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從這個角度上來看，小學教育教學管理中不僅僅應該關注教師的課堂教學，而且也應該來關注教師在課外的行為舉止，應該從多個方面、多個角度來認識小學教師的行為舉止。最后就是從小學教育教育管理來看，可以看到當前小學教師存在懲罰學生的行為，有的教師在日常的教學過程中，認為學生在課堂上，學習不夠認真，聽講的時候開小差，就給予了懲罰。這種懲罰往往不是對學生的具體的體罰，而是對學生的言行所進行的一種人身攻擊。讓小學生在學習過程中感到無地自容。教師懲罰學生的行為，往往容易導致學生學習積極性受挫，也容易使其喪失自信心。
二、提升小學教育教學管理中教師行為的策略
對于小學教育教學管理中教師行為的進一步規(guī)范和完善，應該從以下幾個重要的方面進行開展。首先就是教育主管部門應該出臺相關的制度和文件，以進行規(guī)范和完善小學教師的行為規(guī)范和行為的準則，這樣就能夠使其對照這種行為規(guī)范進行日常教育教學管理，從這個角度來看，就可以對教師的行為形成一定的威懾作用，從而更好地促進小學教育教學管理中教師行為的規(guī)范和完善。其次對于學校而言，在小學教育教學管理中不僅僅對于小學生的日常行為規(guī)范進行考核驗證，更多地是對不斷提升小學教育管理中教師行為的一種規(guī)范。教師的行為表現(xiàn)就是小學生行為表現(xiàn)的一個重要方面，不僅體現(xiàn)在教師言行的規(guī)范過程中，更多地是體現(xiàn)在教師的行為的自我約束過程。對于教師而言，應該更加嚴格地要求自己，讓自己的行為規(guī)范更加符合教師行為的規(guī)范和標準。從教育的主體角度進行分析，在小學教育教學管理中教師行為的規(guī)范和約束，還需要小學生在期中發(fā)揮監(jiān)督的重要作用；從當前小學教育教學管理的現(xiàn)狀來看，小學生是和教師接觸時間最長，他們在一起不僅能夠看到教師的一些不文明的行為和不文明的舉止，還可以讓小學教師在日常的教學過程中更加注重自身的行為規(guī)范，從自身角度不斷完善和更新行為規(guī)范，從而更好地促進小學教育教學管理中教師行為的規(guī)范。小學生是教育的主體，也是教師日常行為管理的主體。從這個角度看，小學生正是促進小學日常教育教學中教師行為的規(guī)范和約束的群體。最后，學校也要從制度層面或者是從日常教育教學管理的角度，進一步完善和提升小學教育教學管理水平的提升和完善，讓教師能夠從內心深處認識到教師行為在小學日常教學中的重要作用。
三、結束語
綜上所述，在小學教育教學管理中，不僅需要教育主管部門、學校和學生來關注教師行為，教師自身也應該從思想上對此有一個正確的認識，應該起到一種引導和示范性的作用。教師作為小學生言談舉止的引路人，應該在各個方面都對自己的行為進行規(guī)范和約束。只有這樣，才能夠讓小學生在日常的學習過程中，感受自身價值的存在，同時在教育教學過程中，不斷完善自身行為規(guī)范，從而更加有效地促進小學教師行為的約束，做一名真正的小學生行為規(guī)范的模仿者和學習者。
作者：張雷 單位：四平市鐵東區(qū)山門鎮(zhèn)中心小學校
