前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的國(guó)內(nèi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)綜述(3篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:
閱讀課作為英語(yǔ)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，長(zhǎng)期以來(lái)在教材選擇、教學(xué)方法和課后學(xué)習(xí)方面存在較多功利化的痕跡。本文作者針對(duì)以上三個(gè)方面提出了教材選擇應(yīng)注重其文學(xué)性、教學(xué)中可以采用角色扮演或話劇等方法、課后可以開列文學(xué)名著書單的方法在閱讀教學(xué)中增添人文色彩，從而達(dá)到提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。
關(guān)鍵詞:
人文;功利性;英語(yǔ)專業(yè)閱讀課
閱讀課作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門必修課，在提升學(xué)生的閱讀能力、擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野、提升學(xué)生的人文修為方面起著重大的作用。但長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中普遍存在的功利化傾向，慢慢抹殺了閱讀在提升學(xué)生人文素養(yǎng)方面的重大作用。人文，是相對(duì)功利化而言的。針對(duì)當(dāng)今的英語(yǔ)專業(yè)的閱讀教學(xué)，較多地還是停留在強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力，從而能在英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試中提高閱讀部分的成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，格局較為狹窄。作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，閱讀課無(wú)疑是學(xué)生充實(shí)情感、人格完善、價(jià)值觀的建立和完善的主要陣地，是學(xué)生提升人文素養(yǎng)的重要途徑。
一、閱讀教學(xué)中功利化傾向的主要表現(xiàn)
當(dāng)今英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)功利化傾向主要表現(xiàn)在:教材選擇、教學(xué)方法和課后學(xué)習(xí)三個(gè)方面。當(dāng)今高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀課的教材選擇存在重應(yīng)試技巧、輕人文植入的傾向。尤其在一些三本及高職高專院校一味地以提升學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試過(guò)級(jí)率為目標(biāo)，選在的教材多注重其時(shí)效性和實(shí)用性，文學(xué)性的篇章比例較低。因而，忽視了提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、提高學(xué)生的審美情趣、提升學(xué)生的人文素質(zhì)，造成了這些院校大學(xué)生人文素養(yǎng)偏低的局面。英語(yǔ)專業(yè)閱讀課的教學(xué)在教學(xué)方法上較多地偏重對(duì)篇章本身的淺層次解讀，從而缺少對(duì)作品本身情感共鳴、價(jià)值觀升華、審美情趣的深層次挖掘。由此導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于閱讀課的興趣不夠濃厚，人為地忽視了閱讀課作為提升學(xué)生個(gè)人修為渠道的主要功能。針對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教師這個(gè)群體，有一定比例的教師在教授的過(guò)程中沒(méi)有較好地重視課后反饋這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致閱讀課成為教師的“一言堂”和“獨(dú)角戲”。課后反饋的滯后直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀課積極性不高，課后閱讀的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)閱讀課的認(rèn)識(shí)還是停留在提高閱讀技巧、提高考試分?jǐn)?shù)的功利化定位上，忽略了閱讀可以帶給學(xué)生的精神享受和人生觀、價(jià)值觀和世界觀的升華。
二、應(yīng)對(duì)策略
針對(duì)當(dāng)今英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教學(xué)的三個(gè)功利化傾向，真正讓閱讀課教學(xué)起到其應(yīng)有的人文培育功能，本文作者提出以下應(yīng)對(duì)策略:英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教材的選擇不應(yīng)以實(shí)用、時(shí)效性、應(yīng)試型性為唯一目標(biāo)，英語(yǔ)專業(yè)的閱讀教學(xué)應(yīng)突出其文學(xué)啟蒙和人文啟迪的功能。本文作者以外研社出版的陳亞平為主編的《大學(xué)英語(yǔ)閱讀3》為例。本教材所選的文章無(wú)論從題材、體裁的多樣性，還是文章的趣味性、可讀性方面都可以稱得上是經(jīng)典。讀者可以在這本教材中獨(dú)到不少的名家名篇。如VirginiaWoolf的TheLegacy;VictorHugo的TheBishop’sCandlesticks;GuyDeMaupassant的AnOldMan;O’Henry的TheRansomofRedChief，JamesJoyce的TheBoardingHouse;StephenLeacock的TheManinAsbestos．通過(guò)對(duì)這些名家名篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以對(duì)其中的遣詞造句認(rèn)真揣摩，在輕松愉快的閱讀中擴(kuò)大閱讀面，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀興趣，更重要的是可以領(lǐng)略名作深刻的思想內(nèi)涵和高深的人性分析，完善個(gè)人的價(jià)值觀和人格，提升個(gè)人的人文修養(yǎng)。在閱讀課的教學(xué)方法層面，教師不應(yīng)局限于對(duì)文章字詞、文章框架及文章主題的簡(jiǎn)單陳述和挖掘，而應(yīng)更多的把自己放在一個(gè)引導(dǎo)者和啟蒙者的位置，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考，從而最終完成對(duì)學(xué)生的精神培育。可以采用角色扮演或話劇的方式重現(xiàn)課文中的經(jīng)典場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其中，體驗(yàn)主人公的喜怒哀樂(lè)，從而完善學(xué)生的情感共鳴和人格培養(yǎng)。本文作者以陳亞平主編的《大學(xué)英語(yǔ)閱讀3》第7課TheDryRock為例，教師可以讓學(xué)生自主參與到Mr．Rusk和Mr．Tarloff的矛盾沖突的對(duì)話中來(lái)，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到老出租司機(jī)尊嚴(yán)被踐踏、人格被羞辱的情感，從而對(duì)美國(guó)社會(huì)的冷漠產(chǎn)生最直接的情感體驗(yàn)，做一個(gè)善良、有同情心、正義的社會(huì)主義公民。在課后，教師開列經(jīng)典作品書單推動(dòng)同學(xué)們?cè)谡n外進(jìn)行長(zhǎng)期的閱讀。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，推薦文學(xué)作品應(yīng)為英文原版。這就需要教師在作品選擇上嚴(yán)格把關(guān)。生詞量較大、主題較晦澀的作品必然會(huì)挫傷學(xué)生們的閱讀積極性，使得閱讀無(wú)法持續(xù)推進(jìn)。在閱讀的初級(jí)階段，可以先推薦學(xué)生閱讀一些兒童文學(xué)作品，如《小王子》、《愛(ài)麗絲漫游記》、《秘密花園》等。閱讀文學(xué)作品是提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的必然途徑。通過(guò)大量閱讀文學(xué)名著，可以提升學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言的感受力和對(duì)作品人物的分析能力，引發(fā)強(qiáng)大的情感共鳴、完善人格、升華價(jià)值觀、全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。與此同時(shí)，還可以為學(xué)生大三的專業(yè)課英美文學(xué)史打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
當(dāng)今英語(yǔ)專業(yè)閱讀課的教學(xué)還存在較多功利化的痕跡，作為英語(yǔ)專業(yè)的教師，有責(zé)任有義務(wù)在閱讀課的教授過(guò)程中植入人文要素，從而達(dá)成完善學(xué)生人格和價(jià)值觀、提升其人文素養(yǎng)的目標(biāo)。
作者：顏培芬 單位:西安翻譯學(xué)院英文學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］龔一鑫，李山林．試論閱讀教學(xué)中的精神培育［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016(9)．
［2］譚冉．基于需求分析的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析［J］．湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2015(3)．
［3］姚克勤．多模態(tài)話語(yǔ)分析與非英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)模式探索［J］．西安財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(3)．
第二篇：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)信息技術(shù)作用
閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在現(xiàn)代信息技術(shù)的背景之下，初中英語(yǔ)教師想要增強(qiáng)閱讀的效果，提高學(xué)生閱讀的效率，需要將信息技術(shù)與初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，由于教師缺乏相應(yīng)的技術(shù)手段支持，使得課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新困難重重。而信息技術(shù)手段在當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效地改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的不斷提升。
一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
閱讀是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的重要途徑和手段。詞匯量少、語(yǔ)法知識(shí)掌握不夠熟練、語(yǔ)感欠佳，是初中階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在這樣的背景之下，通過(guò)閱讀提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要手段。但是，就目前的初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，情況并不樂(lè)觀，主要如下：
（一）教師對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足
當(dāng)前，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師對(duì)英語(yǔ)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足。對(duì)于絕大部分教師而言，他們的教學(xué)重點(diǎn)主要放在詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的訓(xùn)練上，卻對(duì)學(xué)生的閱讀不夠重視。誠(chéng)然，語(yǔ)法和詞匯是構(gòu)成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要教師強(qiáng)化訓(xùn)練，但是，閱讀是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的保障，是學(xué)生將所學(xué)習(xí)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)有效運(yùn)用的基礎(chǔ)。所以，不重視閱讀教學(xué)，是一種不明智的。
（二）閱讀教學(xué)手段過(guò)于功利化
對(duì)于當(dāng)前很多教師的閱讀教學(xué)而言，他們的訓(xùn)練重點(diǎn)是提升學(xué)生的解題能力，而不是學(xué)生的閱讀能力。很多教師在教學(xué)中，往往都是指導(dǎo)學(xué)生“帶著問(wèn)題去找答案”，即學(xué)生先看閱讀短文后面的題目，然后根據(jù)題目到文章中尋找答案，而不是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，并分析得出相應(yīng)的結(jié)論。這種帶著問(wèn)題去找答案的教學(xué)模式，過(guò)于功利化，很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，根本不會(huì)認(rèn)真體會(huì)文章的真實(shí)含義，也不會(huì)對(duì)相關(guān)的不認(rèn)識(shí)的詞匯等進(jìn)行認(rèn)真的揣摩，而僅僅是為了找到答案而閱讀，并以找到答案為閱讀的終點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式，難以提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，也不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升。
二、信息技術(shù)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用分析
當(dāng)前，在新課程改革和素質(zhì)教育的背景之下，課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)前教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)而言，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)整合起來(lái)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革的重要舉措。那么，信息技術(shù)在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，具有哪些作用呢？
（一）利用信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
一直以來(lái)，在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，教師的閱讀教學(xué)方式都是以課本閱讀材料為基礎(chǔ)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)不足。研究表明，如果學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效率低下，勢(shì)必會(huì)不斷削弱學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地避開閱讀，減少自己的閱讀量，從而導(dǎo)致一種惡性循環(huán)，久而久之，學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平不斷降低，最終影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，在信息技術(shù)的背景之下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)的手段，不斷豐富閱讀的材料和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀材料的選擇上，教師只能以課本閱讀材料為根據(jù)，而利用信息技術(shù)手段，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，搜集相應(yīng)的閱讀素材，不斷豐富閱讀的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀效率。
（二）利用信息技術(shù)構(gòu)建完善的教學(xué)資源體系
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式之下，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段的選擇，都只能依賴于課本，而且在課堂教學(xué)中，教師很難對(duì)自己的課堂進(jìn)行改革和創(chuàng)新。但是在信息技術(shù)手段的支持下，教師的課堂教學(xué)可以更加靈活多變。例如，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇，教師可以避免傳統(tǒng)教材編排滯后的教學(xué)現(xiàn)狀，利用信息技術(shù)豐富教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。此外，教師可以利用信息技術(shù)的手段，豐富課堂教學(xué)的模式，改變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，盡可能地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的不斷提升。這就是信息技術(shù)手段帶給初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用，它對(duì)于完善教學(xué)資源體系具有明顯的促進(jìn)作用。
（三）利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)效果
任何一門課的課堂教學(xué)，都是教與學(xué)的統(tǒng)一體。在初中英語(yǔ)課堂中，教師的閱讀教學(xué)也需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通交流和互動(dòng)，方能獲得良好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式之下，教師沒(méi)有充分突顯學(xué)生作為閱讀主體的地位，學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中，閱讀效率和積極性勢(shì)必會(huì)受到嚴(yán)重的影響。而在信息技術(shù)的背景之下，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，豐富教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)手段，并且在制作課件的過(guò)程中，基于學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，選擇、調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，盡可能地使之符合學(xué)生的實(shí)際需要，從而不斷提高學(xué)生的閱讀效率，優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果。
總而言之，對(duì)于初中英語(yǔ)的教學(xué)而言，閱讀是重要的組成部分。初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，不斷改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的不斷提升。本文中，筆者結(jié)合自己多年的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及信息技術(shù)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用。
作者：黃正靜 單位：貴州省遵義市第五十二中學(xué)
參考文獻(xiàn)
［1］余新霞．信息技術(shù)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)整合點(diǎn)研究［D］．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2011．
［2］文芝玉．信息技術(shù)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)整合模式研究［D］．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008．
第三篇：英語(yǔ)閱讀教學(xué)電教媒體輔助
【摘要】
將電教媒體應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是近些年新興的一種教學(xué)模式，在這種教學(xué)方式中，教師要找到學(xué)生的興趣所在，將其設(shè)計(jì)到授課的內(nèi)容中，在授課過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中利用電教媒體提高學(xué)生的閱讀速度與效率，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到提升。
【關(guān)鍵詞】
電教媒體；英語(yǔ)閱讀；輔助
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以書本閱讀為主，書本閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求是較高的，如果沒(méi)有較好的文字理解能力，學(xué)生很難對(duì)英語(yǔ)閱讀有一個(gè)清晰的把握，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也不會(huì)起到促進(jìn)的作用。電教媒體的功能是直觀且具體的展示知識(shí)，當(dāng)把電教媒體應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中時(shí)，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)化為較為直觀的圖像，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，更好的理解閱讀語(yǔ)句的內(nèi)容，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
1.針對(duì)學(xué)生興趣，豐富內(nèi)容形式
在教學(xué)的過(guò)程中，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是評(píng)價(jià)教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的課程，能夠使學(xué)生將被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探索知識(shí)，充滿興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度也是較高的。所以在設(shè)計(jì)電教媒體教學(xué)課件中，教師要將學(xué)生感興趣的內(nèi)容加入到其中，將閱讀的文字與情景相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于有具體內(nèi)容的閱讀材料，教師可以將其中的具體物象用圖像的形式表現(xiàn)出來(lái)，有條件的還可以用音樂(lè)等增加課程的立體性。這種聲色具備的教學(xué)方法是一般的語(yǔ)言教學(xué)無(wú)法比擬的，它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官，使學(xué)生在課程中始終處于興奮狀態(tài)，優(yōu)化知識(shí)的吸收過(guò)程。例如，在講授“Anewcarfactory”這一篇文章時(shí)，會(huì)涉及到我國(guó)的汽車發(fā)展歷史的一些內(nèi)容，對(duì)于這些內(nèi)容學(xué)生是不夠熟悉的，所以就要在幻燈片中加入有關(guān)知識(shí)的簡(jiǎn)介，多增加一些有關(guān)的圖片和音像資料，使學(xué)生更加輕松的掌握有關(guān)知識(shí)。再如在閱讀有關(guān)“theOlympicGame”的有關(guān)內(nèi)容中，教師可以先將奧運(yùn)會(huì)的精彩瞬間展示給學(xué)生，這些會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，之后教師可以做一些引導(dǎo)，例如Nowwearego－ingtoreadapassageabouttheOlympic-games.YoucanlearnlotsofthingsaboutOlympicinthispassage,suchasthehistory,thedevelopmentandthemotto.NowIhavesomequestionstoaskyou,Ithinkyouallknowtheanswer.這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠集中注意力來(lái)仔細(xì)閱讀文章。
2.體現(xiàn)學(xué)生主體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中由于書本理解難度的限制，課堂主要是由教師主導(dǎo)的，學(xué)生很難參與到課程的教授過(guò)程中。但在電教媒體的應(yīng)用過(guò)程中，減少了艱澀難懂的文字?jǐn)⑹觯瑢W(xué)生也可以用比較通俗的方式解釋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以在這種情況下，教師可以適當(dāng)?shù)膶⒔虒W(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)教學(xué)的教案等等，使學(xué)生從學(xué)習(xí)者變成施教者。在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，學(xué)生能夠從不同的角度理解知識(shí)，也能夠體驗(yàn)教師的教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力也是極強(qiáng)的鍛煉。例如在講授“theOlympicGame”這個(gè)話題時(shí)，可以將教課的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課前讓學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組選取一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行準(zhǔn)備，如badminton、boxing、fencing等等。在準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行具體的介紹，并且增加圖片和影像資料作為輔助。在講課的時(shí)候，每個(gè)小組走上講臺(tái)進(jìn)行演講展示，之后可以讓聽(tīng)課的學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，然后對(duì)成績(jī)最高的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉了他們收集整理資料的能力，在多人面前表達(dá)自己的能力。這樣的講課方式對(duì)于聽(tīng)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是有好處的，首先臺(tái)上的講課者不是老師會(huì)減輕一些聽(tīng)課的壓力，另外豐富圖片和影視資料的展示也會(huì)極大的勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在愉快的欣賞中接受知識(shí)，鞏固知識(shí)，在聆聽(tīng)他人的講解時(shí)，也可以對(duì)自己組的準(zhǔn)備內(nèi)容進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)，不斷提升。
3.提高閱讀引力，提升閱讀效率
在傳統(tǒng)的文字閱讀中，學(xué)生很容易走神，重復(fù)的訓(xùn)練也很難達(dá)到良好的效果，只能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷降低，學(xué)生對(duì)閱讀喪失興趣，自然閱讀的效率也會(huì)降低。而電教媒體的應(yīng)用，能夠很好的解決這個(gè)問(wèn)題。運(yùn)用電教媒體進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，閱讀的內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，需要學(xué)生的眼睛時(shí)刻緊盯著閱讀內(nèi)容，這就在無(wú)形當(dāng)中增強(qiáng)了注意力，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂陂喿x的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以一邊讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，一邊進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的提問(wèn)，使學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中重復(fù)學(xué)習(xí)讀到的知識(shí)點(diǎn)，更加深入的理解全文。在閱讀的過(guò)程中，教師要教導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮電子詞典在閱讀訓(xùn)練中的重要作用，傳統(tǒng)的文字詞典翻閱起來(lái)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，利用電子詞典能夠快速準(zhǔn)確的查到生僻單詞的意思，其中的造句功能則能使學(xué)生更好的理解單詞的意思，從而提高閱讀的效率。例如，當(dāng)需要訓(xùn)練學(xué)生閱讀擴(kuò)大視距以及按意群閱讀句子的能力時(shí)，教師可以充分利用電腦能夠一層一層不斷展開內(nèi)容這一特性，將文章按照句子進(jìn)行分割，一句一句的顯示出來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行默讀，鍛煉學(xué)生眼睛和文字的配合程度。在完成閱讀任務(wù)之后，可以利用電腦中的學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生就剛才閱讀過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練，類似于選擇、判斷、完形填空等題型。通過(guò)這個(gè)鍛煉也能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固。
4.拓寬運(yùn)用渠道，提高運(yùn)用英語(yǔ)意識(shí)
在教學(xué)《What'sthematter?》這一課時(shí)，為了更好的導(dǎo)入新課所呈現(xiàn)的單詞和句型，用學(xué)生熟悉的兩只老虎的旋律來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)PPT呈現(xiàn)一堆食物的時(shí)候，邊唱邊示意學(xué)生“Whatcanyousee？Whatcanyousee？InthePPTintheppt？”然后學(xué)生接著唱“Icanseea...Icanseesome...”這樣簡(jiǎn)單的歌曲接唱，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為后面的生詞和句型教授做了良好的鋪墊。隨后的延伸環(huán)節(jié)，我給孩子們播放了英語(yǔ)動(dòng)畫《三毛流浪記》，生動(dòng)的畫面呈現(xiàn)了本課主要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，孩子們?cè)诟袆?dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，收獲成功。作為一名學(xué)英語(yǔ)而且教授英語(yǔ)的老師來(lái)說(shuō)，我也會(huì)不失時(shí)機(jī)地在我的教學(xué)過(guò)程中向我的學(xué)生推薦一些英文電影。但卻有人會(huì)提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：初中生的英語(yǔ)水平屬于入門級(jí)，讓他們看英文原版電影是不是有點(diǎn)看熱鬧的成分？有多少好處？事實(shí)的確如此，初中生沒(méi)有大學(xué)生的英語(yǔ)水平，在看的時(shí)候的確熱鬧大于門道。但難道就因?yàn)檫@個(gè)就否決這樣的一個(gè)學(xué)英語(yǔ)的方法？當(dāng)然不是！就我看來(lái)還是有很多地方值得思考的，也有很多的優(yōu)點(diǎn)可以采取的。而最大的一點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。英語(yǔ)閱讀能力的提高是一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程，教師需要選取合適的教學(xué)方法才能達(dá)到滿意的效果，電教媒體的出現(xiàn)就為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了極為方便的輔助工具，教師要充分利用電教媒體，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)，提高閱讀能力和水平。
作者：嵇光華 單位：江都區(qū)邵伯鎮(zhèn)中學(xué)
