前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文1
歌王卡魯索的朋友—嗓音專家P•M•馬臘弗奧迪指出：“意大利美聲唱法（Belcanto）的傳統(tǒng)教學(xué)模式是由教師教學(xué)生直接模仿，由一個(gè)好的歌唱家傳給另一個(gè)歌唱家，如此一代一代地傳下去”。我國傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。中外聲樂教學(xué)已把“示范法作為聲樂教學(xué)的主要方法”。國家教育部在全國普通高等院校音樂學(xué)（教師教育）聲樂必修課（主干專業(yè)課）教學(xué)理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，對(duì)聲樂教學(xué)體系、教學(xué)模式、教師示范也提出了新的更高的要求，為加強(qiáng)聲樂教育教學(xué)改革，積極開展聲樂學(xué)科教學(xué)改革與研究工作，做好聲樂教學(xué)示范研究方案的可行性分析研究；為聲樂課程的教學(xué)實(shí)踐起到一定的理論指導(dǎo)作用。聲樂教學(xué)示范研究將聲樂藝術(shù)現(xiàn)象與藝術(shù)形態(tài)，作為一種專門的研究對(duì)象進(jìn)行科學(xué)研究。
關(guān)鍵詞：
示范；歌唱；教學(xué)；聲樂
歌王卡魯索的朋友—嗓音專家P•M•馬臘弗奧迪指出：“意大利美聲唱法（Belcanto）的傳統(tǒng)教學(xué)模式是由教師教學(xué)生直接模仿，由一個(gè)好的歌唱家傳給另一個(gè)歌唱家，如此一代一代地傳下去”。我國傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。人類在長期的歌唱與教學(xué)實(shí)踐中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。聲樂及聲樂教學(xué)是實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，歷來具有重視實(shí)踐的傳統(tǒng)。中外聲樂教學(xué)已把“示范法作為聲樂教學(xué)的主要方法”。加強(qiáng)聲樂教育教學(xué)改革，積極開展聲樂學(xué)科教學(xué)改革與研究工作，做好聲樂教學(xué)示范研究方案的可行性分析研究，為聲樂課程的教學(xué)實(shí)踐起到一定的理論指導(dǎo)作用。
一、研究內(nèi)容
聲樂教學(xué)示范研究將聲樂藝術(shù)現(xiàn)象與藝術(shù)形態(tài)，作為一種專門的研究對(duì)象進(jìn)行科學(xué)研究。依據(jù)哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、物理聲學(xué)、人體生理學(xué)、心理學(xué)等自然和社會(huì)科學(xué)，研究聲樂示范教學(xué)的理論與方法。根據(jù)聲樂藝術(shù)悠久的歷史傳統(tǒng)積淀與豐富的藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新，研究聲樂藝術(shù)的內(nèi)涵與外延的本質(zhì)規(guī)律。聲樂教學(xué)示范研究以聲樂藝術(shù)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過由表及里、去偽存真、去粗取精的梳理、提煉、概括，使感性（感覺、經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)）上升到理性（即理論）的高度，反過來對(duì)聲樂藝術(shù)實(shí)踐產(chǎn)生積極指導(dǎo)。是一個(gè)系統(tǒng)工程，以專業(yè)建設(shè)為重點(diǎn)，圍繞人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等進(jìn)行綜合性改革與實(shí)踐，聲樂教學(xué)示范研究通過對(duì)聲樂教學(xué)示范的基本概念、學(xué)科屬性、學(xué)科體系研究，結(jié)合聲樂教學(xué)實(shí)踐的傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，深入開展聲樂示范理論、聲樂示范技能、聲樂示范修養(yǎng)、聲樂示范文化、聲樂示范教學(xué)、聲樂示范實(shí)踐的研究，并以我院音樂舞蹈系音樂學(xué)（教師教育）聲樂課程教學(xué)為研究對(duì)象，實(shí)地開展對(duì)聲樂教學(xué)示范體系、聲樂教學(xué)示范模式、聲樂教師理論研究示范、聲樂教師實(shí)踐研究示范、聲樂教師課堂教學(xué)示范、聲樂教師舞臺(tái)演唱示范的研究，探索聲樂教學(xué)示范的機(jī)制、模式、內(nèi)容、方法、手段等科學(xué)規(guī)律，提高聲樂教學(xué)示范的科學(xué)性，保障聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、研究方法
（一）歷史研究法
聲樂教學(xué)示范研究應(yīng)追根溯源、以史為鑒，用“搜練古今，博采沉奧”的精神，對(duì)中外聲樂教育教學(xué)歷史進(jìn)行深入研究，為聲樂教學(xué)示范研究挖掘歷史依據(jù)，對(duì)揭示聲樂教學(xué)示范規(guī)律，預(yù)測未來聲樂教學(xué)示范趨勢也有一定意義。
（二）文獻(xiàn)研究法
聲樂教學(xué)示范研究需要廣泛研究、收集與綜合類高校音樂學(xué)（教師教育）教育聲樂教學(xué)改革相關(guān)的各種資料，包括音像資料、圖片資料、文字資料等，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用聲樂學(xué)、物理學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等自然和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，對(duì)收集的資料進(jìn)行綜合、對(duì)比、分析、歸納，為聲樂教學(xué)示范研究的科學(xué)、深入研究提供更加廣闊的思路。
（三）問卷調(diào)查法
聲樂教學(xué)示范研究還需要對(duì)所有聲樂專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)、結(jié)果，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行整理、分析，為本課題的研究提供教學(xué)主體素材。
（四）個(gè)案調(diào)查法
聲樂教學(xué)示范研究需要以某一屆聲樂專業(yè)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，按照聲樂教學(xué)示范研究所制定的研究方案進(jìn)行聲樂教學(xué)，將調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、分析，為聲樂教學(xué)示范研究提供論據(jù)和實(shí)例。
（五）行動(dòng)研究法
聲樂教學(xué)示范研究要按照研究需要和要求制定出方案，針對(duì)聲樂教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析研究，然后對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整，重新開始進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)，通過行動(dòng)研究法不斷地探索、改進(jìn)和解決教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，并將實(shí)踐研究所得經(jīng)驗(yàn)記錄、總結(jié)，并形成文字資料。
（六）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
聲樂教學(xué)示范研究應(yīng)將研究的對(duì)象進(jìn)行全面考察，以實(shí)踐所提供的事實(shí)為依據(jù)，將分析所得的材料上升到理論高度，為聲樂教學(xué)示范研究的全面、深入開展提供有效的科學(xué)理論依據(jù)與研究方法。
三、研究目標(biāo)
跨入21世紀(jì)，伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，聲樂教育教學(xué)事業(yè)也進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，同時(shí)對(duì)聲樂教育教學(xué)改革提出了新的要求，在全國普通高等院校音樂學(xué)（教師教育）聲樂必修課（主干專業(yè)課）教學(xué)理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，對(duì)聲樂教學(xué)體系、教學(xué)模式、教師示范也提出了新的更高的要求，為更好地貫徹落實(shí)教育部《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》和《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)剛要》這兩個(gè)重要的教學(xué)指導(dǎo)文件精神，聲樂教學(xué)示范研究應(yīng)對(duì)聲樂專業(yè)課程體系建設(shè)及教學(xué)實(shí)施工作進(jìn)一步加強(qiáng)研究，緊跟國家級(jí)院校聲樂教學(xué)示范改革步伐，立足綜合類院校聲樂教學(xué)示范前沿，在全國同類院校中率先創(chuàng)建聲樂教學(xué)示范體系，完善聲樂教學(xué)示范模式，改變現(xiàn)在單一化的聲樂教師課堂教學(xué)示范形式，通過課堂內(nèi)外各個(gè)環(huán)節(jié)，全面構(gòu)建完整、科學(xué)的聲樂教學(xué)示范體系，在重點(diǎn)做好聲樂課堂師生互動(dòng)教學(xué)示范體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，同時(shí)做好聲樂教師理論研究示范體系、聲樂教師實(shí)踐探索示范體系、聲樂教師舞臺(tái)表演示范體系、聲樂教師網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)示范體系的創(chuàng)建工作。通過創(chuàng)建聲樂教學(xué)示范體系、完善聲樂教學(xué)示范模式，使聲樂教學(xué)質(zhì)量得到提升，從而，進(jìn)一步推動(dòng)聲樂學(xué)科建設(shè)，為同類院校聲樂教學(xué)示范提供借鑒模式與范本，同時(shí)，推動(dòng)聲樂教學(xué)示范科研的建設(shè)，不僅能夠促進(jìn)聲樂教學(xué)的改革與研究，同時(shí)還能為地方聲樂藝術(shù)研究籌備有效資源。
[參考文獻(xiàn)]
[1]鄒本初.歌唱學(xué)[M].北京:人民音樂出版社,2002.
聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文2
關(guān)鍵詞： 職業(yè)高中 聲樂教案 教學(xué)方法
一、引言
音樂課程不僅是推動(dòng)我國藝術(shù)事業(yè)快速發(fā)展的一項(xiàng)重要力量，而且對(duì)于職業(yè)高中學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的提高起到了明顯的推動(dòng)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂課程的過程中一方面能夠讓自己的心靈得到很好的凈化和洗滌，另一方面可以在不斷提高自身審美水平的同時(shí)，更加準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)存在于日常生活中的美好事物。基于此，針對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)高中聲樂教學(xué)方案展開進(jìn)一步的優(yōu)化和創(chuàng)新，是筆者乃至所有聲樂教育者都應(yīng)當(dāng)著重思考的一項(xiàng)課題。
二、職業(yè)高中聲樂教學(xué)的原則
（一）因材施教原則
職高院校的教育者如果想讓學(xué)生的聲樂專業(yè)水平得到大幅度提升，就必須對(duì)班級(jí)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分的了解和掌握，有針對(duì)性地制訂不同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案。聲樂藝術(shù)需要演唱者投入較多的熱情和努力，它本身是一種內(nèi)容復(fù)雜、創(chuàng)造性強(qiáng)的思維活動(dòng)。基于此，教育者應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，積極了解每位學(xué)生的性格和基礎(chǔ)條件差異，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)情況展開分層與分類式教學(xué)，讓各個(gè)層次中的學(xué)生都可以充分感受到教育者對(duì)自己的重視。
（二）理論結(jié)合實(shí)踐原則
如今，國內(nèi)絕大多數(shù)職業(yè)高中院校中的聲樂課程都存在理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重的情況，很多教育者只是一味向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，不僅嚴(yán)重降低了聲樂課程的趣味性和可參與性，還影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。基于此，聲樂教育者應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有充足的時(shí)間消化課上所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，在不斷探索的過程中總結(jié)不足之處，為日后的發(fā)展和進(jìn)步積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
三、職業(yè)高中聲樂教學(xué)方案的創(chuàng)新方法
（一）著重突出學(xué)生的主體地位
在以往的職業(yè)高中聲樂教學(xué)方案中，教育者占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)地位，他們經(jīng)常按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生硬性灌輸聲樂理論知識(shí)，大大影響了學(xué)生對(duì)聲樂課程的學(xué)習(xí)興趣。為了能夠更好地改善這一局面，教育者應(yīng)當(dāng)從如下幾個(gè)方面著手改進(jìn)：首先，聲樂教育者要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問題，充分理解學(xué)生在課堂中提出的質(zhì)疑與見解；其次，教育者應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生使用發(fā)散性思維，讓他們可以在靈感出現(xiàn)時(shí)便付諸實(shí)踐，不必完全按照教案的內(nèi)容而一成不變；最后，教育者要盡可能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，為他們營造更自由的課堂氛圍與更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都可以明確感受到老師對(duì)自己所給予的期望。
（二）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
聲樂課程本身具有較強(qiáng)的技巧性，在無形當(dāng)中加大了授課難度。由于每位學(xué)生的聲音條件與特質(zhì)都各不相同，他們應(yīng)該掌握的聲音技巧就存在較大的差異性。因此，教育者應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且主動(dòng)投身到探究問題與解決問題的過程中。除此之外，教育者還要多多鼓勵(lì)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)與課堂交流，通過劃分學(xué)習(xí)小組的方式提高學(xué)生與生生之間的合作頻率，激發(fā)更多的靈感，以此達(dá)到磨礪和豐富學(xué)生聲樂技巧的目的。
（三）采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式
縱觀我國高職聲樂教學(xué)現(xiàn)狀，絕大多數(shù)高職院校中的聲樂課程都是局限于課堂，仍然存在十分嚴(yán)重的理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象。基于此，高職院校的聲樂教育者應(yīng)當(dāng)盡可能多地為學(xué)生提供一些參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在日常教學(xué)過程中將更多的授課重點(diǎn)鎖定在理論與實(shí)踐相互統(tǒng)一的內(nèi)容當(dāng)中。聲樂理論課程能夠幫助學(xué)生更加深入地理解聲樂藝術(shù)，為自己日后的聲樂實(shí)踐打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。聲樂實(shí)踐課程能夠讓學(xué)生對(duì)課堂中的理論知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的理解和消化，更加?jì)故斓貙⒙晿芳记蓱?yīng)用到演唱實(shí)踐中。聲樂教育者只有將二者科學(xué)聯(lián)系起來，才能夠讓學(xué)生真正學(xué)好聲樂技巧，在一次又一次實(shí)踐當(dāng)中不斷積累聲樂經(jīng)驗(yàn)，在不間斷學(xué)習(xí)的過程中感受到唱歌的快樂與意義。
四、結(jié)語
聲樂課程的教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜且長遠(yuǎn)的任務(wù)，教育者只有不斷探索與改進(jìn)，才能夠讓我國的職業(yè)聲樂教學(xué)水平大幅度提高。由于聲樂教學(xué)具有較強(qiáng)的變化性，并且每位學(xué)生的聲音條件和演唱風(fēng)格都各不相同，因此教育者要做到緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，對(duì)原有的教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)化的調(diào)整和創(chuàng)新，這樣才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的聲樂人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]侯云麗，梁玉紅.談藝術(shù)類高職聲樂教學(xué)中的教材運(yùn)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（22）.
聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文3
關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)；舞臺(tái)表演；貫穿；重要性
聲樂教學(xué)主要是幫助學(xué)生訓(xùn)練其基礎(chǔ)能力并培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)能力，是一個(gè)相對(duì)整體又具階段性的教學(xué)體系和過程。聲樂表演與舞臺(tái)表演是兩種不同的文化藝術(shù)形式，前者以“聲”為主，后者以“演”為主。然而，雖然兩者在形式上存在不同，但實(shí)際上它們之間卻有著緊密的聯(lián)系，在藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)中兩者產(chǎn)生了相輔相成、融會(huì)貫通的關(guān)系。同時(shí)，由于教學(xué)水平的體現(xiàn)、學(xué)生綜合能力的提高都與舞臺(tái)表演實(shí)踐息息相關(guān)，因此，在聲樂教學(xué)里面穿插舞臺(tái)表演是相當(dāng)有必要的。
一、 在聲樂教學(xué)里面貫穿舞臺(tái)表演的重要性
目前，大多數(shù)的藝術(shù)類學(xué)校的聲樂教學(xué)都采用了一對(duì)一的教學(xué)模式，即以琴房作為教學(xué)的主要場所，在教學(xué)過程中為了教師本人與學(xué)生之間能專心上課，很多老師都會(huì)將房門關(guān)上，不允許其他學(xué)生進(jìn)來聽課。這樣的上課環(huán)境和模式可以提供學(xué)生一個(gè)安靜且放松的環(huán)境，幫助他們專心學(xué)習(xí)聲樂技巧，因而是必須的且是有益的。但是，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的心理素質(zhì)在這樣的教學(xué)模式下會(huì)變得越來越差，比如說當(dāng)有人進(jìn)來聽課的時(shí)候，即使聽課人數(shù)只有1位學(xué)生也會(huì)非常緊張并發(fā)揮不好，甚至還會(huì)拒絕別的同學(xué)聽課；還有的學(xué)生在琴房時(shí)能把整首歌曲完整地且流暢自如地完成，但一到臺(tái)上，面對(duì)觀眾就會(huì)出現(xiàn)手足無措、緊張的現(xiàn)象，好一點(diǎn)的只是發(fā)揮不好，不能把平時(shí)水平表現(xiàn)出來，嚴(yán)重點(diǎn)的可能會(huì)出現(xiàn)忘歌詞、前后段顛倒、訓(xùn)練有素的聲音變得干癟難題、無法完成高音、臺(tái)下練好的氣息消失需要從頭開始吊、丟失換聲區(qū)、忘了原先已熟練的手勢、眼神、感情處理等等情況，造成整個(gè)演唱會(huì)的失敗。那么，作為教師，我們?cè)撊绾尾拍茏寣W(xué)生們能適應(yīng)當(dāng)眾生活，敢上臺(tái)表演呢？其實(shí)只要將舞臺(tái)表演貫穿與聲樂教學(xué)中，并加強(qiáng)學(xué)生舞臺(tái)實(shí)踐方面的訓(xùn)練就能使這些不好的現(xiàn)象慢慢消失。
二、 在聲樂教學(xué)里面舞臺(tái)表演的貫穿措施
1、 豐富教學(xué)形式
聲樂有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，教學(xué)時(shí)間長、內(nèi)容多、概念抽象，且理解與掌握都較難。現(xiàn)在，有部分學(xué)校已經(jīng)將傳統(tǒng)的一對(duì)一的教學(xué)模式改為課程教學(xué)多元化，即利用小組課的形式使聲樂教學(xué)課程變得多元化。但是，這種教學(xué)形式并不是最理想化、最具效果的，個(gè)別老師還并未注意到階段性、分期性和單一性教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)間的有機(jī)聯(lián)系。以往幾年，筆者在聲樂教學(xué)課堂教學(xué)形式方面做過很多嘗試，總結(jié)出一套自認(rèn)為較好的教學(xué)形式，即對(duì)于聲樂課程的設(shè)置要齊頭并進(jìn)，通過多元化方式的利用對(duì)于小組課、個(gè)別課和聲樂基本的理論課程、表演課程要融會(huì)貫通。其中聲樂課堂教學(xué)小組課的主要目的是使學(xué)生能夠了解并學(xué)會(huì)聲樂教學(xué)及舞臺(tái)實(shí)踐的進(jìn)行方法；聲樂課堂教學(xué)個(gè)別課的主要目標(biāo)是通過聲樂個(gè)別課的教學(xué)（傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)）使學(xué)生能夠?qū)⒏鞣N發(fā)聲技巧及藝術(shù)表現(xiàn)熟練掌握，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。因此，我們教師在聲樂課堂教學(xué)課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)將小組課、個(gè)別課、理論課程、表演課程相結(jié)合，為學(xué)生打下良好的基本功，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能水平的基礎(chǔ)上能面對(duì)觀眾大膽地表現(xiàn)自己。
2、 充實(shí)教學(xué)內(nèi)容
一個(gè)完美的歌唱表演需要情感、眼神、表情、手勢、形體、聲音等非常到位，因此，沒有情感、表演和形體的歌唱并不是完美的表演。我們教師在聲系教學(xué)中應(yīng)從臺(tái)詞著手，經(jīng)常安排學(xué)生排練一些小品和話劇片段的表演，讓學(xué)生把握初級(jí)的舞臺(tái)感和表演感。特別是以歌唱為主導(dǎo)的音樂化戲劇的歌劇，其里面包含了許多內(nèi)容，如故事情節(jié)、角色碰撞、舞臺(tái)布景和服飾等等。同學(xué)們?cè)谂叛莞鑴r(shí)會(huì)對(duì)角色的性格特征進(jìn)行仔細(xì)琢磨，牢記臺(tái)詞，使劇情變得流暢對(duì)接。同時(shí)，在排演歌劇時(shí)，教師可要求學(xué)生觀摩同一劇目的不同版本，這樣可以從不同的導(dǎo)演和表演方式中選取優(yōu)秀的創(chuàng)意進(jìn)行組合排演。而通過歌劇排演，同學(xué)們可將歌詞作為劇本研究，在頭腦里虛擬出一個(gè)訴說對(duì)象，把唱當(dāng)成說，使自己的歌聲漸漸充滿意境和情感。另外，由于許多歌曲中都有穿插各地區(qū)的民間舞蹈，如《一杯美酒》中的新疆維吾爾族舞蹈，《長鼓敲起來》中的朝鮮族舞蹈等等，所以我們可要求學(xué)生在課外掌握好世界各地不同類型的舞蹈。
3、創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境
臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。學(xué)生若要大膽、熟練地運(yùn)用或展現(xiàn)所學(xué)知識(shí)需要通過大量的藝術(shù)實(shí)踐。藝術(shù)實(shí)踐必須得引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教育工作者的重視，他們應(yīng)該經(jīng)常舉行藝術(shù)實(shí)踐類的活動(dòng)，營造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境供學(xué)生們施展才華，從而加強(qiáng)學(xué)生間的藝術(shù)交流。上臺(tái)演唱可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、興趣性，同時(shí)也可以很好地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)中演唱的欲望和膽量，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極爭取機(jī)會(huì)上臺(tái)演出。同時(shí)，為了使學(xué)生在下次登臺(tái)時(shí)有個(gè)借鑒，改變不足，提高自身演唱水平，在演出結(jié)束后，教師還應(yīng)與學(xué)生一起總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，肯定學(xué)生的成績，提出不足。藝術(shù)實(shí)踐的意義在于演唱知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，為學(xué)生日后適應(yīng)工作打下良好的基礎(chǔ)。
三、 結(jié)論
音樂是一門表演藝術(shù)，最終目的是在舞臺(tái)上呈現(xiàn)真實(shí)演繹，呆若木雞的從頭唱到尾的歌者是不會(huì)受到觀眾歡迎的。而在聲樂教學(xué)里面貫穿舞臺(tái)表演可以提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的規(guī)格，提高學(xué)生的臺(tái)風(fēng)，因此，聲樂專業(yè)教師應(yīng)將聲樂教學(xué)與舞臺(tái)表演一體化，隨時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造舞臺(tái)，幫助學(xué)生展示自我。
參考文獻(xiàn)：
1、石惟正.聲樂教學(xué)法[M].人民音樂出版社.1995
2、趙震民.聲樂理論與教學(xué)[M].上海音樂出版社．
聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文4
關(guān) 鍵 詞 ：舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐 聲樂課堂教學(xué)
一、高師聲樂課堂教學(xué)與舞臺(tái)表演實(shí)踐的相互關(guān)系
(一)聲樂課堂教學(xué)是舞臺(tái)表演實(shí)踐的指導(dǎo)
舞臺(tái)上表演的好壞直接反映這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和能力。大家都知道什么是舞臺(tái)表演：舞臺(tái)表演就是表演者在舞臺(tái)上的一招一式，是和生活中真實(shí)感情的體驗(yàn)和平時(shí)學(xué)習(xí)積累分不開的。它是生活體驗(yàn)之后經(jīng)過藝術(shù)加工、創(chuàng)作的感情再現(xiàn)。在舞臺(tái)上演唱時(shí)，既不能一動(dòng)不動(dòng)地唱，也不能毫無目的地胡亂表現(xiàn)。要做到“神形兼?zhèn)洹保ㄟ^恰到好處的表演來使歌聲和形象完美地結(jié)合，營造出歌曲表現(xiàn)應(yīng)有的氛圍。要有良好的臺(tái)風(fēng)，從一走上舞臺(tái)就要融入到音樂里，落落大方、舉止得體，在有修養(yǎng)的藝術(shù)均衡中去表現(xiàn)音樂，注意在平時(shí)訓(xùn)練的一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)歌唱的表演能力。聲樂的課堂教學(xué)是規(guī)范學(xué)生的專業(yè)系統(tǒng)技術(shù)問題，是提高學(xué)生表演演唱的水平，沒有正規(guī)科學(xué)系統(tǒng)的聲樂課堂教學(xué)，就沒有成功的舞臺(tái)表演實(shí)踐。
(二)舞臺(tái)表演實(shí)踐是聲樂課堂教學(xué)的體現(xiàn)
沒有藝術(shù)實(shí)踐的聲樂教學(xué)是不完整的教學(xué)。高等師范院校的聲樂課程有其特殊的內(nèi)涵，它既要科學(xué)系統(tǒng)的課程教學(xué)，又強(qiáng)調(diào)合理的藝術(shù)實(shí)踐，理論與實(shí)踐要相結(jié)合。藝術(shù)實(shí)踐是課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑與手段，課堂教學(xué)的好壞直接關(guān)系到藝術(shù)實(shí)踐的實(shí)際效果。兩者相輔相成。聲樂的藝術(shù)表現(xiàn)是依靠豐厚的理論知識(shí)與聲樂基礎(chǔ)技巧的，而藝術(shù)實(shí)踐恰恰是聲樂課堂上理論與技巧的表現(xiàn)形式。同時(shí)通過藝術(shù)實(shí)踐可以補(bǔ)充聲樂理論與技巧，兩者相輔相成，既豐富了理論知識(shí)又熟練了學(xué)生的聲樂技能技巧，使學(xué)生綜合素質(zhì)逐步走向完善，增強(qiáng)語言能力。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的聲樂技能以及相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，通過藝術(shù)實(shí)踐來達(dá)到感性與理論的統(tǒng)一，然后又從新的高度上進(jìn)行理論修整與再學(xué)習(xí)，以加深感性實(shí)踐，循環(huán)反復(fù)，交叉融合使聲樂專業(yè)水平不斷提高的同時(shí)也加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)，總結(jié)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為以后教學(xué)提供一筆寶貴的財(cái)富。
二、高師聲樂課堂教學(xué)與舞臺(tái)表演實(shí)踐現(xiàn)狀透視
歌唱是一門表演的藝術(shù)，它既體現(xiàn)著演唱者運(yùn)用音樂手段與技術(shù)能力來表現(xiàn)作品的美感，同時(shí)也體現(xiàn)著演唱者的個(gè)性化創(chuàng)造意識(shí)，以展示其獨(dú)特的心理悟性與精神境界。聲樂課教學(xué)包括聲樂基礎(chǔ)理論、聲樂技能訓(xùn)練和聲樂舞臺(tái)實(shí)踐三大部分，其內(nèi)容涉及聲學(xué)、生理解剖學(xué)、音響學(xué)、美學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、表演學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，是一門既有理論又注重實(shí)踐的專業(yè)課程。雖然學(xué)生專業(yè)水平的高低在絕大程度上取決于聲樂課的學(xué)習(xí)優(yōu)劣，但是舞臺(tái)表演實(shí)踐的學(xué)習(xí)也是必要的。
(一)聲樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀
聲樂教學(xué)，是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練與藝術(shù)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)相對(duì)整體而又具階段性的教學(xué)體系和過程。從這個(gè)意義上說，對(duì)學(xué)生的完形教育，應(yīng)當(dāng)是兩者都不可偏廢的教育結(jié)構(gòu)。學(xué)生的基礎(chǔ)能力是指通過正常的聽覺和發(fā)聲的訓(xùn)練，運(yùn)用呼吸、共鳴、發(fā)音、咬字等技術(shù)手段，加上表演方面的面部表情、身體語言等綜合因素表現(xiàn)作品。學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力是指其在具有一定程度的歌唱能力基礎(chǔ)上，能夠按照自己的審美理念和藝術(shù)趣味，對(duì)作品進(jìn)行二度創(chuàng)造的能力。聲樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀是，教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力和藝術(shù)能力的培養(yǎng)并非是全面的，過多是片面、隨意的。在教學(xué)中沒有強(qiáng)調(diào)教學(xué)體系與過程的完整性、綜合性以及階段性布局。完整性體現(xiàn)在對(duì)聲樂教學(xué)過程的整體性把握，堅(jiān)持把對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與他們藝術(shù)創(chuàng)造能力進(jìn)行連貫思維。沒有注意各環(huán)節(jié)間的有機(jī)聯(lián)系，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性、分期性和單一性教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)沒有明確計(jì)劃。聲樂本是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)時(shí)間長、內(nèi)容多、概念抽象，不易于理解更難于掌握的學(xué)科，隨著高校的擴(kuò)招，聲樂學(xué)生數(shù)量劇增，聲樂專業(yè)課也由以前的單純的一對(duì)一模式，演變?yōu)楝F(xiàn)在的專業(yè)分流，并非都是一對(duì)一，客觀上人數(shù)的增多，確實(shí)給老師的專業(yè)教學(xué)帶來一定影響。還有長期存在的問題，專業(yè)教學(xué)重技輕理是普遍的毛病，而且聲樂課老師多只針對(duì)某一學(xué)生聲音狀態(tài)上存在的不足及相關(guān)的片面問題來對(duì)癥下藥，從而忽視對(duì)學(xué)生舞臺(tái)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺乏舞臺(tái)應(yīng)變能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
(二)舞臺(tái)表演實(shí)踐的現(xiàn)狀
1.舞臺(tái)表演實(shí)踐能力缺乏，有許多這樣的例子：一是學(xué)生平時(shí)在臺(tái)下唱得非常好，人很放松，表情也很豐富，表演起來也很完美。可是上臺(tái)后就會(huì)出現(xiàn)問題，頭腦中一片空白，聲音大打折扣，這是什么原因呢？問題就在于學(xué)生上臺(tái)少、實(shí)踐少。二是心理素質(zhì)稍好一點(diǎn)的，在臺(tái)上又缺乏表演能力，站在臺(tái)上一動(dòng)不動(dòng)硬邦邦的，沒有一點(diǎn)表現(xiàn)力，不能完整地表達(dá)出這首作品的意義。問題就在于學(xué)生實(shí)踐太少，經(jīng)驗(yàn)不足。因此，在高師聲樂課堂教學(xué)中，我們必須把藝術(shù)實(shí)踐作為聲樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和必要內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生全面素質(zhì)和多方面技能為中心，培養(yǎng)合格的全面發(fā)展的音樂師資，促進(jìn)我國音樂教育和音樂普及工作的深入和發(fā)展。
2.舞臺(tái)表演聲樂節(jié)目形式單一，如一般在晚會(huì)當(dāng)中除合唱、獨(dú)唱外沒有其他的表演形式，導(dǎo)致了有些同學(xué)能力的單一。那么如何提高學(xué)生的能力呢？平時(shí)要多實(shí)踐，表演形式要多元化，不僅局限于獨(dú)唱合唱，還要重唱、對(duì)唱、小組唱、表演唱等，越多越好，這樣就能使每一個(gè)學(xué)生的能力都能得到鍛煉、提高。教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何表演，還應(yīng)把如何上臺(tái)演唱當(dāng)作授課的一部分。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極爭取機(jī)會(huì)上臺(tái)演出，培養(yǎng)他們當(dāng)眾演唱的欲望。
(三)聲樂課堂教學(xué)與舞臺(tái)表演實(shí)踐失衡的原因及影響
1.聲樂教師將聲樂教學(xué)內(nèi)容和形式局限化，使有些學(xué)生把聲樂看成十分難學(xué)的一門課程，而有的學(xué)生開始學(xué)的時(shí)候以為很容易，但學(xué)了一至兩年后，由于進(jìn)步不顯著或者帶著失敗的情緒而變得消極，以為發(fā)聲的機(jī)能現(xiàn)象是一種深?yuàn)W莫測的東西，被一種神秘感所困惑，頭腦里一片空白。還有的學(xué)生不敢暴露自己的想法，只是聽教師講，還有的學(xué)生只愛聽別人的夸獎(jiǎng)，而不能聽取反面意見，連老師的意見都不愿意聽，有的還懷疑老師的水平，這樣的學(xué)生對(duì)自己沒什么好處只有害了自己。有的學(xué)生缺乏分析地到處去聽，也會(huì)造成思想混亂，一時(shí)沒了頭緒。有的學(xué)生急于求成，好高騖遠(yuǎn)，基本功未學(xué)好，就要唱超過自己能力范圍的曲目，結(jié)果令自己大大失望，喪失了學(xué)習(xí)的信心。
2.受學(xué)校舞臺(tái)表演條件的局限，高校音樂教育分師范和非師范兩類，一(轉(zhuǎn)第72頁）(接第74頁）般來說師范類的學(xué)生學(xué)習(xí)條件比不上非師范類的學(xué)生，不管從學(xué)校的硬件還是軟件都比不上專業(yè)音樂學(xué)院的。但是又在現(xiàn)行的高師教學(xué)改革中要求，高師聲樂教學(xué)要符合培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才的要求，專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)計(jì)劃局限性較強(qiáng)。
轉(zhuǎn)貼于
3.學(xué)校師生對(duì)平衡二者關(guān)系的忽略。一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)需要一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者。如果說一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)都不重視舞臺(tái)表演實(shí)踐的話，學(xué)生就更不會(huì)引起重視，那么就會(huì)造成課堂教學(xué)與舞臺(tái)實(shí)踐的脫節(jié)。
三、平衡高師聲樂課堂教學(xué)與舞臺(tái)表演實(shí)踐的具體措施及意義
(一)平衡高師聲樂課堂教學(xué)與舞臺(tái)表演實(shí)踐的具體措施
1.豐富課堂教學(xué)形式、充實(shí)聲樂教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)在很多師范院校聲樂課程已經(jīng)打破舊的模式(個(gè)別授課式)，利用小組課將聲樂課程多元化。筆者認(rèn)為，高師音樂專業(yè)聲樂課程的設(shè)置應(yīng)該齊頭并進(jìn)，以多元化的形式將小組課、個(gè)別課及聲樂基本的理論課程、表演課程融會(huì)貫通，以此進(jìn)行聲樂教學(xué)。個(gè)別課旨在提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，通過聲樂個(gè)別課的教學(xué)，使學(xué)生掌握各種發(fā)聲技巧及藝術(shù)表現(xiàn)，為學(xué)生打下良好的基本功。聲樂小組課使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何去進(jìn)行聲樂教學(xué)及舞臺(tái)實(shí)踐。
2.創(chuàng)造藝術(shù)實(shí)踐環(huán)境、營造學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視藝術(shù)實(shí)踐，要為學(xué)生們提供施展才華的舞臺(tái)，為他們創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常舉行藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)藝術(shù)交流。臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功，大量的藝術(shù)實(shí)踐能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。演唱實(shí)踐是提高教學(xué)質(zhì)量、縮短課堂與舞臺(tái)、理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與工作之間的距離和促進(jìn)聲樂人才成長的重要環(huán)節(jié)。上臺(tái)演唱是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的體現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。聲樂教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何練唱，還應(yīng)把如何上臺(tái)演唱當(dāng)做授課的一部分。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極爭取機(jī)會(huì)上臺(tái)演出，培養(yǎng)他們當(dāng)眾演唱的欲望。在演出實(shí)踐之后，教師要與學(xué)生一起對(duì)演出進(jìn)行總結(jié)，肯定成績，指出不足，并以此作為下次登臺(tái)演唱的借鑒，在實(shí)踐中提高演唱水平。藝術(shù)實(shí)踐的意義在于演唱知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，為學(xué)生日后適應(yīng)工作打下良好的基礎(chǔ)。
(二)平衡高師聲樂課堂教學(xué)與舞臺(tái)表演實(shí)踐的意義
通過藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)社會(huì)、開闊視野的機(jī)會(huì)，提高了適應(yīng)社會(huì)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀和藝術(shù)觀。同時(shí)鍛煉了學(xué)生的工作能力和組織能力，培養(yǎng)了學(xué)生“自我教育、自我完善”的良好意識(shí)，真正使學(xué)生成為“一專多能”的復(fù)合型人才。對(duì)推動(dòng)高師聲樂教學(xué)改革等方面都具有十分重要的意義。
平衡高師聲樂課堂教學(xué)與舞臺(tái)表演實(shí)踐，能使教師認(rèn)識(shí)到聲樂教學(xué)不僅僅是課堂教學(xué)，還必須緊密結(jié)合與課堂教學(xué)相關(guān)的其他因素。如開拓學(xué)生思想，積極促進(jìn)在課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的交流，擴(kuò)大學(xué)生視野，創(chuàng)造積極、上進(jìn)、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境等因素使教師更加重視對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的提高和心理素質(zhì)的培養(yǎng)等問題，從而有利于高等師范聲樂教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型藝術(shù)人才。
參考文獻(xiàn) ：
[1]石惟正.聲樂教學(xué)法，人民音樂出版社，1995年7月版．
[2]趙震民.聲樂理論與教學(xué)，上海音樂出版社．
聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文5
【關(guān)鍵詞】聲樂課程體系；音樂教育；理論；實(shí)踐；嚴(yán)謹(jǐn)性
中圖分類號(hào)：J616 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）11-0220-02
聲樂課程作為高校師范類院校音樂教育專業(yè)的必修課程之一，它本身除了帶有聲樂表演特點(diǎn)外，還有師范類院校的特征，這種特征區(qū)別于其他院校音樂教育專業(yè)，它結(jié)合了時(shí)代教育的發(fā)展，并以培養(yǎng)優(yōu)秀音樂教育人才為主要目標(biāo)。在過去很長一段時(shí)間里，聲樂課程的設(shè)置比較單一，隨著社會(huì)發(fā)展，傳統(tǒng)的課程規(guī)劃開始逐漸老化，課程內(nèi)容缺乏時(shí)代性，致使學(xué)生掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)和舞臺(tái)綜合能力弱。本文就目前高師音樂教育專業(yè)的聲樂課程的缺陷，全面、多視角地分析聲樂課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)問題，并結(jié)合教師的授課、學(xué)生的學(xué)習(xí)、師資力量、理論知識(shí)的儲(chǔ)備、聲樂的實(shí)踐還有未來學(xué)識(shí)的再發(fā)展這些因素來展開研究，從而構(gòu)造全方位的聲樂課程體系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆晿氛n程，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教育人才。
一、聲樂藝術(shù)的本質(zhì)
聲樂藝術(shù)有著悠久的歷史，早在遠(yuǎn)古時(shí)代就有聲樂藝術(shù)出現(xiàn)。據(jù)了解，在13世紀(jì)的西方國家中，古希臘就出現(xiàn)了酒神之歌、頌歌和悼歌等聲樂藝術(shù)，盡管在當(dāng)時(shí)僅僅是一些單一的語言和音樂，但這能證明聲樂藝術(shù)與人類勞動(dòng)、生活、繁衍、發(fā)展是緊密相關(guān)。通過對(duì)聲樂藝術(shù)含義的了解，我們能深刻認(rèn)識(shí)到聲樂藝術(shù)的本質(zhì)和功用：（一）聲樂藝術(shù)是通過人演唱出來的，人是承載聲樂的獨(dú)特樂器；（二）聲樂具有舞臺(tái)表演特色，能將時(shí)間和空間緊密結(jié)合，起到了促進(jìn)社會(huì)音樂文化發(fā)展的作用，同時(shí)也將聲樂藝術(shù)文化教育的功能體現(xiàn)了出來；（三）創(chuàng)作聲樂離不開實(shí)踐，其本質(zhì)就是一門實(shí)踐性的藝術(shù)，因?yàn)橐魳穪碓从谏睿肿呦蛏睢W(xué)習(xí)聲樂的最終目的即更好地進(jìn)行音樂實(shí)踐。
聲樂教育的知識(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際，在聲樂技巧達(dá)到一定高度后，理論是指導(dǎo)聲樂演唱的必要方式。理論聯(lián)系實(shí)際的教授模式，能輕而易舉地將學(xué)科內(nèi)容授予學(xué)生，從而教會(huì)他們?nèi)绾谓鉀Q問題，同時(shí)提升自己的聲樂鑒賞能力，擁有真正的音樂創(chuàng)新才能。
二、聲樂教學(xué)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性
聲樂是技術(shù)含量很高的一門藝術(shù)，對(duì)所有高校中音樂專業(yè)的學(xué)生來說，進(jìn)行教學(xué)最重要的目的就是給他們培養(yǎng)聲樂的藝術(shù)感覺，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的熱情。調(diào)查顯示，現(xiàn)代師范類院校的聲樂教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生將來就業(yè)目標(biāo)有很大差距。聲樂課程在很多高校師范類院校中常常是一個(gè)較為新穎的課程，加上現(xiàn)代教師對(duì)聲樂教育領(lǐng)悟不足，致使教師在進(jìn)行技術(shù)教授時(shí)，忽略了藝術(shù)的綜合培養(yǎng)，且所傳授的教育理念也較為單一。可以看出，聲樂課程教學(xué)中常常因教師教學(xué)內(nèi)容的偏差和聲樂課程教學(xué)體系的不完善致使聲樂教學(xué)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。這就需要有針對(duì)性的、科學(xué)化的課程規(guī)劃設(shè)計(jì)對(duì)高師音樂教育專業(yè)聲樂課程進(jìn)行改善。對(duì)于課程的設(shè)計(jì)要開設(shè)例如排、演出、比賽、課堂表演等能有效鍛煉學(xué)生音樂實(shí)踐能力的活動(dòng)，通過這些活動(dòng)讓學(xué)生們從人文知識(shí)上獲取聲樂的美感。打破傳統(tǒng)聲樂課程的種種局限，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。
三、完善聲樂課程體系的方案
（一）加強(qiáng)課程理論體系。聲樂理論課程體系需要得到強(qiáng)化。聲樂課程最終目的是舞臺(tái)表演，學(xué)生對(duì)作品的二次創(chuàng)作實(shí)際上就是一門實(shí)踐性的課程。但能在實(shí)踐中應(yīng)用的良好前提是完備的理論指導(dǎo)體系。唯有像蘇軾所言“厚積而薄發(fā)”，聲樂表演者才能在舞臺(tái)上綻放自己的光芒。
高師音樂教育聲樂課的理論課程大致可分三類：1.《聲樂教學(xué)法》《聲樂基本理論》，這是以方法學(xué)為主的基本理論課程；2.中外藝術(shù)歌曲及中西方民族歌曲和中外歌劇等鑒賞性為主的理論課程；3.《歌唱心理學(xué)》《舞臺(tái)表演理論》《正音》及《意、法、俄、德歌唱語言拼讀法》等是以歌唱必備要素為主的理論課程。
所以，要構(gòu)建全面的、科學(xué)的聲樂理論課程。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教學(xué)培養(yǎng)方案里要加強(qiáng)以上三類理論課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，進(jìn)而才能在授課過程中，結(jié)合各方面理論知識(shí)，漸漸形成完善的聲樂課程體系。
（二）強(qiáng)化課程實(shí)踐體系。注重實(shí)踐與理論結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生舞臺(tái)能力，強(qiáng)化學(xué)生“師范”特征。近些年來，高師音樂教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況嚴(yán)峻，一些選擇了考研、一些選擇去做中小學(xué)音樂老師，其余的則改行。
通過三年聲樂課程的學(xué)習(xí)，很多對(duì)聲樂實(shí)踐活動(dòng)喜愛度高于音樂教育學(xué)的同學(xué)選擇了考研。對(duì)這些選擇實(shí)踐和舞臺(tái)表演的學(xué)生，聲樂課程應(yīng)改變高校師范類院校的固有授課模式即一對(duì)多模式，對(duì)表演能力強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本科知識(shí)兩年后進(jìn)行一對(duì)一的專業(yè)授課，強(qiáng)化其舞臺(tái)表現(xiàn)能力，使其擁有能更好面對(duì)舞臺(tái)演唱挑戰(zhàn)的能力。選擇當(dāng)中小學(xué)音樂老師的學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其授課能力，在本科教育兩年后，加強(qiáng)其音樂教育專業(yè)理論知識(shí)的培訓(xùn)和授課實(shí)踐的能力，可以在授課時(shí)加入例如多媒體教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)法。使目標(biāo)為中小學(xué)音樂老師的學(xué)生們能在畢業(yè)面試時(shí)輕松應(yīng)對(duì)，可以第一時(shí)間投入講臺(tái)。對(duì)于不同類型人才，要個(gè)體化發(fā)展，進(jìn)而畢業(yè)生能在通過四年的學(xué)習(xí)后從容選擇考研或者就業(yè)。院校應(yīng)以學(xué)生前程為第一出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置，使資源分配合理。
（三）優(yōu)化師資力量。聲樂教學(xué)屬于實(shí)踐型教學(xué)課程，科研創(chuàng)新是其學(xué)科發(fā)展的牽制，同時(shí)也是束縛聲樂課程縱橫發(fā)展的路障。所以，強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)，學(xué)術(shù)型團(tuán)隊(duì)，專業(yè)化聲樂教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的根本要素。因此，聲樂教師應(yīng)自實(shí)踐里來，投身至理論教學(xué)中去，要從課堂中發(fā)現(xiàn)弊端，將其提高至教研層面。授課過程中要解決學(xué)生唱功問題，老教授要對(duì)年輕教師進(jìn)行輔導(dǎo)，教學(xué)梯隊(duì)層層優(yōu)化，學(xué)校師資力量呈現(xiàn)良性發(fā)展的規(guī)律，完善聲樂課程體系，使其更嚴(yán)謹(jǐn)，更科學(xué)，更全面。
四、總結(jié)
高師音樂專業(yè)聲樂課程的研究是一個(gè)漫長的過程，本文僅從聲樂藝術(shù)、目前高師聲樂課程的缺陷等角度進(jìn)行了研究，但是音樂教育的研究之路還很長，現(xiàn)在對(duì)理論實(shí)踐的吸納還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高師院校應(yīng)以理論體系為根據(jù)，以學(xué)科本質(zhì)為基石，對(duì)聲樂課程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行編制和詳細(xì)的規(guī)劃，從而使得聲樂課程更加嚴(yán)謹(jǐn)。在聲樂課程體系改革過程中需要做到以教學(xué)實(shí)踐為核心，從多個(gè)方面（教學(xué)環(huán)境、設(shè)備、管理、師資力量、教材）對(duì)聲樂課程進(jìn)行完善，并結(jié)合國外成功聲樂教育課程體系，引進(jìn)新型聲樂設(shè)備，聘請(qǐng)聲樂專家、教育專家對(duì)院校師資梯隊(duì)力量進(jìn)行改善。最后，我們需要探討從這種教育體系中會(huì)培養(yǎng)出何種人才，從而使聲樂課程體系體現(xiàn)其真正價(jià)值，讓學(xué)生成為優(yōu)秀的音樂人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]高昊.高師音樂教育專業(yè)聲樂課程體系研究[D].廣西師范大學(xué)，2008.
[2]龔永紅.高校音樂教育專業(yè)技能課程改革思辨――實(shí)踐性音樂教育哲學(xué)之維[J].中國音樂，2014，（03）：153-155+178.
[3]張海濤，付小芬.高校音樂教育專業(yè)聲樂課程體系的建構(gòu)研究[J].戲劇之家，2015，（11）：209+211.
[4]徐春艷.高校音樂教育專業(yè)學(xué)生教育素質(zhì)培養(yǎng)之課程研究――教育學(xué)科課程體系與內(nèi)容的優(yōu)化[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（02）：92-94.
[5]史玉學(xué).談高等教育中民族聲樂演唱專業(yè)方向課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐――以沈陽音樂學(xué)院為例[J].藝術(shù)研究，2015，（02）：218-219.
[6]張益琴.改進(jìn)評(píng)價(jià)模式 實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)――對(duì)高師音樂教育專業(yè)聲樂課程評(píng)價(jià)的反思[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2005，（06）：72-74.
作者簡介：
聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文6
【關(guān)鍵詞】聲樂基礎(chǔ)理論 授課方式 突出重點(diǎn) 互動(dòng)交流
目前，聲樂基礎(chǔ)理論課是針對(duì)高師院校一年級(jí)音樂教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程。上海師范大學(xué)音樂學(xué)院自1993年開設(shè)此課程，走在了兄弟院校的最前沿。全國絕大部分高師院校都是1999年后受高校擴(kuò)招影響才開設(shè)了聲樂基礎(chǔ)理論課，主要是解決擴(kuò)招后聲樂師資嚴(yán)重不足的問題，因此，全國高師院校把聲樂課原本一對(duì)一的教學(xué)形式，變成了一對(duì)多的多重教學(xué)形式。聲樂基礎(chǔ)理論課就是采用一對(duì)多的教學(xué)形式，并且是高師院校獨(dú)有的課程。通過全國高師院校聲樂教師的艱辛探索和共同努力，使這門課不斷發(fā)展成為基礎(chǔ)課和特色課。隨著課程實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)的深入，筆者認(rèn)為聲樂基礎(chǔ)理論課是非常具有發(fā)展前景的課程，還可以進(jìn)入專業(yè)音樂院校，成為公共基礎(chǔ)課；進(jìn)入普通高校，成為公共選修課，進(jìn)入社區(qū)，為建設(shè)和諧社區(qū)做貢獻(xiàn)。聲樂基礎(chǔ)理論課是具有專業(yè)性和普適性的課程，因此，在教學(xué)思想和教學(xué)觀念改革、教學(xué)內(nèi)容深化、授課方式改進(jìn)、考核方式改革等方面需要進(jìn)一步探索。
一、了解學(xué)生情況，關(guān)注學(xué)生需求
在開課前，教師必須全面細(xì)致地了解學(xué)生情況，關(guān)注學(xué)生需求，才能把課程講授的形式和內(nèi)容考慮得比較妥帖，從而收到理想的教學(xué)效果。因此，了解學(xué)生的情況，關(guān)注學(xué)生需求顯得非常必要，具體辦法有很多種，如與學(xué)生交談、聽學(xué)生演唱、參考學(xué)生其他科目的成績和個(gè)人資料等，較為直接和高效的辦法就是設(shè)計(jì)學(xué)生基本情況調(diào)查問卷，在開學(xué)第一課就發(fā)下去讓學(xué)生填好收回，教師課后認(rèn)真歸總。
聲樂基礎(chǔ)課講授聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生演唱水平的提高，使學(xué)生具有真正的聲樂演唱、教學(xué)、訓(xùn)練和輔導(dǎo)能力，能夠勝任中小學(xué)音樂課的唱歌教學(xué)和課外聲樂活動(dòng)的輔導(dǎo)工作。學(xué)生在入學(xué)前或多或少受過聲樂方面的訓(xùn)練，但對(duì)于聲樂基礎(chǔ)理論方面的知識(shí)都很薄弱。聲樂基礎(chǔ)理論課就是要幫助音教專業(yè)的學(xué)生對(duì)歌唱不僅有感性的認(rèn)識(shí)，也要在理性上有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。目前課程內(nèi)容包括歌唱器官的生理構(gòu)造、嗓音保健、歌唱姿勢、歌唱的呼吸與發(fā)聲、歌唱人聲的分類、聲區(qū)及共鳴、歌唱時(shí)的喉頭位置、歌唱的咬字吐字、歌曲的處理與表現(xiàn)等。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生既要有表現(xiàn)音樂作品的能力，還要結(jié)合理論知識(shí)對(duì)聲樂有很好的判斷力和解決聲樂問題的方法。因此，課程內(nèi)容和授課方式要根據(jù)學(xué)生的情況和需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與安排。
二、抓住剛上課的前15分鐘
教育有其要遵循的規(guī)律，一堂課的律動(dòng)猶如一出戲的結(jié)構(gòu)，要組織好起承轉(zhuǎn)合，吸引學(xué)生注意力集中地順利聽下去。
眾所周知，電視劇是45分鐘一集，一堂課也是45分鐘，而聲樂基礎(chǔ)理論課是兩節(jié)課連排，即90分鐘一次課。為什么要抓住剛上課的前15分鐘？因?yàn)檫@是注意力最容易集中的黃金時(shí)段。幼兒園的一堂課是15分鐘，晚會(huì)導(dǎo)演將開演前的15分鐘稱為“黃金15分鐘”。因此，教師要充分利用好這15分鐘，可以用5分鐘回顧上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容作為暖場，學(xué)生定下神后開始集中精力講解這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)檫@段時(shí)間最為寶貴，因此，教師一定要做到重點(diǎn)突出、條理清晰。這就要求教師不斷地提升、豐富和精煉授課內(nèi)容，不能講太多的枝節(jié)，使學(xué)生先入為主地獲取清晰準(zhǔn)確的知識(shí)。
如講“歌唱的姿勢”，教材的內(nèi)容安排是先講正確姿勢與歌唱的關(guān)系，再講正確的歌唱姿勢。教師在講授時(shí)可以首先講正確的歌唱姿勢，一邊對(duì)照教材敘述，一邊要求學(xué)生起立積極配合實(shí)際運(yùn)用。教師認(rèn)真地把要點(diǎn)念三遍，讓學(xué)生連續(xù)同步做三遍以加深記憶，將多年教學(xué)總結(jié)的精華加以強(qiáng)調(diào)和突出鞏固，然后再按教材順序詳細(xì)闡述。
三、對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)逐一進(jìn)行講解
教師可以酌情用50至60分鐘，放慢講課節(jié)奏，把重點(diǎn)、難點(diǎn)從不同角度分層講透。一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。為配合課程內(nèi)容的講解配有大量生動(dòng)的圖片和音像資料，使學(xué)生在非常感興趣的情況下不知不覺地接受和鞏固知識(shí)。聲樂基礎(chǔ)理論課是理論聯(lián)系實(shí)踐非常緊密的課程，音樂專業(yè)的學(xué)生平時(shí)也很活躍，非常喜歡課上互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師可以請(qǐng)學(xué)生談體會(huì)做示范，還可以帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)來消化領(lǐng)會(huì)剛講授的內(nèi)容，也可以分組討論，每組綜合闡述觀點(diǎn)和體會(huì)。
這一時(shí)段是課程的主體，教師要控制好學(xué)生的注意力，要想課程出彩和有吸引力，必須認(rèn)真安排設(shè)計(jì)。如做好PPT，課件的形式與內(nèi)容同樣重要。按照人的大腦皮層接受信息的順序，視覺接收略先于聽覺。在一臺(tái)晚會(huì)中，舞美設(shè)計(jì)的藝術(shù)價(jià)值占整臺(tái)晚會(huì)藝術(shù)價(jià)值的30%至40%。而在平時(shí)授課中，很多教師的PPT都用同一個(gè)模板，喪失了吸引學(xué)生注意力的陣地，非常可惜。教師的PPT要做得明亮鮮活，符合學(xué)生審美和課程內(nèi)容需求，其字體、圖片和構(gòu)圖本身也是向?qū)W生進(jìn)行美育教育和調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的重要手段。在內(nèi)容安排上，必須力爭做到所展示的圖片、音頻、視頻能深刻鮮明地說明理論，同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生聲樂鑒賞力的培養(yǎng)。如教師在介紹女中音聲部時(shí)，選用凱瑟琳?詹金斯的《圣母頌》演唱視頻。凱瑟琳?詹金斯唯美的形象和溫潤甜美的聲音一下子就吸引了全體學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)同女中音聲部，并愛上和珍惜自己的聲音。有些女中音學(xué)生很聰明也很有條件，但不喜歡自己的聲音，從而影響學(xué)業(yè)，畢業(yè)后轉(zhuǎn)向其他專業(yè)。因此，聲音的鑒賞力培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)聲樂至關(guān)重要。
在課程的內(nèi)容安排上，教師還可以準(zhǔn)備一些音樂家的經(jīng)典小故事和學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的精彩片段，用來說明理論常常會(huì)收到非常好的效果。如在講到中國字的聲調(diào)時(shí)，筆者問一位江西籍的同學(xué)：“你一人來上課，伴奏呢？”她說：“不知道唉。”她把“道”字的音調(diào)拉得往上拋了一下又直接落了下來。當(dāng)筆者學(xué)完她的語調(diào)后全班大笑，同時(shí)也理解了語言的聲調(diào)之豐富，收到了很好的教學(xué)效果。
四、課程的綜合回顧與提升
經(jīng)過上述步驟，教師引領(lǐng)學(xué)生基本完成了教學(xué)內(nèi)容，最后要注意切合學(xué)生接受能力和審美需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生安排一些著名聲樂教育家對(duì)相關(guān)問題的闡述，如觀看他們幫助學(xué)生解決問題的教學(xué)片，或者聽一些國內(nèi)外著名歌唱家的精彩表演唱段，同時(shí)講解鞏固課上理論。這階段看起來沒有太多的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生會(huì)感覺很輕松。但是，教師要清醒地認(rèn)識(shí)到這一環(huán)節(jié)是重要的總結(jié)與提升，不僅要精心策劃，爭取做到內(nèi)容集中、有序、有趣，激活學(xué)生對(duì)本節(jié)課理論內(nèi)容的理解和鞏固，并且要擔(dān)負(fù)起育人的責(zé)任。筆者曾在上海音樂學(xué)院旁聽過周正教授的德奧藝術(shù)歌曲課。每到課程即將結(jié)束，周老師都會(huì)送給大家一句名人名言、音樂家典故，或者人生啟示的短片等，非常妥貼地點(diǎn)滴滲入學(xué)生心田，幫助學(xué)生樹立奮斗的目標(biāo)和建立正確的人生觀。這是一條很好的值得推薦的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
結(jié)語
綜上所述，授課是一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的過程，多媒體設(shè)備的介入極大改善了聲樂基礎(chǔ)理論課的授課效果，也大大降低了教師的體能付出，但教學(xué)手段要求更加精煉豐富與立體化。聲樂基礎(chǔ)理論雖然是理論課，但許多基本的重要知識(shí)點(diǎn)僅靠理論講述是無法解決的。學(xué)生的技巧能力與藝術(shù)表現(xiàn)力需要不斷地實(shí)踐磨練才會(huì)逐漸改善與豐富提高。在每學(xué)期結(jié)束考試時(shí)，筆者在考卷中專設(shè)一題：“請(qǐng)談?wù)勍ㄟ^本課程的學(xué)習(xí)，對(duì)你聲樂小課的幫助及本課程需要加強(qiáng)或改進(jìn)的地方。”很多學(xué)生都提出了很好的建議，如希望聲樂基礎(chǔ)理論課突出實(shí)踐性，增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)；在講到換聲點(diǎn)問題時(shí)，希望教師能介紹一些解決問題的練聲方法和練聲曲；在精彩演唱視頻播放完之后，增加師生鑒賞交流環(huán)節(jié)；請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示正確的歌唱姿勢；教師利用課間檢查與幫助每一位學(xué)生運(yùn)用正確的呼吸方法等。這些教學(xué)手段的運(yùn)用拉近了師生距離，使教學(xué)能夠更好地為學(xué)生服務(wù)。
聲樂基礎(chǔ)理論課在強(qiáng)調(diào)共性的基礎(chǔ)上要適當(dāng)照顧學(xué)生的個(gè)性需求，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為教師，在要求學(xué)生認(rèn)真努力學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要更加嚴(yán)格地要求自己，精心設(shè)計(jì)課程，精選授課內(nèi)容，使聲樂基礎(chǔ)理論課真正滋養(yǎng)學(xué)生健康快樂成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]王婭.高師聲樂教學(xué)中學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)探究[J].藝術(shù)研究，2010（11）.
[2]裘鴻維.大型晚會(huì)的“黃金十五分鐘”[J].視聽縱橫，2010（10）.
[3]何齊宗.教育原理與藝術(shù)[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2004.
[4]余篤剛.聲樂教育學(xué)[M].上海：上海音樂出版社，2009.
