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摘要：當(dāng)今中國(guó)英語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)類型多樣，層次各異，在辦學(xué)中出現(xiàn)了各式各樣的問(wèn)題，難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。擬采用文獻(xiàn)法對(duì)初中英語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題加以分析探討，并以馬承“三位一體”教學(xué)法為例，針對(duì)初中英語(yǔ)課外輔導(dǎo)的特點(diǎn)分別在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)交際等方面提出改善建議。

關(guān)鍵詞：馬承“三位一體”教學(xué)法；英語(yǔ)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)；初中英語(yǔ)教學(xué)

據(jù)最近一次全國(guó)性統(tǒng)計(jì)，我國(guó)普通初中階段參加教育補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例為65.6%，而據(jù)學(xué)者近年統(tǒng)計(jì)，部分地區(qū)的比例已達(dá)到87%，甚至一個(gè)學(xué)校內(nèi)有92.7%的學(xué)生參加校外輔導(dǎo)[1-2]。更有學(xué)者統(tǒng)計(jì)某地級(jí)市一年之內(nèi)有40多家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因難以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境而倒閉[3]。由此可見(jiàn)，我國(guó)針對(duì)初中生的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)不僅數(shù)量多，而且競(jìng)爭(zhēng)激烈。

1英語(yǔ)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)受歡迎的原因

筆者采取文獻(xiàn)法，對(duì)前人通過(guò)調(diào)研得到的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)整理，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)受歡迎的原因如下：首先，有學(xué)者通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)和孩子的訪談發(fā)現(xiàn)在中考和高考?jí)毫ο拢叨及烟岣呖荚嚦煽?jī)作為報(bào)班的首要目的[3]。而英語(yǔ)學(xué)科經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的夯實(shí)和閱讀、寫(xiě)作等訓(xùn)練，有很大提升空間。因此，家長(zhǎng)和學(xué)生將提分希望寄托于課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。其次，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教學(xué)形式相比學(xué)校來(lái)說(shuō)比較多樣，其中小班教學(xué)能夠彌補(bǔ)學(xué)校教育資源不均衡的狀況，符合學(xué)生個(gè)體差異，有利于因材施教[4]。對(duì)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言能力不同，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度也有較大差距，學(xué)校教育中班級(jí)人數(shù)較多，教師很難顧及每個(gè)學(xué)生，而課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的小班教學(xué)恰好能夠彌補(bǔ)這一不足。第三，大多數(shù)家長(zhǎng)和教師教育引導(dǎo)缺位，沒(méi)有看到課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑，認(rèn)為課外輔導(dǎo)是課外學(xué)習(xí)的唯一途徑[2]。這就使得課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)成為學(xué)生課外除了自習(xí)之外幾乎唯一的學(xué)習(xí)平臺(tái)。很多家長(zhǎng)不懂得如何培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，或不懂得如何監(jiān)督孩子練口語(yǔ)、做英文閱讀或?qū)懽鳎蚴遣磺宄心男┢脚_(tái)可以用來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此，將教育權(quán)全權(quán)交付給輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。最后，也有家長(zhǎng)認(rèn)為課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)課程豐富，可以開(kāi)闊孩子的視野。這部分家長(zhǎng)將輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)看作是對(duì)學(xué)生課上學(xué)習(xí)知識(shí)的有益補(bǔ)充，并希望課外輔導(dǎo)可以為孩子提供更加寬廣的平臺(tái)，幫孩子接觸到更多的新鮮事物。

2英語(yǔ)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

一方面，由于課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)帶有逐利性，在當(dāng)前市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)極其激烈的情況下，很多課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為了贏利，難以保證教育質(zhì)量，在師資力量和硬件設(shè)施上大打折扣，欺騙學(xué)生和家長(zhǎng)。首先，有些課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)雇用沒(méi)有受過(guò)正規(guī)教育培訓(xùn)、沒(méi)有教師資格證的人員，或是雇用的教師大多為經(jīng)驗(yàn)不足的年輕老師。這就使得這些教師沒(méi)有科學(xué)的方法，或是沒(méi)有足夠的專業(yè)水平，并不能有效地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)能力[2]。其次，更有機(jī)構(gòu)因?yàn)橛布O(shè)施欠缺，因此缺乏小班教學(xué)或一對(duì)一教學(xué)模式，這樣一來(lái)，其與學(xué)校大課的區(qū)別就變得微乎其微，失去了因材施教的效果。另一方面，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)迎合家長(zhǎng)和學(xué)生提升成績(jī)的需求來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)內(nèi)容，這樣的做法并不能發(fā)揮其幫學(xué)生開(kāi)闊視野、補(bǔ)充知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，而且不一定真正利于學(xué)生的成績(jī)提升。有些課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為了提高成績(jī)而在課上讓學(xué)生一味地枯燥練習(xí)，并給學(xué)生布置大量課后作業(yè)。這不僅不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感和自信心的建立，而且還增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)[4]。有學(xué)者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)94%的學(xué)生認(rèn)為參加課外輔導(dǎo)有壓力[1]。此外，大多數(shù)機(jī)構(gòu)針對(duì)的是語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)，忽視學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)以及口語(yǔ)交際能力[5]。這就使課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)難以擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，也難以鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

3對(duì)初中英語(yǔ)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教學(xué)方法的建議

面對(duì)目前初中英語(yǔ)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)火熱的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，從提高課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)質(zhì)量的角度看，當(dāng)務(wù)之急是要為初中英語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供既能提高學(xué)生考試成績(jī)，又能發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的教學(xué)方法。交際教學(xué)法，即語(yǔ)言教學(xué)交際法（CommunicativeLanguageTeaching）產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力（communicativecompetence）。在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中使用交際教學(xué)法可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，而非只是會(huì)做書(shū)面的英語(yǔ)試題。馬承三位一體教學(xué)法將詞匯、語(yǔ)法、閱讀三者結(jié)合起來(lái)，能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握語(yǔ)法內(nèi)容。此外還配以交際法進(jìn)行練習(xí)，例如：用語(yǔ)法對(duì)話，以及閱讀和背誦語(yǔ)法短文等方式來(lái)幫學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識(shí)。綜合運(yùn)用“三位一體”教學(xué)法和交際教學(xué)法可以高質(zhì)高效地提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。根據(jù)大多數(shù)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的分類，英語(yǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和具體語(yǔ)境和功能。因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，需要從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和口語(yǔ)交際四個(gè)方面加以改進(jìn)：

3.1語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)音能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教師可以借鑒馬承老師“字母、音素、音標(biāo)三位一體”的教學(xué)方法。（1）字母名稱音教學(xué)--用字母歌來(lái)記字母音，此外再主要掌握五個(gè)元音字母在重讀開(kāi)音節(jié)中讀字母名稱音這一規(guī)律。（2）音素教學(xué)，順序?yàn)?ldquo;先輔后元，先閉后開(kāi)，先易后難，由近至遠(yuǎn)”。在學(xué)習(xí)音素時(shí)，馬承老師提出采用掐頭法、去尾法、對(duì)比法、字母組合記憶法掌握輔音，把音素從字母中分離出來(lái)，進(jìn)行大量拼讀練習(xí)。例如：“Ff、Ll、Mm”等字母的字母音都以/e/開(kāi)頭，這些字母在單詞中音素的讀法是掐去/e/后的字母音，而“Bb、Cc、Dd”等字母都以/i:/結(jié)尾，其在單詞中音素的讀法是去掉/i:/的字母音。根據(jù)三位一體教學(xué)法，學(xué)完輔音音素后，再學(xué)元音字母在單詞中的發(fā)音。當(dāng)學(xué)會(huì)元音音素和輔音音素共48個(gè)音素后，再將音素逐一與音標(biāo)掛鉤，學(xué)會(huì)48個(gè)音標(biāo)，接著進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。這樣的語(yǔ)音教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生按照規(guī)律記憶音素的發(fā)音，并結(jié)合音標(biāo)發(fā)音，從而學(xué)會(huì)拼讀英語(yǔ)單詞，為單詞的學(xué)習(xí)提供便利[6]。

3.2詞匯教學(xué)

第一，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師往往直接讓學(xué)生背單詞，然后以聽(tīng)寫(xiě)的方式確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)記住。借鑒馬承老師的語(yǔ)音教學(xué)，筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)教師在教新詞或帶學(xué)生復(fù)習(xí)舊詞時(shí)，應(yīng)先確保學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何拼讀單詞，這樣學(xué)生在記單詞時(shí)便會(huì)輕松很多。第二，教學(xué)生構(gòu)詞法規(guī)律。英文單詞有compounding（合成構(gòu)詞法）、derivation（派生法）、conversion（轉(zhuǎn)類構(gòu)詞法）等多種構(gòu)成方法。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了語(yǔ)言背后的規(guī)律，才能更好地對(duì)其進(jìn)行記憶和應(yīng)用。因此，這些構(gòu)詞法不應(yīng)只作為英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的必修課，而應(yīng)走向中學(xué)生。輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教師應(yīng)在講單詞時(shí)配以構(gòu)詞法的講解，幫助學(xué)生了解單詞構(gòu)成的規(guī)律，從而使學(xué)生更輕松地記憶單詞。第三，用有趣的游戲、活動(dòng)等幫助學(xué)生記憶單詞。輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)不應(yīng)只急功近利地提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，因?yàn)橥粨舳鴣?lái)的分?jǐn)?shù)并不代表學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠長(zhǎng)時(shí)間的掌握。輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教師可以利用Crosswords等游戲來(lái)幫助學(xué)生在輕松的氛圍中將單詞拼寫(xiě)內(nèi)化。其他游戲也很值得嘗試，例如：通過(guò)卡片游戲的方法來(lái)幫學(xué)生加深對(duì)單詞的理解：具體可以是提前制作好單詞卡片，一部分學(xué)生拿著卡片，另一部分學(xué)生用英文解釋卡片上的詞，請(qǐng)對(duì)方猜單詞。第四，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用單詞。在教詞匯時(shí)，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教師還應(yīng)本著提升學(xué)生綜合能力的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，組織學(xué)生進(jìn)行交際對(duì)話。教師可以利用加分制，具體方法可以是：學(xué)生在對(duì)話中用到的目標(biāo)詞匯的數(shù)量可以抵為分?jǐn)?shù)，分小組進(jìn)行比拼。第五，畫(huà)思維導(dǎo)圖，歸類記憶。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生將所學(xué)單詞按照一定范疇歸類，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，這樣可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地記憶單詞，并有利于其應(yīng)用。同時(shí)，教師要遵循記憶規(guī)律，把需要記憶的單詞分成若干組，每組4-5個(gè)，帶領(lǐng)學(xué)生逐一記憶，并適時(shí)復(fù)習(xí)前一組的單詞[7]。

3.3語(yǔ)法教學(xué)

第一，簡(jiǎn)化語(yǔ)法教學(xué)，提前略講。在傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)中，教師大都按照教材的安排將語(yǔ)法分散于不同的單元中講授，整個(gè)語(yǔ)法教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)周期拉得過(guò)長(zhǎng)，限制了學(xué)生的口頭交際和閱讀。馬承老師提出，要盡量簡(jiǎn)化語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程，把基本時(shí)態(tài)和基本句型等表格化、公式化，將肯定式、否定式、疑問(wèn)式及其回答做歸納，使語(yǔ)法變得一目了然，便于掌握及運(yùn)用。同時(shí)，馬承老師還指出應(yīng)當(dāng)在教學(xué)伊始就將精簡(jiǎn)的語(yǔ)法教給學(xué)生，如此學(xué)生便會(huì)有能力閱讀更多材料，甚至可以用多種語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行交流。隨后，再隨教材的安排，與語(yǔ)法精講相結(jié)合。這種教學(xué)方式大大提高了語(yǔ)法講授的效率，非常適合課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的初中英語(yǔ)教學(xué)。第二，學(xué)以致用，做交際、閱讀練習(xí)。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，英語(yǔ)教學(xué)需要整體提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，語(yǔ)法教學(xué)的目的不能只停留在學(xué)生會(huì)做題的初級(jí)階段，更要促進(jìn)學(xué)生在閱讀和交際中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。在馬承老師主編的實(shí)驗(yàn)教材中，先進(jìn)行語(yǔ)法點(diǎn)略講，再進(jìn)行貼近學(xué)生生活的語(yǔ)法對(duì)話，然后進(jìn)行生動(dòng)有趣的短文閱讀。這種螺旋上升的教學(xué)安排，使學(xué)生能自主地使用語(yǔ)言及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。如果配以教師創(chuàng)設(shè)的貼近學(xué)生生活的會(huì)話情境，或是圖片、多媒體、簡(jiǎn)筆畫(huà)等教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生自編對(duì)話，便更有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在選擇語(yǔ)法課文時(shí)，教師應(yīng)盡量選擇貼近學(xué)生生活的、帶有文化對(duì)比色彩的、有趣的短文，以及符合學(xué)生接受能力的英美經(jīng)典散文，小故事，名人傳記，詩(shī)歌等，如此方能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在輕松的氛圍中學(xué)英語(yǔ)。曾有教師在三位一體教學(xué)法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地之一做過(guò)實(shí)驗(yàn)，用以上方法的實(shí)驗(yàn)班與傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)比班相比，成績(jī)遙遙領(lǐng)先[7]。

3.4口語(yǔ)交際教學(xué)

第一，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境。在學(xué)過(guò)語(yǔ)音、部分詞匯和語(yǔ)法知識(shí)之后，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教師應(yīng)本著幫學(xué)生提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的目的，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)做交際練習(xí)。教師可以給學(xué)生設(shè)定有趣的、新鮮的話題讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話，也可以安排好情境讓學(xué)生角色扮演。像詞匯教學(xué)中筆者建議的一樣，教師還可以實(shí)行加分制，鼓勵(lì)學(xué)生用課上剛學(xué)到的單詞或語(yǔ)法知識(shí)來(lái)編寫(xiě)對(duì)話。由于學(xué)生的興趣是短暫的，因此教師在不同教學(xué)模式下要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情景，如此才可以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，筆者認(rèn)為在做交際練習(xí)時(shí)教師不必對(duì)錯(cuò)誤做太大的反應(yīng)，可以默默記下，在活動(dòng)結(jié)束后結(jié)合學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容一一做出指正。如此既能達(dá)到交際流暢的目的，又能及時(shí)強(qiáng)化正確表達(dá)，提高學(xué)生的準(zhǔn)確度。第二，創(chuàng)造全英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者認(rèn)為，如果希望使學(xué)生擁有綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，必須要為其提供沉浸式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)可以通過(guò)全英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生習(xí)慣用英語(yǔ)思考，從而使學(xué)生更加輕松地進(jìn)行口語(yǔ)交流，閱讀英語(yǔ)材料，以及用英語(yǔ)寫(xiě)作。全英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境要求課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)聘用擁有教師資格證的英語(yǔ)教師，并且需要教師有不斷鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流的管理方式。例如：教師可以將全班同學(xué)分為幾個(gè)小組，互相監(jiān)督，在英語(yǔ)課前休息和上課期間必須用英語(yǔ)交流，一旦有同學(xué)違反規(guī)則就要給自己的組扣分，最終教師分層給予獎(jiǎng)勵(lì)。

4結(jié)束語(yǔ)

在全球化背景下，英語(yǔ)作為一種全球通用語(yǔ)，在當(dāng)今中國(guó)的地位不言而喻，英語(yǔ)成績(jī)?cè)谥锌己透呖贾惺冀K占有很大的比重。由于許多家長(zhǎng)忙于工作或由于自身知識(shí)老化或能力有限，無(wú)法為學(xué)生提供有效的英語(yǔ)輔導(dǎo)。因此，英語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，滿足了這部分學(xué)生和家長(zhǎng)的需求。同時(shí)，英語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)只有注重英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，才能夠立于不敗之地，才能夠真正為學(xué)生提供切實(shí)的幫助，為家長(zhǎng)分憂，為社會(huì)服務(wù)，成為學(xué)校教育的有效補(bǔ)充。

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作者:周楊會(huì) 單位:北京師范大學(xué)研究生院珠海分院