前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)語文語感培養(yǎng)策略3篇，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:從語文教材的內(nèi)容分析，閱讀是占據(jù)比例最大的一部分。而學(xué)生語感的培養(yǎng)，閱讀活動的有效進行則是最佳途徑，因為閱讀是比較直接、迅速地感悟語言文字的重要方法，這恰巧也是對語感的定義。因此，身為新時期小學(xué)語文教師的一分子，要充分了解到語感是學(xué)生語文水平的重要組成部分，當(dāng)懂得從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理、情感以及其理解能力的角度思考教學(xué)策略，使學(xué)生帶著濃厚的興趣融入閱讀狀態(tài)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生語感，讓學(xué)生的閱讀能力不斷提升，取得理想的小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，令學(xué)生得到相應(yīng)的進步與成長。
一、誦讀指導(dǎo)，從聲音中培養(yǎng)語感
人們常說文字是無聲的，傾訴是有聲的。但傾訴不但有聲，還充滿著作者的情感。然而小學(xué)階段學(xué)生年齡尚小，也許不能夠直接從作品的閱讀中高效理解作者的領(lǐng)悟。因此，身為小學(xué)生的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)從誦讀教學(xué)法出發(fā)，讓學(xué)生從聽覺中感受作者的喜怒哀樂，從而融入自己的情感進行誦讀。以此在學(xué)生理解閱讀文本內(nèi)容及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上使其得到語感的培養(yǎng)，期望學(xué)生養(yǎng)成聆聽美好語言的習(xí)慣，愉悅自己的身心，以放松的心態(tài)更加高效地學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出精彩的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《題臨安邸》這首古詩時，筆者先為學(xué)生播放了這首古詩的朗讀音頻，并讓學(xué)生根據(jù)自己聽的感受說說自己對這首古詩的情感認識，為后續(xù)學(xué)生進行有感情地朗讀提供了極好的保障。然后，筆者為學(xué)生布置了朗讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己對古詩情感的認識流利地朗讀了古詩。在這一環(huán)節(jié)中，筆者認真傾聽了學(xué)生的朗讀，并讓朗讀非常正確的學(xué)生當(dāng)了“小老師”，向朗讀有問題的伙伴提出了改進建議，幫助他們改正了朗讀過程中存在的非常明顯的錯誤，發(fā)揮了班級學(xué)生共同學(xué)習(xí)的功能優(yōu)勢，做到了和班級同學(xué)一起進步。接著，筆者為學(xué)生展示了自己從課前搜索的與作者以及當(dāng)時的社會背景有關(guān)的詳細資料，拓寬了學(xué)生的語文知識面，助力接下來的鑒賞教學(xué)工作得到了很好開展。之后，筆者讓學(xué)生說說自己看到當(dāng)時的社會背景后想要說的話，并讓學(xué)生合作找出了這首古詩中一語雙關(guān)的字，對這些字進行了深刻分析，使學(xué)生做到了潛心研讀、體會詩情。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對古詩的鑒賞成果，有韻味、有感情地再次朗讀了這首古詩，助力學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)體悟得到了很好的加深。在學(xué)完這首古詩后，筆者為學(xué)生引入了更多與這首古詩表達的情感相似的古詩詞，并讓學(xué)生根據(jù)朗讀音頻進行了朗讀鍛煉，進一步提高學(xué)生的語文朗讀能力。這樣，通過向?qū)W生傳遞朗讀技巧，使學(xué)生真正掌握了對自己有用的朗讀技巧，在后續(xù)的語文閱讀學(xué)習(xí)中做到了正確朗讀，促使學(xué)生獲得了極其強烈的語文閱讀探索成就感，筆者取得了精彩的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)。
二、合作模式，從交流中培養(yǎng)語感
于傳統(tǒng)時期的課堂活動中，大部分教師過分重視自身的教學(xué)地位，沒有給予學(xué)生參與課堂的機會，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，教學(xué)效果不夠理想。對于閱讀教學(xué)而言，學(xué)生的語感自然也沒有得到良好的培養(yǎng)。因此，在生本教育理念的下，作為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生課堂主人翁身份有充分認識，同時明白自身是學(xué)生的引導(dǎo)者，從而將合作模式在閱讀教學(xué)活動中開展，使學(xué)生感受到自身的主體地位，以更加強烈的積極性閱讀，讓學(xué)生在交流的環(huán)境中得到語感的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生與他人共同閱讀的能力，實現(xiàn)理想的小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《圓明園的毀滅》這篇課文時，筆者先為學(xué)生出示了圓明園被毀滅后的圖片，并對學(xué)生說道：“同學(xué)們，關(guān)于圓明園被毀滅的歷史，你們了解多少呢？了解了這段歷史后，你有什么感受呢？”小組學(xué)生按照合理的分工，在課前運用多種方式進行了有用學(xué)習(xí)資料的搜集，并聲情并茂地匯報了本組的資料搜集成果以及學(xué)習(xí)感受，養(yǎng)成了運用正確語感進行觀點展示的良好習(xí)慣。在這一過程中，各個小組的學(xué)生都認真傾聽了他人的講述，做到了尊重他人，不打斷他人的匯報，提高了學(xué)生的思想品質(zhì)。而且，通過資料的分享，使學(xué)生在腦海中對圓明園有了一個鮮明的印象，降低了學(xué)生探索文本主題思想的難度。然后，筆者為小組學(xué)生布置了以下閱讀任務(wù)：自由閱讀這篇文章，根據(jù)自己對文本內(nèi)容的理解劃分文章的結(jié)構(gòu)，總結(jié)文本各部分大意。在合作完成任務(wù)的過程中，小組學(xué)生幫助朗讀文本出現(xiàn)錯誤的小組成員改正了有錯誤的地方，并合作商討“如何對文本結(jié)構(gòu)進行劃分”，很好地從整體認識了這篇文本。之后，筆者根據(jù)小組學(xué)生劃分文章結(jié)構(gòu)的結(jié)果帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行了深層次分析，讓小組學(xué)生說說從文本中了解到的圓明園的輝煌，并對學(xué)生進行了深刻的教導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷。最后，學(xué)生再次合作閱讀了文本，做到了深度學(xué)習(xí)。這樣，通過讓學(xué)生合作進行閱讀探究，使學(xué)生的語感得到了良好培養(yǎng)的同時，快速內(nèi)化了有一定難度的文本知識，很好地增強了學(xué)生的語文閱讀探索勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的語感，取得了小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化。
三、直觀體驗，從畫面中培養(yǎng)語感
通常情況下，若不找到學(xué)生感興趣的點，學(xué)生往往不會產(chǎn)生參與課堂的主觀意愿。從學(xué)生的年齡特點來看，形象的畫面對其有著強大的吸引力，因為他們總是會對新鮮的事物產(chǎn)生濃厚的好奇心，對自己熟悉的事物產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)欲。因此，在科技豐富的教育環(huán)境中，身為小學(xué)語文教師的一員，可以通過創(chuàng)設(shè)直觀情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生自主閱讀文章內(nèi)容，并結(jié)合具體的畫面指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語感，完成提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《將相和》這篇課文時，在初始學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體技術(shù)播放了電視劇《大秦帝國》中有關(guān)將相和的片段，使學(xué)生的熱情空前高漲，學(xué)習(xí)精神高度集中。同時也令學(xué)生了解了將相和的具體背景，為學(xué)生后續(xù)閱讀課文奠定了基礎(chǔ)。然后，筆者對學(xué)生說道：“大家在閱讀課文的過程中一定要理清故事的前因后果。”從而給予了學(xué)生閱讀課文的時間，并嘗試對文中的人物形象進行評價。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的過程中結(jié)合多媒體技術(shù)重點對學(xué)生范讀了一些精彩片段的內(nèi)容，在畫面的刺激下加深學(xué)生的理解，同時在畫面中使學(xué)生的語感得到了培養(yǎng)。之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生理清了故事的前因后果，希望學(xué)生形成對課文內(nèi)容的深入理解，體會文中人物的愛國思想。最后，筆者對學(xué)生提出了要養(yǎng)成顧全大局、知錯認錯這一優(yōu)良品質(zhì)的期望。這樣，通過以多媒體技術(shù)為輔助教學(xué)工具，加強學(xué)生的直觀體驗，使學(xué)生全身心地融入課文的閱讀當(dāng)中，在畫面的刺激下充分培養(yǎng)了學(xué)生的語感，順利完成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。
四、結(jié)合生活，從情感中培養(yǎng)語感
語文是從生活中提煉的一門學(xué)科，作者也是從生活的經(jīng)歷出發(fā)創(chuàng)作的文章。當(dāng)學(xué)生了解了作者的經(jīng)歷時，便能夠進一步在閱讀的過程中了解作者的情感，進而得到語感的培養(yǎng)。且隨著教育教學(xué)改革的推進，新課程改革不止一次強調(diào)了要在課堂之上融入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活元素。因而身為新課改背景下小學(xué)語文教師，要懂得結(jié)合生活，融入作者創(chuàng)作的實際背景，和學(xué)生共同融入情感展開對文章的閱讀，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語感，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效益的目標(biāo)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《慈母情深》這篇課文時，在教學(xué)初始環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生介紹了這篇課文的作者梁曉聲，并結(jié)合父母的生活以及對自己無微不至的關(guān)心引入了新課。接著，筆者對學(xué)生說道：“我希望大家在閱讀課文的過程中找出作者描寫母親的感人畫面。”從而在刺激學(xué)生情感的基礎(chǔ)上調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，拉近了學(xué)生與課文的距離。然后，從現(xiàn)實生活的角度，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文中對母親外貌、動作、語言描寫的片段，從而使學(xué)生對作者的思想感情有了深刻的理解，充分喚醒了學(xué)生的愛母情感。之后，筆者利用多媒體技術(shù)播放了現(xiàn)實生活中有關(guān)孝敬父母的視頻，希望學(xué)生能夠反思自己對父母的不當(dāng)之處，更好地理解的父母、尊重父母。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生能夠從生活的角度閱讀課文，在情感中獲得豐富的閱讀感受和體驗。這樣，通過結(jié)合生活展開閱讀教學(xué)活動，踐行了新課程改革中的教育理念，使學(xué)生在情感豐富的基礎(chǔ)上得到語感的培養(yǎng)，同時在文章細膩、情感真摯的描寫中對學(xué)生展開了孝順父母的德育教育，培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，大大提升了小學(xué)語文閱讀教學(xué)效益。
五、扮演角色，從人物中培養(yǎng)語感
在小學(xué)語文教材中，有不少課文中體現(xiàn)了人物的精神品質(zhì)，如《軍神》中劉伯承的無畏氣概、《景陽岡》中武松的豪邁精神、《草船借箭》中諸葛亮的足智多謀等等。因此，作為小學(xué)語文教師，要有對教材內(nèi)容的充分了解，從而組織學(xué)生展開角色扮演，和學(xué)生共同揣摩文中的人物形象，使學(xué)生更有情感地閱讀課文，從人物的精神品質(zhì)出發(fā)得到語感的培養(yǎng)，同時鍛煉學(xué)生對文章的分析能力，最終呈現(xiàn)出理想的小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇課文時，筆者先為學(xué)生布置了以下閱讀任務(wù)：接力閱讀這篇文章，并運用掌握的翻譯技巧，翻譯自己閱讀的內(nèi)容，使學(xué)生明確了閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，有了清晰的閱讀探索方向和流程。在這一具體的環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生完善了自身獲取的閱讀和翻譯方法，促使學(xué)生的閱讀能力、翻譯能力等各項能力得到了很好的提升，發(fā)展了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。然后，筆者讓學(xué)生說了說自己喜歡的角色，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)彼此扮演的角色自由組建表演小組，為角色扮演游戲的開展做好了鋪墊工作。接著，學(xué)生對文本中主要人物的性格特征進行分析，根據(jù)自己對扮演的角色的認識，形象地將文本中的文言故事再現(xiàn)在課堂中。在表演時，學(xué)生做到了帶著正確的語氣、神態(tài)等進行表演，吸引了他人觀看自身表演的欲望，享受到了成功的幸福感，更加期待后續(xù)表演活動的開展。最后，學(xué)生根據(jù)他人從說話的語氣、人物的表情等各個角度提出的意見，完善了自身的表演，并說了說從兩小兒以及孔子的語句中學(xué)到的道理，做到了牢固把握文本中心，增強了學(xué)生的語文閱讀探究情趣。這樣，通過讓學(xué)生扮演有關(guān)角色，使學(xué)生親身體驗了人物內(nèi)心，深刻體會到了自己做語文閱讀學(xué)習(xí)主人的美好滋味，更自覺地鍛煉了自身的語感，取得了不可估量的小學(xué)語文語感培養(yǎng)工作成效。六、提出問題，從思考中培養(yǎng)語感在新時期的教育環(huán)境當(dāng)中，提問方式不再一如既往讓學(xué)生沉浸在題海當(dāng)中，而是重在培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生以愉悅的心情、活躍的思維思考問題。對于語文閱讀教學(xué)而言，更是有利于集中學(xué)生的閱讀狀態(tài)。因此，作為小學(xué)語文教師，要注重對文本的研究分析，結(jié)合文本的具體內(nèi)容提出能夠形成閱讀連貫性的有效問題，促進學(xué)生思考，助力學(xué)生在思考當(dāng)中得到語感的培養(yǎng)，取得小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《自相矛盾》這篇課文時，通過課前對課文內(nèi)容的深入研究分析，可以了解到這篇課文的學(xué)習(xí)價值是了解中華民族的成語故事文化，增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。因此，于教學(xué)初始環(huán)節(jié)，筆者便以“看圖猜成語”的游戲活動給予了學(xué)生愉悅的身心體驗，進而為學(xué)生介紹了作者韓非子及其相關(guān)的文學(xué)常識，讓學(xué)生做好了文學(xué)積累。然后，筆者就課文內(nèi)容對學(xué)生提問道：“矛和盾具體指的是什么？這篇課文告訴了我們什么道理？”從而要求學(xué)生結(jié)合課下注釋閱讀課文，嘗試用自己的話翻譯課文，于是學(xué)生便帶著思考的狀態(tài)融入了課文的閱讀過程當(dāng)中。之后，筆者為學(xué)生范讀課文，讓學(xué)生在聆聽中思考是否與自己的誦讀節(jié)奏相符，從而使學(xué)生更加熟悉了文本的閱讀，大大培養(yǎng)了學(xué)生的語感，同時對學(xué)生強調(diào)這篇課文闡述的道理。最后，筆者進行課堂活動總結(jié)，對學(xué)生強調(diào)了以思考狀態(tài)閱讀課文對語感培養(yǎng)的重要意義，結(jié)合課文內(nèi)涵希望學(xué)生說話實事求是。筆者通過將與課文相關(guān)的關(guān)鍵問題提出，使學(xué)生以活躍的思維參與文本的閱讀，幫助學(xué)生理解了自相矛盾的意思，使學(xué)生懂得了如何在閱讀過程中確定故事起因到解決，同時提高了學(xué)生閱讀文言文的興趣，有效培養(yǎng)了學(xué)生的文言語感，極大程度上取得了小學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)的有效性。
綜上所述，學(xué)生語感的培養(yǎng)有利于其語文素養(yǎng)的形成，有助于學(xué)生更好地將語文知識與技能獲取。因此，身為新時期小學(xué)語文教師，要懂得創(chuàng)新更多如注重誦讀指導(dǎo)、開啟合作模式、形成直觀體驗、結(jié)合實際生活、加強角色扮演、提出關(guān)鍵問題等充滿可行性的方法和策略，使學(xué)生充滿對閱讀的積極性與主動性，取得小學(xué)語文閱讀教學(xué)效益的最佳化，讓學(xué)生的語感向著好的方向不斷發(fā)展，最大程度上助力學(xué)生形成語文素養(yǎng)。
作者：陳琴 單位：江蘇省南京市江寧區(qū)谷里慶興路小學(xué)
小學(xué)語文語感培養(yǎng)策略篇2
何謂情境閱讀教學(xué)？其主要原理就是，通過特殊的方式，使學(xué)生的閱讀內(nèi)容直觀化、可視化，并將學(xué)生帶入文字世界中，使學(xué)生充分感受語文的神奇魅力，最終培養(yǎng)出良好的語感。為了更好地開展情境閱讀教學(xué)，教師必須從多個角度出發(fā)，對其價值、策略及形式進行合理的分析，抓住其要點所在，并通過教學(xué)實踐加以驗證。
1解析語感組成要素，突顯情境閱讀價值
語感由多種不同的要素所組成，主要包括學(xué)生對語言文字的理解能力、分析能力以及領(lǐng)會吸收能力。提升學(xué)生上述三種能力，是教師開展語文教學(xué)的重點，也是情境閱讀的突出價值體現(xiàn)。
1.1加強語句理解，提高閱讀效率
學(xué)生要想培養(yǎng)良好的語感，首先要擁有一定的語句理解能力，要讀得通、讀得懂文章所表述的意思。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)在這一方面是存在很大的缺陷。以往，教師只關(guān)注學(xué)生能否讀通課文，要求學(xué)生進行多次的朗讀甚至背誦。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠順利地把課文讀下去，但卻并不明白其中的意思，長此以往，便會失去閱讀興趣。理解才是閱讀的精髓，是高效閱讀的基本保障，擁有良好的理解能力，學(xué)生才不會在一些語句上浪費大量的時間。那么，情境閱讀是怎樣加強學(xué)生語言理解能力的呢？例如，在教授小學(xué)語文部編版四年級上冊第二單元第十二課《盤古開天地》時，教師只要細心留意，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀這篇課文時，對于很多語句并不理解。如文章開頭：“天地還沒有分開，宇宙混沌一片，像個大雞蛋”，許多學(xué)生不清楚，為什么要將宇宙比作雞蛋？由于這個年齡段的學(xué)生對宇宙的知識了解甚少，因此，需要教師巧妙地構(gòu)建情境，幫助學(xué)生理解。這時，有些教師就會引入一些學(xué)生常見的情境，如“冬天，有些學(xué)生喜歡蒙著頭睡覺，那么醒來后就會發(fā)現(xiàn)周圍漆黑一片。于是，學(xué)生就掀開了被子的一絲縫隙，一縷陽光就照進了學(xué)生的眼中”，通過這樣的情境對學(xué)生進行閱讀引導(dǎo)。通過這樣的情境引入，就解開了學(xué)生語句閱讀的多個疑問之處。借助這一情境，學(xué)生還會進行一系列的聯(lián)想。例如，由后文中的“天地分離”學(xué)生就會聯(lián)想到起床的過程，從而舉一反三。學(xué)生在之后的閱讀中能夠更加快速且準(zhǔn)確地掌握文章內(nèi)容，使教師開展后續(xù)教學(xué)工作更加順利。
1.2加強文字分析，提高閱讀質(zhì)量
語感的培養(yǎng)，不僅需要學(xué)生擁有語句的理解能力，而且需要具備一定的文字分析能力。文字凝聚了中華民族五千年歷史的精髓，蘊含了大量深層次的奧秘，有時，一個文字就包含多種不同的意義。因此，如果學(xué)生沒有一定的文字分析能力，就會在閱讀的過程中出現(xiàn)方向性的錯誤，降低閱讀的質(zhì)量，無法達到教學(xué)的要求，而將文字與情境結(jié)合，就能有效避免此類問題的發(fā)生。例如，小學(xué)語文部編版四年級上冊第二單元第十三課《精衛(wèi)填海》。這是一篇文言文，雖然內(nèi)容不多，但是將文字真正理解卻并不容易。以往，在這篇課文的教學(xué)中，教師只會簡單地對全文進行翻譯，讓學(xué)生展開閱讀。但是，聽教師翻譯和自己開展閱讀有著本質(zhì)的區(qū)別，能聽明白，不一定就能自己進行分析。所以，采用情境閱讀的教學(xué)方式，教師常常會在課件上插入一些關(guān)鍵性的圖片，如“小女孩在海邊戲水”“小鳥叼著小石頭翱翔天邊”。學(xué)生在遇到文字分析上的問題時，觀察這些圖片，就能找到答案。隨著年級段的增長，課文內(nèi)容將會變得更加復(fù)雜，所涉及的文字也會變得更加煩瑣。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師必須通過有效的情境閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的文字分析能力，教會學(xué)生應(yīng)對陌生的詞、多義字詞的有效方法。
1.3促進內(nèi)容吸收，增加閱讀積累
閱讀的最終目的是讓學(xué)生有所積累，能夠進行實際應(yīng)用，而內(nèi)容吸收也是語感中的關(guān)鍵要素。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師雖然會要求學(xué)生進行背誦積累，但由于采取的方法不佳，難以取得良好的實際效果。大多數(shù)學(xué)生閱讀、背誦的目的十分單一，單純?yōu)榱藨?yīng)付老師的檢查，隨著時間的推移，便會忘得一干二凈。那么，如何才能將課文內(nèi)容真正轉(zhuǎn)變成學(xué)生自身的積累呢？還需要以合適的情境作為介質(zhì)。同樣以《精衛(wèi)填海》的閱讀教學(xué)為例，這篇課文是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)中僅有的幾篇文言文之一，很典型。充分理解這篇課文的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生建立對文言文的基本認識，便于后續(xù)的學(xué)習(xí)。“死記硬背”并非良策，可以將每一篇課文看作是由幾幅圖畫串聯(lián)而成的故事，通過對畫面的想象，學(xué)生就會自然地回憶起課文的內(nèi)容。由此可見，情境閱讀之所以能夠促進學(xué)生的課文內(nèi)容吸收，增加閱讀的積累，是因為它能帶給學(xué)生一種輕松、愉悅的閱讀環(huán)境。使學(xué)生不會因為背誦而感受到壓力，能充分激活學(xué)生的頭腦空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
2結(jié)合語感涉及層面，制定情境閱讀策略
語感的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)完整、體系健全的過程，其中涉及多個不同的層面。每一層面都對應(yīng)著不同類別的課文，因此，教師必須依據(jù)不同的課文內(nèi)容，選取合適的閱讀情境，使學(xué)生在閱讀中獲取更多的經(jīng)驗，快速提升自身的語感。
2.1結(jié)合審美經(jīng)驗層面，開展審美式情境閱讀
語感和學(xué)生的審美經(jīng)驗有著直接的關(guān)系，一個人的審美經(jīng)驗越豐富，對語言的感知能力越強。審美靠的是經(jīng)驗的積累，需要經(jīng)過后天的引導(dǎo)，不斷發(fā)現(xiàn)美、感受美，才能使一個人的審美能力不斷提升。因此，教師需要積極開展審美式情境閱讀教學(xué)，以豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗。例如，在小學(xué)語文部編版四年級上冊第一單元第一課《觀潮》的教學(xué)中，許多學(xué)生在閱讀課文時就會產(chǎn)生這樣的疑問：潮水似乎并沒有什么吸引人的地方，為什么要將這樣一篇課文放在教材中讓我們學(xué)習(xí)呢？如果帶著這樣的疑問，就會導(dǎo)致學(xué)生閱讀積極性不強，很難有所收獲。因此，教師在教學(xué)中，必須通過審美式情境閱讀，將學(xué)生的審美能力激發(fā)出來，以此增強學(xué)生的閱讀興趣。如何開展審美式情節(jié)閱讀？教師不妨將“往年錢塘江大潮中一些壯觀的圖片”插入課件中，在展開課文教學(xué)之前播放這些內(nèi)容，并讓學(xué)生就觀看后的感想進行交流討論。耳聞不如一見，給學(xué)生帶來視覺上的體驗，才是審美式情境閱讀的關(guān)鍵要素。首先，通過幾張圖片，改變學(xué)生對“大潮”的看法，引起學(xué)生的興趣。之后的討論環(huán)節(jié)更是“神來之筆”，學(xué)生互相討論中，能發(fā)現(xiàn)“大潮”更多美的地方，引發(fā)深刻的思考。最后，將兩者結(jié)合在一起，學(xué)生對“大潮”印象自然就建立起來了，在這個過程中，學(xué)生也收獲了一定的審美經(jīng)驗，加快了語感培養(yǎng)的進度。
2.2結(jié)合生活經(jīng)驗層面，設(shè)計生活式情境閱讀
生活經(jīng)驗也是語感的重要層面之一。生活是學(xué)生了解語文、學(xué)習(xí)語文的重要途徑，學(xué)生許多的文學(xué)知識都來源于生活。因此，教師在情境閱讀教學(xué)中，必須加強生活元素的投入，結(jié)合一些具體課文，將學(xué)生引入生活式情境中。例如，小學(xué)語文部編版四年級上冊第一單元第二課《走月亮》的教學(xué)，作者在這一課中敘寫了自己在月亮下行走的一段經(jīng)歷。然而，僅憑借作者描述，學(xué)生很難感受月光之下神奇又絢麗的世界。月亮日常生活中十分常見，基于此，教師可以設(shè)計一次生活式情境閱讀，讓學(xué)生的閱讀回歸生活。首先，教師可以讓學(xué)生回憶自己在中秋節(jié)時看到的月亮以及月下的美景；其次，教師可以分享自身的經(jīng)歷，與學(xué)生的想法進行對比；最后，為了帶給學(xué)生更加真切的生活體驗，教師要求學(xué)生回家后開展一次實地觀察，在觀察的同時重新閱讀一遍課文。使學(xué)生在閱讀的過程中與作者產(chǎn)生共鳴，從而有效提升學(xué)生的語言領(lǐng)悟能力。每名學(xué)生都擁有一定的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗都可以成為培養(yǎng)語感的動力源泉，值得教師去不斷挖掘。
2.3結(jié)合情感經(jīng)驗層面，組織情感式情境閱讀
情感無處不在，世界正因為情感的存在而豐富多彩，文字是情感的重要載體，情感經(jīng)驗同樣是語感培養(yǎng)的一個重要層面。語文與其他學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，語文學(xué)習(xí)更加注重情感上的交流。對于情境閱讀而言，“情”字更是其中的精華所在，學(xué)生必須帶著感情去閱讀，才能真正領(lǐng)會作者的情感，從而精準(zhǔn)地把握作者寫作的主要思想。例如，在小學(xué)語文部編版四年級上冊第一單元第四課《繁星》的教學(xué)中，這篇課文雖然在寫“繁星”這一種景物，但作者要表達的情感卻是“對家鄉(xiāng)、對親人的思念”。因此，在閱讀這篇課文前，教師可以引入一些情感元素，充分調(diào)動學(xué)生的情感。可以先讓學(xué)生欣賞幾首與家鄉(xiāng)、親人有關(guān)的古今詩詞，如余光中的《鄉(xiāng)愁》、王維的《九月九日憶山東兄弟》以及孟郊的《游子吟》等。經(jīng)過情感的調(diào)動之后，學(xué)生便能更加深刻地領(lǐng)會作者筆下的情感，快速提升自身的情感經(jīng)驗。教師通過情感式情境閱讀，可以增加學(xué)生的情感經(jīng)歷，使學(xué)生的語感逐漸得到提升。
3找出語感特征規(guī)律，優(yōu)化情境閱讀模式
語感是學(xué)生對文學(xué)的一種感知能力，這種能力并不是固定的，會出現(xiàn)“時好時壞、時強時弱”的情況。因此，教師在利用情境閱讀培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中，必須找到學(xué)生語感的規(guī)律及特征，對照出現(xiàn)的情況，實施合理的應(yīng)對方案。
3.1根據(jù)瞬時性特征，快速變換情境
語感所具備的第一個特征便是瞬時性，這一特性與寫作中的靈感類似。在某些特定的時間、場合，學(xué)生的語感會被瞬間激發(fā)。因此，教師在情境閱讀教學(xué)中，必須時刻關(guān)注學(xué)生閱讀狀態(tài)的變化，及時對所引入的情境進行調(diào)整。例如，小學(xué)語文部編版五年級下冊第二單元第七課《寶黛初會》的閱讀教學(xué)。這篇課文選自《紅樓夢》，篇幅較長，在課文中，主人公“林黛玉”前往多個不同的場景，然而，教師在組織情境閱讀時，常常只會將故事鎖定在其中一個情境中。在實際閱讀教學(xué)中學(xué)生在讀到某一部分內(nèi)容時，會產(chǎn)生較強的興趣，但由于沒有對應(yīng)的情境作為支撐，興趣很快就會消退。因此，在遇到這種情況時，教師必須通過合理的引導(dǎo)，立即對情境進行變換，以保持學(xué)生的閱讀興趣。語感本身雖然十分神秘，但并不意味著無跡可尋，而找尋學(xué)生語感最好的辦法，就是細心觀察學(xué)生閱讀時的狀態(tài)。因此，教師要抓住每一個時機，把握一次機會，為學(xué)生的語感培養(yǎng)打下堅實的根基。
3.2按照循序性規(guī)律，擴展情境深度
語感雖然存在著瞬時性，但在大多數(shù)情況下都是循序漸進、有跡可循的。好比一個平時學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，雖然偶爾會取得高分，但在大多數(shù)情況下，都難以獲得理想的成績，那么如何有效提升該名學(xué)生的成績？唯有一步一個腳印，由淺入深地對其進行引導(dǎo)，情境閱讀教學(xué)也應(yīng)遵循類似的原則。以《繁星》這篇課文為例，為了滿足學(xué)生的實際需要，順應(yīng)學(xué)生成長的規(guī)律，教師不必在一開始就將“情感”作為閱讀的情境，可以選擇構(gòu)建一些生活情境，如讓學(xué)生假想幼兒時期，自己和家人躺在草坪上看星星的情境。然后，可以按照時間的次序，對情境進行變換，如到了青年時期，還是同樣的人、同樣的一片天空，但是心境已經(jīng)發(fā)生了變化。再到壯年時期，沒有了家人的陪伴，獨自看星星。再到老年時期……相比于平淡又單一的情境閱讀，這樣的設(shè)置充滿意蘊。同時，在這種模式下，學(xué)生也能得到更好的體驗，快速且持續(xù)地提升自身的語感。當(dāng)然，教師在拓展情境深度的過程中，也必須充分考慮學(xué)生的實際接受能力，做到適當(dāng)、合理。
3.3考慮長期性原則，注重情境回顧
語感的培養(yǎng)是一個時間長、進度慢的過程，不可能一蹴而就。與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程類似，知識是緩慢積累的，而學(xué)過的內(nèi)容也不可能永遠牢記在學(xué)生心中，必然會有所遺忘。同理，教師在進行情境閱讀教學(xué)中，也要對以往的情境進行回顧，讓學(xué)生重溫當(dāng)時的閱讀感受。
綜上所述，情境閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生的語感有著重要的作用，能夠滿足學(xué)生各項閱讀需求，能夠促進學(xué)生語文水平的全方位提升。同時，希望教師能結(jié)合實際情況，合理創(chuàng)建閱讀情境，為學(xué)生的語感培養(yǎng)開啟一扇新的大門。
作者：王莉莉 單位：啟東市和合小學(xué)
小學(xué)語文語感培養(yǎng)策略篇3
近年來，在新課改的進一步推動下，小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量得以顯著增強，其中，作為小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中的重點目標(biāo)之一，語感對于小學(xué)生了解語言技巧、提高閱讀水平有著關(guān)鍵作用。基于此，為了培養(yǎng)小學(xué)生的語感，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境及閱讀氛圍，給他們提供各種實踐的機會，從而促使小學(xué)生逐漸提高自己的語感。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的意義
（一）鍛煉思考能力，增強學(xué)生認知
在新課改背景下，語文教學(xué)的主要任務(wù)就是增強學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科提供有利的條件。而培養(yǎng)小學(xué)生語感，能夠有效增強他們的實際認知，使其加強對語文知識的理解能力。在面對各種語言文字的時候，語感強的學(xué)生可以透過字面上的意義，體會到其中含有的感情，而且在掌握語言文字具體內(nèi)涵后，能夠發(fā)揮想象，形成屬于自己的語言風(fēng)格，進而不斷豐富語言知識，增強自身認知能力。
（二）發(fā)散思維，增強學(xué)生思維能力
語感屬于表象因素及邏輯思維的結(jié)合，有助于發(fā)散小學(xué)生的思維，增強其思維能力。因此，在進行語文教學(xué)的過程中，教師可使用形象且活潑的語言對人物形象展開描述，使學(xué)生可以通過想象建立具體的人物形象，從而增強思維能力，同時在耳濡目染中影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（三）陶冶情操，提升學(xué)生精神品質(zhì)
語感是提高學(xué)生審美水平，豐富學(xué)生審美思想的基礎(chǔ)，所以在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語感，提高其審美水平，能夠陶冶情操，使小學(xué)生的精神品質(zhì)得到提升。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可基于語言文字明確作者的生平經(jīng)歷及背景，進一步體會文章的感情和思想，并和作者進行情感交流，進而得到良好的審美體驗，使自身精神境界得到拓展，精神品質(zhì)得以提升[1]。
（四）滿足具體需求，提高學(xué)生交際能力
語言是人們工作和生活中不可或缺的交流工具，而對學(xué)生語感進行培養(yǎng)，可以滿足他們的交際需求，提高其交際能力。在生活和工作中，人們通常要用語言表達觀點及看法，從而讓傾聽者能夠理解自己。所以，培養(yǎng)小學(xué)生語感，增強其在語言文字方面的實際敏感度，推動小學(xué)生通過語言清楚地表達自身情感，能夠有效滿足其交際需求，提高小學(xué)生交際能力。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)存在的問題
（一）師生的地位不平等
首先，師生之間缺少平等溝通，教師對自身角色的定位仍然是課堂主導(dǎo)者。在進行教學(xué)的時候，教師和學(xué)生之間缺少思想及感情方面的溝通，僅僅是教師講課，學(xué)生接受知識。長此以往，學(xué)生對于閱讀的積極性就會逐漸喪失，其思考能力及想象力也都無法得到很好提升，這對于培養(yǎng)小學(xué)生語感來說有百害而無一利。其次，在進行閱讀教學(xué)的時候，大部分教師都會把重點放在講解字詞及內(nèi)容上面，卻沒有重視學(xué)生語感及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法對文章內(nèi)容進行欣賞及體會[2-5]。隨著新課標(biāo)的推進，一些小學(xué)語文教師并沒有真正理解新課改提出的要求，在開展閱讀教學(xué)的時候還是使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，忽視了小學(xué)生語感的培養(yǎng)。這樣，在閱讀完畢之后，對于文章里面的優(yōu)秀敘述方法及人物描寫方式，小學(xué)生大多都無法在實際寫作中進行有效應(yīng)用。另外，小學(xué)生學(xué)到的感悟能力及對語言的感知力都會在教學(xué)結(jié)束之后漸漸消失，導(dǎo)致學(xué)生語感能力逐漸降低。
（二）學(xué)生缺少閱讀興趣和積極性
閱讀興趣是學(xué)生參與閱讀活動的原動力，對于學(xué)生形成語感有重要的推動作用。但是從現(xiàn)實情況來看，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍缺少閱讀興趣，無法自主展開閱讀學(xué)習(xí)，進而無法通過閱讀實踐形成語感。除此之外，學(xué)生因缺少閱讀積極性，會消極對待分析言語生成、言語理解等閱讀任務(wù)，這樣一來，其對于語言的體會就不夠充分，最終導(dǎo)致語感能力難以發(fā)展。
（三）學(xué)生缺少足夠的閱讀積累
在全民閱讀持續(xù)發(fā)展的背景下，不同地區(qū)的學(xué)校都對小學(xué)語文閱讀給予了高度重視，同時開始增加相關(guān)的閱讀活動。然而在進行閱讀教學(xué)的時候，大部分教師都沒有真正使學(xué)生學(xué)會閱讀，培養(yǎng)語感更是無從談起。語就意味著要說話，而語文閱讀就需要學(xué)生讀。通常情況下，大部分教師都會把教學(xué)重點放在一篇文章的理解及總結(jié)上，但有時候一些學(xué)生還沒明白文章表達了什么，語文課就結(jié)束了。特別是對于小學(xué)生來說，其不管是認知水平，還是接受能力，都處在剛剛起步、逐漸發(fā)展的時期，所以教師一定要給這些學(xué)生足夠的時間進行緩沖，確保學(xué)生可以成為課堂主體，從而使學(xué)生能夠在閱讀中加深感悟。
三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的策略
（一）大聲朗讀文章，逐漸培養(yǎng)語感
閱讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練是密切相連的，故教師可通過朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)小學(xué)生的語感，即在進行閱讀教學(xué)的時候，教師不可以讓學(xué)生長時間處于默讀的狀態(tài)，而要讓學(xué)生大聲朗讀文章的內(nèi)容。小學(xué)生由于年紀不大，無法一直集中自己的注意力，若是教師讓學(xué)生默讀，就會導(dǎo)致他們的注意力逐漸分散，而大聲朗讀能夠讓學(xué)生把注意力全部放在文章內(nèi)容上面。在進行閱讀教學(xué)的時候，培養(yǎng)學(xué)生語感并不意味著讓學(xué)生全面掌握閱讀的全部內(nèi)容，因為小學(xué)生沒有足夠的閱讀積累，往往無法對全部內(nèi)容展開理解，而是要讓學(xué)生對文章閱讀內(nèi)容進行感知，這同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。對閱讀內(nèi)容進行感知的這個過程，也是學(xué)生不斷積累素材的過程，而當(dāng)學(xué)生的積累足夠多時，才可以在后期語文閱讀中逐漸理解掌握學(xué)到的知識[6]。同時，學(xué)生在朗讀記憶過程中還可以體會到文章描述的各種景象，比如，在學(xué)習(xí)《海上日出》的時候，教師可以鼓勵學(xué)生大聲閱讀“天空還是一片淺藍，很淺很淺的，轉(zhuǎn)眼間天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞，紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮”部分。這個時候，學(xué)生就可以體會到文字所展示出來的畫面，而學(xué)生若是一直默讀，可能就無法充分體會到這種美麗的畫面，進而也不能體會文字帶來的力量及語言的魅力。概言之，學(xué)生對課文內(nèi)容進行大聲朗讀可以進一步加強其對語言的理解，進而有效培養(yǎng)語感。
（二）品味文字內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語感
對文字的內(nèi)容進行仔細品味，是培養(yǎng)小學(xué)生語感的重要途徑。當(dāng)學(xué)生閱讀完畢后，教師要引導(dǎo)其對文字內(nèi)容展開分析及揣摩，這是培養(yǎng)學(xué)生語感的主要切入點，不但能夠加強學(xué)生對于文章的理解及掌握，同時還可以讓學(xué)生體會到個性化的閱讀感受。具體來說，教師可以從以下兩個方面著手。第一，對比揣摩。即借助增加、替代及刪除等手段，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析閱讀內(nèi)容，使學(xué)生明確了解文章的具體思路，深入感受文字里面隱藏的豐富內(nèi)涵，從而培養(yǎng)語感。比如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》的時候，為使學(xué)生更深刻地體會廬山瀑布的壯麗雄偉，教師就可讓學(xué)生刪減及替換掉詩里面的“掛、三千尺及落九天”，同時讓學(xué)生展開比較和分析，感受刪改前后表達出的含義的差別。在此過程中，學(xué)生就會知道，只有這些詞語才可以精準(zhǔn)地表達出瀑布湍急、高聳及深入的特點，而且還能夠領(lǐng)悟詩人對于祖國河山的喜愛。再如，在學(xué)習(xí)《井》的時候，作者使用了“癡癡地”“閃亮的”等形容詞描寫井水清澈，教師可把這些形容詞全部刪除，再讓學(xué)生和原句做對比，同時提問學(xué)生：“哪一種表達方法看起來更好？為什么？”在此過程中，基本上所有的學(xué)生都會覺得原句更好，這是因為形容詞的加入讓句子變得更為生動活潑，能帶給讀者強烈的真實感。然而若是刪除這幾個形容詞，那么句子在表達的時候就會顯得非常空洞且枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在具體學(xué)習(xí)時無法激發(fā)出閱讀積極性，更不用說培養(yǎng)語感了。第二，緊抓細節(jié)，體會語句的韻味。一個小小的細節(jié)就可以完美展現(xiàn)文章的生動，故當(dāng)學(xué)生對文章的細節(jié)有了全面的掌握后，就能夠了解文章表達的含義，同時自身語感也會進一步得到提高[7]。比如，在學(xué)習(xí)《一夜的工作》的時候，文章在描寫總理工作嚴謹仔細時，通常是由“扶正轉(zhuǎn)椅”及“一句一句審閱”等各種細節(jié)來體現(xiàn)的，在種種細節(jié)的刻畫下，總理一絲不茍、認真樸實的形象一下子樹立起來，充滿偉人的人格魅力，從而使學(xué)生牢牢記在了心里面。概言之，教師在培養(yǎng)學(xué)生語感的時候可通過刪減詞語，以及放大細節(jié)描寫等手段進行重點內(nèi)容的對比和突出，使學(xué)生在閱讀的過程中進一步感受語言的魅力，從而增強自身語感。
（三）設(shè)定一個目標(biāo)，逐步培養(yǎng)語感
培養(yǎng)語感并不是一蹴而就的，而是需要長時間的積累。學(xué)生在小學(xué)時期往往無法在進行一遍閱讀之后就充分了解并掌握文章的內(nèi)容，所以要進行反復(fù)閱讀。通常情況下，學(xué)生通過對文章內(nèi)容進行反復(fù)閱讀，提取文章表達的信息，繼而按照得到的相關(guān)信息學(xué)習(xí)語文知識，就可以掌握文章所要表達的精神及情感，從而培養(yǎng)語感。閱讀教學(xué)和教師引導(dǎo)是息息相關(guān)的，教師在進行語文閱讀教學(xué)的時候，可以為學(xué)生樹立閱讀目標(biāo)，然后讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章內(nèi)容。而教師在設(shè)置具體閱讀目標(biāo)的時候應(yīng)采用從易到難的方法，引導(dǎo)學(xué)生按照順序完成。這樣不但和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)習(xí)慣一致，而且學(xué)生實現(xiàn)簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后還會樹立自信，這有助于其進一步達成比較困難的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而培養(yǎng)語感。比如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填海》的時候，教師就可讓學(xué)生把文章大聲朗讀三遍，并且在學(xué)生第一次朗讀的時候，讓其找到問題“精衛(wèi)是誰”的答案；在學(xué)生第二次朗讀的時候，讓其找到問題“精衛(wèi)為什么要填海”的答案；在學(xué)生開始第三次朗讀的時候，讓其回答“你從精衛(wèi)填海過程中學(xué)到了什么”這個問題。這三個問題從易到難、由淺入深，可以使學(xué)生在三遍朗讀之后慢慢找到答案，從而有效培養(yǎng)語感。
（四）展開想象，形成情感共鳴
語感和想象力這二者之間是密切相連的，教師在進行語文閱讀教學(xué)時要通過各種閱讀材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，使學(xué)生在想象中形成情感共鳴，促使語感進一步提高，同時指導(dǎo)學(xué)生更好地進行語文學(xué)習(xí)[8-9]。具體來說，教師可以通過以下兩種方法進行教學(xué)。第一，通過畫面調(diào)動學(xué)生想象力。語文學(xué)科里面有著大量優(yōu)美的高質(zhì)量文章，故教師在針對文章展開閱讀教學(xué)的時候，就可借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進行體驗，同時讓學(xué)生在文章內(nèi)容的帶領(lǐng)下進行聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生的感情，進一步提高學(xué)生對于語言的感悟能力。第二，合理利用補白。在對文章展開閱讀的過程中，教師可使用分層閱讀的手段，引導(dǎo)學(xué)生基于上文補充下文，這樣不但可以有效拓展學(xué)生思維空間，同時還可以讓學(xué)生展開創(chuàng)造性補白，增強學(xué)生在情感方面的體驗。比如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》的時候，教師就可引導(dǎo)學(xué)生閱讀丑小鴨被欺凌的內(nèi)容，繼而讓學(xué)生聯(lián)系文章對后文展開猜測，這樣一來，學(xué)生的思維就會被打開，同時在創(chuàng)造性體驗過程中，其創(chuàng)造能力及語感都能得到提高。
（五）借助網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣能夠提高學(xué)生的語感水平。在進行閱讀教學(xué)的時候，若是教師可以基于學(xué)生愛好進行教學(xué)活動，那么學(xué)生就可以按照自己的愛好積極進行閱讀，同時還可以自主思考，進而能使其語感逐漸得到培養(yǎng)。考慮到現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦凶兊秒S處可見，在教學(xué)中也得到了廣泛應(yīng)用，所以在語文閱讀實際教學(xué)中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生閱讀面得到擴展，以發(fā)展其語感[10]。具體而言，教師可以按照單元閱讀主題，從網(wǎng)絡(luò)上搜集整理相關(guān)的拓展性閱讀素材（包括同一作者的不同作品、同一主題的不同作者等閱讀素材），以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的主動性，進一步擴展其閱讀面，培養(yǎng)其語感。例如，網(wǎng)絡(luò)上面有著大量的閱讀資源，涵蓋詩歌、小說、散文、戲劇等各類題材，對此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生選擇其喜歡的網(wǎng)絡(luò)閱讀素材，并指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀實踐中對言語進行推敲、分析、理解，從而形成語感。
（六）與實踐及生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語感
文章內(nèi)容來自實際生活而又高于生活，所以學(xué)生若是想對文章有深入了解，就要有足夠的積累及生活經(jīng)驗。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)語文不能只局限于課堂，更不該被教師及課堂所束縛，生活就是最大的課堂，同樣也擁有最豐富的資源，故多樣化的生活內(nèi)容也可以是教師進行閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教材。語文學(xué)習(xí)和學(xué)生實際生活是息息相關(guān)的，在生活中進行語文學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以讓學(xué)生對在閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識的印象變得更加深刻，從而推動學(xué)生成長發(fā)育。語文這門學(xué)科非常重視實踐，故教師在日常生活中加強語言溝通訓(xùn)練，能夠使學(xué)生在耳濡目染中培養(yǎng)語感。所以，教師在進行閱讀教學(xué)的時候，要和學(xué)生一起走出課堂，進入生活，把語感學(xué)習(xí)的主要場地變成生活和實踐，在實踐過程中加強學(xué)生對于語感的使用，提高學(xué)生語感。比如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去一些年歲較久的老街中，觀察沒人居住的老屋。然后教師可提出一些問題：“老屋是什么樣的？它發(fā)生了什么事？老屋的最終結(jié)局將會是什么？”讓學(xué)生在進行閱讀的時候品味文章語言，研究故事發(fā)展，從而掌握文章主題。概言之，讓學(xué)生走出課堂，在實踐中觀察、思考、討論，能夠啟發(fā)他們的個性化思維，增強閱讀質(zhì)量，進一步培養(yǎng)學(xué)生語感。
（七）在傾聽中培養(yǎng)學(xué)生語感
語言感受力是語感的關(guān)鍵部分。人在說話的時候，不管是語音、語調(diào)，還是語速的變化，都屬于情緒的外化表現(xiàn)。比如，就語氣詞“啊”來說，通過不一樣的語氣、語調(diào)及語速能表現(xiàn)贊許、痛苦及傷感等情感。學(xué)會并可以“聽”出這里面的意思，是語感高低的重要標(biāo)志。故教師在課堂教學(xué)中要借助教材資源，使用語音表達，并使用音樂及視頻等教學(xué)方法，讓學(xué)生“聽”語言中的情感及作者內(nèi)心，從而培養(yǎng)學(xué)生語感。比如，在教學(xué)《望月》時，教師就可讓學(xué)生在閉眼聽錄音的同時進行想象，想象出被月光照亮的江面及不斷跳動的光斑，這樣一來，學(xué)生就能充分體會到語言的美妙之處。綜上所述，在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，培養(yǎng)小學(xué)生的語感往往有著不同的手段及方式，但不管教師如何選擇，只有和學(xué)生自身情況還有對語感的把握情況相結(jié)合，進行科學(xué)的調(diào)整，才可以有效增強學(xué)生的自我感受，從而進一步提高其語感水平。
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作者：湯譽聰 單位：福建省三明市將樂縣實驗小學(xué)
