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【摘要】近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，國家教育部門對小學(xué)生的古文學(xué)習(xí)越來越重視。但是，由于小學(xué)生的古文基礎(chǔ)仍然處于較低的水平，因此在語文教師開展古文學(xué)習(xí)的過程中，難免會使一些小學(xué)生產(chǎn)生對于古文學(xué)習(xí)的畏懼心理。在這種情況下，語文教師通過采用情景教學(xué)的方式和手段輔助古文教學(xué)，緩解了學(xué)生對于語文古文學(xué)習(xí)的抗拒心理，提高了學(xué)生對于古文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。本文主要分析了目前小學(xué)語文教師古文教學(xué)的現(xiàn)狀，具體探討了語文教師如何通過采用情景教學(xué)的手段來幫助學(xué)生進(jìn)行古文學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué);小學(xué);古文;應(yīng)用

中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化博大精深，同時中國的文言文更是傳承了中國幾千年的語言文化載體。在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)階段，也會采入一些較短的文言文進(jìn)行教學(xué)。但是就目前的調(diào)查研究顯示，在小學(xué)語文教師進(jìn)行古文教學(xué)的過程中，由于小學(xué)生是初次接觸這些古文類的作品，因此，這對于小學(xué)生來講，難免會理解起來比較困難。在這種情況下，小學(xué)語文教師就必須要改變自己原先傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識古文、理解古文，緩解對于古文學(xué)習(xí)的抗拒心理，最終提高小學(xué)生的古文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

一、小學(xué)語文教師要利用媒體

手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古文學(xué)習(xí)情景小學(xué)語文教師在對學(xué)生開展古文教學(xué)的過程中，要充分地利用好先進(jìn)的多媒體設(shè)備。隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，我國已經(jīng)進(jìn)入了信息化時代，在信息化時代，學(xué)校教師在教學(xué)的過程中，紛紛引用了多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，同時通過采用這種方式教學(xué)，也有效地提高了教師教學(xué)的質(zhì)量。例如，在小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古文《精衛(wèi)填海》時，語文教師可以先用通俗易懂的語言為學(xué)生完整地講述完這個故事，之后，語文教師可以利用好多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一系列的圖片或者視頻，要求學(xué)生通過觀察多媒體所展示的視頻，再結(jié)合語文教師所講的課堂內(nèi)容來進(jìn)行古文的學(xué)習(xí)。通過這種多媒體輔助教學(xué)的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生對于古文學(xué)習(xí)的感官刺激，讓學(xué)生在進(jìn)行視頻觀看的過程中，加深對于古文學(xué)習(xí)的認(rèn)知和了解，增強(qiáng)小學(xué)生對于古文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，顯著提升語文教師的古文教學(xué)效果。

二、問題展示，啟動學(xué)習(xí)情景

在小學(xué)語文教師進(jìn)行古文教學(xué)的過程中，語文教師通過在課堂上向?qū)W生提問一些啟發(fā)性的問題，調(diào)動學(xué)生的古文學(xué)習(xí)思維，集中學(xué)生的古文學(xué)習(xí)課堂注意力，讓學(xué)生主動地融入古文教學(xué)課堂當(dāng)中來。在小學(xué)語文教師進(jìn)行問題提問之前，首先必須要與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，為學(xué)生營造出輕松、和諧、舒適的語文教學(xué)課堂氛圍，增強(qiáng)古文學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《王戎不取旁道李》這篇古文時，首先，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過利用文章中的課下解注，整體梳理文章的意思，當(dāng)學(xué)生完整的理清故事的基本內(nèi)容之后，語文教師就可以向?qū)W生提問一系列的問題，如在文章的一開始，為什么要交代王戎是一個七歲的孩子?王戎為什么會發(fā)現(xiàn)道旁李是苦的?通過這種課堂提問的環(huán)節(jié)，可以有效地集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力。其次，語文教師還可以了解到學(xué)生的不同思路和見解，加深語文教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。最后，語文教師還需要對學(xué)生的課堂回答給出積極的評價，鼓勵這些學(xué)生在以后的課堂上大膽提問，敢于質(zhì)疑。

三、對接生活，構(gòu)建學(xué)習(xí)情景

小學(xué)語文教師在開展古文教學(xué)的過程中，必須要結(jié)合學(xué)生對于生活中的認(rèn)知，開展古文教學(xué)的情景設(shè)計，從而為學(xué)生營造出更加適宜的古文學(xué)習(xí)情景，增強(qiáng)學(xué)生對于古文學(xué)習(xí)的課堂體驗(yàn)，加深學(xué)生對于古文學(xué)習(xí)的印象。在古文教學(xué)中，對于一些故事的情節(jié)或者角色的描寫，大多都有其基本的共性特征，語文教師在開展古文教學(xué)的過程中，就可以通過結(jié)合學(xué)生對于生活中的認(rèn)知，開展古文教學(xué)活動。舉例來講，在小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》這篇古文課文時，語文教師在進(jìn)行講解課文之前，可以首先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的螢火蟲圖片，讓學(xué)生從自己生活中的角度來展開思考，并鼓勵學(xué)生說出螢火蟲所具備的外形和特點(diǎn)。在學(xué)生完成對于螢火蟲外形特點(diǎn)的講述之后，語文教師就可以在這個環(huán)節(jié)向?qū)W生展示囊螢夜讀的教學(xué)內(nèi)容，集中學(xué)生的課堂注意力，啟發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生對于古文學(xué)習(xí)的主動性。簡而言之，在小學(xué)生進(jìn)行古文學(xué)習(xí)的過程中，語文教師必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的古文學(xué)習(xí)情景，增強(qiáng)學(xué)生對于古文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動地帶入到情景當(dāng)中，提高小學(xué)語文教師的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生將來的古文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］武靜．淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情境教學(xué)模式［J］．學(xué)周刊，2011(09):46－47．

［2］嚴(yán)明．小學(xué)語文情境教學(xué)淺析［J］．學(xué)子(理論版)，2015(22):32．

作者:吳青蔓 單位:江蘇省高郵市三垛鎮(zhèn)二溝小學(xué)