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一、教育生態(tài)學視域中的商務(wù)英語教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析

“教育生態(tài)學”是基于對教育教學系統(tǒng)自然與社會雙重屬性的認知，將生態(tài)系統(tǒng)學原理運用于教育教學而產(chǎn)生的一門邊緣科學。將教育生態(tài)學、建構(gòu)主義、人本主義理論綜合用于指導(dǎo)教學，可收互為補充、相得益彰之效。商務(wù)英語生態(tài)教學系統(tǒng)的主系統(tǒng)是由教學主體（教師、學生）與教學要素（教材、教學任務(wù)、教學模式、教學過程等）組成，而教學主體與教學要素之間的相互作用又派生出教學環(huán)境（心智環(huán)境、社交環(huán)境、物理環(huán)境）這一子系統(tǒng)。商務(wù)英語生態(tài)教學系統(tǒng)具有幾個明顯特征：首先是生態(tài)因子的多元性。位于主系統(tǒng)的教師、學生、教學要素與位于子系統(tǒng)的心智環(huán)境、社交環(huán)境、物理環(huán)境共同構(gòu)成系統(tǒng)的生態(tài)因子，決定著系統(tǒng)的發(fā)展變化。其次是生態(tài)因子的生命性。無論是作為教學主體的教師與學生，還是作為教學客體的教學要素、教學環(huán)境，都處于不斷的生長、進化之中，且呈現(xiàn)層級化特征。第三是系統(tǒng)的有機整體性。系統(tǒng)的生態(tài)因子間通過相互作用形成一種有機聯(lián)系的整體，每一種因子的變化都會導(dǎo)致其它因子的變化，并由此帶來整體的變化，這即所謂的“群體效應(yīng)”。第四是系統(tǒng)的開放性。教學生態(tài)系統(tǒng)作為一個整體對外界是開放的，其內(nèi)部各元素及子系統(tǒng)之間也是彼此開放的，以便形成有效的能量流動、信息傳遞與物質(zhì)交換，促進各因子與系統(tǒng)本身的和諧進化。第五是系統(tǒng)的自組織性。教師和學生不僅是能量和信息的傳遞者、環(huán)境的使用者，更是能量和信息的創(chuàng)造者、環(huán)境和教學要素的主動構(gòu)建者，因此其創(chuàng)造性、主觀能動性的發(fā)揮就成為影響教學生態(tài)系統(tǒng)運行的關(guān)鍵因素。第六是系統(tǒng)的動態(tài)平衡性。系統(tǒng)的進化總是在不斷打破系統(tǒng)原有的平衡狀態(tài)，繼而建立新的動態(tài)平衡的過程中實現(xiàn)的。不斷建立良性動態(tài)平衡是生態(tài)化商務(wù)英語教學的目標。教學生態(tài)系統(tǒng)分析為高職商務(wù)英語教學改革提供了一條全新的邏輯路徑，就是通過教學主體、教學要素與教學環(huán)境的協(xié)同優(yōu)化，實現(xiàn)教學生態(tài)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

二、因形設(shè)式——教學模式的層級演進

教學主體與客體的協(xié)同優(yōu)化具有連續(xù)性，其邏輯主線就是學生的職業(yè)能力成長過程?；诠ぷ鬟^程開發(fā)的商務(wù)英語課程體系，是按照學生職業(yè)成長規(guī)律在時間維度上進行課程排列的。因此，可以將課程分析作為系統(tǒng)生態(tài)因子協(xié)同優(yōu)化的邏輯起點。首先按課程與學生發(fā)展層級之間的對應(yīng)關(guān)系，劃分出幾個課程群，每個課程群對應(yīng)一種與課程和學生相適應(yīng)的課程組織形式，由此形成生態(tài)教學模式的層級架構(gòu)。考慮到教學模式在教學要素中的特殊地位，本文以教學模式為代表，探討教學要素的優(yōu)化，而教學主體、教學環(huán)境的優(yōu)化將以此為前提展開。需要指出的是，這種層級劃分及教學模式設(shè)計不具有唯一性，更多的意義在于提供一種可資借鑒的思路。

三、教學相長——教學主體的層級演進

教師和學生作為教學主體，在生態(tài)商務(wù)英語教學系統(tǒng)中既是教學模式的設(shè)計、構(gòu)建者，又是教學模式的使用者。對應(yīng)不同層級的教學模式，教學主體應(yīng)有不同的角色定位以與之相適應(yīng)。教學主體對應(yīng)的角色層級，只是反映了一種趨勢的變化，而不是絕對的。譬如教師，在所有行動導(dǎo)向教學中，都不同程度地扮演著設(shè)計者、組織者、合作者、監(jiān)控者、評價者、激勵者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者等角色，只是在不同的時段，各種角色所占比重是不同的。在初始階段，教師更多擔當設(shè)計、組織、監(jiān)控的角色；隨著學生自主性的提高，教師的作用更多地向管理、激勵、領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)移。這種趨勢變化同樣適用于同一門課程的不同授課階段，體現(xiàn)了生態(tài)化教學中師生教學相長的必然結(jié)果。毫無疑問，教師在教學主體中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師與學生、教學要素、教學環(huán)境的互動質(zhì)量，左右著教學生態(tài)系統(tǒng)的整體走向。在教師種群內(nèi)部，個體生態(tài)位的高低與所處的層級相對應(yīng)。如果教師自身的能力、素質(zhì)達不到理想的要求，就會造成生態(tài)位的失衡，不但直接影響到所處的子生態(tài)圈，還會通過群體效應(yīng)給整個教學生態(tài)系統(tǒng)帶來負面影響。所以，建設(shè)生態(tài)教學系統(tǒng)，必須保證教師團隊個體優(yōu)良和種群結(jié)構(gòu)合理，且充滿向上的活力，以維持系統(tǒng)的良性動態(tài)平衡。建設(shè)開放的學習型團隊、實行以專業(yè)帶頭人負責制為標志的團隊層級管理、引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)人才、建立科學的評價激勵機制等都是達成這一目標的有效途徑。在生態(tài)化商務(wù)英語教學中，學生的主觀能動性得到極大釋放，表現(xiàn)為不再是被動地接受教師安排的任務(wù)或角色，而是以平等主體的身份主動參與情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)境營造、對話、活動和意義構(gòu)建，并由此體驗成長的愉悅。當然，學生的主觀能動性也不是自發(fā)形成的，而是取決于幾個先決條件：一是教師的有效引導(dǎo)和學生的高度自覺，對學生來說，這意味著要與教師一樣充當先進教學理念的自覺踐行者；二是要利用學生的個體差異性，賦予他們合作學習中不同的角色，形成生態(tài)位勢能互補；三是師生通過對話與協(xié)作，共同營造昂揚向上的學習氛圍。

四、協(xié)同進化——教學環(huán)境的層級演進

教學環(huán)境是生態(tài)商務(wù)英語教學系統(tǒng)的子系統(tǒng)，與教學要素一起構(gòu)成系統(tǒng)的客體。同其它系統(tǒng)因子一樣，教學環(huán)境也呈現(xiàn)與教學模式相適應(yīng)的層級性。在生態(tài)化商務(wù)英語教學系統(tǒng)中，教學環(huán)境與教學主體呈現(xiàn)共生的關(guān)系。心智環(huán)境與社交環(huán)境存在于教學主體的互動過程中，物理環(huán)境由教學主體構(gòu)建而成。教學環(huán)境藉能量流、信息流、物質(zhì)流反作用于教學主體。生態(tài)化商務(wù)英語教學環(huán)境是高度開放的。首先體現(xiàn)在教學環(huán)境的創(chuàng)造者教學主體是高度開放的：師師之間、師生之間、生生之間開放而包容，在民主、和諧的氛圍中彼此分享、激勵、教學相長；教師、學生對外部世界保持開放性，不斷接受新信息、文化、觀念的熏陶和洗禮。其次體現(xiàn)在內(nèi)部教學環(huán)境是高度開放的：校內(nèi)教學場所通過互聯(lián)網(wǎng)、教學媒體等實現(xiàn)與外部信息的同步聯(lián)通；開放性校園，將師生置于一個與自然和社會共融的大生態(tài)圈；教學外置的培養(yǎng)模式，使自然、社會和企業(yè)直接成為教學環(huán)境的一部分。生態(tài)化商務(wù)英語教學環(huán)境是協(xié)同共生的。作為物理環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)，不僅是信息傳遞的平臺，而且是師生交流互動的平臺，是社交時空的延伸，是心智能量傳遞的載體；多元結(jié)構(gòu)可遷移性學習情景的營造，賦予學生社會性、職業(yè)性角色體驗的機會，滿足學生心智成長、知識構(gòu)建、職業(yè)能力提升的多元需求；跨文化交流不僅作為一種理念，而且作為一種實踐模式體現(xiàn)在合作學習的整個過程中；企業(yè)文化、核心價值觀滲透到物理環(huán)境、社交環(huán)境、心智環(huán)境的方方面面。

五、結(jié)語

以上運用教育生態(tài)學原理，從多維視角探討了實現(xiàn)商務(wù)英語教學系統(tǒng)協(xié)同優(yōu)化的原則性思路，并以此作為破解行動導(dǎo)向商務(wù)英語教學改革難題的途徑。從實施層面，可將其內(nèi)容概括為：工作任務(wù)的項目化設(shè)計、工作情景的立體化呈現(xiàn)、工作過程的系統(tǒng)化貫穿、工作崗位的角色化體驗、職業(yè)能力的層級化演進、學習質(zhì)量的全程化控制，這是一項復(fù)雜而充滿挑戰(zhàn)性的系統(tǒng)工程。

作者：王明巖 單位：煙臺職業(yè)學院