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摘要：

聲樂藝術(shù)具有很長的發(fā)展歷史，并擁有較高的表現(xiàn)力與感染力，深得廣大群眾喜愛與支持。隨著生活水平的不斷提高，人們對聲樂作品的質(zhì)量提出更高要求，這就需要聲樂藝術(shù)人才具有較高的審美意識，并將這種意識應(yīng)用到聲樂作品的演唱中去，盡可能為群眾演唱出更優(yōu)質(zhì)的、更符合他們需求的聲樂作品。因此，高校作為培養(yǎng)聲樂藝術(shù)人才的主要陣地，應(yīng)充分重視審美意識在聲樂作品表演中的重大作用，并積極采取措施在日常的聲樂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。本文就如何在高校聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

關(guān)鍵詞：

聲樂教學(xué)；培養(yǎng)；審美意識；有效策略

聲樂是將語言與音樂完美融合在一起的一種藝術(shù)形式，其可給觀眾帶來美的感受。聲樂審美是人們認(rèn)識美與發(fā)現(xiàn)美的過程，其可使得演唱者用歌聲將歌曲中的豐富內(nèi)涵與真情實(shí)感表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)理性與感性的有機(jī)統(tǒng)一。在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，不僅可讓學(xué)生了解與認(rèn)識審美客體，而且還可讓他們不斷提高自己的表演與演唱水平，從而為創(chuàng)作出高質(zhì)量的聲樂作品奠定基礎(chǔ)。而聲樂審美的價值通常都滲透在演唱者的審美表現(xiàn)與審美創(chuàng)造中，需要學(xué)生具備較高的審美意識才能體會與感知到。那么，在高校聲樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，是教師急需思考的問題。

一、聲樂審美的主要內(nèi)容

在高校聲樂課堂教學(xué)活動中，通常是通過對語言美、旋律美、形態(tài)美三個對象的分析與研究，來培養(yǎng)學(xué)生審美意識的。具體情況如下：①語言美。眾所周知，每一句語言都有一定的語調(diào)，語調(diào)可讓語言顯得更加生動。聲樂也可成為人用語言演奏出來的音樂。語言美涵蓋了聲樂審美，在聲樂中語言是最基礎(chǔ)的構(gòu)成原素，沒有語言做依托，任何聲樂作品都將是空談，通常情況下，聲樂是借助語言的感染力和對語言的美化來表現(xiàn)出自身藝術(shù)魅力的。因此，我們可以說聲樂中語言的豐富內(nèi)涵，是其在表演中體現(xiàn)出審美價值的關(guān)鍵元素。②旋律美。在聲樂作品中，旋律美是聲樂作品中最核心的東西，也可成為靈魂，是彰顯出作品魅力的關(guān)鍵因素。聲樂作品的美感主要是由旋律表現(xiàn)出來的，借助旋律展示出作品特有的風(fēng)格。旋律美含蓋聲音美、節(jié)奏美、音調(diào)美。旋律可將聲樂作品中蘊(yùn)含的情感透過音符傳遞給欣賞者，可完美地將滲透在作品中的創(chuàng)作者的情感展示出來，從而使得欣賞者更加深刻地把握聲樂作品中的藝術(shù)形象。③形態(tài)美。聲樂作品中的形態(tài)美屬于視覺藝術(shù)中的一種，而形態(tài)美是聲樂藝術(shù)聽覺與視覺有機(jī)結(jié)合的藝術(shù)形式。創(chuàng)作者創(chuàng)作聲樂作品時的形象思維只有在具體的演奏中才能得以闡釋，因此在高校的聲樂課堂教學(xué)活動中，教師不僅應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美嗓音的培訓(xùn)，而且還應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生在表演中的肢體動作與表演風(fēng)度。只有確保聲樂演奏者在整個演奏過程中都具有優(yōu)美的形態(tài)，才能給觀眾帶來較為優(yōu)質(zhì)的視覺享受，才能使得表演者的形態(tài)真正成為提高聲樂作品整體質(zhì)量的砝碼。

二、聲樂審美的積極意義

在高校聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，具有很大的積極意義與作用，筆者依據(jù)自身多年從事聲樂教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，將其總結(jié)如下：第一，較高的審美意識都提高學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的高校聲樂課堂教學(xué)中，教師處于主體地位“自導(dǎo)自演”，學(xué)生只能被動接受知識、模仿教師的做法，這種單向的、枯燥、乏味的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。而在聲樂審美教育中，教師與學(xué)生之間是客體與主體的關(guān)系，這種教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，有助于激活學(xué)生的思維，從而使得學(xué)生都能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自身主觀能動性來學(xué)習(xí)聲樂知識與技能，最終切實(shí)提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。第二，科學(xué)的審美意識可指導(dǎo)聲樂教學(xué)活動高效進(jìn)行。在高校聲樂日常教學(xué)中，很多學(xué)生不重視聲樂的內(nèi)涵與本質(zhì)，片面強(qiáng)調(diào)發(fā)聲技巧等，過于重視唱歌技巧但忽略了音樂的感染力與表現(xiàn)力。部分聲樂專業(yè)學(xué)生擁有天生的好嗓音，但是他們卻把這個性特點(diǎn)當(dāng)成炫耀的資本，在聲樂演唱活動中可以突出自己的音量與音色，未顧及音樂作品最核心的內(nèi)在美。學(xué)生的這種不科學(xué)的審美意識往往會導(dǎo)致演唱者在提高自身聲樂美的道路上偏離正確方向。因此，學(xué)生在演唱或?qū)W習(xí)聲樂的過程中應(yīng)該積極樹立科學(xué)的審美意識，把演唱技巧和審美意識合理融合在一起，只有這樣才更容易與聲樂作品碰撞出明亮的藝術(shù)火花，最終用富有感染力的歌聲將聲樂作品中的情感與內(nèi)涵完美地傳遞給觀眾。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌技巧的過程中，還應(yīng)依據(jù)作品表達(dá)的需求較好地將自身個性化的審美意識滲透其中，從而更加精準(zhǔn)地把握聲樂作品的精髓，進(jìn)而給觀眾帶來最高級別的視覺與聽覺享受。所以，在高校聲樂教學(xué)中教師應(yīng)充分重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的審美意識，以確保其所擁有的審美意識可高效指導(dǎo)其聲樂學(xué)習(xí)活動。

三、培養(yǎng)審美意識的策略

1.在發(fā)聲訓(xùn)練中對學(xué)生進(jìn)行審美意識培養(yǎng)

要想在聲樂方面獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展，不僅應(yīng)具有理想的嗓音，而且還應(yīng)接受專業(yè)的、系統(tǒng)的、長期的發(fā)聲訓(xùn)練。在日常的聲樂課堂教學(xué)活動中，學(xué)生在訓(xùn)練發(fā)聲時，很容易養(yǎng)成一種機(jī)械的、單一的發(fā)聲習(xí)慣，并把這一現(xiàn)象看成是客觀的、不摻雜任何情感的、技術(shù)性的發(fā)聲訓(xùn)練，但是在這種狀態(tài)下發(fā)出的聲音通常都沒有美感可言。因此，在實(shí)際的發(fā)聲訓(xùn)練活動中，教師應(yīng)明確告知學(xué)生切勿把發(fā)聲訓(xùn)練當(dāng)成簡單的曲目訓(xùn)練，而應(yīng)該把其看成一種美妙而獨(dú)特的音樂旋律進(jìn)行生動的、形象的訓(xùn)練活動。比如，高校聲樂專業(yè)學(xué)生在訓(xùn)練“三度音階哼鳴”的發(fā)聲中，普遍存在一張口就無法控制腔體共鳴的問題，都會把氣息提到較高的位置，假如在教學(xué)紅教師只簡單提醒學(xué)生“切勿提起，把氣息松下來”，那么就很難取得理想的教學(xué)成效。因此，在這種情況下，教師應(yīng)借助以審美方面的知識引導(dǎo)學(xué)生，將較為抽象的吸氣的動作比喻成我們在花園中聞淡淡花香的動作，使得學(xué)生將自己聞花香的動作靈活遷移到“松氣息”中來，從而有效提高了教學(xué)語言的明確性、客觀性，進(jìn)而大大降低了學(xué)生的理解難度，最終幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)、恰當(dāng)?shù)匕盐瞻l(fā)聲技巧。教學(xué)實(shí)踐表明，在聲樂教學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練活動中，利用比喻教學(xué)法組織教學(xué)活動可使得學(xué)生更容易理解吸氣的動作訓(xùn)練要領(lǐng)，并且在聞花香動作的啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)出的聲音更加動聽、自然，可為觀眾帶來更完美的聲樂享受。所以，在高校的發(fā)生訓(xùn)練教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分重視對學(xué)生審美意識的培養(yǎng)，只有這樣才能推動發(fā)聲訓(xùn)練效果更上一個臺階。

2.在演唱作品中對學(xué)生進(jìn)行審美意識培養(yǎng)

一首優(yōu)秀的聲樂作品時提高聲樂表演效果的首要條件與基本前提，也是充分展示出聲樂美的基礎(chǔ)，對聲樂的審美通常都是從一個個音符開始的。聲樂作品演唱者要想高質(zhì)量傳遞聲樂美，就應(yīng)精準(zhǔn)重現(xiàn)聲樂作品中的所有音樂符號。因此，聲樂教師通過聲樂作品訓(xùn)練學(xué)生的演唱能力時，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生可精準(zhǔn)無誤地將樂譜讀下來，并要求他們把所有的樂譜符號都能在聲樂訓(xùn)練中恰當(dāng)、正確地體現(xiàn)出來。具體來講，教師在指導(dǎo)學(xué)生演唱聲樂作品的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度理解聲樂作品創(chuàng)作過程中作者的情感，并激勵學(xué)生詳細(xì)探究作品內(nèi)涵，使得學(xué)生在深度而全面地掌握歌詞內(nèi)涵的前提下，積極借助自身的藝術(shù)鑒賞能力，合理設(shè)定作品中蘊(yùn)含的豐富情境與意境，并對所要演唱的聲樂作品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)處理，最終形成具有自身個性特征的藝術(shù)風(fēng)格。在實(shí)際的教授學(xué)生處理聲樂作品的過程中，教師不應(yīng)將處理技術(shù)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)充分重視對學(xué)生情操與審美意識的培養(yǎng)。只有這樣，才能讓學(xué)生將全部精力應(yīng)用到聲樂作品創(chuàng)造中去，從而主動尋找與挖掘聲樂作品中蘊(yùn)含的各種美的元素，盡可能提高自身的演唱能力，進(jìn)而為觀眾奉上更為美味的聲樂大餐。

3.在舞臺實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行審美意識培養(yǎng)

聲樂是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，在日常教學(xué)活動中教師應(yīng)從理論知識教學(xué)入手，將落腳點(diǎn)放在實(shí)踐活動上，積極引導(dǎo)學(xué)生從鮮活的實(shí)踐活動中汲取營養(yǎng)，借助聲樂舞臺上具體的實(shí)踐表演對學(xué)生進(jìn)行審美意識培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)活動中，教師不僅應(yīng)重視在傳統(tǒng)課堂活動中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，而且還應(yīng)大膽打破傳統(tǒng)的教學(xué)時空限制，積極將教學(xué)活動拓展到課堂之外，將增強(qiáng)學(xué)生的演唱技能做好主要教學(xué)目的，積極舉辦豐富多彩的聲樂專場音樂會及聲樂比賽，最大限度激發(fā)學(xué)生提升自身專業(yè)技能的主動性與積極性。另一方面，聲樂教師應(yīng)努力為學(xué)生提供充足的參與舞臺實(shí)踐的機(jī)會與平臺，幫助學(xué)生走到廣闊的社會中去，激勵學(xué)生積極采取社會上舉辦的各種音樂舞臺表演活動，像參加層次各異、內(nèi)容不同的慰問活動、聯(lián)歡會等，使得他們都能在各種實(shí)踐表演中展示自身藝術(shù)風(fēng)采，并獲得更多的聲樂表演經(jīng)驗(yàn)與技能。比如，在重陽節(jié)到來之際，教師可牽頭為聲樂藝術(shù)專業(yè)學(xué)生組織一些到敬老院等老年人聚居地區(qū)“送歡樂”活動；在暑假可為學(xué)生組織一些到到社區(qū)義演的活動；鼓勵學(xué)生參與各種聲樂藝術(shù)比賽活動等。另一方面，教師還可激勵那些專業(yè)水平較高的學(xué)生在校內(nèi)或周邊音樂廣場地舉辦個人獨(dú)唱演唱會，引導(dǎo)他們積極參與各種形式的競技類演唱賽。只有這樣，才能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會，才能使得學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的同時，不斷提高自身的審美意識與審美能力，才能使得學(xué)生在大量的聲樂實(shí)踐演出中全方位、多層地地體味音樂之美、增強(qiáng)自身沒的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力，并用已經(jīng)形成的審美意識指導(dǎo)自己聲樂學(xué)習(xí)活動。

總而言之，審美意識是高校聲樂教學(xué)中的一種核心藝術(shù)形式，在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，不僅可有效激發(fā)學(xué)生參與聲樂教學(xué)活動的興趣，而且還可使得學(xué)生在教學(xué)過程中真切感知到聲樂作品的藝術(shù)魅力與深邃內(nèi)涵，并且還有助于教學(xué)成效的顯著提升。因此，在高校聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的審美情趣與審美意識，不斷優(yōu)化學(xué)生鑒賞聲樂作品的能力，促使學(xué)生逐漸增強(qiáng)個人的聲樂素養(yǎng)。只有這樣才能推動高校聲樂教學(xué)質(zhì)量不斷提升，才能促使我國聲樂教育快速發(fā)展，才能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的聲樂人才。

作者：譚聞達(dá) 單位：湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院

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