDIO理念是職業技術教育的核心指導思想   工程教育是人類通過辦學培養各行各類工程技術人才的總稱。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，它是一套完整的工程教育理念和實施體系，得到國際認同。CDIO，即構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)與運行(Operate)。其主要思想是以盡可能接近工程實際、涉及技術、經濟、企業和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體,結合專業核心課程的教學，使學生在CDIO的全過程中，以現代工程師應具備的能力和素質接受訓練并得到提高。例如在軟件專業的培養方案中，假定明確了以“軟件工程”為業務核心項目，則按照構思、設計、實施和運行設計其課程體系，以軟件產品（軟件工程）研發到運行的生命周期過程為載體，使學生通過主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式來學習，以培養學生的軟件工程能力。隨著軟件行業發展的全球化，軟件產業的生產過程日益趨于國際化、標準化，對高職教育也提出了更高的要求，軟件人才不僅要具有良好的專業知識和技能，同時要具有工程能力、規范意識、團隊精神。根據行業發展趨勢以及軟件產品的生產流程，采用以項目為中心的教學模式，突出在實際中學習、在任務中學習、在做項目中學習，即必須遵循CDIO理念。   2“做中學”是職業教育有別普通教育的核心理念   工程教育CDIO理念的精髓是“做中學”，即“基于項目教育和學習”(Projectbasededucationandlearning)，其中包括營造生產性教學和實訓環境、項目導向、案例驅動、工程師進入課堂、按照工程（項目）標準進行教學管理等等要素，總之，就是在可以動手的仿真環境中，培養學生專業技能和崗位技能。因此，引入“做中學”理念，形成中高職雙方的教改共識，容易達成適于職業技術教育的軟件人才培養模式，同時有益于學生工程化思想形成，培養團隊合作精神、知識應用能力以及終生學習能力的提升。從“做中學”的角度研究探索適于中高職銜接的軟件專業的課程體系、教學方法、學習項目設計、考核評價機制，可以達到深化教學改革，提高教學質量的目的。   2.1引入“做中學”理念創新軟件人才培養模式   “做中學”指的是將教育與生產活動相結合，體現學習與應用一體化、應用與思考交替并行的思想。引入“做中學”理念，以IT類產品的生產過程為工程教育環境，設計組織課程體系，進行教學設計與實施，評價教學效果，逐步探索出適于中高職一體化軟件人才的培養模式。在生產性實踐環境中，通過邊應用邊學習、邊應用邊思考，達到為用而學、為用會學的目標，使學生從中真正獲得職業能力，最終提高教學質量。針對中高職階段的培養目標和學生特點，中職階段以技能學習為培養目標，側重文化基礎和專業基礎內容的教學，為進入高職打好基礎，高職階段則以技能應用為培養目標，注重學生實際應用能力的訓練和提高，為走上工作崗位做好準備。   2.2探索切實可行的中高職一體化人才培養方案   目前中高職銜接的技能型人才培養相互脫節，職業教育未能形成一體化、協調化發展，阻礙了高技能人才的培養。由于中職與高職的外部管理和內部培養不銜接，從而導致專業、課程等支撐體系不能銜接，如專業設置、培養目標和教學計劃等方面都較大的差異，同時中高職學校間長期缺乏交流互動，沒有統籌兼顧的科學管理體系，從而影響了中高職教育一體化的形成以及職業教育整體質量的提升。因此，構建覆蓋中高職全部學習過程的一體化人才培養方案是推進中職高銜接的重要因素。在教學上，根據軟件專業以及技術應用專業性把握三點：1）最大限度改變課堂教學先理論后實踐的教學方式，探索邊講邊練、邊做邊學乃至先做后學的教學模式；2）加強實踐教學，加大實踐實訓教學比例；3）加強頂崗實習教學環節，探索通過軟件工程生產性實訓強化學生頂崗實習能力的辦法。總體上，應該以“做中學”思想為主導，兼顧中高職學生各自的教育特點，以培養高技能應用型人才為目標，將中高職作為一個整體考慮，共分為六個階段，第一、二、三階段完成技能學習，第四階段完成技能應用能力培養，第五、六階段通過項目實訓和企業實踐實現應用技能熟練和完善。   2.3促進校企共建生產性一體化項目實訓環境#p#分頁標題#e#   “做中學”的本質是將知識與能力有機關聯,以項目實施的全過程為載體,將軟件項目分析、設計、編碼、部署環節體現在整個項目的開發過程中,通過項目帶動方式達到行業需求的多學科、多種能力及素質的培養的目的。這就要求實踐教學過程應在貼近企業真實的環境下實施，通過校企合作，可以實現生產性一體項目實訓環境，同時實現資源共享。   2.4重視教師團隊的工程經驗和能力培養   中高職銜接的核心任務在于課程，課程的實施在于教師。所以中高職銜接項目中教師團隊組建至關重要。任課教師的工程能力達標是實施“做中學”成敗的關鍵，也只有通過學校與企業的合作才能實現。這將促使學校派教師到企業接受工程訓練提升技能，或是掛職鍛煉取得實際經驗,以提高教師的工程經驗和能力。另外，我們還需要聘請企業工程師，與老師共同指導學生做項目，以提高教師教學水平。   2.5關注課程體系和學習項目設計   目前中高職銜接的可行方案是三二分段模式，因此，我們必須以一體化課程思想消除由于中高職兩校相互獨立運行所造成的不利影響。我們應該建立中高職雙方師資團隊的教研機制和溝通機制，在明確培養目標和人才規格的前提下，建設一體化的中高階段內容銜接的課程體系和教學計劃。學習項目是教學的載體，要根據人才培養方案中培養目標，按不同階段的特點，將學習項目分為三個層次：1）針對單門課程設計的項目，旨在增強和理解課程內知識點，基本掌握思考分析解決問題的方法；2）圍繞一組相關課程設計的項目，旨在打通這一組課程的相關知識點，形成關聯知識鏈，同時培養學生靈活運用知識解決實際問題的能力；3）圍繞本專業所有核心課程設計的項目，旨在培養學生針對典型應用領域，綜合運用工程化方法和專業知識，解決實際問題的能力。   3搭建職業教育立交橋必須重視資源庫建設   在主觀上，為適應中高職教育“教、學、做”一體化工學結合的教學模式改革，為打通中高職之間的課程壁壘，我們必須構建以能力為本位的項目導向課程體系教學資源庫。在客觀上，現階段中高職銜接中的大部分地區存在轄制區隔、地理位置、撥款渠道、人事區隔等方面的障礙，行政分割管理造成中高職學校長期缺乏溝通，因此，我們要重視教育教學資源庫建設，以便用信息化手段，確保中高職雙方管理團隊、師資團隊和學員的溝通和教學。教育教學資源庫的建設要堅持開放、求實、高效、共建共享和以人為本的課程資源觀，立足于課程的內涵建設和發展，面向師生和各方的需要，建立資源共建共享機制，開拓資源建設的途徑，掌握課程資源開發與利用的方法和技術，實現課程資源的優化配置和高效管理，以推動課程的改革。資源庫要基于圍繞三二分段一體化的課程體系建設。該資源庫除了提供一般性教學文檔和教學資料以外，還應根據中高職對口專業的學習特點，在學習方法設計和考核方式設計兩大方面體現特色。   1）根據相應專業的課程標準和學生特點來構建資源庫。學習方法設計以學生為主體，任務（項目）導向，案例驅動。針對每個學習單元選取類似項目為示范案例，提出相應的設計方案和解決方法，使學生置身于真實項目情景，與教師一起體會思考分析解決問題的過程，逐步形成勤于思考、善于思考的學習習慣，變“學會”為“會學”。   2）采取以能力為核心、過程評價為主體的考核機制。包括考核內容、評價方面、考核方式以及評價人四個方面，考核內容圍繞課程目標，將理論知識點、技術應用、項目分析、規范化實施、職業素質等內容納入考核范圍，并加大能力素質所占比重，對學生進行多元化角度的綜合評價；考核評估人員可不僅限于老師，也可通過學生互評、企業專家點評等形式，使考核更為公平、全面，符合企業標準。應該強調的是，課程資源建設不是孤立的，它與行業、專業的發展與改革密不可分。教育教學資源庫應該以建設學習交流平臺為出發點，促進優質資源共享為目標，通過學校與企業合作，按照“行業/崗位、專業、課程、資源”為主線，從行業標準、專業建設、課程資源、實訓/工程項目、資源素材五個方面規劃組織資源。根據專業培養方案，按照“組建課程建設團隊→制訂課程標準→明確課程框架→設計學習項目和課程單元→分級整合資源→構建資源共享平臺→制訂資源共享共建策略→平臺運行管理”思路，進行資源庫建設，從而為師生教學、社會公眾繼續教育提供交互式學習型服務平臺。   4結語   教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出要“把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃,促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應”。建設“中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求,滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”可見，中高職銜接是當前職業技術教育領域的重大課題，事關我們事業的健康發展。鑒于過去發展過程中因各種原因所走的彎路，現在我們應該以先進的工程教育理念指導我國職業技術教育的正確發展。“做中學”是職業教育有別于普通教育的核心理念，其工程化教育思想十分系統完善，值得我們采納。