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【摘要】本文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、背景，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的優(yōu)勢及存在的問題，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應(yīng)用策略：應(yīng)加強教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認知；完善翻轉(zhuǎn)教學硬件設(shè)施；提高學生的自律性和學習主動能力；優(yōu)化教學評價體系。

【關(guān)鍵詞】大學英語教學；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用策略

在當今全球化趨勢下，英語作為國際通用語言，在跨國交流合作中的重要性日益凸顯。高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，要想為國家和社會培養(yǎng)更多的復(fù)合型應(yīng)用型人才，就必須選用有效的教學模式。而隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，傳統(tǒng)的英語教學模式與新時代下教育理念和人才培養(yǎng)的要求顯得格格不入，且暴露出了許多弊端。因此，為了適應(yīng)新的教育理念的發(fā)展，引進了一種新的英語教學模式，即翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，此種教學模式不僅增加了英語教學方式的多樣性，還使得英語課堂變得不再那么乏味。下面筆者就從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和背景出發(fā)，闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的重要性，分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應(yīng)用狀況，并結(jié)合課堂實踐探索出翻轉(zhuǎn)課堂如何在大學英語教學中的應(yīng)用策略，從而有效提高英語教學質(zhì)量和教學效率，增強學生的實際操作能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及產(chǎn)生背景

翻轉(zhuǎn)課堂也即顛倒課堂，其內(nèi)涵是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師不再占用課堂的時間來傳授知識，而是由學生在課下通過查閱相關(guān)資料、教學視頻講座等載體自主完成課程學習；在課堂上，教師與學生一起針對問題進行討論，并互相交流、協(xié)作探究和答疑解惑。其目的就是讓學生更好地吸收學習內(nèi)容，取得良好的學習效果。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州的“林地公園”高中。是在2007年由該校兩位老師喬納森·伯爾曼(JonathanBergmann)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將錄制的視頻內(nèi)容上傳到至網(wǎng)絡(luò)，以方便給缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看錄制的教學視頻內(nèi)容，在課堂上完成作業(yè)，并針對學生在學習中遇到的問題和困難提供幫助和進行講解，漸漸這種教學模式被更多的學生和教育者關(guān)注和接受，并且借助于網(wǎng)絡(luò)的力量迅速向世界各地傳播開來，該教學模式被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革。在我國，2011年重慶聚奎中學信息技術(shù)教師偶然間在網(wǎng)絡(luò)上看到相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文章，遂被其新的理念和操作方式所吸引，產(chǎn)生了“能否將翻轉(zhuǎn)課堂引入聚奎中學的課改中來呢?”的思考，后經(jīng)學校同意，該校率先在中國大陸的學校開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究。隨后，翻轉(zhuǎn)課堂在我國呈現(xiàn)出“燎原”之勢，為我國課堂教學改革的深化提供了新的思路和方向。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的優(yōu)勢

1、增加了英語教學形式的多樣性和趣味性

錄制翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻除了對教師的專業(yè)能力有要求之外，還要求其錄制的視頻教學內(nèi)容具有簡練、幽默、視頻效果豐富等特點。因為具備了這些特點，不僅能夠使得英語教學內(nèi)容變得豐富多彩，不再枯燥乏味，還可以激發(fā)學生學習英語的趣味性。此外，當前很多英語教學視頻涉獵的內(nèi)容都很廣泛，包含有英語音樂、英文電影、英語小說、英語電影和電視劇等，這些與英語課程相關(guān)的內(nèi)容，讓教學形式呈現(xiàn)的更加多樣化。

2、使得英語教學變得更加直觀、簡單

在傳統(tǒng)英語教學中，相關(guān)的英語知識不是在課本上呈現(xiàn)出的，就是在教師的板書上呈現(xiàn)的，這種教學方式對于學生來說不夠直觀，也不容易掌握和理解相關(guān)知識，特別是英語教學中有視聽說這一教學內(nèi)容，如果僅限于傳統(tǒng)的課堂教學模式，根本無法全方位提升學生運用英語的能力。而通過借助多媒體技術(shù)，將相關(guān)圖片、音樂、視頻等加入到英語教學視頻中，使原本抽象以及晦澀難懂的英語知識變得更加形象、直觀和簡單。除以上兩點優(yōu)勢外，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢還有：教學視頻具有暫停、回放等多種功能，學生通過自我控制，有利于培養(yǎng)自身的自主學習能力；教學視頻能夠方便學生在一段時間學習之后的復(fù)習和鞏固；學生觀看教學視頻后，能夠通過回答問題來檢驗自己對所學知識的掌握程度。同時，也可以讓老師通過云平臺及時了解學生的英語學習狀況，以根據(jù)不同情況來不斷改進教學方法與教學手段。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學應(yīng)用中存在的問題

英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式很好地將教學內(nèi)容與多媒體信息技術(shù)進行了有效結(jié)合為英語教學取得了良好的效果，進一步提高了英語課堂的教學效率。但是翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學應(yīng)用中還存在一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學的認識不足

當前，雖然很多高校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效提高了英語教學質(zhì)量，但是一些老師對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的認識還存在不足，究其原因，筆者認為主要受四個方面的影響：一是教師認為實行翻轉(zhuǎn)課堂需要的精力、時間較多，但是學校統(tǒng)計課時費時還是按照舊方法；二是個別教師認為翻轉(zhuǎn)課堂就是將在線視頻學習和課堂測驗答疑相結(jié)合，無形中會增加老師的工作量，也無法起到很好的教學成效；三是有些學生的學習習慣和能力較差，翻轉(zhuǎn)課堂無法順利實施；四是很多教師受到固有教學觀念的束縛，過于追求學生的成績和就業(yè)率，忽視了對學生自主性學習的培養(yǎng)。

2、翻轉(zhuǎn)課堂教學硬件設(shè)施有待加強

擁有完備的硬件設(shè)施是確保翻轉(zhuǎn)課堂教學工作順利開展的關(guān)鍵因素。然而，在實際的翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，還存在硬件設(shè)施上的很多問題，比如：電子設(shè)備配備不足、網(wǎng)絡(luò)時好時壞、網(wǎng)速很慢等。這些問題的存在，嚴重制約了翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的優(yōu)勢作用發(fā)揮，進而也影響了學生的學習積極性和英語教學質(zhì)量的提升。

3、學生自律性和能動性學習能力欠佳

相比傳統(tǒng)的英語教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更加重視培養(yǎng)學生的自律性和能動性學習能力，要求學生在課程開始前自主預(yù)習老師的學習內(nèi)容，在課堂上對于自己不懂的問題和未能消化的知識可以進行再討論，課后能夠積極主動完成作業(yè)和復(fù)習相關(guān)學習知識。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還可以使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，主動尋求老師和學生的回答和幫助。但是，在實踐教學中還存在很多學生的自律性和主動性學習能力欠佳，未養(yǎng)成良好的主動學習習慣，致使對翻轉(zhuǎn)課堂的積極性不高。

4、評價體系有待完善

隨著教學方式的轉(zhuǎn)變，教學評價體系也要隨之改變。如果教學方式發(fā)生改變，教學評價體系不變，就有失公正、公平?，F(xiàn)階段，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學的長期普及，很多學校依舊沿用舊的教學評價體系，即主要以學生的考試成績作為衡量標準，忽視了學生自主獨立學習的能力，這與引入翻轉(zhuǎn)課堂的初衷很不相符。因此，完善教學評價體系至關(guān)重要。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學中的應(yīng)用策略

1、加強教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認知

作為一名合格的英語教師，全面深入了解翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理念和方法是開展英語教學工作的重要前提。具體而言：一是作為學校，要加大對翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的宣傳，促進教師準確把握翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的意義，提高認知。教師只有提高了自己的教學認知水平，才能有助于為學生開展好翻轉(zhuǎn)課堂教學；二是學校組織與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)內(nèi)容的學習和培訓，對于一些積極參與翻轉(zhuǎn)課堂教學的教師可以成立研究組，加強對組內(nèi)人員的校內(nèi)外專業(yè)培訓和提供交流學習的機會，以使教師通過培訓學習后能夠結(jié)合自己學校的實際情況設(shè)計有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；三是通過組織開展翻轉(zhuǎn)課堂教學比賽，不斷提高教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認知水平。

2、完善翻轉(zhuǎn)教學硬件設(shè)施

要有效實現(xiàn)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的目標，學校就要加大投入，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學硬件設(shè)施，進而為開展英語翻轉(zhuǎn)課堂教學工作的順利進行提供更深層次、更持久的環(huán)境和條件支持。首先，根據(jù)實際需要安裝高性能的服務(wù)器，且加強定期維護與升級，以確保網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全、穩(wěn)定、暢通；其次，學校根據(jù)實際所需，加大對硬件設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和師資隊伍建設(shè)等方面的經(jīng)濟投入；最后，學校要留出專門的拍攝教學視頻的設(shè)備和多媒體教室，以為學生開展英語翻轉(zhuǎn)課堂教學提供場地保障條件。

3、提高學生的自律性和學習主動能力

英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有助于提高學生的自主學習能力、提升思維品質(zhì)等。然而學習是一個循序漸進的過程，只有學生通過堅持不懈的勤奮努力，才能達到提高自律性和學習主動性的目標。具體來說要從三個方面進行提升：一是在開展翻轉(zhuǎn)學習之前，教師要引導學生對翻轉(zhuǎn)課堂學習模式的了解，讓他們從內(nèi)心主動接受這種新的教學方式，在學習中不斷提高自己的自律性和學習主動性，變“要我學”為“我要學”，端正學習態(tài)度；二是在平常的教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的積極主動性，結(jié)合學生的特點開展相關(guān)專門的培訓，讓學生調(diào)整學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習自律性。也可以通過讓優(yōu)秀的學生分享自己的學習方法和心得體會，帶動其他學生的自主學習能力；三是通過開展一些團體心理輔導活動，讓學生在融洽的活動氛圍中有意識地提高自己的學習興趣和主動性能力。

4、優(yōu)化教學評價體系

科學合理有效的評價體系不僅能夠激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，還能夠針對學生的學習過程和教師的教學過程進行客觀公正的評價，從而使得教學質(zhì)量有更大的提升。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，要完善教學評價體系，就要從整體性、客觀性和多元化三個方面進行著手：一是評價體系的整體性。即在進行教學評價時，要對教學活動的各個方面進行多角度、全方位的給予評價，不能一概而論，一點代面。比如：針對學生的評價，不僅要對學生的學習成績進行評價，還要對學生課前的預(yù)習、課中的互動交流展示和課后的作業(yè)完成情況等進行整體綜合的評價；二是評價體系要有客觀性。評價結(jié)果要符合客觀實際，不能摻加個人情感和主觀臆斷。如對學生的客觀評價，不僅要結(jié)合教師的客觀評價結(jié)果，還要結(jié)合學生的自評以及學生內(nèi)部與外部的客觀評價；三是評價體系的多元化。教學評價不是需要一個冰冷的分數(shù)結(jié)果，還要考慮教學過程中學生的學習內(nèi)驅(qū)力和能力提升。

五、結(jié)語

在我國，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式雖然歷史不長，但它卻給高校英語教學帶來了革命性的變化，給提升英語教學效果帶來了顯著的積極影響。作為英語教師，我們要積極推廣并有效使用，以全面提升學生的英語學習能力。但是，我我們還要清醒認識到，不管哪一種教學模式，都不是絕對的占主導地位，其有自己的優(yōu)勢，也有不足，而對于不足，我們就要多動腦筋，結(jié)合我國高校英語教學實際情況，積極探索和研究開發(fā)出符合我國高校英語教學實際需要的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式真正有效地為英語教學服務(wù)，以促進高校英語教學水平的提升。

【參考文獻】

[1]高翼：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校英語教學中的應(yīng)用[J].北極光，2019.09.

[2]陳雷:探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校英語教學中的應(yīng)用[J].校園英語(下旬)，2019.01.

[3]陳小樣.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在成人教育中的可行性研究[J].吉林廣播電視大學學報.2018.

作者:韓淑華 單位:延邊大學外國語學院大學外語教研部