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摘要：

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂這一的教學(xué)模式日趨受到關(guān)注。高校英語(yǔ)教學(xué)則是翻轉(zhuǎn)課堂研究的重要領(lǐng)域。本文梳理了國(guó)內(nèi)核心期刊刊登的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)教學(xué)中的共74篇論文，并進(jìn)行歸納分析。研究發(fā)現(xiàn)此類論文理論和實(shí)證研究數(shù)量相當(dāng)，雖存在研究對(duì)象分類籠統(tǒng)，研究方法單一等不足，但研究領(lǐng)域，內(nèi)容呈多元化趨勢(shì)，且研究成果豐富。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；課堂模式；英語(yǔ)教學(xué)；高校

一、引言

自從科羅拉多州的高中化學(xué)老師Jon-athanenBergman和AaronSams于2007年提出翻轉(zhuǎn)課堂理念以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的課堂教學(xué)模式已經(jīng)在短短幾年中在世界范圍內(nèi)得到了推廣并得到了大多數(shù)教育工作者的認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂英文全稱為“FlippedClassModel”,是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，學(xué)生在上課時(shí)一起完成作業(yè)答疑，協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，與此有關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究也日趨增多，其研究成果涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)，數(shù)學(xué)，機(jī)械工程，外語(yǔ)學(xué)習(xí)等不同學(xué)科。翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值在于彰顯新課程改革的“人本主義”理念，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增進(jìn)學(xué)生中的互動(dòng)，提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。為了推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育階段英語(yǔ)教學(xué)中的改革和發(fā)展，本文將對(duì)此類研究現(xiàn)狀全面地總結(jié)歸納，分析不足并展望今后此類研究的趨勢(shì)，以期進(jìn)一步完善我國(guó)高等教育階段翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的深入應(yīng)用，提出相應(yīng)的參考意見(jiàn)。

二、期刊的選擇

本文基于中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”“英語(yǔ)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行模糊匹配，不限年代，先找出了共89篇來(lái)源于核心期刊和CSSCI-中文社會(huì)科學(xué)引文索引中刊登的相關(guān)論文，再剔除研究對(duì)象非高等院校及非相關(guān)主題論文篇論文，最終選取了74篇論文作為研究樣本。鑒于這些期刊的權(quán)威性和代表性，其刊登的論文也能較好地反映國(guó)內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展趨勢(shì)。第一，高校英語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)。近年來(lái)，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教學(xué)的論文在各方面都發(fā)展迅速，按的時(shí)間順序統(tǒng)計(jì)，此類研究分布如表1所示：如表1所示，國(guó)內(nèi)最早對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究始于2012年而與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂研究起步相對(duì)較晚，直到2013年才進(jìn)入中國(guó)研究者的視野并發(fā)表此類論文于核心期刊，且數(shù)量極少（2篇）。在此之后，相關(guān)研究開(kāi)始逐年遞增，2016全年發(fā)表38篇論文于核心期刊。這說(shuō)明，近兩年有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的研究受到國(guó)內(nèi)學(xué)者越來(lái)越多的重視。從表二可以看出，近年來(lái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的研究以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為主，比例高達(dá)63.5%，占總數(shù)的一半以上。其次為對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程和以教師為研究對(duì)象的研究，比例分別為14.9%和6.7%。以專業(yè)英語(yǔ)（ESP）為研究課程的論文和以高職，成人教育英語(yǔ)課程為研究課程的論文都是4篇。此外，有一篇論文對(duì)高職英語(yǔ)課程和本科生英語(yǔ)課程進(jìn)行了對(duì)比研究。針對(duì)研究生英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂研究數(shù)量最少，僅為三篇，占4.1%。除此之外，由于學(xué)界對(duì)研究方法的劃分界定有所不同，本文將相關(guān)研究總體劃分為理論研究及實(shí)證類的研究?jī)纱蟛糠帧Ｐ枰f(shuō)明的是，多數(shù)實(shí)證研究都涵蓋如課程模式設(shè)計(jì)建構(gòu)等理論基礎(chǔ)，且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)。據(jù)此可將研究方法及內(nèi)容分類如表3所示：如表3所示，理論類研究多數(shù)圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的模式及設(shè)計(jì)，此類研究分兩種類型。一種將翻轉(zhuǎn)課堂在具體課程上的應(yīng)用構(gòu)建了理論基礎(chǔ)并從多方面設(shè)計(jì)了可行的模式，共19篇占總數(shù)的25.7%；另一種則將翻轉(zhuǎn)課堂與各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)或其他教學(xué)模式相結(jié)合，試圖開(kāi)辟新的教學(xué)模式，共8篇占總數(shù)的10.8%。排名第二的是課堂角色及作用類研究，主要探討了教師或?qū)W生在翻轉(zhuǎn)課堂中所起的作用和應(yīng)對(duì)策略，共6篇占8.1%。其余分別有少量研究涉及翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀比較，對(duì)文化傳播所起的作用，教材出版和開(kāi)發(fā)以及回顧研究。各一篇，占1.4%。相對(duì)而言，含實(shí)證類研究數(shù)量相對(duì)較多，其研究?jī)?nèi)容主要圍繞學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度及可行性以及實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后所取得的教學(xué)效果，分別占總數(shù)的13.5%和25.7%。也有少數(shù)論文結(jié)合以上兩方面內(nèi)容進(jìn)行了研究探討。有兩篇文章研究了翻轉(zhuǎn)課堂模式下個(gè)人因素差異，且都針對(duì)課堂焦慮這一因素。一篇文章基于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施現(xiàn)狀指出了其不足并提出了有針對(duì)性的建議。通過(guò)上述各類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)教學(xué)中的研究雖然起步較晚，但發(fā)展很快。總體來(lái)說(shuō)可以總結(jié)為以下幾類特點(diǎn)：其一，含實(shí)證類研究和純理論研究數(shù)量相當(dāng)，這表明研究者們?cè)谥匾暲碚摶A(chǔ)的同時(shí)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際操作和課堂效果的分析更加重視并有一定的深入；其二，研究領(lǐng)域多元化。此類研究課程包括大學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)專業(yè)課程，研究生英語(yǔ)，不同專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，高職或成人教育英語(yǔ)課程。其中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程涵蓋視聽(tīng)說(shuō)，閱讀，詞匯教學(xué)等課程，而英語(yǔ)專業(yè)包括高級(jí)英語(yǔ)，口譯，寫作，商務(wù)英語(yǔ)等課程。專業(yè)英語(yǔ)（ESP）涉及醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，會(huì)計(jì)英語(yǔ)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)。除了眾多課程之外，還有不少研究者將研究對(duì)象定位為翻轉(zhuǎn)課堂中起重要作用的教師。可以說(shuō)，多元化的研究對(duì)象與課程更豐富的描繪了翻轉(zhuǎn)課堂在不同學(xué)科里，對(duì)不同角色的影響和作用；其三，研究?jī)?nèi)容呈多樣化趨勢(shì)。無(wú)論是理論研究或含實(shí)證的研究，其內(nèi)容都涉及高校英語(yǔ)教學(xué)的眾多方面。很多研究在梳理相關(guān)理論基礎(chǔ)的前提下，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂從課前，課內(nèi)，課后三階段進(jìn)行模式建構(gòu)。有些研究則基于各類平臺(tái)技術(shù)或與其他課程模式相結(jié)合，如慕課(章木林，孫小軍2015)，泛在網(wǎng)絡(luò)（邵華，喻惠群，2015）等平臺(tái)技術(shù)，自主學(xué)習(xí)（呂婷婷，2016），合作學(xué)習(xí)（莫永誼，2016）等課程模式，分析了可行性和效果，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用探索了新的途徑。此外，相關(guān)研究在文化，學(xué)習(xí)者因素等方面也有所涉及，豐富了翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用維度；其四，實(shí)證研究結(jié)果豐富，一致性程度較高。眾多相關(guān)研究由于研究?jī)?nèi)容不同，所取得研究成果也相當(dāng)豐富。多數(shù)以考查可行性及教學(xué)效果為目標(biāo)的實(shí)證研究都將研究對(duì)象分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，通過(guò)歷時(shí)研究的方法進(jìn)行對(duì)比分析，且多數(shù)研究結(jié)果都表明翻轉(zhuǎn)課堂教常規(guī)模式來(lái)說(shuō)，可明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。（然而部分研究結(jié)果也存在分歧。研究結(jié)果顯示翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面效果顯著，但未必能顯著提高學(xué)習(xí)成績(jī)。研究發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂中的焦慮情緒明顯高于英語(yǔ)課堂，而研究則發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于降低中國(guó)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)焦慮。造成此類研究結(jié)果差異或因研究對(duì)象，研究方法等不同造成。因此，相關(guān)研究有待進(jìn)一步調(diào)查分析。第二，高校英語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究不足及展望。翻轉(zhuǎn)課堂模式經(jīng)過(guò)數(shù)年的研究，已經(jīng)形成了較為完備夯實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)證應(yīng)用，但尚存在很多不足：其一，多數(shù)研究都以大學(xué)英語(yǔ)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐課程，而英語(yǔ)專業(yè)課程，專業(yè)英語(yǔ)等領(lǐng)域研究數(shù)量相對(duì)偏少。學(xué)者們可在今后加強(qiáng)這些領(lǐng)域有關(guān)翻轉(zhuǎn)課程的研究，針對(duì)更多英語(yǔ)相關(guān)課程提供理論依據(jù)并進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐；其二，實(shí)證研究對(duì)象分類單一。多數(shù)實(shí)證研究都從學(xué)歷，是否英語(yǔ)專業(yè)區(qū)分，此種分類方法略顯簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，從而影響研究結(jié)果的效度。僅有少述研究如趙冰，將研究對(duì)象定位于民族院校研究生，將農(nóng)林院校學(xué)生作為研究對(duì)象，有針對(duì)性的研究了翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于不同種族，特定類別院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所起的效果。今后研究可從不同類別院校，學(xué)生性別，年齡等各方面對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行劃分，從更多層面探知翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)不同學(xué)習(xí)者的影響；其三，實(shí)證研究數(shù)據(jù)收集方法偏單一，缺乏可比性。多數(shù)研究在進(jìn)行分析時(shí)，都采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式。鮮有研究采取其他形式如課堂觀察，日記，有聲思維等進(jìn)行研究。且目前尚未有較權(quán)威統(tǒng)一的調(diào)查問(wèn)卷，各問(wèn)卷內(nèi)部一致性不同，導(dǎo)致研究結(jié)果缺乏可比性。且部分研究?jī)H將問(wèn)卷訪談中學(xué)生感受作為體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的依據(jù)，缺乏推廣性。今后有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究應(yīng)多注重效度與信度的平衡，使研究結(jié)果更為科學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，縱觀翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展，在研究數(shù)量，領(lǐng)域，內(nèi)容，方法上都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和豐碩的成果。雖然各類研究仍存在不足和局限性，相信在未來(lái)數(shù)年里，此類研究會(huì)更加注重理論與實(shí)證并存，定量與定性相結(jié)合，并進(jìn)一步討論如何將翻轉(zhuǎn)課堂模式與其他教學(xué)模式，各種信息技術(shù)互益共存，更科學(xué)全面地研究翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，為我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革提供新的啟示和機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴文繼.簡(jiǎn)論“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值[J].廣西教育，2012（37）.

[2]呂婷婷.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式研究[J].中國(guó)外語(yǔ),2016(3).

作者:李婷 單位:南京醫(yī)科大學(xué)