一、尊重學(xué)生差異，制定教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往是根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的平均水平來(lái)制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果造成優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了的局面。因此，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)兼顧學(xué)生的差異性，考慮不同層次的學(xué)生需求，滿足全體學(xué)生的發(fā)展要求。例如，在教學(xué)《海倫•凱勒》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)主人公不屈不撓的性格特點(diǎn)，教師可以制定如下差異性目標(biāo):1.基礎(chǔ)目標(biāo):明白主人公是怎樣的一個(gè)人，了解作者從哪些方面描寫(xiě)海倫•凱勒;2.高級(jí)目標(biāo):仔細(xì)揣摩課文中哪些詞語(yǔ)用的比較好，對(duì)反映人物的品質(zhì)有怎樣的作用?3.發(fā)展目標(biāo):學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法，嘗試對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)。這樣的教學(xué)目標(biāo)符合因材施教的教育原則，不但層次分明，而且聯(lián)系緊密，前一個(gè)目標(biāo)是后一個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)。對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生都起到了定位、激勵(lì)和導(dǎo)向的作用，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，自主選擇目標(biāo)任務(wù)，不但可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生吃得飽，而且能讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生吃得了。只有滿足不同層次學(xué)生的需求，才能促進(jìn)學(xué)生整體水平的提高。

二、把握學(xué)生差異，創(chuàng)新教學(xué)方式

每個(gè)學(xué)生都是不同的，他們之間存在明顯的差異性，無(wú)論是性格還是特長(zhǎng)都有所不同，所以，我們不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，而要本著“因材施教”的原則，從學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。比如，在教學(xué)生字和生詞時(shí)，應(yīng)考慮到有些學(xué)生的拼音基礎(chǔ)較差，對(duì)于生字語(yǔ)音的掌握存在困難，于是教師可以有意識(shí)的加強(qiáng)示范，在學(xué)生面前多停留一會(huì)，照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注，因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)的特殊需求一定要得到滿足，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)《登鸛雀樓》之前，可以先讓學(xué)生自主閱讀古詩(shī)，了解古詩(shī)內(nèi)容，然后利用多媒體技術(shù)讓生字在古詩(shī)原來(lái)位置上，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)練讀，之后再去掉拼音練讀，打亂順序練讀，最后再放到古詩(shī)當(dāng)中練讀，通過(guò)以上一系列的生字練讀，可以幫助學(xué)生提高對(duì)生字的記憶能力，改進(jìn)學(xué)生拼音基礎(chǔ)較差的情況。如果對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師都無(wú)法滿足學(xué)生，那么又怎樣進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)和探究呢?因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)中，有學(xué)生出現(xiàn)讀錯(cuò)、讀不順的現(xiàn)象，教師應(yīng)有意識(shí)加強(qiáng)關(guān)注，在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)同桌互助或小組合作的方式，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤讀音，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方式，從而促使學(xué)生輕松進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。另外，教師性格的不同也會(huì)造成教學(xué)方式的差異性，比如喜愛(ài)樂(lè)器的教師擅長(zhǎng)用高雅的音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己對(duì)大自然的熱愛(ài)，喜歡舞蹈的老師擅長(zhǎng)用優(yōu)美舞蹈來(lái)展現(xiàn)大自然的美好，喜歡做課件的教師擅長(zhǎng)使用背景音樂(lè)和多彩畫(huà)面實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，組織能力比較強(qiáng)的教師可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生分組討論、自主學(xué)習(xí)。

三、正視學(xué)生差異，尊重不同體驗(yàn)

小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡表演，因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了要進(jìn)行規(guī)范的文字訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練之外，還要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)活動(dòng)。例如，在教學(xué)《世界多美呀》這篇童話時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力。又如，在教學(xué)《世界多美呀》第三自然段時(shí)，教師要緊扣其中的“撐、叫、站”等幾個(gè)動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生分析和思考:假如你現(xiàn)在就是那只小雞，自己做做動(dòng)作，感受一下小雞高興的樣子。學(xué)生們紛紛興高采烈地做出以上幾個(gè)動(dòng)作，加上課文中文字語(yǔ)言的支撐，這些詞語(yǔ)在學(xué)生心中已經(jīng)變得生動(dòng)鮮活起來(lái)，真正激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。從中我們也可以看出學(xué)生對(duì)文本理解的差異性，比如，有的膽小羞怯、有的落落大方，還有的在模仿別人的動(dòng)作，但是我們依然能夠看到學(xué)生參與活動(dòng)的喜悅之情。通過(guò)角色體驗(yàn)的活動(dòng)，可以促使學(xué)生將本文知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并以獨(dú)特的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來(lái)，不但充分張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，而且拓展了學(xué)生的認(rèn)知視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主閱讀和感受中，獲得豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題和遇到的困難

(一)各個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平不一

根據(jù)了解的五所小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)總體來(lái)看，教學(xué)效果總體比較好，但各個(gè)班級(jí)成績(jī)體現(xiàn)不均衡的態(tài)勢(shì)，有的班級(jí)成績(jī)很好，平均分達(dá)80多分，而有的班級(jí)成績(jī)相對(duì)較差，班級(jí)平均分只有50多分；各個(gè)題型之間的側(cè)重點(diǎn)也存在嚴(yán)重偏差，除了看拼音填寫(xiě)詞語(yǔ)這類的題目之外，其他題型類別的分?jǐn)?shù)，大都不盡人意、不夠理想，尤其是閱讀理解題，成績(jī)尤為不理想。

(二)師資力量薄弱

從各個(gè)小學(xué)配備的教師編制來(lái)看，若按規(guī)定根據(jù)各個(gè)學(xué)校學(xué)生人數(shù)來(lái)匹配教師，教師配置上肯定會(huì)出現(xiàn)過(guò)多或過(guò)少現(xiàn)象，這主要是由于進(jìn)城務(wù)工、人口流動(dòng)性過(guò)大造成的。這就導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了教師過(guò)多或過(guò)少的現(xiàn)象，兼課現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。多所學(xué)校都存在一名教師兼多種學(xué)科的現(xiàn)象，這樣就勢(shì)必導(dǎo)致專任教師的短缺。部分教師不具備語(yǔ)文教學(xué)的基本功，且專業(yè)不對(duì)口：其他學(xué)科的教師任教語(yǔ)文學(xué)科，或者是由于語(yǔ)文教學(xué)量大，學(xué)校課程安排不過(guò)來(lái)，也只能暫時(shí)用其他專業(yè)的教師代課。有些教師不懂語(yǔ)文教學(xué)方法，對(duì)于字詞句段的解讀不透徹，或者是由于教學(xué)當(dāng)中的不連貫，從而導(dǎo)致了上一節(jié)是一節(jié)的現(xiàn)象，使以前學(xué)過(guò)的知識(shí)無(wú)法連貫起來(lái)，這種情形導(dǎo)致了教學(xué)效果不理想。

(三)教師學(xué)科教育鉆研活動(dòng)少

教學(xué)方法落后要想從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)展教育科學(xué)鉆研活動(dòng)是必須要走的有效途徑之一，但是這種科研活動(dòng)對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，有相當(dāng)大的難度。首先，從經(jīng)費(fèi)上，經(jīng)費(fèi)不足而且沒(méi)有經(jīng)費(fèi)使用自主權(quán)，使得小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中，維持正常的運(yùn)轉(zhuǎn)都有困難，更沒(méi)有多余的費(fèi)用投入到科學(xué)教育研究方面；其次，從觀念上，目前大部分教師認(rèn)為搞科學(xué)教育研究不是每個(gè)人都能做得來(lái)的，把科研看成是遙不可及的，而且不懂得怎樣去做；再次，是缺少真正能靜下心來(lái)進(jìn)行思考和研究的教師，科學(xué)鉆研對(duì)于教師來(lái)說(shuō)吸引力不大，沒(méi)有人愿意把精力過(guò)多的放在科研方面；此外，是由于小學(xué)的教師們參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，對(duì)科研內(nèi)容了解的太少，對(duì)教科研工作感到無(wú)從下手，即使有想進(jìn)行研究的老師也大都放棄了。

1通過(guò)興趣提升學(xué)生的習(xí)作水平

對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提升，就要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣[1]。教師通過(guò)教學(xué)中的部分內(nèi)容，讓學(xué)生在完成文章的學(xué)習(xí)之后，便進(jìn)行多種教學(xué)環(huán)節(jié)，從而養(yǎng)成勤動(dòng)筆的好習(xí)慣，并且還能從中找出興趣。例如：“狂風(fēng)吹在樹(shù)枝身上，就像用鞭子在狠狠地抽打著樹(shù)枝。”“有的樹(shù)枝被狂風(fēng)吹得嘩啦啦的作響，有的樹(shù)枝被狂風(fēng)壓倒在地上，有的樹(shù)枝被狂風(fēng)吹斷掉……”就這么的形容，一句深動(dòng)形象并且還有趣味的句子就呈現(xiàn)在了小學(xué)生的面前。有的同學(xué)仔經(jīng)過(guò)觀察之后，會(huì)對(duì)仙人球進(jìn)行這樣的描寫(xiě)：“仙人球圓圓的、硬硬的，它的上面長(zhǎng)滿了長(zhǎng)長(zhǎng)的尖刺。要是用剪刀剪掉它的長(zhǎng)刺，它就會(huì)成為光頭，很好玩的。”這樣的教學(xué)，提升了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，而且還在不知不覺(jué)中提升了習(xí)作水品。

2領(lǐng)悟習(xí)作教學(xué)與課本的聯(lián)系

在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中指出了習(xí)作教學(xué)應(yīng)該是貼近生活的。那么生活的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是從何而來(lái)的呢？對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活的經(jīng)驗(yàn)更多的是從書(shū)本中得到的。教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生借助課本的力量去回歸自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解生活。自然，語(yǔ)文課本就成了連接習(xí)作教學(xué)的“樞紐”。

2.1找文本的關(guān)鍵

在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力時(shí)要對(duì)閱讀課堂要有效的利用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉出主題，并且對(duì)文本中的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，然后再對(duì)寫(xiě)作的素材進(jìn)行捕捉。要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，就要重點(diǎn)結(jié)合文本中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化（關(guān)鍵詞、段落結(jié)構(gòu)、行文特點(diǎn)）。

2.2對(duì)文本中的信息點(diǎn)進(jìn)行搜索

一、注重學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

1讓學(xué)生喜歡閱讀，體會(huì)到閱讀的快樂(lè)

學(xué)校、班級(jí)、家庭要相互配合，共同營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，營(yíng)造閱讀氛圍，讓學(xué)生投入到書(shū)的海洋中。教師要充分利用校圖書(shū)館，組織班級(jí)學(xué)生定期到圖書(shū)館集中閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人借閱，讓書(shū)就在學(xué)生身邊。在班里，為了增加圖書(shū)數(shù)量，可成立“班級(jí)圖書(shū)角”。建議每名學(xué)生各自從家里帶一本書(shū)暫借班級(jí)，選一名學(xué)生作管理員，負(fù)責(zé)保管同學(xué)們的圖書(shū)和借閱工作。這樣，班級(jí)有多少名學(xué)生，應(yīng)該就有多少本書(shū)，甚至更多，保證學(xué)生每學(xué)期的閱讀量。教師還要精心選擇一些標(biāo)語(yǔ)貼在在圖書(shū)角旁邊，提醒學(xué)生的讀書(shū)。

2在課堂教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

與語(yǔ)文其他環(huán)節(jié)的教學(xué)一樣，傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)一般是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種教學(xué)手段單一，教學(xué)方法老套，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的、持久的興趣，更無(wú)法驅(qū)動(dòng)學(xué)生真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)新的教改，教師就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生自學(xué)、多讀，教師點(diǎn)撥、少講。教師的主要任務(wù)不是講解課文，而是教給學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師的作用是引導(dǎo)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，要以學(xué)生自讀為主，還給學(xué)生讀書(shū)思考的權(quán)利，使學(xué)生不再被動(dòng)聽(tīng)講，能夠主動(dòng)閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐自我閱讀的，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀一篇課文，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，即使是不夠正確的認(rèn)識(shí)，也可以通過(guò)課堂講解，形成共同的認(rèn)識(shí)。允許學(xué)生對(duì)于某些問(wèn)題提出不同的見(jiàn)解，只要這種見(jiàn)解符合情理即可，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

3開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地閱讀

合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成各個(gè)小組，設(shè)定共同的任務(wù)，明確小組的責(zé)任，分工合作，互相幫助，共同學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”是一種在小學(xué)課堂中常見(jiàn)的教學(xué)策略，是一種有效的教學(xué)方法，符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。新課程所積極倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)能改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師獨(dú)自一人講課、學(xué)生只知聽(tīng)講做筆記的情況。在課堂教學(xué)中，教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的情感溝通，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，有利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，發(fā)展的學(xué)生創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神，提高人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生心理健康。因此，在課堂上教師一般采取如下方法：首先讓學(xué)生自讀，勾畫(huà)出不懂到地方，圈點(diǎn)出重點(diǎn)，進(jìn)入情境，提出自己到疑問(wèn)，然后小組討論，開(kāi)展互動(dòng)評(píng)價(jià)，同時(shí)可以根據(jù)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

一、合理強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

（一）努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

這里的自主性包括學(xué)生的自主意識(shí)、學(xué)生的自主精神和學(xué)生的自主人格。從學(xué)生接受教育過(guò)程來(lái)看，學(xué)生是教育客體，但從學(xué)生內(nèi)化過(guò)程來(lái)看，外在影響必須通過(guò)他們的心理矛盾運(yùn)動(dòng)起作用。這就要求語(yǔ)文教學(xué)必須從過(guò)去傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到注重充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的模式上來(lái)。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生的好奇心來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)并及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，使學(xué)生產(chǎn)生心理上的滿足感和成就感。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，突出學(xué)生的主體地位，貼近實(shí)際、貼近學(xué)生生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)熱情，要在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)、情意和創(chuàng)造力，通過(guò)選擇、重組、循序漸進(jìn)走近目標(biāo)。

（二）構(gòu)建民主而和諧的教學(xué)環(huán)境

民主是學(xué)生主體性作用發(fā)揮的保證。羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。而做到這一點(diǎn)的關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。我們知道，當(dāng)今時(shí)代的小學(xué)生已經(jīng)很大程度上不同于過(guò)去的學(xué)生了，他們的個(gè)體意識(shí)、自主意識(shí)、民主意識(shí)在新時(shí)期環(huán)境下都有了很明顯的發(fā)展，針對(duì)這一點(diǎn)，在教學(xué)中教師就要盡可能以民主的態(tài)度來(lái)扶植、提升學(xué)生的自主選擇權(quán)，培養(yǎng)師生間良好的人際合作關(guān)系。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識(shí)的無(wú)聲媒介，開(kāi)啟智慧的無(wú)形鑰匙，陶冶情操的潛在力量。

二、適度發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

（一）教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者

一、有效對(duì)話平臺(tái)的建立

其本質(zhì)就是通過(guò)閱讀、對(duì)話、討論等，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文帶著獨(dú)特的理解與情感融合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“視域融合”展開(kāi)探討和分析。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文中的人物、場(chǎng)景以及故事等都極易進(jìn)入其中，這為教師在學(xué)生和課文之間建立對(duì)話平臺(tái)提供了天然的便利條件。學(xué)生打開(kāi)課本后，通過(guò)教師的教學(xué)和對(duì)課文的朗讀，首先對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后再通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)等視域融合，讓學(xué)生進(jìn)行入到課文當(dāng)中，去體會(huì)每一個(gè)故事和內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，學(xué)生首先通過(guò)朗讀課文，對(duì)桂林山水的美有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，再在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)圖片、影像等形式，讓學(xué)生用最直觀的視覺(jué)體驗(yàn)來(lái)體會(huì)到桂林山水美在哪里，并讓學(xué)生將這些問(wèn)題和想法表達(dá)出來(lái)，通過(guò)說(shuō)來(lái)與同學(xué)和教師一起分享。又如，在學(xué)習(xí)《花的勇氣》時(shí)，教學(xué)時(shí)可以先問(wèn)學(xué)生:為什么花會(huì)有勇氣?什么花最有勇氣?再讓學(xué)生帶著這兩個(gè)疑問(wèn)對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，并從中去尋找答案。通過(guò)提問(wèn)、思考、誦讀和理解，全面學(xué)習(xí)課文，與課文中的花、山水、風(fēng)景展開(kāi)對(duì)話和融合。

二、加強(qiáng)討論問(wèn)答，深入理解課文內(nèi)容

《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》的小苗苗與季羨林的對(duì)話是以訪問(wèn)的形式展開(kāi)。題目中的小苗指的是小學(xué)生苗苗，而大樹(shù)則自然是指季羨林老先生。題目的一開(kāi)始，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行討論:“這里為什么要把小學(xué)生和季羨林老先生比喻為小苗和大樹(shù)呢?”學(xué)生的答案并不一定全都相同，但這樣的問(wèn)答形式在無(wú)形之中鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和理解能力，最終將課文意思與學(xué)生思想進(jìn)行融合。對(duì)于這篇課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，還可進(jìn)行角色上的扮演，將其中的對(duì)話問(wèn)答演示出來(lái)，此舉可以讓學(xué)生更好地理解課文，理解季老先生的思想。在課后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生互相進(jìn)行訪問(wèn)，模訪課文中小苗苗的問(wèn)題，對(duì)身邊的同學(xué)提問(wèn)，而被問(wèn)到的同學(xué)也要配合回答。讓每一位學(xué)生都能成為小記者，通過(guò)對(duì)話問(wèn)答的方式來(lái)鍛煉其對(duì)話溝通的能力。同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心與求知欲亦會(huì)得到很好的推動(dòng)作用，讓他們扮演和了解一定的社會(huì)角色，利于學(xué)生的成長(zhǎng)以及對(duì)事物有更加清晰明確的認(rèn)知。運(yùn)用對(duì)話問(wèn)答，學(xué)生還可以輕松理解到課文中更加深層次的語(yǔ)文知識(shí)。在學(xué)《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，學(xué)生也許如同故事中的主人翁一樣，對(duì)爸爸的話和行為難以理解。這時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題:“為什么爸爸要將魚(yú)兒放回水中?”學(xué)生的回答一開(kāi)始可能只是照著課文中“爸爸”的話來(lái)回答。教師給出時(shí)間讓學(xué)生思考。這時(shí)小學(xué)生天生的想象力與對(duì)周遭生活的觀察力便能發(fā)揮出作用，不同的答案也會(huì)就此產(chǎn)生。這個(gè)時(shí)候，教師再讓學(xué)生運(yùn)用問(wèn)答的形式來(lái)進(jìn)行討論，從而得出更多更加深入的答案。

三、加強(qiáng)師生交流，實(shí)現(xiàn)情感融合

除了上面所說(shuō)，學(xué)生與教師之間的視域融合也不能忽視。要想達(dá)到師生之間的視域融合，溝通為第一要素。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，接受為學(xué)生唯一獲取語(yǔ)文知識(shí)的途徑，而視域結(jié)合下的語(yǔ)文教學(xué)絕不屬于此種教學(xué)方式。教師與學(xué)生之間進(jìn)行了良好的溝通和對(duì)話，充分了解了學(xué)生的心理需求，再在教師與課文之間的視域融合基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的知識(shí)傳播。此種教學(xué)方式，為示范式教學(xué)，而非接受式教學(xué)。例如學(xué)習(xí)《懷念母親》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生可能無(wú)法理解到作者對(duì)母親的懷念之情。這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。可以讓學(xué)生在課堂上以“母親”為題，進(jìn)行表述和討論，幫助其先建立一個(gè)滿滿的感受母親的情感，而后再通過(guò)提問(wèn)等方式，加深這種情感。這時(shí)，當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生想不想念媽媽時(shí)，學(xué)生們的情感已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)再來(lái)進(jìn)行對(duì)課文的教學(xué)，可使學(xué)生充分投入到文中所講述的那種與自己母親之間，與祖國(guó)母親之間的深厚情感。

四、結(jié)語(yǔ)

一、正確處理教師引導(dǎo)與學(xué)生闡釋之間的關(guān)系

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)關(guān)于文本內(nèi)容的理解，并且以此理解影響著學(xué)生與文本內(nèi)容的交流。但是由于個(gè)體生活經(jīng)歷和教育經(jīng)驗(yàn)的不同，與文本交流的視角會(huì)產(chǎn)生不同，也導(dǎo)致文本內(nèi)容的理解產(chǎn)生不同。但是，教師的主導(dǎo)性作用，又使得在師生關(guān)于文本內(nèi)容的交流中，教師關(guān)于文本內(nèi)容的闡釋會(huì)在一定程度上占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)地位，從而否定學(xué)生關(guān)于內(nèi)容的某些不同的理解，而建立所謂的“正確”理解。這就要求，教師在教學(xué)過(guò)程中要借助視域融合教學(xué)模式，設(shè)定共同的主題和目標(biāo)，而允許交流內(nèi)容的開(kāi)放性。《秋姑娘的信》通過(guò)秋姑娘送信的方式介紹寒冬來(lái)臨前自然萬(wàn)物的變化過(guò)程。教授此課，教師可設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，了解不同動(dòng)物過(guò)冬的不同方法，感受秋姑娘對(duì)朋友的關(guān)心，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，其方法有感情朗讀、直觀圖像展示和文本自主閱讀。但是，在關(guān)于秋姑娘給大雁、青蛙、小松鼠送信的理由的理解過(guò)程，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)開(kāi)放性的交流，可以結(jié)合生活中的案例和文本提供的信息，如孩子結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，冬天在挖土玩的過(guò)程中看到過(guò)青蛙，土里比較暖和而河面都結(jié)了冰，所以青蛙要藏在土里等河面的冰化了，而不是以教師解釋冬眠的含義入手，告訴學(xué)生秋姑娘給青蛙送信的理由。小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)較少，已有經(jīng)驗(yàn)往往顯得幼稚，但這些也是一種理解的角度，教師在這個(gè)過(guò)程中要控制自己介紹正確答案的欲望，允許孩子理解的獨(dú)特性和理解的“不完美”，從而為學(xué)生和本文的交流提供開(kāi)放性的空間。

二、建立平等交流與思想碰撞的課堂

視域融合教學(xué)模式認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)是文本、學(xué)習(xí)主體和教師之間的視域交流，交流的基礎(chǔ)是師生地位的平等，交流的內(nèi)容包括文本內(nèi)容的交流、學(xué)習(xí)方法的交流和情感的交流，其目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的不斷理解、師生關(guān)系的不斷融合和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，要滲透以人為本的教學(xué)理念，以開(kāi)放式的教學(xué)模式還課堂于學(xué)生，學(xué)生是有聲的群體、學(xué)生是質(zhì)疑的全體，課堂是觀點(diǎn)交流和碰撞的場(chǎng)所。例如，在《烏鴉喝水》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己動(dòng)手疊一只小烏鴉，并準(zhǔn)備一個(gè)高腳小口瓶子，自己實(shí)踐，想辦法讓自己的烏鴉喝到水。學(xué)生們不斷嘗試想到不同的辦法，有的學(xué)生想到把瓶子放倒，有的學(xué)生想到把瓶口用石頭砸破，有的學(xué)生想到自己拿瓶子喂烏鴉喝水等等，學(xué)生的方法千奇百怪。這時(shí)教師導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí):烏鴉是怎樣喝到水的?烏鴉想到了哪些辦法，哪個(gè)辦法使烏鴉喝到了水，哪些辦法烏鴉沒(méi)有喝到水，為什么那些辦法沒(méi)有讓烏鴉喝到水?學(xué)生一邊讀課文，一邊實(shí)踐，逐漸得出文章中的幾種方法以及各種方法成功和失敗的原因，也就是逐漸掌握課文的基本內(nèi)容。同時(shí)以小組為單位，展開(kāi)關(guān)于學(xué)生想到的各種方法的討論，學(xué)生以烏鴉為主體展開(kāi)思考，有的同學(xué)思考，烏鴉用嘴銜著石頭力氣不夠大，打不碎瓶子，而且破的瓶子會(huì)把烏鴉弄傷，有的同學(xué)說(shuō)，烏鴉力氣不夠大，瓶子倒不了等等，學(xué)生在討論中體會(huì)烏鴉的智慧，并體會(huì)到遇到問(wèn)題發(fā)揮智慧的重要作用。

三、教師要正確處理自己的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)

在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展之前，教師首先會(huì)展開(kāi)關(guān)于文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的理解產(chǎn)生預(yù)設(shè)，但是小學(xué)生由于沒(méi)有太多生活經(jīng)驗(yàn)的束縛，對(duì)文本的理解會(huì)結(jié)合自己的猜想和想象，導(dǎo)致生成的教學(xué)結(jié)果會(huì)與教師的預(yù)設(shè)產(chǎn)生很大的誤差。教師在教學(xué)過(guò)程中，常常以直覺(jué)和教師的權(quán)威來(lái)否定學(xué)生的思維，并確立自己預(yù)設(shè)的統(tǒng)治地位，這樣的做法嚴(yán)重影響了學(xué)生的視域融合。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，要正確靈活處理自己的預(yù)設(shè)，為學(xué)生的思考提供更加廣闊的空間。例如，在《歡樂(lè)的潑水節(jié)》的教學(xué)過(guò)程中，教師預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生理解傣族人的風(fēng)俗習(xí)慣和潑水節(jié)中的尊重和歡迎，而一些同學(xué)卻提出潑水節(jié)把水都潑在地上是在浪費(fèi)水資源，這樣的內(nèi)容顯然與教師的預(yù)設(shè)產(chǎn)生沖突，甚至偏離了本節(jié)內(nèi)容的主題和教學(xué)目標(biāo)，但是如果不正確處理，會(huì)造成學(xué)生的困惑。這時(shí)就需要教師改變已有的預(yù)設(shè)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的理解現(xiàn)狀，適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解釋。

作者：王迎華 單位：江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

一、構(gòu)建科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)小組

1.常規(guī)分組

語(yǔ)文教學(xué)使用合作學(xué)習(xí)的頻率較高，為方便課堂分組通采用常規(guī)的分組方法，比如，一般情況下，老師考慮到學(xué)生間能力、性別及個(gè)性等因素差異，在排座時(shí)已做了統(tǒng)籌合理的安排。老師可按學(xué)生座位的就進(jìn)原則將其分為4人小組或2人小組，來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的討論。這樣分組有利于老師的課堂操作，保障了教學(xué)秩序，為學(xué)生節(jié)約精力和時(shí)間。

2.分項(xiàng)分組

老師按照學(xué)生的興趣愛(ài)好及家庭背景等，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，比如，成績(jī)上，優(yōu)異的尖子生配合成績(jī)一般的后進(jìn)生;性格上，有古靈精怪的小調(diào)皮配合嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的小博士。將這些不用類型的學(xué)生組合到一起，可以充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，為小組成員帶來(lái)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握不同的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)個(gè)都提升人人見(jiàn)發(fā)展的教學(xué)目的。

二、為學(xué)生營(yíng)造寬松平等的學(xué)習(xí)氛圍

1.為學(xué)生提供充足的小組合作時(shí)間