前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的閱讀教學少教多學構建，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

少教多學的教學模式其實質是教師充分發揮引導職能，以自身的教學經驗以及知識能力幫助學生“以情閱讀”，促使學生充分了解文學作品中蘊含的詞語特點、意境表達以及詞語運用等知識點，研究少教多學教學模式的實際應用，首先應該明確少教多學教學前提下應該遵循的教學理念。

一、少教多學模式的教學理念

少教多學模式的構建主要遵循如下幾種方式:教師是課程內容的引導者，引導學生學習文中語境差異、用詞方式的不同，及所要表達的主題思想之后，讓學生進行深度閱讀，與教育學進行結合。當學生在文中遇到難以理解的字詞、文章的引申含義之后，教師對其進行指導;課本中所選取的文學作品是為了向學生傳遞某種情感、價值，或者是教授某種知識和技能，所以教師要將內容引申，將自身的經驗與學生的角度進行結合，讓學生獲取知識的同時健康成長;教師要在課堂的前10分鐘讓學生了解文章，講授重點或者具有特色的知識點，然后讓學生自由閱讀，指出文章中學生所認為的知識點，以及無法理解的內容。教師不要直接解答，以學生多次閱讀并與同伴交流的方式予以解決，最后教師對其進行歸納。

二、少教多學模式的構建

1．創建交流環境

交流是學生對文章內容的理解進行碰撞的過程，是學生新的知識體系形成的重要方式。例如《女媧造人》的課程，首先讓學生討論從電視劇、圖畫書所了解的盤古開天辟地的故事，然后引出世間萬物的生長。其次讓學生根據神話故事，討論女媧的出現對這個世界的影響。再次讓學生想象女媧具體的造人步驟和使用的材料，以及為了保證人類的世代永存而采用的方式。最后讓學生閱讀文章來檢驗其所討論的結果。同時，教師為了拓展學生對世界各個民族在造人方面的了解，引入西方的造人故事，將其與中國的造人故事進行對比，進而讓學生再度思考。教師拋出多個問題，創建交流環境，學生在不停的思考和交流中掌握文章的內容，并對此知識體系進行深入理解。教師只有綜合利用各種資源，并且為學生建立一個立體的知識結構體系，才能夠讓不同層次的學生掌握相應的知識能容，進而幫助學生建立系統、完善的知識體系。

2．鼓勵學生發言

發言是學生邏輯思維、語言表達能力的重要體現。教師通過學生的發言，可以了解學生的觀點、看法，以及思維發展的變化。教師將課堂留給學生，鼓勵學生多發言。例如講《過故人莊》時，教師首先通過課前導入環節，向學生提問對于詩人孟浩然的了解情況。既能夠檢驗學生在課前準備的程度，又能夠為接下來學習孟浩然的詩詞提高興趣。在講解的過程中，教師要時刻與學生保持互動，并且對于學生好的提問進行獎勵，進一步增強學生提問的踴躍傳程度和發言的積極性。比如教師可以提問學生“這首詩算是田園詩嗎?”有的同學會說，這首詩算是田園詩，因為詩歌中有大量的田園風光描寫;也有學生認為，這首詩的主題并不在于田園生活的表達，所以并不能夠算是田園詩。在這樣的情況下，學生只要提出了合理的觀點就是值得教師鼓勵的。通過鼓勵學生從不同的知識點出發來闡述其對文章內容的理解，展開不同的討論，就可以在交流的過程中來掌握學生對文章的理解程度，以及學生對于同一個問題所展現的思維意識形態，進而培養學生獨立學習語文知識的能力。

3．培養學生歸納總結的能力

歸納總結是學生閱讀能力水平的重要展現，也是語文知識輸出的重要過程。教師要求學生對《雨的四季》文章內容進行歸納，某個學生的歸納內容是:我非常喜歡雨，無論在任何一個季節:春天的小雨充滿柔情，蘊含著勃勃生機，當春雨來臨，宣告冬天從我們的世界中走遠，新的生命在生長;夏雨熱烈而粗獷，在沒有任何預兆，也不給人以任何思索的情況下從天而降，讓花兒怒放，讓樹葉鼓滿漿汁;秋天的雨，像極了母親，端莊而又沉思，使人靜謐、懷想、動情，同時在雨水中也蘊含著收獲的喜悅;冬天的雨自然而又平靜，尤其是在南國的冬雨，給城市和田野帶來異常的蜜情。總結我愛戀雨的理由，主要是雨水給我的生命帶來了活力，滋潤了我的情感，讓我的思維更加活躍，讓我的靈魂得到了凈化。雨是神奇而又美妙的事物，我深深地愛著他。在每次教學中都要求學生對所學的內容進行詳細的歸納，在歸納的過程中，學生不僅對全文有著簡要的理解，同時將自身的思維融入到文章內容中，對文章內容進行深度解讀。只有全面理解并且對文章進行概括總結之后，才能夠讓自己的思維意識中有著豐富的語文知識，進而提高學生對語文知識的運用能力，提高學生的閱讀理解能力和寫作水平。初中語文是學生初步接觸中國古典詩詞、文言文、文學作品的意境、寫作手法等語文知識的基礎課程，而閱讀鑒賞能力的培養其主要目的是為提高學生的語言表達能力并豐富其情感。所以，少教多學的教學過程也應該以情感融入、情感引導為主要內容，進而優化初中語文課堂，并輔助學生提升寫作能力以及語言表達能力。

作者：李曉峰 單位:江蘇省睢寧縣姚集中學