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摘要：當下，旅游活動的廣泛開展帶動旅游經濟的不斷提升，同時相關旅游科技也在不斷發展，為人文旅游資源成為歷史課程資源提供可能。《普通高中歷史課程標準》（2017版）中提到：校外的社會資源是校內課程資源的必要補充，應充分開發利用校外課程資源。人文旅游資源是校外課程資源，也是高中歷史課程資源的重要內容。在歷史教學中應用人文旅游資源，具有廣泛的教育價值。同時，在歷史教學過程中潛移默化的影響下，學生對人文旅游資源的關注與伴隨的旅游活動，也可以為人文旅游經濟的發展提供動力。文章以高中生為探討對象，論述在人文旅游經濟視角下研究歷史教學是可以實現雙贏的教學模式。

關鍵詞：旅游經濟；人文旅游資源；歷史教學

一、人文旅游經濟視角下研究歷史教學的價值分析

隨著社會經濟的不斷發展，旅游已經成為人們生活中必不可少的活動。結合當前的教育環境，家長對孩子教育投入的不斷增加，同時因受空間、時間、交通與氣候等因素的影響，短途的、區域內的人文旅游活動是更多家長為實現孩子全面發展，提升綜合素質的首選，因此高中生是潛在或是現實的旅游者。在高中歷史教學中滲透人文旅游資源，有利于引起學生興趣，激發旅游動機，為區域旅游經濟發展提供動力。同時隨著旅游活動的開展，學生與人文旅游資源的接觸可能使其對相對應的歷史知識產生的興趣，為歷史學業的積極主動學習提供前提。因此在人文旅游經濟的視角下研究歷史教學，具有現實意義。

（一）人文旅游資源與歷史學科的關系。人文旅游資源是指“人類在認識世界和改造世界的過程中積累起來的文明成果，是能夠激發游客產生旅游動機，使游客的旅游行為得以實現并能夠產生經濟效益和社會效益的物質財富和精神財富的總和。”歷史學是在一定歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規律的學科。所以能夠展現“人類歷史進程”的人文旅游資源是利于高中歷史課程目標實現的重要內容。隨著現代網絡技術的發展，促使人文旅游資源成為直觀的歷史教科書。例如將VR旅游視頻資源應用到歷史課堂中，與枯燥的史料或者靜態的圖片相比，其更具有直觀性和接受性。同時可以實現歷史教育與生活的相結合，引發學生的關注，促進課堂授課效果。當然，人文旅游資源不能完全取代歷史教科書，在教學過程要合理利用。隨著科學技術不斷創新和考古學的不斷深入，不僅帶動了歷史學的發展，也在一定程度上促成人文旅游資源的深化與更新，帶動相關旅游事業的發展。

（二）人文旅游經濟視角下研究歷史教學的價值。1.實現課程資源的廣泛交流和共享。《普通高中歷史課程標準》（2017版）指出：“歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現，能夠服務于歷史課程的一切可資利用的物質和非物質資源的總和。”所以應樹立全面的課程資源觀，充分開發利用歷史課程資源。人文旅游資源是校外的社會資源，通過學校和教師的充分開發，可以轉換為校本課程資源，進而推動校內外課程資源的轉化機制，實現課程資源的廣泛交流和共享。2.推動歷史學科教育目的的實現。《普通高中歷史課程標準》（2017版）中對選擇性必修課程模塊2—《經濟與社會生活》的學習內容明確要求：“了解自古以來中外不同人群的生產活動、經濟活動和日常生活方式的變遷，將有利于學生認識經濟與社會、經濟與生活的互動關系，深化對人類社會發展歷程的認識。”應用人文旅游課程資源在高中歷史教學中，同時結合學生身心發展階段的注意力品質、認知特點等因素，促使學生有一定程度的旅游經濟認識，并感受當前社會發展進程。關注學生個性發展，助力學生全面發展。3.提升學生人文素養，推動地方旅游經濟發展。從歷史課程的本質來看，歷史課程是推行國家主流意識形態，凝聚歷史價值觀，完善人格品質，提升人生境界的重要手段。人文旅游資源也是一種研學資源，一方面可以加強學生對旅游資源的關注與保護意識，提升人文素養，另一方面可以提升學生對人文旅游資源的興趣，激發研學旅行動機，有利于相關主題的研學活動的順利開展，同時推動地方旅游事業的發展。

二、人文旅游資源在高中歷史教學中應用原則

（一）主體性與主導性相統一原則。近20年興起的建構主義學習理論認為，理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。因此建構主義的教學觀提倡情境性教學，建構主義的學習觀注重互動的學習方式，倡導“學生主動參與、樂于探究。”在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學生學習的主導者。人文旅游資源在高中歷史教學中應用也要遵循主體性與主導性相統一的原則。即在教學過程，教師不是化身“導游”，講解人文旅游資源，而是有效收集整合人文旅游資源，充分考慮學生的差異性和發展性，創設教學情境，激發學生學習動機，引導學生從相關的教學情境中獲得歷史信息和學習方法，實現歷史學科核心素養的養成。

（二）有效性與科學性相統一原則。有效教學是追求科學教育的價值，以學生的發展為最終目的一種教學理念。科學性體現在兩個方面。一是歷史學的根本任務就是還原人類社會歷史發展的真相，揭示歷史發展的一般規律和特點。在實際的人文旅游活動中，本著經濟性和趣味性的考慮，景區或多或少地都會大力宣傳與之相關的神話故事，奇俠演繹等內容。因此教學過程中選用人文旅游資源作為授課資源時，需要本著滿足學生的全面發展、個性發展和持續發展的需求，既要在眾多材料中大膽取舍、有效整合，也要循序科學性原則，去偽存真，向學生傳達科學真實的歷史知識，實現有效性與科學性的統一。二是將人文旅游資源應用到高中歷史教學中，不能依照教師個人喜好，舍棄教材，對人文旅游資源不加限制地使用，喧賓奪主，加重學生學習負擔。而是要循序課標的規定，依托教材，結合學生的學情和認知特點，科學有效地實現教學目標。

三、以人文旅游資源為課程資源的歷史教學應用

（一）課堂應用。人文旅游資源可以被靈活地應用在歷史授課的各個環節。在導入環節中，應用人文旅游資源可以吸引學生的注意力，激發好奇心與求知欲，利于歷史教學的順利開展。在新課講授環節，恰當地引入人文旅游資源，可以豐富教材內容。也可以鼓勵學生講述自己的相關旅游經歷，引導學生對歷史現象做出解釋。在授課結語階段，應用人文旅游資源作為回顧總結，不但可以幫助學生鞏固新知，拓展升華，也可以為下節課的授課留下懸念。亦可以鼓勵學生利用假期進行相關研學旅行，促進學生在對旅游期待中識記歷史知識。這里以教材《中外歷史綱要（上）》中第一單元第三課《秦統一多民族封建國家的建立》一課為例展現人文旅游資源在高中歷史課堂上的應用。導入階段：教師展示一組長城的圖片，以秦始皇使用了近百萬勞動力在原有北方諸侯國舊長城的基礎上，修筑萬里長城為切入點引出秦始皇統一六國，建立封建國家，開始新課講授。新課片段：教師展現秦始皇陵中的兵馬俑陪葬坑的VR全景視頻，引導學生體驗到秦始皇陵的壯觀和神秘之外，也認識到秦始皇統一六國后的大興土木、窮奢極欲。充實了教材中關于“秦朝的暴政”這一知識的歷史解釋，學生可以進一步了解當時社會中的矛盾，理解秦朝崩潰的原因。結語階段：教師分別展現秦始皇陵、秦二世胡亥墓和漢高祖劉邦長陵的圖片，介紹胡亥墓與秦始皇陵的壯麗和漢高祖長陵的宏偉相比，明顯遜色，反映了其受權臣趙高的脅迫自殺，以庶人禮儀下葬的史實。與學生共同回憶總結本節課中秦朝統一后的強盛、暴政、速亡，以及劉邦打敗項羽等知識點，也為下節課漢朝知識的講授留下伏筆。

（二）評價應用。在歷史課程評價過程中，教師可以根據地方人文旅游資源與歷史教科書中知識點的聯系，設計相關評價方式，考察學生將歷史與現世生活聯系的能力，也豐富了學生歷史學業評價的內容、形式與方法。以黑龍江省黑河市的璦琿歷史陳列館為例，它記載了中俄關系的演變史。陳列館內詳細地介紹了17世紀時清朝與沙皇俄國簽訂《尼布楚條約》的始末和19世紀時清朝被迫承認《璦琿條約》后對我國的影響。教材《中外歷史綱要（上）》中第四單元第14課《清朝前中期的鼎盛與危機》和第五單元第16課《兩次鴉片戰爭》分別涉及了以上兩個條約。教師可在新課講授后布置作業：設計一段關于介紹璦琿歷史陳列館的導游詞。以撰寫導游詞的形式考察學生的學習情況，注意對學生關于歷史發展的較長時段概括和提煉、相關較長歷史時段主要特點的考察，即清朝前中期、晚清、鼎盛、內憂外患等詞的準確使用。亦可在單元測試或期末考試中，以璦琿歷史陳列館為線索設計試題，代替枯燥的史料羅列，考查學生對相關歷史知識的銜接情況，便于觀察評價學生時空觀念、歷史解釋和家國情懷這三大素養所處的水平階段。

（三）活動應用。研學旅行是人文旅游資源在高中歷史教學運用的新形式。作為一門綜合性實踐活動，研學旅行具有研究性學習和旅行體驗相結合的特點。學校結合地方人文旅游資源特點與年級制定的教學計劃，合理地安排組織研學旅游，既可以有效地完成歷史教學任務，也有利于實現學生的全面發展。以黑龍江地區高中學校組織到黑龍江省哈爾濱市研學旅行活動為例，介紹參觀黑龍江省博物館時歷史學科教學計劃（研學旅行的具體安排不做詳述）。歷史教師提前制定研學計劃和分配小組研究任務：1.確定主題：了解黑龍江歷史上的民族政權演進。2.研學目標：學生可以復述渤海國的概況；學會以邊疆民族自身的視角去講述歷史發展；理解歷史上北方政權與中原王朝之間的戰爭不單純是“侵擾”“掠奪”，以宏觀的視角理解整個中華民族的融合與形成。3.小組任務：以時序為線索，每個小組分別梳理一個時期政權的發展與鞏固。4.總結報告：書寫研究日志，旅行結束后在全班交流。在歷史教學中應用人文旅游資源也是完成歷史活動課的有效途徑。教材《中外歷史綱要（上）》中活動課《家國情懷與統一多民族國家的演進》的開展可在上述研學旅行的學習成果上進一步開展，實現學生了解我國統一多民族國家的演進，加深對家國情懷的認識和感悟的教學目標。

四、結束語

人文旅游資源是重要的歷史課程資源。科學地開發人文旅游課程資源，巧妙靈活地設計教學模式，不但有利于教學目標的實現，也可以間接推動人文旅游經濟發展。所以說，在人文旅游經濟的視角下研究歷史教學，有助于人文旅游事業與歷史教育教學雙贏的實現。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017

[2]朱桂鳳主編.旅游資源概論[M].上海：上海人民出版社，2011[3]普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018

作者:吳越 張云燕 單位:佳木斯大學人文學院