一、德國職業(yè)教育教師的高門檻

1.苛刻的準(zhǔn)入門檻

德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)的典型方式是分段接受學(xué)校教育與實(shí)踐教育，起點(diǎn)是接受了中等教育（例如高中教育）的畢業(yè)生。畢業(yè)生接受職業(yè)培訓(xùn)或者至少6個月的實(shí)踐工作；第一階段是大學(xué)階段，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，學(xué)制為4年；第二階段是預(yù)備實(shí)習(xí)階段，通過第一次國家考試后，進(jìn)入為期兩年的實(shí)習(xí)期；第三階段是國家考試階段，一共有兩次國家考試，經(jīng)過第二次國家考試，獲取教師資格證書。如此完成一個職教師資的培養(yǎng)過程，才有資格受聘擔(dān)任職教師資工作。大學(xué)學(xué)習(xí)階段：在高校培養(yǎng)職教師資一般分為兩個階段。一是本科學(xué)習(xí)階段：入學(xué)者至少有26周的企業(yè)實(shí)習(xí)等工作經(jīng)歷。二是碩士學(xué)習(xí)階段：碩士階段不再設(shè)置單獨(dú)的碩士學(xué)位考試，而是將第一次國家考試作為學(xué)位考試，通過了第一次國家考試也就意味著獲得了碩士文憑。預(yù)備實(shí)習(xí)階段：大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后即開始了教師的預(yù)備實(shí)習(xí)，預(yù)備實(shí)習(xí)為期兩年，主要在教師進(jìn)修學(xué)院和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行。在教師進(jìn)修學(xué)院主要進(jìn)行師范專業(yè)課程學(xué)習(xí)，由教育學(xué)、專業(yè)教學(xué)等課程組成。在職業(yè)學(xué)校主要開展實(shí)習(xí)培訓(xùn)，采用的是“師傅帶徒弟”的方式。教學(xué)形式主要有三種：學(xué)生旁聽、有教師指導(dǎo)的授課、單獨(dú)授課。每周為8至12學(xué)時，其中學(xué)生每周應(yīng)旁聽2學(xué)時。國家考試階段：第一次國家考試合格者取得見習(xí)教師資格方可進(jìn)入預(yù)備見習(xí)階段。在教師的預(yù)備實(shí)習(xí)結(jié)束之前，新教師須通過第二次國家考試，即取得政府頒發(fā)的《教師資格證書》。考試的內(nèi)容包括五個方面，即大學(xué)學(xué)習(xí)成績、論文、所學(xué)第一專業(yè)的試講、所學(xué)第二專業(yè)的試講、專題座談等。國家考試要求十分嚴(yán)格，對于以上五個方面，考生均須達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，并且總成績也要達(dá)到一定的水平，否則視為不及格。據(jù)德國近年來的統(tǒng)計(jì)，有約20%的實(shí)習(xí)教師無法通過第二次國家教師資格考試。

2.嚴(yán)格的在職培訓(xùn)

按照德國的法律規(guī)定，教師參加工作后必須接受師資培訓(xùn)。每年每位教師有5個工作日可脫產(chǎn)帶薪參加繼續(xù)教育，每年至少有2周時間到企業(yè)實(shí)習(xí)。德國職業(yè)學(xué)校教師是分級分類接受培訓(xùn)的，包括州、地區(qū)和學(xué)校三種層次的培訓(xùn)。全州范圍內(nèi)的進(jìn)修由州文化部組織，每個課程培訓(xùn)時間為一周左右，內(nèi)容為通識培訓(xùn)和企業(yè)鍛煉兩部分構(gòu)成。地區(qū)性的進(jìn)修是相鄰學(xué)校的聯(lián)合培訓(xùn)，由區(qū)政府組織，每個課程時間為一至三天。學(xué)校組織的教師培訓(xùn)則是缺什么補(bǔ)什么。值得一提的是德國非常重視對新入職教師的培訓(xùn)。此外，高學(xué)位課程也為在職教師開設(shè)，目的是為他們提供進(jìn)一步研修的機(jī)會。以柏林大學(xué)為例，教師可以在任何相關(guān)學(xué)院注冊博士、碩士學(xué)位課程。

二、德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)特色

1.完善的培養(yǎng)培訓(xùn)體系

一、“雙元制”職業(yè)教育下的校企合作機(jī)制特點(diǎn)

（一）“雙元制”中校企合作體系的結(jié)構(gòu)

雙元制職業(yè)教育還有第三個學(xué)習(xí)地點(diǎn)，就是跨企業(yè)的職業(yè)教育中心，這一機(jī)構(gòu)是由行業(yè)協(xié)會建立，目的在于解決一些中小企業(yè)的人才需求，它很好的解決了企業(yè)職業(yè)教育資源不足的問題，并實(shí)現(xiàn)了教育資源的補(bǔ)充和政府調(diào)控，聯(lián)邦政府在這一環(huán)節(jié)則會給予充分的政策支持和部分資助。

（二）“雙元制”下校企合作機(jī)制的特點(diǎn)

1.聯(lián)邦、州聯(lián)合建立完備的高職教育法律法規(guī)體系

1969年德國頒布了《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，之后的1981年又頒布聯(lián)邦《職業(yè)教育促進(jìn)法》，直到2005年4月生效的新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，都促使德國職業(yè)教育在法律體系方面得到最全面的國家保障。同時與雙元制對應(yīng)的法規(guī)還包括：“雙元制”《職業(yè)教育條例》、“雙元制”《職業(yè)教育框架計(jì)劃》及《框架教學(xué)計(jì)劃》等，而在州一級則有更多配套的法律法規(guī)，涵蓋了企業(yè)行業(yè)、高職學(xué)校及相關(guān)管理層面。

2.行業(yè)、企業(yè)多方參與搭建有效高職教育管理體系

一、職業(yè)教育升學(xué)制度運(yùn)行的可行性前提

（一）升學(xué)學(xué)員數(shù)量有相當(dāng)規(guī)模

任何一個制度的建立，其對象一定是有相當(dāng)數(shù)量規(guī)模的人群，否則，將造成資源投入的浪費(fèi)，使得制度建立的有效性大打折扣，甚至失去存在的意義和價值。從生源角度看，升學(xué)制度的建立必須有兩個前提為之保障，一是降低輟學(xué)率，二是低層次教育領(lǐng)域中擁有相當(dāng)數(shù)量規(guī)模的有升學(xué)意愿的學(xué)員。21世紀(jì)初，丹麥對教育制度進(jìn)行改革，高中教育階段的普通教育和職業(yè)教育實(shí)行互通，學(xué)生可以根據(jù)自身的意愿和發(fā)展需要，選擇文化理論方向的學(xué)習(xí)或是職業(yè)技能方向的培訓(xùn)，職業(yè)教育與普通教育從此不再是割裂的個體。接受初等職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再孤立于職業(yè)技能，而是可以在接受職業(yè)技能的同時學(xué)習(xí)文化理論知識，在畢業(yè)后可以有多種人生選擇，或直接就業(yè)，或選擇升入普通高中學(xué)習(xí)，或選擇升入高等職業(yè)院校。接受高等職業(yè)教育的學(xué)生，在具備了相應(yīng)資格后，還可以進(jìn)入大學(xué)深造。丹麥職業(yè)教育中擁有接受高層次教育意愿的人員數(shù)量比例呈上升趨勢，這為升學(xué)制度的建立和完善提供了必要條件。

（二）升學(xué)學(xué)制的良性銜接

有了生源保障，升學(xué)制度運(yùn)行的可行性就決定于從低層次教育向高層次教育升學(xué)這兩個不同學(xué)制的良性銜接。這種銜接不同于在同一教育領(lǐng)域中修學(xué)年級的上升，其涉及的因素更多。如對低層次教育領(lǐng)域中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)資格、專業(yè)方向、學(xué)習(xí)時間提出了相應(yīng)的要求，同時也對低層次教育領(lǐng)域的課程設(shè)置、學(xué)生管理、教育模式以及教師的教學(xué)能力和教學(xué)方向提出了挑戰(zhàn)。如果這些因素處理不當(dāng)，升學(xué)學(xué)制的良性銜接勢必受到負(fù)面影響，甚至直接威脅到升學(xué)制度的可行性。實(shí)現(xiàn)兩者的良性銜接絕非易事，不是在低層次教育領(lǐng)域簡單開設(shè)一些面向高層次教育領(lǐng)域的課程就能實(shí)現(xiàn)的，需要將所有問題綜合考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃，以真正實(shí)現(xiàn)兩種學(xué)制的融合。

二、丹麥職業(yè)教育升學(xué)制度的保障措施

（一）降低輟學(xué)率

一、職業(yè)教育對于推動城市化進(jìn)程的意義

1.職業(yè)教育有利于農(nóng)村勞動力實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化。

目前情況來看，我國處于人口迅速膨脹時期，加之資源相對匱乏，這使得農(nóng)村勞動力處于絕對剩余狀態(tài)，所以農(nóng)村勞動力大部分向城市轉(zhuǎn)移已經(jīng)成為必然之勢，近幾年來我國涌現(xiàn)出一批又一批的民工潮也證實(shí)這一事實(shí)的體現(xiàn)。而農(nóng)村勞動力在向城市轉(zhuǎn)移的過程中大多都未經(jīng)任何培訓(xùn)，直接涌入到人才市場和勞動力市場，呈現(xiàn)出無序狀態(tài)，很多地區(qū)出現(xiàn)民工荒的現(xiàn)象。從表面上來看民工潮到民工荒的轉(zhuǎn)變是勞動力的價值伴隨著市場而出現(xiàn)的波動，從本質(zhì)上看則是因?yàn)樵诔鞘羞^程中農(nóng)村勞動力缺少應(yīng)有的職業(yè)教育。職業(yè)教育對城市發(fā)展所需勞動力具有深遠(yuǎn)的影響：第一，職業(yè)教育在培養(yǎng)勞動力的時候考慮到社會需求因素，避免勞動力流動的無序和混亂；第二，職業(yè)教育可以給予勞動力一技之長，讓勞動者獲得收入的能力得到提升，使其在城市中安身立命。筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村城市化進(jìn)程中受教育程度對勞動力轉(zhuǎn)移的影響是直接的，和農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入的增加也呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

2.職業(yè)教育可以提升勞動力的品質(zhì)。

職業(yè)教育通過提升勞動力的專業(yè)素質(zhì)，使其獲得智力和能力的提升，并在此基礎(chǔ)山提升勞動力的職業(yè)道德素養(yǎng)和思想品德。職業(yè)教育傳授給勞動力生產(chǎn)技術(shù)，這樣使得勞動力的質(zhì)量得到提升，從而提升勞動者的價值。職業(yè)教育還可以通過生產(chǎn)技能和技術(shù)知識的傳授來開發(fā)每一個人的職業(yè)技能，使得勞動力獲得個性化的發(fā)展。在傳授新工藝、新設(shè)備和新技術(shù)的過程中，職業(yè)教育可以激發(fā)勞動者生產(chǎn)創(chuàng)新和技術(shù)革新的動力。在培養(yǎng)勞動力設(shè)備保養(yǎng)、安全知識的過程中，可以提升勞動力的安全意識，降低生產(chǎn)過程中的事故率和設(shè)備損壞率。

3.職業(yè)教育有利于城市文化的發(fā)展。

職業(yè)教育推行的過程中不斷傳授主流文化價值觀念，將之貫穿于勞動者知識學(xué)習(xí)、行為規(guī)范培養(yǎng)、思想方式轉(zhuǎn)變的過程中，完成文化理念條理化、規(guī)范化和系統(tǒng)化的過程。勞動力在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、提升工作能力的同時還提升了文化價值理念。職業(yè)教育建立在工業(yè)文明的基礎(chǔ)上，以民主競爭意識為基礎(chǔ)，所以職業(yè)教育的發(fā)展過程中就是城市文化的發(fā)展過程。

1我國職業(yè)教育面臨的問題

當(dāng)前我國職業(yè)教育政策難以跟上或滿足職業(yè)教育發(fā)展的步伐和需要：政策過于宏觀，培養(yǎng)目標(biāo)不明確；政策脫離現(xiàn)實(shí)，實(shí)際操作困難；政策偏重規(guī)模，內(nèi)涵難以發(fā)展；政策趨于封閉，缺乏相關(guān)支持。“職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的社會地位低、收入低”“只有成績差的人才去讀職業(yè)學(xué)校”的觀點(diǎn)，使得許多學(xué)生不愿意報(bào)考職業(yè)學(xué)校，也阻礙了優(yōu)秀師資到職業(yè)學(xué)校任教。經(jīng)費(fèi)不足使職業(yè)學(xué)校學(xué)費(fèi)高于普通本科院校，民辦學(xué)校學(xué)費(fèi)高于公辦學(xué)校。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)許多職業(yè)學(xué)校處于以學(xué)費(fèi)維持日常運(yùn)營，借債搞建設(shè)的困境。職業(yè)教育尚未形成完整的理論教學(xué)體系，自身培養(yǎng)方式和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不明確，專業(yè)設(shè)置重復(fù)，對學(xué)生培養(yǎng)的定位出現(xiàn)游離狀態(tài)。從職業(yè)學(xué)校自身來看，受普通高等教育影響，大多沒有突破單一的學(xué)歷教育和封閉式辦學(xué)模式，難以滿足技能型人才需求，導(dǎo)致職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求脫節(jié)。

2引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，創(chuàng)建高端技能型職業(yè)教育

2.1高端技能型職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式

應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)人才的聚集與提高區(qū)域人才質(zhì)量、推動地方文明進(jìn)程直接相關(guān)。職業(yè)教育層次上移，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。高端技能型職業(yè)教育培養(yǎng)的人才將會引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。在辦學(xué)宗旨上，高端技能型職業(yè)教育遵循高等教育和技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)造與發(fā)明同樣是對物質(zhì)世界的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識，以追求技術(shù)的理性價值、探求技術(shù)本質(zhì)為己任，堅(jiān)守通過技術(shù)更新、技術(shù)改造和實(shí)際問題的解決來改變世界的理念，為人類的選擇與行動創(chuàng)造新的可能性。在辦學(xué)特征上，高端技能型職業(yè)教育更加注重對社會資源的利用，將原來面向企業(yè)辦學(xué)轉(zhuǎn)向廣泛吸引產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)積極參與辦學(xué)，使產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)由辦學(xué)客體成為現(xiàn)實(shí)意義上的辦學(xué)主體，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)之間和諧共生、互融共通的協(xié)同效應(yīng)。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，高端技能型職業(yè)教育堅(jiān)持以培養(yǎng)基本技術(shù)知識和較強(qiáng)技術(shù)素養(yǎng)的高級技術(shù)人才為主，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理領(lǐng)域等一線崗位，以適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展的需要。在教學(xué)內(nèi)容上，高端技能型職業(yè)教育不完全拋棄原有的學(xué)科化、系統(tǒng)化的理性知識形態(tài)，只是在課程結(jié)構(gòu)上，以應(yīng)用性課程（項(xiàng)目）為主體，將技術(shù)道德和技術(shù)革新的認(rèn)知、形成技術(shù)訣竅和掌握解決技術(shù)難題的基本技能學(xué)習(xí)納入其中，提高受教育者的崗位技術(shù)和行業(yè)技術(shù)。在教學(xué)方式上，高端技能型職業(yè)教育將課堂、實(shí)訓(xùn)中心和車間等場所有機(jī)結(jié)合，鼓勵受教育者進(jìn)行現(xiàn)場觀摩和頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情境體驗(yàn)，側(cè)重對只可意會不可言傳知識的領(lǐng)悟，充分挖掘?qū)W習(xí)者的生理和智力潛能，提高意會和直覺能力。

2.2高端技能型職業(yè)教育引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)向先進(jìn)領(lǐng)域拓展，提升地方行業(yè)水平

一、開闊職教學(xué)生視野

新聞傳媒從廣義上包括雜志、報(bào)紙、校園廣播臺、校園電視臺以及校園各大新聞網(wǎng)站，具有公開性、真實(shí)性以及實(shí)時性等特點(diǎn)，也正是由于這些特征，在一定程度上增加了新聞傳媒的宣傳教育以及輿論引導(dǎo)作用，保證新聞內(nèi)容更具有說服力和影響力。我國現(xiàn)階段職業(yè)教育過程中的新聞具有多樣性的內(nèi)容，新聞傳媒所宣傳的內(nèi)容包括職業(yè)教育院校的發(fā)展以及改革活動、辦學(xué)歷史、治學(xué)辦學(xué)理念、未來發(fā)展規(guī)劃等，除了上述關(guān)于學(xué)校發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容之外，還包括學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)等不同內(nèi)容，宣傳形式多樣，包括校園記者問答、任務(wù)采訪、新聞廣播電臺中的“點(diǎn)歌祝福、實(shí)時新聞”等等。

二、拓寬職業(yè)教育內(nèi)容的視域

新聞傳媒的教育功能是指對職業(yè)教育院校的教師以及學(xué)生進(jìn)行思政教育教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生以及教師的思想動態(tài)，努力營造出和諧融洽的學(xué)術(shù)氛圍以及校園人文環(huán)境。作為新聞傳媒報(bào)道的另一個相對重要的板塊就是有關(guān)師生參與的各種教學(xué)活動，例如興建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，采購實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識以及實(shí)踐技能。在職業(yè)教育中傳播與學(xué)術(shù)研發(fā)密切相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生及時了解最新學(xué)術(shù)動態(tài)，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)知識的關(guān)注度以及學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生的價值觀以及人生觀大都是在生活以及學(xué)習(xí)過程中、在與同學(xué)的溝通交流活動中逐漸形成的，職業(yè)教育中的新聞傳播一個較為重要的功能就是教會學(xué)生如何進(jìn)行科學(xué)有效的溝通。新聞傳媒在培養(yǎng)學(xué)生的人生態(tài)度、價值觀念等方面起著較為突出的紐帶作用。

三、政治教育功能和文化傳承作用

在教育功能上，新聞傳媒較為顯著的是引導(dǎo)作用，媒體通過對黨政方針、專業(yè)知識以及科學(xué)技術(shù)的宣傳來武裝學(xué)生的頭腦，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。通過對職業(yè)教育學(xué)校的先進(jìn)事跡以及優(yōu)秀人物的宣傳，激發(fā)大學(xué)生像模范看齊，爭做先進(jìn)的動力，營造出和諧融洽的校園氛圍。還可以通過建立并完善各種專欄，包括班級活動、教學(xué)活動以及社團(tuán)活動來提升學(xué)生向心力和凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生對班級的歸屬感。新聞傳媒在職業(yè)教育活動中所具有的新聞傳媒功能與職業(yè)教育院校所開設(shè)的課程內(nèi)容以及各種課堂活動有著顯著區(qū)別。新聞傳媒在對各種新聞進(jìn)行傳播時，堅(jiān)持客觀性、真實(shí)性的要求，在新聞報(bào)道中，不會隨意添加感情色彩，通過對新聞事件進(jìn)行有選擇的報(bào)道，來保證新聞傳媒所具有的輿論導(dǎo)向功能得到正確的發(fā)揮。新聞傳媒所具有的客觀性能夠幫助處于叛逆期的學(xué)生接受系統(tǒng)的教育教學(xué)內(nèi)容，從而幫助他們更好地認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活，并學(xué)會利用正確積極向上的態(tài)度對待身邊的人和事，成為一個充滿正能量的人。職業(yè)教育活動中，可以通過在校報(bào)或者網(wǎng)站上開設(shè)生活專欄，報(bào)道學(xué)生身邊的大事小情，普及生活小知識，與學(xué)生進(jìn)行良好互動，讓他們在一個充滿人文關(guān)懷的大家庭中健康成長，進(jìn)而幫助他們培養(yǎng)健康向上的價值取向以及道德情操。新聞傳媒在職業(yè)教育活動中的運(yùn)用能夠從根本上培養(yǎng)學(xué)生的新聞技能，通過校園報(bào)紙、記者團(tuán)、校園電臺、校園廣播以及校園新聞網(wǎng)等不同渠道開展的新聞實(shí)踐活動，并進(jìn)行新聞播音、新聞寫作、文版編輯、任務(wù)采訪以及各種活動主持等，讓學(xué)生積極參與其中，在新聞實(shí)踐活動中能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活以及學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加深刻的體會。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成敏銳的洞察力，將在校園生活學(xué)到新聞寫作以及新聞采訪技巧進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。職業(yè)教育中所開設(shè)的新聞專業(yè)還可以與校外新聞事業(yè)單位進(jìn)行校企合作，并結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況建立新聞實(shí)踐以及教學(xué)的活動基地和項(xiàng)目。熱烈歡迎新聞記者走進(jìn)實(shí)際的職業(yè)教育活動中，讓新聞專業(yè)學(xué)生更好地體會以及感受職業(yè)教育的魅力。另外，還可以讓學(xué)生到報(bào)社、網(wǎng)站以及其他新聞單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，在實(shí)踐中，提升自己的專業(yè)能力和素養(yǎng)。

四、有助于挖掘更多的就業(yè)渠道

一、信息化教學(xué)的本質(zhì)

信息化給我們的世界帶來了翻天覆地的改變，同時也給我們的教育帶來了很好的發(fā)展變革契機(jī)、我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式也面臨巨大的挑戰(zhàn)，另一方面信息化也給教學(xué)改革提供了前所未有的條件。現(xiàn)代的學(xué)生接受新鮮事物的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于其前輩，接納和吸收信息的能力和愿望也非常強(qiáng)，他們獲取信息的渠道和途徑相當(dāng)廣泛，相互之間的交流方法隨時隨地都在進(jìn)行，相互交流的范圍和規(guī)模也越來越廣泛，溝通的方式也多種多樣，信息化已經(jīng)在很大程度上迅速改變了年輕一代思維方式以及生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。的在這種情況下，教師與學(xué)生在許多方面是處在同一個背景條件下或者是處在同一個起跑線上去獲取新信息和新知識，甚至在某些方面學(xué)生比教師更具有優(yōu)勢。因此教師要充分利用這一有利條件，因勢利導(dǎo)，順勢而為，全面進(jìn)行信息化教育的推進(jìn)工作。這也是未來社會對現(xiàn)在學(xué)生們的要求。同時要有緊迫感，加強(qiáng)自身的科學(xué)素養(yǎng)和信息化教學(xué)技能，不斷地修煉并完善自己。

二、目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

根據(jù)筆者多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為目前在高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中較為普遍地存在著教學(xué)內(nèi)容過于理論化，教學(xué)形式單一化，教學(xué)效果評價體系簡單化，教學(xué)理念陳舊，教與學(xué)脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐脫節(jié)，老師講自己的，學(xué)生做自己的。學(xué)生不愿意主動參與進(jìn)來，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于很多高職院校學(xué)生來說有一定難度，甚至難度極大，一方面是有畏難心理，另一方面純理論的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也讓學(xué)生們看不到將來有何應(yīng)用價值，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)大多是老師在黑板上不停的演算和推導(dǎo)、證明。學(xué)生也只是為了應(yīng)付考試而做題，高職數(shù)學(xué)教學(xué)社會實(shí)際需求相脫離，或者不同步。學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法難以培養(yǎng)建立，高職院校信息化教學(xué)的硬件設(shè)施相對落后甚至缺乏，教師的信息化教學(xué)技能和水平也不足教師們信息化素養(yǎng)也不盡相同；學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也參差不齊。

三、數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革的對策

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。

隨著時代的進(jìn)步，社會對人才的要求也是時刻發(fā)生著變化，因此，高職院校也要順應(yīng)時代變化而變化，面對社會的需求，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，及時調(diào)整和制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，找到自己的方向，準(zhǔn)確定位。以滿足新時代社會的需求。及時更新高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1職業(yè)教育集團(tuán)化的發(fā)展

構(gòu)建職業(yè)教育集團(tuán)，將我國各級企業(yè)和教育行業(yè)融合在一起，使企業(yè)對院校教育發(fā)揮其促進(jìn)和推動作用，是實(shí)現(xiàn)資源共享、發(fā)展教育產(chǎn)業(yè)的有效手段，也是法律賦予院校和企業(yè)的責(zé)任。職業(yè)教育集團(tuán)是現(xiàn)今的教育形勢下穩(wěn)求共贏的新手段，也是實(shí)現(xiàn)企業(yè)院校相結(jié)合、推動職業(yè)教育規(guī)模化的新舉措。職業(yè)教育集團(tuán)化是上世紀(jì)六十年代開始提出，其發(fā)展了三十多年后流傳到我國，從而揭開了我國的教育新面貌。自上世紀(jì)末以來，職業(yè)教育集團(tuán)蓬勃發(fā)展，教育集團(tuán)化已普及到我國全國各地。職業(yè)教育集團(tuán)化的主要功能是提高辦學(xué)質(zhì)量、高效分配資源、解決教育難題，形成系統(tǒng)的教育市場的一條龍，其指導(dǎo)思想是政府引導(dǎo)教育方向、市場帶動經(jīng)濟(jì)運(yùn)作、城鄉(xiāng)院校聯(lián)姻發(fā)展、企業(yè)院校合作共贏。職業(yè)教育集團(tuán)化利用市場經(jīng)濟(jì)機(jī)制，對教育資源進(jìn)行整合，規(guī)避資源缺乏或重復(fù)，提高職業(yè)教育辦學(xué)水平，增加職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)效益，有利于教育循環(huán)利用和可持續(xù)發(fā)展。

2職業(yè)教育集團(tuán)化的邏輯結(jié)構(gòu)

2.1產(chǎn)權(quán)重組型

產(chǎn)權(quán)重組是指企業(yè)在社會中進(jìn)行重新組合而產(chǎn)生新型產(chǎn)權(quán)，而由此產(chǎn)生新的企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和新的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營模式的過程。產(chǎn)權(quán)重組企業(yè)是以資金條件和生產(chǎn)實(shí)力為基礎(chǔ)，不同產(chǎn)權(quán)的法人共同合作的結(jié)果，經(jīng)濟(jì)條件越充沛的法人在產(chǎn)權(quán)重組中所占的股份或控權(quán)就越大。產(chǎn)權(quán)重組是經(jīng)濟(jì)和教育集為一體的合并形式，院校和企業(yè)或者其他結(jié)構(gòu)組織進(jìn)行產(chǎn)權(quán)重組后，原有的院校運(yùn)營者將不再具有獨(dú)立法人資格，產(chǎn)權(quán)重組產(chǎn)物是將院校及其他組織的人力、財(cái)力、物力和教育融為一體，使教育和經(jīng)濟(jì)共享和互補(bǔ)。產(chǎn)權(quán)重組是是職業(yè)教育集團(tuán)化的主要模式，其結(jié)果是使教育產(chǎn)業(yè)形成更大規(guī)模的教育實(shí)體。

2.2契約型

現(xiàn)今，契約型教育合作模式在我國的院校企業(yè)合作中占絕大部分。契約型是指，院校通過契約或者合同的方式與其他企業(yè)或組織機(jī)構(gòu)合作，組成職業(yè)教育集團(tuán)，但與產(chǎn)權(quán)重組不同，院校實(shí)體的原有法人不變，企業(yè)和院校的人力、財(cái)力、物力仍屬于其本身，但教育資源方面共同經(jīng)營，二者之間僅是合作關(guān)系。在契約的約束下，職業(yè)教育集團(tuán)可以對整個集團(tuán)內(nèi)部的運(yùn)營進(jìn)行調(diào)控，是集團(tuán)內(nèi)部組成部分可以對資源進(jìn)行共享和分配，實(shí)現(xiàn)互惠互利，達(dá)到雙方共贏。但在契約模式下，集團(tuán)組成部分受到束縛，無法在各個方面完全融合，因此，對集團(tuán)的整體發(fā)展有些不利影響。