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情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用范文1
關(guān)鍵詞:地理教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;情境教學(xué)法
地理教學(xué)是一門中學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科,它包羅萬象,綜合性強(qiáng)。它是研究地域表層自然要素與人文要素之間相互關(guān)系和作用的科學(xué)。地理學(xué)從整體反映人類生存的客觀世界,是自然科學(xué)、社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)三大科學(xué)體系交叉的產(chǎn)物。它來源于生活,又與日常生活、社會經(jīng)濟(jì)密不可分,這就為地理教學(xué)的情境教學(xué)提供了內(nèi)在需求和外在可行性。
那么,如何將情境教學(xué)法應(yīng)用于地理教學(xué)中?我認(rèn)為關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境。教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,教師可聯(lián)系實際,應(yīng)用鄉(xiāng)土地理知識,從學(xué)生身邊的地理環(huán)境、地理事物和地理現(xiàn)象入手;也可借助幻燈、錄像以及電腦多媒體等手段進(jìn)行直觀形象演示,把學(xué)生思維迅速帶入具體的地理場景中;還可以直接挖掘教材本身的內(nèi)容,如地理新教材中的“活動”欄目就已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境,教師可借助問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。下面就結(jié)合本人地理教學(xué)過程中對情境教學(xué)法應(yīng)用的體會,談?wù)剮c粗淺認(rèn)識。
一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)
導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的突破,是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的開始,它猶如樂曲的“引子”,戲劇的“序幕”,起著醞釀情緒,集中注意力的作用。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更多地被感情驅(qū)使,所以新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計,容易引起學(xué)生對新知識內(nèi)容的興趣,從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中。
例如,講述“氣壓帶和風(fēng)帶”時,我設(shè)置了這樣的導(dǎo)入:“二戰(zhàn)”期間,日本釋放的眾多氫氣球炸彈,飛落到美國本土,造成美國西部森林大火,引起美國民眾恐慌。你知道這些氫氣球炸彈是如何“飄”洋過海、不遠(yuǎn)萬里來到美國的嗎?
再如,講述“洋流”時,我先給學(xué)生講述“二戰(zhàn)”期間,德軍潛艇利用地中海和大西洋之間密度的差異,巧妙出入兩個水域之間的故事,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生對新課的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生思維能力
常言道:“學(xué)貴于思,思源于疑”,“為學(xué)患無疑,疑則有進(jìn),小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)” 。可見,疑是思維的火花,有疑問者才有思維,經(jīng)過思維才能辨疑解難,有所進(jìn)取和創(chuàng)新。因此,在地理教學(xué)過程中,教師要抓住時機(jī),設(shè)疑導(dǎo)學(xué),從而激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣和求知欲望。教師在設(shè)置問題時應(yīng)有助于開啟學(xué)生的思緒,引發(fā)他們的想象,并能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。教師要善于創(chuàng)設(shè)條理明晰,合乎邏輯和符合學(xué)生認(rèn)知心理特點的問題情境,在學(xué)生與問題之間架設(shè)一座橋梁。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,從具體到抽象,由現(xiàn)象到本質(zhì),一步步地深入思考和探究,作出科學(xué)的推理和正確的判斷,最終抓住事物屬性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
例如,在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”時,我并不是按課本順序教學(xué),而是設(shè)計問題引起思考。“為什么會有四季的更替?”學(xué)生往往會想到夏季比冬季太陽輻射強(qiáng)。“為什么夏季比冬季太陽輻射強(qiáng)?”,“為什么夏季太陽高度角比冬季大?”等等。此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能清楚地解釋發(fā)生在日常生活中的地理問題的本質(zhì)。到底是為什么?這引起他們強(qiáng)烈地求知欲。然后教師再創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生帶著濃厚的興趣探究原因。這往往會比教師平鋪直敘或一言到底的效果要好。
三、創(chuàng)設(shè)操作情境,鍛煉學(xué)生動手能力
要盡可能多地營造一些面向全體學(xué)生的操作情境,如查找資料、動手實驗、演示、觀察現(xiàn)象、電腦上網(wǎng)等。讓學(xué)生在動手操作實踐中學(xué)習(xí),發(fā)展他們的觀察能力,接受處理信息的能力,解決實際問題的能力等。在地理教學(xué)中適當(dāng)運用實驗,可以更形象地呈現(xiàn)地理知識,讓學(xué)生更透徹地理解地理知識,以此培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計適當(dāng)?shù)膶嶒災(zāi)M實際情況,解決實際問題的意識與能力。
例如, 為了幫助學(xué)生理解“河流的侵蝕方式”,我設(shè)計這樣一個演示:先在一塑料盒上鋪滿沙子,使塑料盒子呈一定角度傾斜,并在盒頂方向上插上一面小旗,然后用將一瓶水緩緩注入沙子中,可以看到沙子被沖刷成溝,溝不斷擴(kuò)大且逐漸露出盒底,同時這道溝也不斷地朝盒頂方向延伸,最終使小旗倒下。通過這個演示實驗,能直觀地將溯源侵蝕、下蝕、側(cè)蝕的過程表現(xiàn)出來,讓學(xué)生更透徹地理解地理知識。
在這種教學(xué)情境下,少說多干,在干的過程中積極動手、動腦,從而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和實踐操作能力。
四、創(chuàng)設(shè)探究情境,提高學(xué)生探究能力
探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一,創(chuàng)設(shè)探究的教學(xué)情境是充分發(fā)揮學(xué)生主體性和能動性的有效保證。通過創(chuàng)設(shè)探究情境,讓學(xué)生主動參與、積極思考,發(fā)揮他們創(chuàng)造性的想象、提出新問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,并提高他們自主探究能力。
例如,在“交通運輸中的點”一節(jié)的設(shè)計中,為了使學(xué)生對港口、車站、航空港有整體的認(rèn)識和把握,可以讓學(xué)生搜集海口市交通的相關(guān)資料,以海口的港口、車站、航空港為切入點,讓學(xué)生在自己調(diào)查的基礎(chǔ)上提出問題,通過小組討論,得出結(jié)論,再將其成果進(jìn)行展示。
由于地理事物和現(xiàn)象間是相互聯(lián)系的。因此,教師在平時的地理教學(xué)中,應(yīng)鼓勵學(xué)生勤思多問。譬如,地理環(huán)境與人類活動之間的聯(lián)系,各類生產(chǎn)、消費活動之間的聯(lián)系等。針對地理原理與社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等熱點問題進(jìn)行思考,從地理角度分析該如何回答?它有哪些基本觀點?是什么原因造成的?有什么不利影響?如何消除這些不利影響?等等。
情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用范文2
關(guān)鍵詞：初中地理；綜合性教學(xué)；策略；有效學(xué)習(xí)
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫道：在初中地理教學(xué)中，堅持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作、探究的思維模式，提升學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力，不斷適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，最后提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在以往的地理課堂教學(xué)中，教師普遍采用講授的教學(xué)模式，即在上課前依據(jù)課標(biāo)進(jìn)行備課，在課堂上按照課本的目錄進(jìn)行一一講授。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，也不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以在新課改背景下，地理教師必須改變教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)，不斷激發(fā)課堂的活力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。本文通過分析三種初中地理課堂的綜合性教學(xué)策略，希望為新課改下的初中地理有效教學(xué)提供借鑒。
一、合理使用多媒體，促進(jìn)綜合性教學(xué)
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)也逐漸被引入初中地理課堂教學(xué)中，其自身的優(yōu)勢使其在課堂教學(xué)中可以發(fā)揮出重要的意義與作用。多媒體技術(shù)可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生展示視頻、動態(tài)圖畫、音樂等多種形式，極大地吸引了學(xué)生的興趣點，活躍了課堂氛圍，從而有助于給學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在快樂輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)地理知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
例如，在講初中地理七年級上冊（人教版）《地球的運動》這一節(jié)的時候，由于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過觀察地球運動，掌
握地球運動的基本規(guī)律，了解晝夜交替現(xiàn)象，比較分析二分二至日時太陽的照射情況，并且掌握五帶的基本界限。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，教師在多媒體上給學(xué)生展示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的動態(tài)圖，使學(xué)生在這種動態(tài)效果中觀察地球的運動狀況。之后拿出自己提前準(zhǔn)備好的地球儀，讓學(xué)生和同伴之間相互模擬地球的運動狀況，自己先尋找地球的運動規(guī)律。之后跟隨多媒體課件中的動態(tài)地球一起去學(xué)習(xí)本課的其他知識。多媒體課件以其特有的優(yōu)勢極大地吸引了學(xué)生興趣，學(xué)生都在這種輕松的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)地理，從而促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)。
二、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，在目前的教學(xué)環(huán)節(jié)中頗受教師青睞。翻轉(zhuǎn)課堂主要指的是調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”課，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時間。
例如，在講初中地理八年級上冊（人教版）《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》這一節(jié)的時候，由于本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解我國的農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布差異，逐漸了解在我國農(nóng)業(yè)發(fā)展中推行因地制宜政策的重要性。在進(jìn)行本節(jié)的教學(xué)中，教師先給學(xué)生提出問題，即“影響我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素有哪些？他們各自對農(nóng)業(yè)的影響是什么？我國農(nóng)業(yè)差異最明顯的界限是什么？我國有哪幾大牧場？我國東部、西部的農(nóng)業(yè)種植都集中在哪些地方？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去閱讀課本上的知識，尋找問題的具體答案。學(xué)生在尋找答案的過程中，通過自己的思考又提出了新的問題，即“我國到底是如何因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的？具體的例子有哪些可以提供參考的呢？”同學(xué)們自己提出問題后也積極主動地進(jìn)行思考，尋找解決的方案。在整個過程中，學(xué)生主導(dǎo)著課堂的走向，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新思考能力，提升了自身的專業(yè)素質(zhì)，同時也減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。
三、組織合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)雖然一直被教師所倡導(dǎo)，但是并沒有取得實際性的效果。在新課改背景下所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，即發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性和積極主動性，使其可以自主探索問題的答案，并在此過程中感受地理學(xué)習(xí)的魅力。
例如，在講初中地理八年級下冊（人教版）《四大地理區(qū)域的劃分》這一節(jié)的時候，由于本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟記我國四大地理區(qū)域的地理位置和范圍，并且分析其劃分的原因，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。在進(jìn)行本課的過程中，教師把學(xué)生分成三個小組，并且給每個小組發(fā)一張大的中國地圖，組織小組內(nèi)部合作、探究、討論學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師給學(xué)生提出問題“地圖的秦嶺―淮河線在什么地方？它有什么意義？我國為什么會出現(xiàn)不同的地理區(qū)域呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，平時不敢發(fā)言的學(xué)生都積極主動地參與到討論進(jìn)程中，提升了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生不僅可以合作討論出問題的答案，并且在討論過程中又可以發(fā)現(xiàn)新的問題，并通過小組內(nèi)部的努力去解決這些問題。總之小組合作討論的學(xué)習(xí)模式，一方面可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，創(chuàng)新教學(xué)模式；另一方面可以使學(xué)生在合作中感受到學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)生的綜合能力。
在新課改背景下，在初中地理課堂中，實踐綜合性教學(xué)策略，需要國家的支持、社會的宣傳、學(xué)校的推廣，教師的實施和學(xué)生的配合，才能順利進(jìn)行開來。在整個過程中，需要發(fā)揮初中地理教師的主導(dǎo)作用，合理運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提升地理課堂魅力；引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，做課堂的主人；在課堂活動中，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生整體全面健康發(fā)展。總之，不斷創(chuàng)新初中地理教學(xué)模式，對教師和學(xué)生來說都是一個完美的選擇！
參考文獻(xiàn)：
[1]范善慧.從有效性角度淺談初中地理教學(xué)中運用地圖的策略[J].文理導(dǎo)航（上旬），2014（2）.
情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用范文3
關(guān)鍵詞:情景模擬;中國旅游地理;教學(xué)研究
20世紀(jì)80年代,皮亞杰等西方心理學(xué)家通過研究兒童認(rèn)識世界的心理過程,創(chuàng)立了“日內(nèi)瓦學(xué)派”,在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上建立起“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”。其理論可概括為:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義理論作為國際教育改革的一種新的主流思想已成為我國教育界的熱門話題,依托這種理論所形成的新型教學(xué)模式日益與廣大教師的教學(xué)實踐結(jié)合起來,而情景模擬教學(xué)法就是這種教學(xué)模式中的方法之一。
一、中國旅游地理課程進(jìn)行情景模擬教學(xué)的必要性
情景,指情形、情況、環(huán)境。模擬,又稱模仿,是對真實事物或者過程的虛擬。情景模擬教學(xué),是通過對事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn),讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而理解教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而在短時間內(nèi)提高能力的一種教學(xué)方法。與之相適應(yīng)的教學(xué)模式為:以學(xué)生為中心,利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,最終實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
中國旅游地理課程有著很強(qiáng)的應(yīng)用性,需要借助圖片、影像資料讓學(xué)生掌握中國旅游資源類型、特征以及旅游開發(fā)與規(guī)劃的方法,因此必須實行多媒體教學(xué)。但由于圖片資料太多,如果課程內(nèi)容挖掘不夠,就會變成簡單的風(fēng)景欣賞;與學(xué)生的互動處理不當(dāng),就會使課堂紀(jì)律失控。將情景模擬教學(xué)法應(yīng)用于中國旅游地理課程,能很好地解決這一問題,重點從旅游欣賞角度,通過光影等多媒體手段,再現(xiàn)現(xiàn)實美景,以學(xué)生為主導(dǎo),讓學(xué)生欣賞美景、講解美景并探討美景形成的原因,剖析開發(fā)此美景的策略,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、情景模擬教學(xué)法在中國旅游地理課程教學(xué)中的應(yīng)用
(一)中國旅游地理課程情景模擬教學(xué)方案設(shè)計
為了靈活運用情景模擬教學(xué)法,教師就必須設(shè)計合理的教學(xué)方案流程。由于情景模擬教學(xué)法是師生互動的過程,因此要從師生兩個層次設(shè)計中國旅游地理課程的實施方案。
第一步為準(zhǔn)備階段。教師在創(chuàng)設(shè)情景前,先講解相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識,讓學(xué)生做好情景模擬的知識儲備。第二步為創(chuàng)設(shè)情景階段。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計模擬方案,下達(dá)任務(wù);學(xué)生接受任務(wù),為完成任務(wù)收集信息。第三步為任務(wù)實施階段。教師在課堂上構(gòu)建情景,學(xué)生自主模擬,師生共同完成任務(wù)。第四步為總結(jié)、構(gòu)建知識階段。模擬情景結(jié)束后,教師進(jìn)行總結(jié),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、找出不足;學(xué)生則通過情景模擬,完成對知識的構(gòu)建。第五步為評價反饋階段。教師對學(xué)生在情景模擬中發(fā)揮出來的主觀能動性給予充分肯定,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性;學(xué)生對教師的教學(xué)反饋意見能夠促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高,以實現(xiàn)教學(xué)相長。
(二)中國旅游地理課程情景模擬教學(xué)組織與實施的應(yīng)用實例
中國旅游地理課程中“華東旅游資源區(qū)”一章需要學(xué)生掌握該區(qū)旅游資源的形成原因、資源特色及開發(fā)策略。因此,為學(xué)生設(shè)定一個情景:將班級分成8個小組,每組5人,小組成員收集文字、圖片、視頻等資料,制作幻燈片,展現(xiàn)華東旅游資源區(qū)的美景。課堂上每組推薦一名學(xué)生結(jié)合幻燈片講解華東旅游資源區(qū)特色,并分析開發(fā)策略。
1.情景模擬的準(zhǔn)備
實施教學(xué)前的精心準(zhǔn)備是教學(xué)成功的基礎(chǔ)條件。由于該課程是一門結(jié)合地理和旅游的綜合性課程,需要教師具備旅游專業(yè)的理論和實踐知識以及地理知識。為此,教師必須做好前期的知識講授工作,讓學(xué)生了解區(qū)域旅游開發(fā)的基本理論知識。在學(xué)生具備一定知識后創(chuàng)設(shè)情景,準(zhǔn)備好情景模擬的各種硬件條件,如配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和器材等。同時,學(xué)生要通過教師的講解積累初步知識,明確情景模擬的目的和意義,做好情景模擬的準(zhǔn)備工作。
2.情景模擬的實施和引導(dǎo)
教師按照前文介紹的5個步驟實施情景模擬教學(xué),通過幻燈片模擬現(xiàn)實美景,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,而學(xué)生根據(jù)情景講解華東旅游資源區(qū)資源形成條件,分析資源特色,闡述開發(fā)策略。教師引導(dǎo)學(xué)生講解、處理課堂中出現(xiàn)的各種問題,并總結(jié)學(xué)生的優(yōu)點、指出不足。最后,教師打開自己的教學(xué)幻燈片,分析師生考慮問題的異同之處,歸納華東旅游資源區(qū)的資源形成條件及開發(fā)策略,結(jié)束本章的學(xué)習(xí)。
教師在情景模擬過程中要以學(xué)生為中心,讓學(xué)生直接參與情景的演練。同時,教師要對模擬過程加以引導(dǎo),使之達(dá)到情景模擬需要完成的理論和技能要求。由于情景模擬是一種開放性教學(xué)方式,學(xué)生因為各種原因參與積極性和參與程度不盡相同,角色模擬的投入程度也不盡相同,有時會出現(xiàn)笑場、冷場的情況,也有可能學(xué)生的講解比較膚淺,達(dá)不到模擬的目的。這就要求教師要宏觀掌握整個模擬過程,及時解決各種問題,保證情景模擬教學(xué)的順利實行。
3.教學(xué)效果的反饋和評價
為了判斷情景模擬教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的效果,就需要對教學(xué)效果進(jìn)行反饋和評價。首先依據(jù)《許昌學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評價參照標(biāo)準(zhǔn)》由學(xué)生對教師上課情況打分。然后,教師發(fā)放空白紙張,由學(xué)生匿名填寫對教師授課的意見。教師收集這些評價意見并進(jìn)行匯總,了解學(xué)生的需求,找出授課過程中的不足,有針對性地加以改進(jìn)。
三、中國旅游地理課程實施情景模擬教學(xué)的輔助手段
(一)采用多媒體教學(xué),提高課程吸引力
情景模擬教學(xué)需要借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備如圖片、網(wǎng)絡(luò)視頻等來創(chuàng)設(shè)情景,因此中國旅游地理課程必須配備多媒體教室,采用多媒體教學(xué),通過生動的圖片、身臨其境的光影資料來構(gòu)建場景,展示資源的魅力,進(jìn)而提升課程的趣味性,吸引學(xué)生的注意力。
(二)構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺,加強(qiáng)師生互動
師生共建網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺可以突破課堂地點和時間的限制,更好地實現(xiàn)教與學(xué)的互動,是一種有益的嘗試。依托校園網(wǎng)絡(luò)中心構(gòu)建網(wǎng)上平臺,這樣教師可以將課件、講義、最新研究成果、教學(xué)心得等在網(wǎng)站上,學(xué)生可以直接下載使用,也可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳作業(yè)、與教師就某個問題交流意見。現(xiàn)代信息技術(shù)在幫助教師創(chuàng)設(shè)參與型教學(xué)環(huán)境中,有著傳統(tǒng)教學(xué)所不可替代的作用。
四、中國旅游地理課程實施情景模擬教學(xué)應(yīng)注意的問題
情景模擬教學(xué)法開辟了一條從課堂走向現(xiàn)實社會的途徑,為知識向能力的轉(zhuǎn)換鋪設(shè)了道路,但要有效地使用情景模擬教學(xué)法還需要注意一些問題。
(一)轉(zhuǎn)變理念,改“教”為“學(xué)”
傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師是中心,教師是知識的傳遞者,是課堂的絕對主角,強(qiáng)調(diào)的是“教”。情景模擬教學(xué)法中,學(xué)生是行為主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建知識,核心是“學(xué)”,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、引導(dǎo)者。教師必須明確角色的轉(zhuǎn)變,這是實施情景模擬教學(xué)的基礎(chǔ)。
(二)循序漸進(jìn),逐步過渡
情景模擬教學(xué)的第一步是教師和學(xué)生知識的積累。學(xué)生是利用原有知識解決現(xiàn)有問題,而知識是他們分析問題、解決問題的工具。因此,教師必須循序漸進(jìn),先做好課堂教授,“教”學(xué)生掌握一般的理論和方法,等學(xué)生的知識積累到一定程度后再構(gòu)建情景,通過情景模擬讓學(xué)生把知識內(nèi)化成實際能力,構(gòu)建他們自己的知識體系,完成“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
(三)各種教學(xué)法搭配使用,優(yōu)化教學(xué)體系
情景模擬教學(xué)法不是萬能的,有一定的局限性,比如經(jīng)常模擬情景會使學(xué)生失去興趣。因此,情景模擬教學(xué)必須與課堂教授法、案例分析法等方法相結(jié)合,結(jié)合內(nèi)容性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)等酌情使用,這樣才能優(yōu)化整個教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn):
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情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用范文4
關(guān)鍵詞：空間思維觀念；中學(xué)；地理教學(xué)；應(yīng)用
作者簡介：陳亮（1982—），男，江西瑞昌人，本科學(xué)歷，江西師范大學(xué)附屬中學(xué)地理教師。研究方向：高中地理教學(xué)
地理空間思維觀念在中學(xué)地理教學(xué)過程中占據(jù)十分重要的地位，也是中學(xué)地理教師必須擁有的基本教學(xué)理念。現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)大綱中對傳統(tǒng)的地理教學(xué)思維提出了更高的要求，更加注重了空間思維的能力。教師教學(xué)并不僅僅是教授書本的知識，更應(yīng)該的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中加入空間思維的觀念可以使學(xué)生更加具體形象的理解文字性的知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。
一、地理教學(xué)狀況
地理課程，相對于初入中學(xué)的同學(xué)們來說是一門新增設(shè)的學(xué)習(xí)科目，不像是語文、數(shù)學(xué)課程從小開始就已經(jīng)在頭腦中有了學(xué)習(xí)的思維模式。而且中學(xué)地理課程中又包含了打量了地理空間知識，例如地球的運動知識板塊，如果只是用語言和簡單的板書，學(xué)生很難接受這一未知的知識。教師需要培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理空間思維模式才能有效的在學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)的地理知識結(jié)構(gòu)，為今后的學(xué)校打好堅實的基礎(chǔ)。
二、地理空間思維觀念
地理空間思維觀念是以地理知識為媒介，不僅包含了地圖的空間運用，還包含了邏輯運用和感知運用，通過這一整體的活動所表現(xiàn)出來的思維活動。這一思維就是要求學(xué)生能夠反復(fù)熟悉圖像資料，將文字資料和圖像信息有機(jī)的結(jié)合在一起，產(chǎn)生自己的思維模式。地理空間觀念就是對地理現(xiàn)象的分布、格局和地理事物的空間關(guān)系的基礎(chǔ)認(rèn)知。
三、地理空間思維觀念在教學(xué)過程中的應(yīng)用
（一）加大地圖繪制的訓(xùn)練和多媒體應(yīng)用
建立基本的地理空間觀念、掌握空間結(jié)構(gòu)在地理教學(xué)過程中，認(rèn)識地圖、繪制地圖是最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。地圖不僅僅是反應(yīng)地理位置，還包含著許多豐富的內(nèi)容，例如，反應(yīng)地理事務(wù)的空間結(jié)構(gòu)、地理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因、相對位置、空間分布等，通過對地圖的精細(xì)化學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生將復(fù)雜的文字知識（地球的運動、山川河流的分布、農(nóng)業(yè)城市大洲大洋的分布等）轉(zhuǎn)化為真實的圖像資料深刻的在頭腦中留下印象，避免了學(xué)生死記硬背的情況，有利于促進(jìn)學(xué)生空間思維模式的培養(yǎng)。首先教師可以從臨摹教學(xué)入手。通過運用教透明的紙張對地理區(qū)域輪廓進(jìn)行描摹，使學(xué)生找到繪圖的感覺，一邊繪圖一邊回憶文字知識，在深入到對地理區(qū)域中主要事務(wù)的臨摹，使學(xué)生對各個地理區(qū)域的空間布局及地理特點有一個感性的認(rèn)識，同時在自己的頭腦中形成自己能夠接受的固定模式，形成一種空間的思維觀念。以“世界的洋流和漁場分布圖”為例子，學(xué)生通過對分布圖的描繪，能夠直觀的理解漁場分布和洋流之間的聯(lián)系，對地理知識形成系統(tǒng)的知識架構(gòu)，對整個地理空間運作產(chǎn)生深刻的認(rèn)識；其次是學(xué)會利用現(xiàn)代多媒體應(yīng)用程序。現(xiàn)代科技的發(fā)展也為現(xiàn)代教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，教師可以利用圖片、視頻甚是多媒體軟件應(yīng)用程序，將各種地理結(jié)構(gòu)知識直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使課堂更加生動、形象，增加學(xué)生的學(xué)校積極性，還能鍛煉地理空間思維能力。學(xué)生在通過多媒體應(yīng)用觀察學(xué)習(xí)中，能在頭腦中產(chǎn)生立體效應(yīng)，積極聯(lián)系所學(xué)知識進(jìn)行動態(tài)的觀察。
（二）創(chuàng)立情景教學(xué)，開發(fā)學(xué)生思路，引導(dǎo)空間想象
情景教學(xué)分類也是較多的，有問題探究型、角色扮演型、生活體驗型和多媒體型。首先是問題探究型情景教學(xué)，主要是教師如何設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入空間想象中去思考問題，在這一教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生才能積極參與思考當(dāng)中，無論對錯，鼓勵學(xué)生鍛煉自己的邏輯創(chuàng)造能力；其次是角色扮演情景，主要是讓學(xué)生通過在教學(xué)過程中扮演某一特定的角色時產(chǎn)生體驗的效果，讓學(xué)生更為直接的認(rèn)識到地理空間的聯(lián)系性、整體性及差異性；然后是生活體驗型，主要就是依靠生活經(jīng)驗對地理知識的感知；最后就是多媒體情景，這個又在上文提到不做過多講解，就是依靠媒體打造學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)的求知欲。
（三）培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力
在課本中常常是文字多余圖像，通常都是圖片配合文字理解，但是在地理學(xué)科中，圖像資料是十分重要的，只有培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力才能使其真正領(lǐng)悟地理的知識。在讀圖中需要注意力的高度集中和多角度的分析，才能從中總結(jié)出地理特征、規(guī)律及地理要素的關(guān)系，這樣才能精準(zhǔn)的理解地圖的含義。以“中國降水分布”課程為例子，課文中有“我國年降水量分布圖”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生一步步分析，首先找出800mm、400mm等降水量線，再通過觀察每條線所在的地理位置等對其區(qū)域進(jìn)行分析得出年降水量的分布狀況和趨勢（從東南沿海向西北內(nèi)陸依次遞減），這樣的總結(jié)分析比直接告訴學(xué)生降水分布情況更能在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，這就是空間思維觀念在教學(xué)中的合理運用。同時要讓學(xué)生有讀圖的意識，將所學(xué)的地理知識現(xiàn)象等落實到地圖上去，能夠利于學(xué)生鞏固知識并靈活的運用。
四、結(jié)語
地理空間思維觀念的合理運用能夠幫助學(xué)生清楚的認(rèn)識到地理環(huán)境中的空間關(guān)系（空間位置、構(gòu)成、格局、排列等相互制約的關(guān)系），地理教學(xué)的目的就是在給學(xué)生傳授地理相關(guān)概念、原理的同時鍛煉學(xué)生的地理科學(xué)思維能力，形成地理空間觀念。
參考文獻(xiàn)：
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情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用范文5
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；實踐活動；拓展信息；高效
引言
通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，迎合現(xiàn)代教學(xué)思想，如今的教學(xué)不應(yīng)該只是零碎簡單的授予學(xué)生知識，而真正需要實現(xiàn)的是教會學(xué)生綜合全面的自主學(xué)習(xí)。基于此，在地理教學(xué)中開展優(yōu)越的地理教學(xué)活動中，教師在目標(biāo)發(fā)展性，教學(xué)手段多樣性，過程自主性，形式新穎性前提下探求更為高效的教學(xué)方法。
當(dāng)然，開展更有利的實踐活動離不開學(xué)生的配合，在教學(xué)過程中要灌輸學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；重體驗；重參與；重過程；重應(yīng)用的思想，這樣教師的努力學(xué)生的配合會使地理教學(xué)活動取得更大進(jìn)步。
一、在原本教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實踐活動
下面就是針對初中地理教學(xué)更有效開展實踐活動提出的幾個方面：
同樣是對于教材上面的知識，表達(dá)的方式卻可以有很多種，對于在設(shè)計初中地理教學(xué)活動實踐時要善于挖掘教材內(nèi)容的實質(zhì)及吸引力，明確其真正目的，要使實踐活動在全面開展的基礎(chǔ)上更具針對性目的性，應(yīng)注意以下幾點：
（1）增強(qiáng)活動的趣味性
在這一點上，教師要做到尊重學(xué)生的興趣愛好，同時努力提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，興趣是學(xué)習(xí)的動力，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的最直接的發(fā)源地往往來自與學(xué)生身邊，地理這門課程其實與我們的生活息息相關(guān)。地理它兼跨了社會科學(xué)和自然科學(xué)，所以在學(xué)習(xí)這一課程時，我們應(yīng)該走到大自然中去，在社會實踐中發(fā)現(xiàn)樂趣，獲得知識，這樣要比單單記住課本中某一條定律或規(guī)律更容易讓學(xué)生接受。
（2）結(jié)合時代堅持創(chuàng)新性原則
當(dāng)今社會，正面臨著日益嚴(yán)重的環(huán)境、資源、人口、自然災(zāi)害等多重問題的挑戰(zhàn)，所以結(jié)合時代的變化，在實踐活動中要考慮到“全球意識”，從生活實際出發(fā)，在帶領(lǐng)學(xué)生參加活動中引導(dǎo)學(xué)生明白關(guān)注社會發(fā)展，關(guān)注影響全球變化的原因，從而理解必須堅持生態(tài)可持續(xù)發(fā)展道路。
在此過程中，同時也鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性，大膽創(chuàng)造，針對不同問題，大膽創(chuàng)新提出自己的解讀方案，體現(xiàn)實踐活動的創(chuàng)新性。
二、本著提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的目的全面設(shè)計活動
地理教學(xué)實踐活動本身就要面向全體學(xué)生，所以，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合每位同學(xué)的具體情況引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更有層次，有針對性的使每一位學(xué)生都有機(jī)會自主參與在活動過程中，發(fā)現(xiàn)問題，探索知識，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法以及考慮問的思路，體驗樂趣從而學(xué)會學(xué)習(xí)地理，敢于嘗試新鮮事物全面發(fā)展。
考慮到綜合發(fā)展，地理這一學(xué)科與其他學(xué)科也是息息相關(guān)的，為了全面提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，可以在學(xué)習(xí)地理的同時聯(lián)系其他學(xué)科，例如：與語文結(jié)合起來可以組織“保護(hù)環(huán)境”的演講，了解環(huán)境的重要性的同時，也鍛煉了學(xué)生的交流能力；與生物聯(lián)系可以分組討論“環(huán)境破壞對生物的影響”；與歷史課聯(lián)系能夠了解“家鄉(xiāng)幾十年間的地理變化”。這樣更易提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、結(jié)合環(huán)境設(shè)計活動的基本途徑與方法
1.拓展信息，充實實踐活動
地理這一學(xué)科涉及的范圍很廣，家鄉(xiāng)環(huán)境的開發(fā)與利用，國際國內(nèi)事務(wù)的變化，教師應(yīng)注意多收集，積累鮮活的地理信息，鼓勵學(xué)生多渠道，廣題材的關(guān)注地理現(xiàn)實事例，例如通過報紙，電視，廣播等多渠道都可以。
這就需要老師多多留心身邊的生活信息，及時積累總結(jié)，并分類以便及時應(yīng)用在課堂上分享給同學(xué)。
2.結(jié)合鄉(xiāng)土節(jié)日文化設(shè)計活動
針對家鄉(xiāng)地理環(huán)境的發(fā)展變化，結(jié)合實例發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)用課本知識解決問題，此外，我們可以結(jié)合重大的環(huán)保節(jié)日對地理深入了解，4月7日是“世界無煙日”，保護(hù)環(huán)境拒絕吸煙是我們義不容辭的責(zé)任；4月22日是“世界地球日”，保衛(wèi)地球人人有責(zé)；5月11日是“世界人口50億日”，控制人口可持續(xù)發(fā)展的必然選擇；6月5日是“世界環(huán)境日”，環(huán)境是我們賴以生存的基礎(chǔ)，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)自身，因此，我們應(yīng)該團(tuán)結(jié)起來，以可持續(xù)發(fā)展為目的來建設(shè)我們的美麗家園。
3.多配合現(xiàn)代設(shè)備使用圖像信息進(jìn)行實踐活動
隨著社會的發(fā)展科技不斷進(jìn)步，教學(xué)當(dāng)中運用多媒體形式能夠更為直觀有效地了解課本知識，以視頻，影片，圖像，文字，表格等多種形式綜合體現(xiàn)能夠讓學(xué)生感觸更深刻真實。
在課堂上老師可以借助一些影視，影片資料來更為形象的幫助學(xué)生理解知識點，例如可以找一些更適合學(xué)生所處年齡階段的影片，像《冰河世紀(jì)》在帶給學(xué)生樂趣的同時，又幫助學(xué)生更深刻的理解了破壞環(huán)境給身邊的動物帶來的災(zāi)害，一舉兩得。
四、設(shè)計高效的實踐活動方式
地理這一學(xué)科需要的團(tuán)結(jié)協(xié)作很多，所以，在實踐活動中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)組織能力，開展更為高效的實踐活動可采取以下方式：
（1）分成地理學(xué)習(xí)小組，團(tuán)結(jié)協(xié)作發(fā)現(xiàn)探索問題，要敢于質(zhì)疑，要學(xué)生自己總結(jié)結(jié)論；
（2）多設(shè)置情景教學(xué)，在地理教學(xué)過程中多設(shè)置一些地理情景，例如，對于河流污染問題的探求，分析，以及解決措施途徑等的概述，讓學(xué)生自主思考，總結(jié)積累，能夠做到實地考察更為直接的了解地理，學(xué)習(xí)地理。
五、總結(jié)
在地理教學(xué)設(shè)計實踐活動中，按照上述方法方式積極進(jìn)行，并及時總結(jié)歸納活動中出現(xiàn)的問題以及經(jīng)驗，師生之間多溝通多交流，在地理實踐活動中，一定能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)的質(zhì)量。
在原有教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實踐活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自主性，多角度尋求實踐設(shè)計的途徑與方法，聯(lián)系實際生活，多觀察，多動手，鍛煉學(xué)生的自主性，多思考，創(chuàng)新實踐，一定會顯著提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
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情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用范文6
隨著我國經(jīng)濟(jì)的改革和新課標(biāo)的普及，對于高中教學(xué)方式的變革也催生出了一定的要求。主體式的情景教學(xué)就是順應(yīng)新課標(biāo)課程改革的一個重要舉措。將場景、主題和教材知識進(jìn)行有機(jī)的融合，就叫做主題式教學(xué)。這種教學(xué)方式在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加入了語言、音樂等等現(xiàn)代化的元素，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在教師進(jìn)行教學(xué)時，確立一個明確的主題來進(jìn)行教學(xué)工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個情景。在本文中，將就高中地理的教學(xué)模式展開探討，討論主題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中運用的優(yōu)點和缺點，并針對這些情況提出相關(guān)的意見和建議。
【關(guān)鍵詞】
高中地理教學(xué)；主題式教學(xué)
一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
新課標(biāo)的改革也推動著高中地理教學(xué)的改革，學(xué)生的個性化思維逐漸得到解放，教學(xué)的主體不再是教師，學(xué)生才是教學(xué)的主人公。在進(jìn)行高中地理教學(xué)時，新課標(biāo)旨在積極的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將地理知識和生活情景相結(jié)合，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，并知道如何學(xué)以致用。雖然高中地理教師在進(jìn)行課程改革的道路上非常努力，但仍避免不了一些問題的產(chǎn)生，這些問題也突出了現(xiàn)在高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀。我國的經(jīng)濟(jì)水平和科學(xué)技術(shù)水平都在迅猛發(fā)展，這也為高中地理的教學(xué)帶來了新的理念，很多的高科技教學(xué)手段開始普及。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師為主、教材為主的觀念仍然根深蒂固，對于高中地理的教學(xué)方式影響不大，高考的性質(zhì)仍然是“選拔考試”而不是“綜合素質(zhì)考試”。我們都知道，高中課程的特點就是“時間緊，任務(wù)中”，緊迫的時間和學(xué)生面對的高考壓力，也使得教師沒有心思進(jìn)行地理教學(xué)方式的改革，“填鴨式”的教學(xué)方式仍然是最為常見的。多媒體技術(shù)和計算機(jī)的應(yīng)用，讓教師在課堂上僅僅使用課件或者Word就能完成教學(xué)任務(wù)，但是另一個方面，學(xué)生卻不得不接受儲存在多媒體介質(zhì)中的大量信息。教師對于計算機(jī)的廣泛使用，也使得他們淡化了和學(xué)生之間的交流。新的課程目標(biāo)必然也需要新教材的支持，在新教材中，設(shè)置了很多可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者探索的學(xué)習(xí)資源，但是地理教師進(jìn)行教學(xué)時，往往忽視了這個方面，對于教材中的活動只是做做表面工作，學(xué)生仍然將考試作為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，缺乏實踐活動和動手操作的能力，這是違背新課標(biāo)和素質(zhì)教育的理念的。雖然教材發(fā)生了改變，很多教師對于新教材增加的可選擇教學(xué)的內(nèi)容視而不見，只是一味的進(jìn)行重點難點的講解，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本沒有差別。2000年地理就已經(jīng)恢復(fù)了在高考中的地位，相對于舊時代的地理答題方法，隨著時代的發(fā)展已經(jīng)被逐漸取代。但是現(xiàn)今的學(xué)生固化了答題模式，在答題時套用模版。模式化的地理學(xué)習(xí)方式也造成了學(xué)生的思維定勢，沒有充實的理論，等同于只是在進(jìn)行機(jī)械式的答題訓(xùn)練。這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展，學(xué)生的內(nèi)心和情感建設(shè)被忽視，“以人為本”的教學(xué)理念沒有得到很好的貫徹。
二、高中地理的主題式教學(xué)
從上面可以看出，進(jìn)行高中地理的主題式教學(xué)是很有必要的，主題式教學(xué)一般有幾個步驟，也就是“創(chuàng)建主體—引發(fā)問題—教學(xué)—知識運用—相關(guān)拓展”，教師可以根據(jù)教學(xué)環(huán)境的不同進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在高中地理知識中，包含了很多熱點問題，這些熱點也有可能是考試的重點。例如教師在進(jìn)行“環(huán)境保護(hù)”這一章節(jié)的教學(xué)時，可以結(jié)合2009年在哥們哈根開展的全球氣候大會，并且引導(dǎo)學(xué)生積極的參與討論，最后可以引入到章節(jié)的學(xué)習(xí)中。不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能拓寬他們的知識層面。地理的知識分布比較分散，將各個知識點進(jìn)行整合，提高教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，是很多高中地理教師都在思索的問題,這個因素在學(xué)生進(jìn)行地理知識的復(fù)習(xí)時,更加突出。教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的地理思維，能夠?qū)W以致用、舉一反三才是教學(xué)最大目標(biāo)。舉例來說，在進(jìn)行“北海沿岸氣候”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時，學(xué)生會產(chǎn)生相當(dāng)多的問題，例如“氣候?qū)恿鞯乃奶匦杂泻斡绊?rdquo;或者“丹麥農(nóng)業(yè)發(fā)展和氣候的關(guān)系”等等。在地理教師進(jìn)行教學(xué)時，如果能夠?qū)⑦@些方面的問題歸結(jié)為一個主題，知識也進(jìn)行整合，能夠增加學(xué)生對問題的思考，加深他們對知識的記憶和理解，教師的教學(xué)質(zhì)量和效率也得到了提高，是一舉兩得的事情，可以看出，主題式的地理教學(xué)，不僅對教師還是對學(xué)生都有很大的益處。對于高中的地理教師來說，如何提高課堂效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，是一個迫在眉睫的問題。在教學(xué)中運用主題式教學(xué)，可以幫助教師完善教學(xué)的思路和方法，緊跟新課標(biāo)改革的腳步，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，是實施高中地理主題式教學(xué)的最終目標(biāo)。
作者：劉秀榮 單位：河北省三河市第三中學(xué)
參考文獻(xiàn)
[1]走進(jìn)新課程與課程實施者對話[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.
