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摘要：
閱讀是提升學生綜合學習能力和語文素養的關鍵要素。筆者主要從尊重學生體驗與展開拓展延伸教學等方面，探討了新課改下初中語文閱讀教學措施。以期為提升學生的語文綜合素養提供一些參考和意見。
關鍵詞：
初中語文；閱讀教學；新課改
閱讀教學對于培養學生語言表達能力和寫作能力具有積極的影響。新課改下，初中語文閱讀教學更加注重學生的自主學習能力和語言表達應用能力。因此教師在教學中應將語文教學內容的特點與學生個性發展進行有效融合，實現綜合性閱讀教學，豐富教學形式和教學內容，進而促使教學方式的多元化、層次化和靈活性。
一、初讀課本，尊重學生體驗
初中學生有自己的審美觀點，偏愛優秀語文閱讀作品。同時，語文閱讀作品可以架起學生與作者心靈溝通的橋梁，因為作品中的人文內涵豐富，其對于培養學生的語文綜合素養和探究精神具有積極的影響。不同性格的學生對閱讀作品的反映是多樣化的。但是他們對于閱讀作品的體驗僅僅停留在表面，并沒有深入挖掘作品內涵。由此可見，學生的探究意識較為淺薄，還只是體現在對事物的感性認識方面，忽略了事物的本質和內涵，還沒有上升至理性臺階的高度。如果學生對文學作品的認識還停留在語言材料和語言表述方面，那么在展開自主閱讀和自主探究學習時，將會失去方向。學生在進行語文寫作練習時，也會單純進行語言描述，忽略了寫作內容的內涵和情感。這就需要教師引導學生深入探究作品內涵，并尊重學生的獨特體驗，以此作為增強學生與作者情感共鳴的教學方式。例如，教師在講解木蘭詩這一課程時，應充分留足時間。讓學生有充足的時間瀏覽文章，并談論自己的所思、所想和所感。其目的是在尊重學生閱讀意向和情感體驗的同時培養學生自主探究意識。學生在瀏覽文章過程中，會引發一系列與文章內容相關的問題。比如：花木蘭是小腳女子嗎？花木蘭替父從軍為什么沒有被發現呢？她哪來的好身手？面對一連串的問題，教師應有針對性展開回答。主要簡述南北朝時期的婦女是不需要裹腳的，并就勢選取與教材內容相關的文章，比如《三寸金蓮》。這樣既可以幫助學生進一步了解裹腳知識，又可以采用這樣的教學方式滿足學生的多元化需求和教學要求，同時引導學生展開課外閱讀，達到擴寬學生視野和培養學生質疑精神的目的。
二、再讀課文，培養質疑精神
新課標指出，初中語文閱讀教學應注重學生的探究精神和質疑能力。這就需要語文教師應以積極主動的態度將現代化語文教學理念和教學方式引入課堂教學中，將教材內容與學生的興趣愛好相結合，制定具有針對性的教學方案，以培養學生的創新思維和語文素養作為教學的出發點和落腳點。在課堂教學中，教師應認清學生的主體地位，并加強與學生之間的活動和交流，這對于開拓學生思維以及提高學生語言交際能力具有重要的意義。在新式教學觀念和教學模式，語文課堂教學將逐步擺脫枯燥無味的教學氛圍，讓初中語文閱讀課堂教學充滿活力。例如，教師在講解《老王》這一課程時，首先教師應引導學生初讀課文，然后讓學生談論自身的體驗和感受。不同學生的思考和感受都會有所不同。比如：有的從記敘文特點角度入手、有的談論老王人物性格特征、有的談作者刻畫人物的方法以及從文中悟出的道理等。其次，教師應詢問學生哪個問題最值得思考，幫助學生明確課文的重點是老王的性格特征分析以及語言風格。明確重難點知識點之后，教師應放手讓學生討論老王人物形象和文章的語言風格。尤其是文中描述老王去世前給作者送雞蛋、香油的語段，讓學生從中感受人物形象特征，體會人物的美好品德等。
三、展開拓展延伸教學
在課堂教學中，教師需要通過創造性的教學方式提高學生的學習興趣，學生才會以積極主動的態度參與到課堂教學中，才會集中注意力思考問題、探究問題。進而實現閱讀課堂教學的有效性。因此教師應該根據文本內容適當展開科學有效的拓展延伸教學，并根據學生的興奮點創設學生感興趣的教學情景，創設具體教學情景和教學環境，促使學生的學習態度、學習方法發生相應的轉變。比如，教師在講解臺階這一課程時，可以選取相關文章展開對比教學。如黃土一課，可以引導學生通過閱讀比較這兩篇文章的寫作方式有何相同點和不同點。其目的是讓學生體會農民的辛苦和偉大。再比如教師在講解背影這一課程時，可以選取父親的信這篇文章，引導學生通過閱讀比較文章描述方式的差異性、記敘線索的差異性，并充分發揮思維展開聯想，從而使學生深切感受父親的愛、父愛的深沉以及父親的偉大。這是一種有效的課內、課外相結合的教學模式。通過這樣的方式可以擴寬學生的閱讀視野、豐富思想情感以及提升語文綜合素養。
四、結語
新課標下，初中語文閱讀教學注重文章內涵剖析，初中語文教師在課堂教學中應注重對閱讀作品的內涵分析和人物性格特點，并有針對性選取與閱讀教材相關的作品或者學生感興趣的點，引導學生加強對作品內涵理解，從而達到提高學生語文學習能力的目的。
作者：王淑杰 單位：吉林省通化縣學校后勤管理中心
參考文獻
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[3]楊艷輝.如何搞好新課改下的初中語文閱讀教學[J].才智,2009(7).
第二篇：小學語文閱讀教學思考
摘要
在小學語文閱讀教學中，由于具有非明晰性的知識體系，加之閱讀內容的多義性，使得小學語文閱讀教學的效果一直不理想，而成為歷次教改中都會被批判和改革的對象。而在對小學語文閱讀教學的歷次教改中，又均存在著一定的閱讀教學價值取向上的偏差。過分強調對文本的有效利用，使得閱讀教學更偏向于標準性和工具性，這就必然遮蔽了閱讀本身所需要重視的思想性和人文性。其在教學結果上也就必然達不到對人本身的教育作用。在目前的新課程改革中已經明確地規定了，學科教學目標應該是圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來設立的。而小學語文閱讀教學要達到的教學目標，就是必須以學生為中心，在課堂上通過有效的引導，使學生掌握一定的閱讀技巧，充分感受文章中的人文情懷，學會獨立自主思考并樹立正確的人生觀和價值觀。從對教材的深入挖掘、對創新思維的培養、對學生潛力的挖掘、對閱讀興趣的培養等四個方面，闡述了有關小學語文閱讀教學的一些思考。
關鍵詞
小學語文；閱讀教學；思考
新課程進程中，閱讀教學為小學生的全面發展提供了一個很好的機會，教師不再把小學教材當作教育的唯一工具，可以通過運用包括網絡、多媒體等多種手段，在課堂上達到更好的師生互動。課程改革是以學生為主體進行的，教師的主要作用是對學生進行啟迪并激發其的潛力和創造性。這就要求教師不斷豐富拓展知識，提升自身學科素養，只有這樣方可在新課改中不至于落伍，幾年來的教學實踐，讓我對小學語文閱讀教學有了幾點思考。
一、深挖教材，巧設問題情境
閱讀對于小學生來說還是有一定難度的，學生在學習中一定會遇到這樣或那樣的問題。小學生都是有很強求知欲的，他們渴望知識、渴望自己能獨立解決問題，但有一些問題卻是他們自己不能解決，這就成為教師課堂教學中的新契機，而這些問題使小學生去追求真理，探索解決問題的方法，教師正可以以此為機會，對問題精心設計，吸引學生興趣，解其惑也，但這應該是在挖掘教材的基礎上。在《晏子使楚》這一課上，第一篇讀文章，先了解究竟是怎樣一個故事內容，理順文章的思路。再讀課文一部分一部分地閱讀、理解，了解晏子是怎樣應對楚王的，并把晏子的話分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣，從中體會晏子的凜然正氣和愛國情懷，并交流“晏子到底是怎樣的一個人”。最后，通過準確、簡潔的語言來描繪人物的內心情感。可見，教師在教學中要善于把小學語文教材中的觀點轉換為問題，培養學生分析和解決問題能力，這樣才符合新課改的精神實質。
二、通過閱讀，培養學生的創新思維
首先，要從改變學生的閱讀習慣入手，進而增強學生的創新意識。教育教學中要不斷啟發學生不能急于告訴學生問題答案的結果和結論，甚至問題的推論過程以及研究方法。只有讓學生主動去思考問題，才能鍛煉他們，讓他人獨立思考問題，才能鍛煉他們獨立處理問題的能力，獨立思考才能不依賴他人，使學生具有創造能力和鉆研問題的能力，鉆研問題的精神，只有改變了學生的學習意識，才能使他們向著創新方向邁進。不僅在課堂上，對閱讀知識的學習，我們班主任和任課教師也不該把主陣地放在課堂上，在課下，在宿舍，甚至在食堂，任何只要我們老師能夠影響到他們的地方。其次，我們要培養學生的耐力和恒心，每一個人要想成為優秀的人才，都必須努力奮斗，必須有耐力有恒心，做事持之以恒。可以說，對耐力與毅力的培養是培養小學生閱讀創新能力無法繞過的前提條件。最后，我們應該利用好閱讀素材，以講故事的方法來影響學生。我們的閱讀教學中不缺少的就是名人故事，這些名人的光輝事跡完全可以影響學生，使他們向偉人學習，學習他們的克服困難的創新能力。總之，我們可以從不同角度去讓我們的學生增強認識，我們則從不同的時間，不同的空間去培養，那么我們的學生如何不段提高。
三、善于挖掘學生的潛力
教學要以發揮小學生的潛能為主，全面提高小學生的素質，不只是授之以漁，還要支之以烹，如果只是教就背離了閱讀的初衷，小學生的潛能需要教師去發現、去挖掘。教師要善于利用各種手段去挖掘小學生的潛能，首先要讓學生喜歡自己，學生喜歡老師他就會喜歡這門學科。教師講課要善于利用教學課本，以直觀的示范去引導學生，還可以利用多媒體等現代化手段，讓學生充分自我挖掘自己的潛力。讓每一個學生相信他的潛能是無限的，他一定行，他可以解決一切問題。
四、激發小學生的閱讀興趣
1．教師的個人魅力可以極大地激發小學生的閱讀興趣
優化教師的個人魅力，可以極大地提高閱讀興趣。教師上課時幽默風趣學生自然喜歡，自然就對你所教的這門學科感興趣，自然就認真聽講，認真完成作業，成績自然就會很好。教師熱情飽滿，學生也會有飽滿的熱情，這就是古人常說的身教勝于言教。教師風趣幽默，自然會使學生印象深刻，甚至于多年后還津津樂道。教師在備課時一定要精心設計自己的語言、動作，甚至對于在課堂上每句話的音調及抑揚頓挫，都要進行充分的預設、包裝。引導學生進入課堂情境。課上是嚴師，課下是他們的益友。教師要充分利用自己的人格魅力去影響學生，讓學生在課堂上能夠緊跟教師的思路進行學習，并樂于在課下去積極主動的學習，通過教師的人格魅力影響讓學生知道這是一門很有意思的學科。要讓小學生每一天盼著你來，聽你的課是一種享受。這就給教師們提出了更高的要求，需要不斷的學習，與時俱進，豐富自己的知識面，提高自己的文化底蘊。
2．開展豐富多彩的閱讀課外活動
通過開展豐富多彩的課外活動，可以有效激發小學生的學習熱情，提高學習效率。學生是所有教學的主體，只有充分的調動學生的積極性，才能使語文閱讀課堂生動起來、活躍起來。只有學生對所學的科目產生了濃厚的興趣，開始進行主動的學習和主動的思考，才能真正把這門課學好。因此，努力激發小學生的閱讀興趣，是提高閱讀教學質量的重要法寶。要充分調動學生的閱讀積極性，并讓學生把課堂上聽到的、學到的用到實踐當中，多組織和閱讀相關的活動，如閱讀競賽、講故事比賽等，鼓勵學生充分利用課余時間進行課外閱讀。
3．充分利用多媒體
現在各個學校的教學設備都很先進，每一個學校都有多媒體，在教學過程中教師要充分利用這一設備，這是一個調動學生積極性的很好的手段。原子閱讀這部分學生不好理解，教師可以充分利用所媒體的畫圖功能，把閱讀的難點部分用動畫的形式畫出來，這樣既直觀，又深刻。效果自然會好。
總之，小學語文閱讀是很難教授的知識點，我們要在教學中充分利用各種資源調動他們的學習興趣，讓他們主動學語文閱讀，主動參與教學過程。同時小學語文閱讀對于小學教師提出了更高的要求，教師要不斷充實自己，不斷學習，利用一切利于學生的手段去激發啟迪學生，更好的完成小學語文閱讀教學任務，努力提高教學質量，使自己成為一名適應時展的合格教師。
作者：李迪 單位：大連市甘井子區美林小學
參考文獻:
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［4］金靈．小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的方法研究［D］．華東師范大學，2009
第三篇：小學語文拓展閱讀教學
摘要
語文課改是課程改革的重要任務，而語文教學課堂又是課改實施的重要場所，所以對語文教學的創新和嘗試需要遵從課改精神，以學生為教學主體，體現多樣化、多元化教學，將語文課堂變成學生學習語文的課堂，調動積極性，促進他們的全面發展。
關鍵詞
小學語文；拓展閱讀；教學研究
處于小學階段的語文教學，須將重點放在拓展學生知識，提高學生閱讀能力，培養良好的閱讀習慣上，為其后續的學習打下堅實的基礎。新課改充分體現了這一精神，要求教師在教學活動中不斷引導廣大學生積極參與課堂學習，鼓勵學生去探究，勤于動手實踐，更要培養他們交流和合作的能力，從而能夠促進自主學習，獲取更多的知識。閱讀在語文能力中非常重要，是學習語文能力和使用語文能力的集合體，所以需要在教學中注意重點加強。而且作為小學語文教學，要重視情景、情感、榜樣的引導，使得學生能夠在更加寬松的學習環境中激發語文學習興趣，這是拓展閱讀教學的重要方面。
一、加強對課文的閱讀和背誦，提高小學生的語言表達和組織能力
拓展閱讀教學的重點在于拓展教學內容，豐富教學成果，讓小學生能夠接觸更多的文學知識。但是這些都建立在學生已有的知識基礎上，揠苗助長不是拓展閱讀教學的初衷。因此在實施一切創新性的拓展閱讀教學之前，還是需要先考慮提高小學生的文學基礎，能夠在有所積累的基礎上來豐富自己。而教材則是非常好的資源庫，里面有很多優秀的閱讀資源，對其的理解和背誦能夠不斷提高學生的閱讀能力，為實施拓展閱讀奠定基礎。小學生的拓展閱讀教學，必須重視閱讀能力的培養，將教材要求的篇章背誦下來，不但能夠積累寫作手法，還能夠積累詞匯，從而提高他們對文字的理解能力。即便是課文背誦，也應該采用一些趣味的手段。例如每堂課都有十分鐘的搶答比賽，是對前面重點片段的記憶，然后通過計分等形式，給更多的學生表現的機會，也將此作為促進學生學習背誦的一劑“良方”。除了背誦之外，還要注意對閱讀內容的積累。小學階段是培養閱讀習慣的關鍵時期，而閱讀積累更是關鍵。因此可以從語文教材入手，從簡單地記錄和分析背誦內容開始，逐漸提升積累素材的能力。在課堂中多采用角色扮演的形式，或者是讓學生有感情朗讀課文，從而培養他們理解文章情感的能力，并且體現在自己的語言組織之中，培養通過閱讀學習語言表達的能力，從而提升與他人的交流能力，體現拓展閱讀的教學意義之一。
二、創造個性化拓展閱讀環境，重視閱讀的當堂訓練
閱讀需要閱讀環境，不僅僅指環境的安靜或者是文學氛圍，還有學生閱讀的心境。小學生天性好動，不容易受控制。因此，更要讓他們自主養成閱讀的好習慣，能夠長時間更集中于閱讀內容之上。這也是發展小學生的獨立閱讀能力和創新能力的保證，更關乎拓展閱讀教學的成敗。創造個性化的閱讀環境，實施有針對性的拓展閱讀。首先要了解學生的喜好，然后根據他們的喜好來選定書籍。例如有的小學生比較喜歡看小說和故事，就可以從這些小說中尋找天文或是地理的內容，告訴他們如果想要真正了解，就必須同時拓展這些方面的內容。這樣他們閱讀面會越來越廣，而且閱讀能力也能逐漸提高。其實通過教學也不難發現，很多小學生喜歡低難度的閱讀，會去看一些比較有趣的圖畫書，要比單純看文字容易很多。但是這樣的閱讀愛好無法真正提高他們的閱讀能力，更阻礙了拓展閱讀的進行。可以從一些文字內容較多的書籍中，截取一段比較有意思的故事，然后吸引學生的興趣，告訴他們“預知后事如何”，需要自己去讀書。或者是將這些比較長的書籍分成幾部分，分批次給學生閱讀學習。從而逐漸刺激他們對文字的敏感性，進而提升到對閱讀的興趣。另外，當堂的閱讀訓練也是很重要的。老師要注意打破傳統的課堂結構，嘗試采用不同的教學方法，引導小學生，讓小學生充分發揮自己的想象力，盡可能地自己在課堂上自己發現、自己歸納、自己總結。將課文教學語言組織地更有代入感，從而能調動學生情緒，全神貫注聽講，并且積極參與到課堂的交流中，實現閱讀能力的培養。在學習課文中，要仔細觀察學生的表情變化，多問一下他們的意見，是否存在閱讀問題，并做好課堂進度的調整，只有理清弄明，才能實現閱讀能力的步步提高。
三、采用多媒體展開拓展閱讀，豐富閱讀背景和文學形象
教育要與時俱進，自然也要體現在教學手段之上。如今電腦和網絡已經成為我們生活的必需品，而在教育中也是如此。對于語文教學來說，和現代化信息技術多媒體的結合是有很神奇的力量的。多媒體能豐富閱讀背景，老師可以借此提供更多的背景信息，從而幫助學生更好的理解。其實在傳統的閱讀課教學中，有的學生反應比較慢，或者是缺乏對閱讀的興趣，主要是因為徹底理解其中的意思，只是被表面的復雜和字詞的交叉所下到了。若是采用多媒體的教學方法，能幫助學生理解一些比較難的詞語和比較抽象的話。而且多媒體的形象性能夠掩蓋語言的苦澀，更容易將學生帶入文章的情境之中，在學習中感到新鮮和好奇，啟發學生進行閱讀的主動性和能動性。在拓展閱讀課堂中，老師要善于利于多媒體，通過電腦和多媒體的功能讓閱讀內容變得更加豐富，為小學生提供更加真切的閱讀體驗，進一步加深他們對文章內容的理解。小學生在閱讀方面能力欠缺，需要外在的一些輔助來幫助理解。否則可能會懼怕閱讀，這樣就更難以培養他們閱讀的主動性了。多媒體所展示的材料具有多樣性，能啟發學生在學習中的創造思維，還可以通過各種感官來獲得閱讀體驗，讓閱讀感覺更加立體化。對于拓展閱讀的內容，要加入和之前閱讀內容的聯系，通過多媒體會更加方便。而且一些圖片式的材料被放大清楚，也更容易閱讀教學的進行。
四、設置小學生閱讀角，自主豐富完善閱讀材料
拓展閱讀教學一方面是拓展教材內容，閱讀與教材主題相關的書籍。另一方面則是拓展學生的閱讀面，從而擴充知識層次。因此拓展閱讀教學不僅僅是課堂上的事情，也是課下老師需要監督實施的任務。在班級內設置閱讀角，老師可以先提供一些閱讀書籍，然后鼓勵學生將自己喜歡的書籍擺放到上面，并且寫好推薦理由。可能推薦理由比較稚嫩，一般為“因為它比較有趣”“我的身邊有類似的故事”“我喜歡里面的小虎”。老師要了解學生的閱讀層次，逐漸引導或者是給學生提供推薦模板，比如“它講述了什么，表達了什么，我認為什么”，再加入一些自由發揮的內容，這樣能幫助學生養成閱讀思考的習慣，積累自己所思，更是會成為很好的寫作材料。老師可以定期選擇一本閱讀量較高的書籍，然后在班內以此為主題，展開閱讀討論。從而加深對這本書籍的理解，也借此為拓展閱讀的內容之一。借用學生自己的力量來完善閱讀內容，使之更加符合學生的閱讀興趣，而且一個相對寬松的閱讀環境，也容易帶動學生的閱讀興趣，發散閱讀思維。如果出現書籍的損壞行為，要借用這個機會，進行愛護書籍的品德教育。畢竟拓展閱讀教學除了基本的閱讀能力培養之外，還有對閱讀品德的熏陶，這也是很關鍵的。
總之，小學語文的拓展閱讀教學，除了以豐富教學內容為目的之外，更要重點培養學生的閱讀能力，提供更多的閱讀材料，培養閱讀愛好，同時也激發創新思維。
作者：龍素霞 單位：河北省唐山市豐潤區左家塢鎮銀子山小學
參考文獻:
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第四篇：網絡環境下中職語文閱讀教學研究
【摘要】
運用網絡環境，使中職語文閱讀教學過程中“教”和“學”兩方面同步發展，實現信息技術與學科整合的最優化。筆者通過對中職學生閱讀能力的現狀及其原因、中職語文網絡化閱讀教學模式的優勢進行分析，并對如何進行中職語文閱讀網絡教學模式的構建等方面進行探討。
【關鍵詞】
網絡環境；語文閱讀教學；模式
引言
21世紀是網絡世紀。總理在2015年的政府工作報告中提出，中國要制定“互聯網+”行動計劃，發展“互聯網+”戰略。就是要利用互聯網的平臺，利用現代信息通信技術，把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，在新的領域創造一種新的生態。目前已形成互聯網金融、互聯網醫療、互聯網教育等互聯網+新生物。隨著互聯網教育的出現，全新網絡化的教育也出現在人們面前。如今的閱讀方式隨著網絡技術的發展已發生革命性變化，網絡的普及改變著傳統閱讀教學的理念、教學模式以及思維方式。
一、中職學生閱讀能力的現狀及其原因
1.現狀
（1）中職學生閱讀水平下降：中職學校生源“量”減“質”降。多年以來，職業教育在中國未得到應有的重視，仍然處于弱勢地位。在許多人的眼中，就讀高中才有機會考上普通高校甚至名牌高校，這樣的學生才臉上有光；就讀職業學校是因為考不上普通高中不得不作出最后的選擇，導致中職生有自卑感及社會地位低下。許多地方政府部門擴大普通高中規模，絕大部分初中畢業生就讀普通高中，有到中等職業學校就讀的學生越來越少，中等職業學校招生越來越難。為了多招生，許多中等職業學校不得不將錄取分數降之又降，生源質量每況愈下已是不爭的事實。中職學生語文水平基礎薄弱，嚴重影響學生語文閱讀的積極性，語文成績越來越差，語文閱讀水平不斷下降。
（2）中職學生閱讀量不足。據調查，中等職業學校一般分布在縣城或大、中城市里，為了方便聯系，家長都給學生配有手機，有的甚至購買蘋果等價格不菲的名牌手機。教室、學生宿舍等校園里都有wifi信號,隨時可以手機上網。學校的電教室里配有電腦、電視機，晚自習對外開放，許多學生在課余時間里來此看電視、上網，因為從電腦、電視獲取的信息更加豐富、更加刺激，更加有吸引力。他們用于課外閱讀的時間越來越少，課外閱讀名著等讀物越來越少。中職學生對文學作品的閱讀量不足，必然導致閱讀效果的下降。
（3）中職學校對閱讀不重視：大多數中職學校重視專業課，輕視文化課，語文課更處于無足輕重的境地，一周的閱讀教學由原來的4節減到2節，這在很大程度上影響了閱讀教學，更影響了學生的閱讀理解能力，同時也影響了學生對其他專業課的理解和吸收。
2.原因
（1）社會對職校生有認識偏差。長期以來，人們把中等職業學校看成是“三差生＂，中職生自尊心和學習的積極性受到了較大的挫傷。
（2）中職學校為了完成上級下達的招生任務，每年春秋兩季進行招生，學生的錄取是無門檻的，有的是參加中考考不上普通高中的，有的是沒參加中考就來的，還有的是初中剛讀幾個月的，更有甚者是已在社會上混了幾年，混不下去又返校的。學校的生源數量是有所增加了，但學生的素質和質量一年不如一年。大多數同學學習意識不強，學習興趣不濃，課堂上大多數同學不是玩手機，就是睡覺，尤其是語文課枯燥乏味，閱讀教學越來越形式化，成績越來越差。
（3）傳統語文教學基本是一支粉筆，一張嘴，教學模式無新意，教學方法單一，傳統中職語文閱讀教學因無“樂隊總指揮”，各吹各的調，各拉各的弦。在科學技術迅猛發展的今天，學生獲得知識不單單在課堂上，課外獲得各類知識的途徑越來越多，如果課堂上還是單一的教學模式，對于引領學生更加深入的學習文本，提升他們的閱讀能力都是有局限性的。
二、中職語文網絡化閱讀教學模式的優勢
傳統閱讀教學模式當中，只有教師、學生、文本簡單組合而成，教師在課堂中的教學過程受到一定的限制，往往將知識以自己的思維形式灌輸給學生，讓學生在老師的“組織”和“規定”當中去學習，課堂氣氛死板而單調，學生的學習氛圍受到了一定的局限。而網絡環境下，有了多媒體的運用，教師在課堂上把文本內容和多媒體融合，充分利用多媒體教學的優勢，調動學生的各個感官，豐富的畫面通過對他們的視覺、聽覺的沖擊和碰撞，他們的思維就靈動起來了，教材被多媒體化之后，原來的教學模式受到了很大的沖擊，運用多媒體教學，在課堂上有限的時間里學生得到的信息量會更大，形象生動了，學生會更加更興趣，學習的積極性提高了，主動學習的意識增強了，課堂教學效率提升了。有了電腦之后，學生預習更方便了，他們樂于上網查資料，然后課上教師引導他們交換資源，組織他們合作學習，學習模式得到了優化。每個學生都可以利用多媒體網絡的廣闊性和平等性，在學習的過程中培養自己獨立自主的能力，發展了個性，也培養了創新思維，體現了個人在學習過程中的主體價值。
三、中職語文閱讀網絡教學模式的構建
1.利用網絡資源，情景創設，激發學生學習興趣
情境教學是從教學的需要出發,教師依據教學目標(主題)創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍,激發和吸引學生主動學習,達到最佳教學效果的一種教學方法。情境教學我們可以追溯到古代，比如“孟母斷織教子”,說的就是孟子厭學歸來,孟母割斷了自己辛勤織成的絲絹,在孟子的驚恐中,母親曉之以理:“子之廢學,若吾斷絲織矣。”這正是我國古代情境教學的典型范例。在情境教學的有效指導下學生更積極的去發現問題，探究問題的積極性得到提高，課堂上教師通過多媒體的融合，充分利用多媒體的優勢，使得枯燥的知識更加生動、有趣，而且多媒體和文本融合就集合了文字、圖形、動畫、視頻等，集成了大容量信息，同時具有形式多樣、超媒體、交互性等特點,甚至還能創設更接近實際情景的虛擬化實驗學習環境空間,給學習者帶來了一種全新的學習環境和認知方式。例如，在學習《科學家美文兩篇》時，教師通過Flash動畫、音頻等媒介用幾幅人類破壞地球或大自然的畫導入，這些生動形象的畫面，非常有代入感，學生一下子被吸引，畫面對于他們心理的沖擊使得他們震驚，通過交流，他們表示保護環境一定從自己做起，從小事做起，進而上升到保護地球，保護大家賴以生存的家園，通過這樣的主題教學，學生的愛護環境，保護環境的感受更加深刻，他們為保護環境獻計獻策……通過Flash動畫、音頻等媒介，水到渠成地激發了學生的求知興趣和參與需要。
2.利用網絡優勢，提出問題，探究教學內容
網絡環境下,中職語文閱讀教學結構一般呈現為：教師為學生創設一個網絡學習的環境，根據教學任務創設問題情景，提出問題→查找、篩選有效信息→自主探索，研究問題→成果交流，總結提高→遷移應用。課前，教師通過網絡查找資料更加快捷方便，范圍也更加廣，教師在網絡上獲得豐富的知識，能瀏覽到最前沿的知識，信息量大，范圍廣，內容豐富，使得課堂上更加豐富多彩。而學生也能主動地獲取由教師根據教學內容匯編整理并放置在網絡上的相關教學資料以及其它的網絡資料,獲得有關課程的基本知識。課前的收集與整理工作,有利于培養學生收集信息、分析信息、處理信息的能力,有利于抓好學生語文素養。課中,教師為學生提供一個充分個性化的學習環境,讓學生在寬松的氛圍中圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論,教師以平等的姿態參與和引導學生的討論,使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。課后的作業應該是課堂的延伸，比如可以針對文章進行一些小課題的研究，這樣即使對課堂知識的鞏固，同時也是對文本的拓展，激發他們的求知欲望,把學生的探究學習延伸至課外,讓課程呈現多元發展。在這個三階段教學中,學生樂學、會學,真正成為了學習的主人,教師是學生學習的引導者、幫助者,學生通過對所學內容的感悟、探求新舊知的聯系,從而產生意義的建構,達到語文教學的三基訓練。
四、網絡環境下的閱讀教學出現的問題
網絡的信息量大，良莠不齊。中職的學生“三觀”遠沒有形成，他們獨自面對網絡豐富的信息，抵抗誘惑的能力一定有限，海量的信息一下子吸引住了他們，在這個過程中有一部分學生瀏覽不健康的網站，有的學生把網絡搜索、網絡閱讀僅當作娛樂消遣，這樣的情況無疑令人擔憂。所以我們語文教師有義務引領學生學會正確網絡閱讀的方法，學會篩淘不健康的信息，教學他們學會鑒賞，提高他們心靈的免疫力，把網絡真正當作學習的工具。
結束語
中職語文閱讀教學課堂中運用互聯網，創設教學情景，優化了課堂教學，隨著信息和網絡技術的不斷發展，互聯網為我們的教學確實提供了更加廣闊的延伸空間。教無定法，我們應根據教學對象與教學內容的不同，結合以往教學中使用的有效的教學方法，靈活選擇和運用，以努力做到課堂教學的最優化。
作者：彭旭軍 單位：廣西百色市平果縣職業教育中心
參考文獻：
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[2]孫春娟.《任務單導學模式下中職語文有效教學研究》[J].職業教育研究,2014年03期.
[3]吳永梅.《網絡環境下中職生語文自主學習模式的構建分析》[J].內蒙古教育(職教版),2014年06期
第五篇：逆向思維下語文閱讀教學運用
摘要：
閱讀教學是訓練、發展思維的過程，只有不斷地在閱讀教學中加強思維過程的訓練，才能使學生養成良好的思維習慣，積累正確有效的思維方法。其中逆向思維是閱讀教學訓練的一個重點部分，教師要設計好情境，倡導學生質疑，在閱讀教學訓練中，讓學生掌握逆向思維的正確運用方法、思之有度，并能運用到實際的學習、生活當中。
關鍵詞：
閱讀教學；逆向思維；方法
亞里士多德曾說過：“人的思維是從質疑開始。”在閱讀教學的過程中培養學生的逆向思維，就是讓學生從不同的角度來思考問題，提出不同他人的看法。［1］引導學生自主質疑、探討，調動學生的積極性，激發求知欲，啟發學生積極思考，讓學生的思想遨游在思維的天地間。做到“識正誤、辨是非、求真理，從而加深對課文內容的理解，發揮文學作品的認識功能，教育功能、審美功能，培養學生正確思維品質，提高教學水平”。［1］
一、逆向思維著重在創新
逆向思維是指和正向思維方向相反而又相互聯系的思維過程。即大家通常所說的“反過來想一想”，逆向思維是一種創造性的求異思維。而傳統“滿堂灌”的教學，直接授予學生思維結果。嚴重扼殺了學生的主體創造意識，導致了語文教學的呆板和低效。隨著課改進程的深入開展，這種以教師講解為主的教學法，造成了以下弊病：“第一，養成學生不動腦筋，漫不經心的習慣；第二，養成學生依賴的習慣。”［2］古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”只有讓學生掌握了基本的科學思維方法，才能提高學生的語文閱讀能力，這些求異法能激發學生的想象力、創造力。因此教師在教學中，除了求同外，還應盡量引導學生用發散的眼光看問題，讓學生發揮自己的想象，感受體味，形成自己的獨特的見解。教學上由于長期形成的“思維定勢”，中學生養成于“人云亦云”習慣，不習慣提出自己看法，對于別人的不同見解，既不敢也不想反駁，即使自己有新奇的觀點。為此，教師要善于引導學生敢于“反其道而思之”，從問題的相反方向來思考，形成創新思維、創立新形象。語文教學中運用逆向思維，突破常規，突破前人的框架。換個角度思考，就能形成異于他人的觀點，逐漸地學生就能形成獨特的思維個性。如教學閱讀課《我的叔叔于勒》一般從正面入手來分析課文，抓住我的父母對于勒叔叔的不同的稱呼、語言、動作、態度等細節描寫，以及“一波三折”的情節，來揭示資本主義社會中人與人的金錢關系，這是順向思維；如果從反面“切入”，也可找出我的父母對于勒的純粹的金錢關系這主要線索，剖析生活中某類人物極端勢力的嘴臉，透視某些人丑陋的靈魂。這是逆向思維。這兩種思維方式綜合應用，有利于學生對課文的深刻的理解，促進學生思維品質的提升。
二、逆向思維的適時引導
逆向思維的訓練，需要教師適時拋出問題，比如，在總結課文時可經常引導學生進行逆向思維訓練，不但能進一步理解課文的主要內容，體會作者的思想感情，而且能夠引導學生拓展思維空間，進入一個新的認識天地。久而久之，學生就養成了積極思考、樂于探求創新的良好習慣。如教了《孫權勸學》之后，可引導學生：本文的主旨是讀書有利于人的發展完善。這個主題是積極地使人奮發向上的。同學們除了感受到作品主題之外，從中受到哪些啟示呢？引導學生想到修養、產品包裝、廣告等市場營銷之類。如能有所發現，那一定令人耳目一新。經過這樣的啟發，學生大多躍躍欲試。有的說：“第一次呂蒙推辭說忙，沒空學習，實際上是不想學太懶了。后來在孫權的進一步勸導下，又對比孫權的學識和事務忙，才認識到自己的不足，并且努力學習終有所成，連魯肅也夸獎他“卿今者才略，非復吳下阿蒙”，并與其結成好友。從這可看出隨著學識修養的提高，朋友的層次也提高了。”有的說：“知識也是一種包裝，隨著呂蒙知識的提高，孫權就委以更大的重任，他的官職也越來越高了。委以更多的信任，產生更大的價值。”有的說：“人的學識修養就像產品的精美的包裝一樣，修養越高，就會得到更多人的關注。”聽了這些深刻的見解，大加贊賞之后，進一步要求學生聯系身邊的實際生活，寫一篇讀后感。這樣既加深了對本課的理解，又提高了學生的作文質量。語文材料中可供逆向思維訓練的很多，關鍵在于教師善于拋出有爭議性的問題，引發多元思考。這種多元化思維訓練，既培養學生多角度觀察，分析和解決問題的能力，又激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考的習慣和創新意識；提高和發展思維的“獨特性、變通性、批判性、深刻性”等思維品質。諸如此類的訓練，有時由于時間關系，可啟而不發，讓學生在課后作業中繼續思考，待下節課交流。故平時可在上課中針對不同的問題、不同的情境引導學生進行逆向思維訓練，讓學生從不同的角度去理解課文，體會作者的豐富情感。
三、正確運用，思之有度
逆向思維就是對傳統的、普遍的、通常的認識和觀點表示出相反的意見和看法。但觀點的正確與否，是和當時一定條件相聯系的，是受一定的“度”的制約，這就是真理的相對性。“差之毫厘，謬之千里”說的就是這個理。正如列寧所說的：“只要再向前多走一小步，看來仿佛依然向同一個方向前進了一小步，真理便會變化錯誤。”［3］因此“把握準這個“度”再作“翻案文章”，就會有的放矢，范圍明確，程度適當，該肯定多少就肯定多少，該否定到什么程度就否定到什么程度，而不至于失之偏頗，言過其實”［6］比如成語“知足常樂”，若是指人沒有過多的要求就能長時間覺得滿足。指個人的物質生活享受，名利地位的欲望要適可而止，那當然是警世箴言。然而在個人學習、工作上，若是知足常樂那是不思進取，將會被社會所淘汰，要有“活到老，學到老”的精神和干勁。若擴展到國家、社會，那恐怕就不適用了，若國家、整個社會全體成員一旦在物質生活上滿足，那么整個社會就會停滯不前，甚至經濟倒退也可能。只有積極進取，這樣整個社會才會進步、發展。所以，對“知足常樂”要辯證地分析，要具體情況具體分析，不能一概而論，要把握一定的“度”，才能全面、深刻地認清實際狀況。在平時的上課過程中，對學生逆向思維訓練也要把握好“度”，要聯系到當時的實際情況，有的放矢，讓學生愉快地學習。
總之，進行閱讀教學中，不能只囿于教材本身，要適時引導學生在日常生活中進行拓展性觀察，培養學生對學習、生活、自然界的關切態度和探索精神，人們的思維也就越來越活躍，就能提出新而不奇，異而不謬，出人意料而又在意料之中的見解。
作者：朱文莉 單位：尤溪縣第五中學
參考文獻：
［1］陳朝輝．淺談逆向思維在語文教學中的運用［EB/OL］．［2005-03-18］
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［3］弗拉基米爾•列寧.列寧全集［M］．北京：人民出版社，1984．
［4］馮克誠．實用中學課堂教學方法大系［M］．呼和浩特：內蒙古大學出版社，1999.
第六篇：語文閱讀教學有效提問實踐
摘要：
閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學作為語文教學的主體，教師要鼓勵學生自主學習，激發他們學習的內動力，用最有效的提問方式，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。閱讀教學是學生、教師與文本之間對話的過程，讓學生主動積極地參與到思維和情感活動中，加深理解和體驗，真正有所感悟和思考。
關鍵詞：
語文閱讀教學；有效提問；學生；教師；文本
語文閱讀能開拓人類更豐富的精神領域，語文教學是引領思維的實踐過程，怎樣的語文閱讀教學更有效，和語文教學課堂中有效提問有著緊密的關系。筆者在自身的語文教學過程中，不斷反思，并進行了一些積極的探索。
一、有效提問在語文閱讀教學中的作用
（一）調動參與意識，發揮學生的主體作用
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”[1]當今的教育改革，更側重于學生素質化教育，在課堂中更突出學生的主體地位，更充分發揮學生的主體作用，那么在課堂教學中教師可以通過有效提問喚起學生的參與意識，激發學生的參與動機，在課堂中引導學生去說，去練，去思考，去設疑，去解惑，進而發揮學生主體作用。這樣使學生不僅獲取知識，更重要的是通過有效問題的引導，打開學生的學習思路，使他們學會創造和發現，培養和發展學生的學習能力和創新思維能力。
（二）提供新鮮的刺激，激發學生學習興趣
有效提問之所以稱為“有效”，很重要的原因在于其不僅能使得課堂教學按計劃有序進行，更重要的原因在于在不斷的問的刺激下，學生的思維更活躍。在有效的提問中可以發現學習中的疑難點，發現自身學習中的短板，可以打開受局限的思維，激發學生解決問題的積極性，更努力尋求解決問題的突破口，更認真聽取教師的講解，提高學生參與的熱情。事實上，有效提問，不僅促進學生有效學習，同時也能提高教師教的能力。
（三）啟發思考，深入理解文本
王榮生教授在《新課標與“語文教學內容”》中在對中外語文教材進行比較和研究后指出，語文教材里的選文大致可以分為4種類型，即“定篇”“例文”“樣本”和“用件”。“例文”和“用件”側重于通過語文學習獲取語文相關知識，但是“定篇”和“樣本”就需要在語文教學中啟發學生思考，深入理解文本內容。《語文課程標準》中將課程目標進行了分段，制定了分段目標與內容，在第四學段，也就是7~9年級的學段閱讀目標中，提到“情感體驗”“作品內涵”“有益啟示”“有意義的結論”“自己的體驗”“自己的心得”等要求，這都要求學生學會思考，走入自己內心，走向文本深處。“定篇”的材料應該是一篇完整的，沒有經過任何刪改的經典作品，學生應重點學習經典作品的“豐厚內涵”[2]。這種對經典作品權威解說出的“豐厚內涵”，可以通過教材的注釋、助讀、課后練習題來體現，同時也需要在課堂中通過有效提問來引導學生逐漸走入深處。作為“樣本”的材料要注重典型性，學生閱讀這些特定文本，要有一定的閱讀能力，要形成自己習慣的閱讀方式，在閱讀過程中揣摩和發現。學生可以憑借以往學習經驗建構語文知識，而教師引導學生閱讀此類文本時更應該成為學生建構知識、發現知識的支持者和幫助者，那么課堂中的有效提問恰好最能起到這樣的作用。
（四）相機引導，拓寬閱讀思路
不同年齡層面、不同人生閱歷的人閱讀相同的文章會有不一樣的認識，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，教師作為語文課堂的引領者，不僅要尊重學生獨特的閱讀體驗，更要讓學生的閱讀能力有所提升，一些結合背景、結合作者人生經歷的有效提問，可以打開學生思路，讓學生站在不一樣的高度和立場重新獲取新的知識。
二、當前語文閱讀教學中存在的問題
（一）提問目標錯位，為問而問
有些中學生在網絡論壇上吐露了他們的心聲：“老師教我們閱讀的方式很死板，他的課聽和不聽是一樣的，我們很厭煩！”從這些話語中，可知學生的語文閱讀興趣被誤導，被壓制，與語文教學課堂肯定有一定的關系。在我們所熟悉的語文閱讀教學中，一節語文課堂的教學過程往往是由一個個問題支撐起來的。但有的教師的大量的無效的“問”和學生的無效的“答”在課堂上廣泛存在，這些過于淺顯、過于細致、過于拖沓的“問”和“答”使語文課堂教學過程顯得平淡無味。一篇篇優美的課文，在課堂教學過程中被大量的問題“肢解”成一塊塊碎片，教師的碎碎“問”與學生的碎碎“答”代替了本來應該有的感悟、思索、朗讀和賞析。更有時候教師的問只是一種表演，或者有時候問僅僅只是在懲罰不認真聽課的學生，割裂了課堂的完整性，降低了問的有效性。
（二）問題過于籠統，學生無從回答
現在很多教師都意識到語文課堂中有效提問的重要性，但往往又出現了類似于“你對文章有什么看法”“你覺得這篇文章好在哪里”“你認為作者想表達什么”之類籠統的問題，這些問題看起來具有開放性，思維活躍，但是正是因為太過于寬泛，缺乏明確的導向性，導致學生不知道該從什么角度去思考回答，要么泛泛而談，夸夸其談，要么根本不知道從何著手，支支吾吾蒙混過關。
（三）缺乏變化和新意，難以引起學生興趣
語文課堂具有多變性，不同的文學體裁，不同的上課內容，不同的上課形式都會呈現出不同的課堂特點，所以語文教師課堂上的問就要隨著不同情況而發生變化，而不是一成不變的“你喜歡哪個句子，說說你的理由”，或者是“請你談談你的感想”之類每篇文章都能應付的問題。如果僅以這幾個問題來應對課堂的變化，那磨滅的就是學生閱讀的興趣了。
（四）缺乏啟發性，難以發揮引導思維的作用
學生閱讀具有很大的盲目性，閱讀中缺乏自主的問題意識；學生零碎式閱讀明顯，只看到自己想看的內容，而沒有整體意識。這些都是學生閱讀中存在的問題，而這些問題都是亟待解決的，這就需要教師積極引導。語文課堂中預設很重要，但很多教師在語文課堂中的問，缺少了啟發性，只看重預設，而忽略了生成，這樣問的作用大打折扣，甚至完全無效，不僅牢牢束縛了學生的思維，更使課堂變得索然無味。因此要注重課堂生成，它是教學機智的體現。首先可以緊跟學生閱讀體驗，真正走進學生所需的閱讀層面；其次可以隨時調整教學策略，引導學生走預定的教學目標。
三、語文閱讀教學中的有效提問策略
（一）有效問題的設計
1.從標題中設問
著名教育家張志公說：“從我自己學習語文的經驗來看，將課內與課外三七開。”[3]由此可知，課外閱讀能力與課內閱讀能力息息相關，而要想提高學生的整體閱讀水平，具有引導和啟發作用的語文教學中的問題設計是意義重大的。文章的標題很多時候就是經過作者精心提煉的，本身就已經起到提綱挈領的作用，教師可以從標題中提煉出有效問題，從而達到事半功倍的效果。例如《偉大的悲劇》，關鍵字眼在“偉大”與“悲”兩個詞，這個標題就是主問題設計的最好切入口。可以設計這樣一個問題：“斯科特的南極之旅‘偉大’在哪里？‘悲壯’在哪里？”讓學生跳出個人得失的局限，深入思考南極探險在人類史上的偉大意義，同時也有益于培養學生勇敢執著追求理想的品質。這種綱領性的“主問題”設計，對提高教學效率有著重要作用。比如在教學《聞一多先生的說和做》這篇文章時，就要善于抓住標題中教學點，可以這樣設計問題：“作為詩人的聞一多是如何說如何做的？作為革命戰士的聞一多又是如何說如何做的？”這種鳥瞰式的主問題設計，可以使學生充分把握文章的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的閱讀能力。很多課文的標題可以是語文教師設計有效問題的主要抓手，善于發現這樣的教學契機，真正引導學生由點到面地有效學習。
2.從關鍵處設問
語文閱讀教學中的文本特別是散文類作品，更多時候是為了抒發作者獨特的感悟和情懷，所以在文章中總會出現一些能表明作者心志的語句，而這些語言正是教學中設計有效提問的關鍵。例如《安塞腰鼓》，其中的“好一個安塞腰鼓”反復出現了3次。那這一句“好一個安塞腰鼓”就可以設計這樣一個問題：“好一個安塞腰鼓‘好’在哪？”可以分析第一個“好一個安塞腰鼓”，“好”在哪？———舞姿！分析第二個“安塞腰鼓”，“好”在哪？———鼓聲！這是一群怎樣的后生？———茂騰騰、樸實、元氣淋漓、奇偉磅礴……他們屬于—————黃土高原！分析第三個“好一個”，好在那一群人。這樣一個問題串起了全文，先是了解安塞腰鼓的舞姿和聲音，然后再到后生，再到養育了后生的黃土地，然后再結合背景了解作者的情懷。再例如《行道樹》的中心句“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”。根據這一中心句，可以設計問題：“神圣的事業指什么？痛苦是什么？深沉又是什么？”一句一問一點揭全篇，直接解決文章的教學重點，理解文章的主旨。找出這樣的關鍵句子，不僅僅是教師課堂中有效提問的依據，更是提高學生閱讀能力的一種有效方法。
3.從疑難處設問
作為教師不是教給學生他們已知的內容，而是要解決他們所不知道的問題。在語文課堂中，學生總能借助他們手頭有的資料，借助他們自己的閱讀體驗了解文本的大概意思，也會碰到一些疑難處，而這些疑難處正是提煉出有效問題的關鍵。例如《使至塞上》一課，結合課文注釋能了解到此詩寫于詩人任監察御史出使時，是一首塞外詩，但這首塞外詩和平日所學的塞外詩又是有區別的，這些區別主要在于情感變化，教師可以圍繞情感變化來設計問題：“詩中作者的情感是否有變化，有怎樣的變化？”學生充分朗讀詩歌，能了解詩人情感的變化歷程，從“凄然—豁然—釋然—奮然”，再結合詩中的意象分析，背景資料的穿插介紹，以及對作者人生經歷的了解，能夠使學生更深刻地理解這一情感主線。再如《夏感》一文寫的就是“我”對夏天的不一樣的感覺，而“我”的情感究竟又是什么呢？這樣的疑問就是教學的契機。上課之前先展示郁達夫對散文的看法，郁達夫認為散文是“一粒沙里見世界，半瓣花里說人情”，接著教師向學生闡明“一粒沙”和“半瓣花”里看到“世界”和“人情”，花和沙是“物”，表達的是“我”看到的世界、“我”的內心、“我”的感情。這個“物”可以是事物，可以是景物，也可以是人物。這“我”是“我”看到的世界，“我”心中的情感。設計本節課的主要問題：“我們今天要學的這篇課文是散文，文中寫了哪些和沙、和花一樣的事物景物，又想表達作者看到的怎樣的世界和怎樣的內心情感呢？”牽一發而動全身，能達到預期的效果。善于發現教學中的疑難處，這是一種教學智慧，而將這樣的疑難點以問的形式在課堂中拋出，必定能“一石激起千層浪”，讓課堂精彩不斷。
4.從學生的表現中設問
學生是課堂的主體，跟隨學生的思維變化提煉問題，能有效提高教學效率。比如《秋天的懷念》一課，筆者是這樣做的：先直接導入后先出示了史鐵生的資料，學生了解了史鐵生所取得的成就，體會出史鐵生就是一個身殘志堅、樂觀、積極向上的人。學生對材料和文本中史鐵生的區別有疑問，針對學生這樣的表現，筆者設計了這樣的問題：“從文章你又讀出了怎樣的史鐵生？從兩者的對比中，你認為他改變的主要原因是什么？”學生再通過閱讀，主要抓住關鍵字詞句并采用批注方式通讀全文后可以明確當時史鐵生的狀態，以及他的母親對他的人生改變起到的關鍵作用，更好理解了“懷念”的含義。學習過程就是一個循序漸進、由簡入繁的過程，《散步》一文先從簡單的題目開始，讓學生將題目“散步”這個詞語進行擴寫，概括成完整的話，即加入時間、地點、人物，事情的起因、經過和結果。學生覺得這篇文章很簡單，但簡單之處必有奇，可以設計問題：“這是一篇簡單平淡的文章，但真的就這么平淡嗎？再讀文章，你從平淡中還發現了什么？”深入閱讀文本，平中見美。不僅僅是景美，人更美：美在“我”的孝順，有責任感；美在妻子的賢惠，善良；美在兒子的聰明活潑，可愛天真，有好奇心，聽話懂事；美在母親的慈祥，體貼人，求全忍讓，有涵養。這樣的家，有千千萬萬，有這樣美滿的家組成的國，就是繁榮昌盛的國家。平中見情，母子情、夫妻情和父子情、祖孫情。平中見真，孝順父母、撫養幼子是中年人承擔的責任。從而讓學生更深入地理解了文章的內涵，有了思維的廣度和深度。時時關注學生的動態，把握學情，在語文閱讀課堂教學中，提供學生深讀探究的一兩個能夠穿透全文而又富有挑戰性的有效問題，一定能帶動學生整體性閱讀，從而對課文產生整體感悟。全國著名中學語文特級教師余映潮、寧鴻彬兩位老師都認為“主問題”是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學中顯現著“以一當十”的力量。主問題就是有效問題，通過這樣的問題讓學生通過自讀自探、合作交流進行文本的解讀，通過這樣的問題，可以引導學生在閱讀中，不割裂文本，能真正進行整體的有效閱讀。
（二）有效提問的推行策略
有效提問，能在語文課堂中起到“以一當十”的作用，在很多課堂中并不是拋出一個問題就能完全打開學生思路，總會遇到某些障礙，這時候該如何推進；或者當設計好的有效主問題需要推上一個更新的層次的時候，該用什么有效方法策略，就顯得尤為重要。所以在語文閱讀教學中，針對問題的實施，應有值得探討并有行之有效策略。
1.適當、適時的資料補充可以有效推進對問題的分析
分析文章除了以文講文之外，還需要拓寬學生的知識面，從不同角度去理解文章，那就需要有一定的資料補充。筆者從趙群筠老師的《背影》一課就頗受啟發，該文最關鍵的問題就是引導學生理解深沉的父愛。趙老師通過有效提問，再加上理性加感性深情并茂的講解分析，讓學生理解了厚重的父愛。在課堂上，趙老師出示了資料———民國時月臺的高度一般是1.8米，據記載朱自清父親的身高是1.68米。因為課本中有一幅插圖，看起來父親在攀爬月臺的時候并沒有這么吃力，而這個數據一出示，馬上讓學生更明白了文中“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，體會到了幾個動詞的力量，更加理解了父愛的深沉。我們可以找到許多輔助資料，但資料的選擇還是需要審慎對待的，所選擇的資料必然是要對有效問題起到推進作用的。
2.朗讀設計可以有效推進對問題的分析
朗讀是語文教學中的關鍵一環，很多時候朗讀教學設計能在課堂中起到極為重要的作用。《安塞腰鼓》要突出“好一個安塞腰鼓”究竟“好”在哪里，結合這樣的問題設計朗讀，突出重點，設計多形式的朗讀，對理解最主要的問題能有良好的啟發效果。在理解到安塞腰鼓舞姿的時候，男女生配合朗讀，突出節奏之快。在分析到鼓聲的時候，重點突出“隆隆”，3個“隆隆”漸漸直達心間。學生的朗讀，讀得到位，通過朗讀了解了內涵，明確了隱含在文中的含義。后一段中“隆隆隆隆”，漸重，逐步加強內心情感的抒發學生放開朗讀，聲音響亮，開始在朗讀中感受到了頗具西北特色的粗獷豪放。在課堂里有男女配合朗讀，有唱和式朗讀，男女生賽讀等，多種形式的朗讀也引領學生的思考走向深入，有效問題帶動學生思考，推進教學過程，難度大的文章就顯得有梯度。朗讀側重于培養學生的語感，而良好的語感正是語文學習的法寶，能有效帶動問題的分析。再如在《使至塞上》一文教學中，教師對學生進行朗讀指導，可以幫助學生理解主要問題。如：單車———想象在廣袤的沙漠中孤獨的不多的隨從的隊伍。讀“單—車—”（延長），無奈自嘲。征蓬—飄飛———想象眼神隨著飄飛的蓬草而飛。讀“征蓬—”（延長），想到自己的無依無靠。歸雁———抬頭—想象看到雁群北歸，而“我”卻又歸向何處—音隨雁走而消。如果讀到頷聯時要你加一個嘆詞，可以加入“唉”。朗讀“大漠孤煙直，長河落日圓”，心境豁然開朗，加感嘆詞，可以加入“啊”，再進行分析朗讀，可以對有效問題的理解起到事半功倍的作用。
3.有梯度的問題設計可以有效推進對問題的分析
問題的推進需要一定的技巧，需要符合學生閱讀的習慣，符合學生思維的過程，符合學生的理解水平，這樣問題的推進才能更行之有效。《王幾何》一課所設計的主要問題：“王老師的課為什么能讓我們覺得‘痛快’？為什么能讓我們讀者印象深刻？”王老師的風趣幽默，說話富有表現力，把幾何課變成了美術課，一言不發一分鐘，啞笑兩分鐘，體形上很特別，那“擠”字很富有表現力……通過人物形象的分析，學生理解描寫方法的運用對突出人物形象的重要性。這是一個最簡單的層面。第二層問題，對于突出人物形象還有什么方法？讓學生理解側面描寫對凸顯人物形象的重要性。第三個層面，還有什么方法？新的方法，“撞色”—反差之美。王老師胖與行動迅速；啞笑和金屬般的聲音；幽默風趣和嚴謹認真；笑鬧的課堂和鴉雀無聲———形成強烈的反差，凸顯人物形象。讓學生從已掌握的知識拓展到未接觸的知識，這是閱讀的延伸，這也正是真正有效的問題。有梯度的問題設計讓學生有步步發現的驚喜，充分發揮了有效問題的作用，幫助學生理解課文，充分調動了學生學習的積極性。
（三）對學生回答的有效評價
1.實事求是，明確得失
學生在課堂上作出回答，首先要肯定學生回答的積極性與參與度，如果能針對教師提問有效回答，那更需要及時鼓勵，鼓勵是學生獲得肯定的一種贊美。但也有時候學生沒有準確理解問題的要求，回答起來與答案失之毫厘，亦可能離題萬里，或者可能文不對題，也有可能太獨出心裁，這時都需要教師有一種明確的態度，或者再以追問的形式引導，以啟發的形式繼續讓學生思考，要給學生正面的引導，而不僅僅只是因為回答就肯定學生所給的觀點，這樣會給學生造成錯覺，問題也就缺乏意義了。
2.肯定優點，正面鼓勵
當有效提問激發學生學習熱情時，會讓學生在課堂上暢所欲言，迸發出思維的火花，會讓教師有意想不到的收獲，這是課堂中師生之間精彩對話的結果，也會讓教師跳出固有思維的局限，用不同的眼光看待文本，又會有新的發現和理解，那這時對學生的回答就需要及時鼓勵，及時肯定，及時予以高度評價。由此可知，有效提問是提升課堂品質的重要方法。
3.真情關懷，循循善誘
在教學中，我們時常會發現一些學生對文本不熟悉，甚至讀不通暢，特別是對于文本內容較豐富，較長的文章，學生甚至不知道文本講的什么。這時不要吝嗇課堂的時間，而要給足學生閱讀的時間，這不僅是讓他們去體驗感悟，而且也是讓他們熟悉文本，為課堂教學服務。在課堂中的問并不一定都能有學生及時回答，當出現冷場時，教師不要太心急，一旦有學生舉手，教師便急不可待地讓學生回答。這時教師更需要耐心，及時調整問的方式，問的方向，態度更要誠懇平和，要給學生思考的時間，讓他們的思考更具體，更全面，將語言組織得更到位，而不是用我們的碎碎問代替答。更要善于聆聽學生的回答，及時發現亮點，及時引導，及時贊揚，讓學生感受到教師對他回答的關注。
4.點評到位，長善救失
學生對問題的回答不可能都完美無缺，總會有這樣那樣的不足，作為教育別人、傳授知識的教師一定要知道學生缺失的地方，肯定精彩，發現錯誤，也就是說教師自身要有非常充分的準備，自己心里有數了才能指出學生的不足之處，才能糾正學生的失誤，才能對癥下藥。
總之，閱讀教學是語文教學的本源與核心，閱讀教學中的有效問題設計可以提高學生的閱讀質量，匯聚學生的閱讀思考，拓寬學生的閱讀思路，延伸學生的閱讀深度。閱讀教學中的有效提問有著不可替代的作用，在教師的教學過程中要不斷探索，不斷糾偏，不斷反思，才能不斷進步，不斷完善。
作者：王敏 單位：青田縣第二中學
參考文獻：
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第七篇：小學語文開放式閱讀教學分析
摘要
在新課改的背景下，小學語文閱讀教學的教學方法得到了很大改善。如今的閱讀教學注重小學生語文能力以及思想感情領悟能力的培養，而開放式的閱讀教學方法正好符合這一要求。通過對小學語文教學中閱讀教學的理解，對語文閱讀教學中的開放式教學方法的運用進行分析。
關鍵詞
小學語文；閱讀教學；開放式教學；有效運用
小學語文閱讀教學中開放式的教學方法由于自身的獨特優勢得到了廣泛的應用，在開放式的教學方法當中摒棄了傳統教學方法中的局限部分，將其教學方法的靈活性的優勢徹底地展現出來。一方面，可以提高學生對于小學課文的閱讀理解能力;另一方面，也有效地將語文這門學科的教學質量進行提高，下文通過開放性于都教學方法中的教學環境、教學方式、教學目標進行分析，探討開放性的教學方法在實踐當中的有效運用。
一、開放性的閱讀教學環境
語文這門學科本身而言就是一門較為枯燥的學科，因為語文的語言表達能力以及閱讀能力多數在實踐當中就有著廣泛的運用，所以將一門源于實踐的學科搬到課堂上來所獲得的效果自然不會太理想，而在我們的潛意識當中小學語文的閱讀教學大多是由三個部門組成“老師領讀———學生自讀———反復熟讀”。這種傳統的教學模式容易造成學生對語文這門學科的興趣缺失，在對語文進行學習的時候往往是口是心非，并且語文閱讀教學始終是以課堂的教學方式實現的，小學生處于一個知識接收的黃金階段，對一切新奇的事物都有著充分的好奇感，特別是對于語文課文當中的知識本身是愿意學習的，但是基于教學方式的影響導致學生開始厭倦這門學科，所以語文老師在對學生進行教學時，一定要注重學生的學習興趣的培養以及教學環境的選擇，將語文這門課程的教學引伸到課堂之外，讓學生在符合自身興趣的前提下更好的學習。例如，在小學語文中對“爬山虎的腳”這篇課文的學習中，通常教師對于課文當中對爬山虎生長過程以及生長姿態描寫的段落，會要求學生反復閱讀有助于培養學生的描寫能力，而學生在閱讀時只能僅僅憑著自己腦海中少許的印象對這篇課文進行理解，并不能真正的體會到爬山虎這種植物中所賦予的精神價值，所以教師應當將教學環境進行改善，將這篇課文的學習帶到實踐中來。比如，這篇課文中的閱讀段落:“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”。這一段正是對爬山虎的姿態進行描寫，爬山虎這種植物在生活當中隨處可見，教師在讓學生閱讀之前先讓學生對于實際的景物進行參觀，有助于學生對這一段問題的理解與記憶加深，閱讀的效果也更加地明顯。
二、開放性的閱讀教學目標
在傳統的語文閱讀教學當中，教師所設定的教學目標往往具有一定的局限性。但是，在小學語文的教學當中，學生對于課文中心思想的理解大多還僅僅局限在表象的范圍內，而經過教師的講解之后學生只是將其記憶而已，并不能真正地體會到其中的意義。所以，我們的語文教師在對課文的中心思想進行教學時，千萬不能把一篇課文的中心思想僅僅局限在一篇課文的范圍之內，隨著學生學習范疇的增加，對于中心思想的理解能力也會有所提高。但是，如果兩篇同樣意義的課文，教師卻用不同的語句來進行表達，會對學生造成一種誤解，學生也會對自己所理解的中心思想產生懷疑，語文本身就是一門比較靈活的學科。其實，很多時候學生的理解并沒有錯誤，但是由于教師的講解方法的變化而導致學生理解的錯誤，在對兩篇精神意義差不多的文章進行教學時，可以進行練習教學，以便于學生的理解。例如，在小學語文當中對《》這篇課文的教學，這篇課文主要是通過人民英雄的事跡進行描述，讓學生們在了解在血與火的戰爭年代，革命前輩的無私奉獻，從而培養學生的愛國精神。而對于這篇課文，教師一般會要求學生們對在戰斗中的描述進行閱讀，讓學生身臨其境的感受到戰爭的殘酷，如這篇課文中的描寫段落:“啊!突然站起來了!在暴風雨一樣的子彈中站起來了!他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發光。轟!敵人的火力點塌了半邊，暈倒了。戰士們趕緊沖上去，不料才沖到半路，敵人的機槍又叫起來，戰士們被壓在山坡上。天快亮了，規定的時間馬上到了。指導員正在著急，只見又站起來了!他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。”這一段落正是對的英勇行為進行深度的描寫，而在學習這篇課文時，教師也可以將其他類似的文章進行練習教學，如《狼牙山五壯士》，這篇課文同樣是對革命先烈的英勇獻身精神進行描述，其中對于人物行為的描寫與《》這篇文章非常的類似:“班長馬寶玉負傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道:“同志們!用石頭砸!”頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。”這兩篇課文中描寫方法非常的類似，并且所表達的意義也是相同的，最主要的是其教學目的都是培養學生的愛國奉獻精神，所以將其進行聯合教學，對學生的理解能力有著很大的幫助。
三、開放性的閱讀教學方式
閱讀教學的主要目的是讓學生更好地對知識點進行理解，而學生在對知識點進行理解的過程當中“眼睛”的理解永遠比“耳朵”效果要好得多。所以，將教學與實踐相結合才是語文教學中最主要的教學方式之一，對于景物描寫的課文來說，教師在對學生們進行閱讀教學是通常可以通過實際景物的欣賞增加學生對課文的理解。但是，對于現實生活中已經不存在的或者是遠離實際生活的事物描述課文的教學中，就沒有辦法讓學生進行實踐。但是，隨著科學技術的發展，各種先進技術在教學領域的運用層出不窮，多媒體就是其中的一種方式，運用多媒體將那些遠離學生的知識呈現在學生的面前，增強學生對其的理解。例如，在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，里面對于圓明園從前的景觀特色有著著重的描寫:“園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內，有如漫游在天南地北，欣賞著中外風景名勝，流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”但是，八國聯軍對圓明園的燒毀，我們已經沒有辦法見識到圓明園昔日的繁榮，只能在斷壁殘垣間對其進行緬懷。而在對這篇文章進行教學時，教師可以通過多媒體的方式，將圓明園復員后的景致呈現在學生的面前，讓學生更好地理解這篇課文，并且理解其背后的意義。
四、結語
小學語文的閱讀教學中，運用開放式的教學方法，并不是讓學生在課堂上進行漫無目的的討論，而是根據教學知識的需求，不再拘泥于死板的教學方式，開放式的教學并不等于辯論賽，而是在教學中摸索出適合學生自身的教學方式，無論是科學技術的運用還是教學方式的滲透，都是開放性教學方法的一種。
作者：張學山 張學國 單位：山東省臨沂市蘭山區方城鎮新橋唐莊小學
參考文獻:
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［3］李振合．小學語文閱讀開放式教學方法［J］．中國校外教育，2014，(z1):463．
第八篇：新課改初中語文閱讀教學
摘要：
本文主要探討在新課改背景下，開展初中語文閱讀教學時，培養學生閱讀能力的重要性，并根據教學過程中常見的問題來探討相應的解決措施。在此基礎上重點分析語文閱讀教學方法，列舉了教學計劃落實過程中需要重點注意的內容，以及提升學生閱讀成績的教學關鍵，以為學生營造出健康高效的學習環境。
關鍵詞：
新課改；初中語文；語文教學
1進一步加強學生閱讀能力培養的重要意義
1.1培養學生高尚的生活情操
語文教育中比較重點的部分是對學生的情感進行培養，這也是開展語文教學中應當注意的部分，生活情操的培養是其中難度比較大的部分，需要通過教學引導來幫助學生將語文知識融入到日常生活中，初中生心理波動比較大，語文閱讀教學中能夠為學生營造一個情感宣泄的空間，但在閱讀能力提升方面，要更多的從專業情感培養角度來進行，確保學生能夠掌握正確的方法對文章中的情感進行領悟。生活情操豐富的同學在進行文章閱讀時能夠體會到更多的感情，并對閱讀技巧的掌握也有很大幫助，實現這一教學目標，則需要教師加強與學生之間的溝通，使學生能夠掌握閱讀技巧與方法，同時將情感融入到閱讀中，可以根據作者創作的情感變化來對閱讀語調做出調整，通過閱讀能力的培養，無論是生活情操還是個人情感，都能得到很大程度的提升，符合新課改理念下的語言教育要求。
1.2提升學生語文綜合成績
語文科目成績不僅僅體現在筆答部分，其中更重要的是能夠通過語文學習來促進學生的綜合能力進步，掌握禮節，陶冶個人情操。閱讀教學可以幫助提升初中生的語文綜合成績，口語表達能力在語文成績中占有很大的比例，只有筆試與閱讀能力都得到提升，學生對語文課文以及技巧的掌握才可以得到進步。同時技巧也是需要不斷鍛煉的，閱讀文章需要學生在反應能力與情感分析能力上都有明顯提升。閱讀能力培養期間，學生的各項綜合素質都會有很明顯的進步，通過閱讀能力來促進語文的整體成績進步，對初中生未來的學習有很大幫助，同時還能夠幫助節省大量的時間，不會對初中生帶來過大的心理壓力同時造成學習成績下降的問題。
2新課改下提高初中語文閱讀教學效率的建議
2.1培養學生的閱讀學習興趣
傳統教學方法中學生處于被動學習的狀態，不但效率低，同時在學習成績提升上也受到了很大的影響，甚至會造成學生的心理壓力，初中生很容易產生逆反心理，一旦發生這樣的問題，接下來的教學任務將難以開展。對于這樣的問題，在所進行的新課改初中語文閱讀教學中，要將學生的興趣愛好培養放在首要位置，使學生能夠從被動學習變為主動，對語文閱讀產生更濃厚的興趣，通過這種教學理念學生的興趣會有明顯提升。實現興趣培養目標可以通過趣味性課堂活動來進行，根據小組劃分的形式來進行閱讀比賽，激發學生的學習興趣，同時在學習過程中也能夠形成競爭環境，有助于學生成績提升，通過這種比賽的形式，小組之間加強交流，所存在的閱讀障礙問題也能被及時改正。
2.2培養學生獨立思考的能力
每個人的情感都是不同的，語文閱讀教學中要注重學生獨立思考能力的培養，對于一篇文章的理解可以從多個角度進行，其結果并不是相同的，在這樣的環境下所開展的教學計劃，要注重學生主體性的確定，這樣學生在課堂中才能夠自由的表達自己的情感，并將這種情感融入到閱讀中，使得文章閱讀更具有生命力，這也是常規語文教學中所難以實現的。教師要對初中生做出鼓勵，并對學生的思考方向做出正確引導，而不是強硬的干預，配合這種教學方法，學生可以更積極的投入到語文知識學習中，在學習成績與閱讀能力上都會有更明顯的進步提升。
2.3創新閱讀教學計劃
新課改環境下所開展的語文閱讀課堂教學要從創新角度來進行課堂結構的設計，總結傳統教學經驗，同時在教學方法上也能夠得到更好的進步提升。對于學習期間比較常見的學生情感模糊現象，可以通過文章中個別段落的舉例分析來解決，在接下來的學習計劃中，學生也能夠模擬老師的這種情感分析形式，對文章進行全面的探討，在此基礎上所進行的閱讀也更具有感情、生命力。創新教學計劃還體現在課堂結構的重新組合上，從學生的興趣愛好與學習習慣角度出發，確保學生的綜合能力可以得到全面提升。創新閱讀教學中要將學生做為課堂的主體部分，學生才能夠在遇到問題時及時的與教師溝通，不會影響到下一階段的學習計劃。
3結語
除以上論述之外，在閱讀課課堂授課中，如果教師的講解入行云流水，這樣學生必然昏昏欲睡，在此刻，教師又訓斥學生，又必然導致課堂氣氛更加壓抑，學生戰戰兢兢，盼望著趕緊下課，教師也無心進行講課。所以，教師在授課過程中，一定要學會靈活變通，把課文講的有條有理，波蕩起伏，這樣可以很好的抓住學生的心理，設計出靈活多樣的話題或問題，提高課堂效率。
作者：謝麗梅 單位：江西省信豐縣鐵石口中學
參考文獻：
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第九篇：語文閱讀教學創新能力培養
摘要：
在素質教育理念下，教會學生書本中的知識已經不再是唯一的教學目的，在義務教育階段內，教師需要深度挖掘教學內容，實現對學生綜合素質能力的培養。語文是小學重點教學內容，文中就語文閱讀教學培養學生創新能力的教學策略展開了深入分析。
關鍵詞：
基礎語文；閱讀教學；創新能力；培養策略
一、引言
隨著現代化社會的不斷發展，創新能力和水平在人們的生活中發揮著越來越重要的作用，具備創新能力往往可以為學生的發展加分。隨著綜合國力的不斷提升，漢語越來越受到重視和關注，語文教學的教學地位也隨之提高。
二、基礎語文閱讀在教學中的地位和作用
基礎語文課程標準對閱讀教學有著較高的教學定位，閱讀是搜集處理信息，幫助學生了解和認知世界，拓展思維空間并不斷提升情感和審美能力的重要途徑。閱讀是學生個體的行為，閱讀教學就是將這種個體化的過程變成集體中的對話和思考的過程，它是語文教學過程中的基礎和核心的教學環節。在基礎語文教學中，包含著寫作、口語等多方面的教學內容，但是這些都是建立在閱讀教學的基礎之上的。現在基礎語文教學中，閱讀教學的重要意義表現為三個方面：其一，閱讀教學是小學生提高文字能力和水平的重要途徑，閱讀經驗的積累可以讓學生更好地掌握文字的讀音、形式和含義，從而更好地將這些知識應用到實踐的過程中，從而提高語言表達和運用能力，在文字和詞語的重新組合和運用的過程，也可以被視為小學生進行語言創新的過程；其二，閱讀教學可以不斷擴展小學生的知識體系，借助閱讀，學生可以進一步了解很多他們沒有見過和聽說過的事情，拓展學生的思維能力，激發學生的創新意識；其三，閱讀教學是基礎語文展開情感教育的重要途徑，學生通過閱讀，理解文章中所蘊含的善良、美好、向上的品質和精神。
三、基礎語文閱讀教學培養學生創新能力有效策略
新課程標準中明確指出，基礎語文閱讀教學需要重視培養學生的能力，與傳統教學理念相比，新課標尊重小學生的主體地位，注重培養學生的獨立精神和意識。創新能力的培養，需要教師充分的尊重這幾點內容，制定合理的教學策略。第一，在閱讀教學中，教師需要充分地做好教學引導者的角色，將學生帶入到閱讀的氛圍和情節中，引導學生對閱讀內容的辨別和思考，繼而提出疑問，這也是創新意識的重要基礎。前文提到過，閱讀是學生個體的行為，在這個過程中，學生由于知識和閱歷有限，經常會對其中的一些情節產生疑問，但是有很多學生并不敢主動地說出這種疑問，久而久之，問題得不到解決，就會導致其失去探究意識。教師需要在閱讀教學中，鼓勵學生說出自己的觀點和看法，主動詢問學生是否對某些地方不夠理解，對于提問的學生教師要細致地解答他們的問題，并給予一定的鼓勵，以此提高學生的探究和思考意識。第二，在閱讀教學中，教師一定要充分尊重學生的主體作用和地位，建立以學生為主體的閱讀教育理念和模式。每一個學生都是一個獨立的個體，他們有著不同的閱讀習慣和閱讀興趣，教師需要加強與學生之間的溝通，了解不同學生的特點，并適當調整自己的閱讀教學方式，更好地配合學生。在交流和溝通的過程中，學生的言語表達能力將會進一步得到提升，他們有更多機會運用自己從閱讀中所得到的知識。第三，在展開閱讀教學之前，教師一定要做好充足的教學準備工作，深入地分析閱讀教學內容，巧妙的設定一些問題和情境，激發學生的探究意識和學習興趣。比如在展開《曹沖稱象》一課的教學時，教師先帶領學生閱讀了課文的前半部分，并提出了疑問：同學們，這么多的方法都行不通，那你們有沒有什么好方法稱象的重量呢？此時有些學生說出了自己的看法，但是大部分學生做沉思狀，并沒有什么主意。教師：同學們，那么你們想不想知道究竟怎么稱象呢？看看咱們文中的主人公用了什么方法，然后你們告訴教師好嗎？學生很快投入到了閱讀中。這種方式不僅可以促進學生的思考，也能夠讓學生更好地集中精力，嘗試用不同的方式解決已經出現的問題，實現創新能力的培養。另外，教師在閱讀教學中，也要嘗試將閱讀與現代化多媒體技術等方式結合起來，將書本中的文字轉變為更加生動的影音和圖像，這一方面可以加強學生在情感方面的共鳴，另一方面也可以提高學生的聯系和想象能力，有利于創新意識和創新能力的培養。并且，在閱讀教學中教師的創新和行為也會影響學生，讓他們感受到創新所帶來的變化和好處，進一步激發自己對事物進行創新的興趣和熱情。第四，語文教師在日常工作中，需要積極的學習閱讀教學的新經驗和新方法。在生活中積累自己的閱讀量，不斷拓展自己的知識層面，并適當地為學生推薦一些趣味性的讀物和書籍，鼓勵學生通過閱讀去了解更多新奇的事物。
四、結束語
綜上所述，閱讀教學培養學生的創新能力，需要教師運用正確的教學策略，進一步擴大學生的閱讀數量和質量，使學生對閱讀保持熱情和興趣，進而提高創新意識和創新能力。
作者：胡潔 單位：臨沂第四實驗小學銀河校區
參考文獻：
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第十篇：基礎語文閱讀教學生本教育研究
摘要：
語文作為一種語言學科，具有多樣性和復雜性。傳統的基礎語文課堂教育注重的是知識的積累，為其他學科的學習打好基礎。隨著素質教育的發展，對基礎語文閱讀教育提出了新的要求，作為一名基礎語文教師除了教學必要的基礎知識外，還應注重提高學生的語文實踐應用能力。在這一新的教學環境下，教育工作者提出了全新的教育理念，即生本理念，其核心是以學生為本，根據學生的閱讀能力進行選擇性閱讀，站在學生的角度思考問題，在課堂教學中采用合作式學習，從多方面提高學生的綜合素質，堅持一切從學生的實際利益出發。本文通過分析現階段的基礎語文課堂教育，解析生本教育的理念以及在小學閱讀中的應用。
關鍵詞：
基礎語文；閱讀；生本教育
一、引言
隨著素質教育的發展對人才的要求越來越高，教師在課堂上的教學方式也應該有所轉變。以往的課堂教學中教師是課堂的主體，學生的行動跟著教師走，缺乏能動性，由此提出了生本教育的理念。傳統的語文課堂枯燥乏味，學生在課堂上總是圍繞幾篇文章進行反復的理解，學生沒有學習的興趣，學習效率低。新的生本教學理念將學生作為課堂的主體，學生與教師配合，學生與學生合作，改變了以往的授課方式，教師在注重抓基礎知識的同時，也要加強對學生閱讀狀況的把握和檢查，將師本教育與生本教育進行有效的結合，相互促進，共同發展。
二、生本教育的整體分析
第一，內涵。科學發展觀強調的是“以人為本”，而生本教育強調的是“以學生為本”。傳統的語文課堂教育中，教師一直是課堂的主體，由于小學生的思維模式還不夠成熟，因此需要教師的正確引導，但是教師不能一味地霸占課堂，讓學生失去思考的機會。語文閱讀課堂上教師會對文章的內容、結構、寫作手法等一系列問題進行分析，而學生就變成了完全的傾聽者，對于教師提出的問題不會進行自主的思考，處于完全被動的狀態。生本理念的提出是將學生拉到課堂中來，與教師進行配合教學，與學生進行合作式學習，課堂不僅僅是教師的主場，也是學生自由發揮的主場，讓學生自主構建適合他們的互動課堂。第二，生本理念的教學模式構建。生本教育對學生和教師都提出了新的要求。生本教育模式要求教師在閱讀課堂上的講解要從學生的角度出發，了解學生的閱讀能力和水平，有針對性地進行知識的講解，同時教師要帶動學生主動思考，積極主動參與課堂學習中來，發揮課堂主體的作用。生本教育理念并不把教育局限于培養成績優異的學生，更強調把教育深入實踐教學中，深刻體會教育的含義。
三、生本教育在語文閱讀課堂的應用
第一，教師要將閱讀擺在重要的位置上。閱讀是提高學生綜合能力的重要途徑。在閱讀中學生通過對文章中的詞語、句子、段落的分析，加深對文章的理解。教師在進行知識的講解時幫助學生對文章進行全面解析，學生在理解中體會文章中的情感，提升自己的理解能力，在閱讀中尋找快樂，提升自己的閱讀能力。第二，綜合利用學校的教學資源。能力的培養不是一蹴而就的，閱讀能力也是一樣，不是分析幾篇文章就能培養出來的。教師在教學中可以充分利用學校的教學資源，調動學生的積極性和創造性，提高教學效率，豐富課堂內容。例如，教師可以利用多媒體技術幫助學生理解文章的情感，在條件允許的情況下教師也可以帶學生去圖書館，豐富學生的知識面和閱讀量，讓學生去書中尋找自己想要的答案，這樣不僅僅提高了學生的閱讀興趣，也實現了生本理念中以學生為主體的教育模式。第三，教師在課堂上做好正確的引導。小學生的學習需要教師的正確引導，小學生的學習能力有限，如果不進行正確的引導，會導致學生走很多彎路，會消耗學生的耐心，不利于學生的學習。針對學生的不同特點，教師要有針對性的進行指導，幫助學生找到不同的方式進行高效率的學習。第四，堅持“以生為本”。學生的閱讀能力受多方面因素的影響呈現出參差不齊的現象，所以教師在教學時要根據學生的實際閱讀能力進行講解，教師在教學過程中可以通過一些檢驗，發現學生在不同領域的優勢，將學生進行有效的分組，針對性地進行知識的講解，充分挖掘學生的潛能。第五，課堂上幫助學生多角度學習。在閱讀課上，學生會經常遇到這樣那樣的問題，但是課堂時間有限，教師不能一一進行解答，這就需要學生之間的合作式學習，將簡單的問題以小組討論的形式解決。在教學中，教師傳授給學生的不僅僅是知識，更重要的是閱讀的方法。在課堂上教師要多多對學生進行鼓勵師教學，讓學生在課堂上找到自身的價值，積極主動的進行學習，使學生的思維真正活躍起來，給學生充分思考的時間，構建新的教學模式。第六，進行探究式教學。受傳統教育理念的影響，教師一直是課堂的主體，有著絕對的權威，對于教師提出的問題學生也絕對地服從講解，即使教師出現什么錯誤，學生也不敢質疑。生本理念的教學模式強調學生在課堂中的主體地位，對教師提出的問題，學生要大膽地提出質疑，然后大家可以在課上進行探究式學習，最后得到正確的答案，在探究的過程中，鍛煉了學生的思維，培養了學生自主學習的能力。
四、結束語
生本教育觀念的提出在根本上解決了教師是絕對權威的弊端，讓學生在課堂上有了一定地位，擴大了學生的發展空間。同時，在閱讀課堂教育中，培養和鍛煉了學生的思維能力，在實施生本教育時要充分意識到其中的利弊，趨利避害。生本教育以生本教育為基礎，進行了必要的補充和改造，提高了閱讀課堂的趣味性和豐富性，是教育改革下成功的表現。
作者：魏效娜 單位：山東省臨沂市蘭山區李官鎮中心小學
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