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人文素養范文1

【關鍵詞】班主任；人文素質；培育

In the humanities cultivate

Jia Baocheng

【Abstract】Current education of students， in fact， we still stay in the exam-oriented education phase， we often see some students make a chilling words and deeds， that is， in fact， humanistic quality lack of external performance. As important undertaker of basic education， primary and secondary school teacher in charge should consciously in the education teaching practice of humanistic quality education， cultivating the humanistic spirit， lays a foundation for students’ growth. Building a harmonious class environment， to carry out all kinds of class culture activities， cultivating students’ humanistic quality. It is imperative.

【Key words】The teacher in charge； Humanistic quality； To cultivate

科學發展觀的核心是以人為本，作為教育工作者必須以科學發展觀為統領，堅持以人為本。為學生的一生幸福奠基，使學生健康成長，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。因此；培養學生的人文素養在我們的教育教學中就顯得尤為突出和重要。

在我們的現實生活中，常常會出現這樣的現象；有的學生在父母送錢送物來時，把錢物從父母手上一把抓過來，頭也不回地就跑回了教室；有的學生為了能在考試中作弊去偷同學的手機；有的學生將小動物用繩子吊在樹上，站在旁邊哈哈大笑看它無力地掙扎；有的學生把垃圾隨手扔在地上揚長而去；有的學生隨意損壞公物，對公共財物漠然置之；有的學生看到老師或長輩在車上站著自己卻心安理得地坐著……真是不懂事！我覺得這種不懂事實際上就是學生人文素質的缺乏。人文素質是人們在人文方面所具有的綜合品質或者達到的程度。是力求上進、胸懷開闊、感恩圖報的雅量。是對一切美的崇尚與追求。人文素質是一種愛心，愛養育自己的父母，愛尊重自己的老師，愛陪伴自己的同學，愛天下大眾，愛一切生命和我們所生存的自然和社會；人文素質是一種責任，通過積極進取，誠實勞動讓自己和家人快樂.而要培育出有較高人文素質的學生，就要有一個較高人文素質的班主任。“桃李不言，下自成蹊”，榜樣的力量是無窮的。因此班主任在實施人文素質教育的過程中，首先自己要注重細節，展示自己良好的人文素質。在與學生、同事、家長和他人進行交往時，要通過自身健康的思想，豁達的個性，寬容的胸懷，博大的愛心，文明的談吐，得體的舉止，優雅的風度，以及對工作、名利、生活、挫折等的積極態度，展現良好的人格形象，用自身的人格魅力和良好人文素養潛移默化地影響學生。一個對學生粗暴，對家長怠慢，對同事蠻橫，對工作敷衍的班主任是很難培育出具有良好人文素養的學生的。班主任自己具備了良好的人文素養，還要在思想認識上樹立人文素質教育觀，樹立新型的人才觀，在教育實踐中把學生看成一個“具體的人，一個在歷史背景中的人，一個生活在一定時代的人”，在教室尊重他們的個性差異。蒙臺梭利曾說：“兒童有著他自己的人格，他自身具有創造精神的美和尊嚴。這種美和尊嚴是永遠不能磨滅的，所以他的純潔而非常敏感的心靈需要我們最審慎的愛護。” 班主任尤其是要愛護那些學習和紀律表現較差的學生，因為班主任是一班之“主”，班主任的態度將決定這些學生在班里的精神狀態，班主任對他們歧視，將會導致其他大多數學生情緒低落甚至抵觸情緒的產生。此時、春分化雨育新苗顯得尤為重要。

培育學生的人文素質，需要建設一個充滿人文氣息的和諧班級環境。健康優美的班級環境是造就個性豐富、人格健全、行為端正、品質優良的人的良好土壤。這樣的環境通過潛移默化的作用對學生的思想、情操、行為、習慣起著熏陶、滲透和影響的作用。教室的布置要美觀、整潔，體現人文特色。張貼國旗、偉人畫像、名人名言，祖國和世界地圖，班規班訓等都彰顯了人文特色。講臺的布置尤其要注意，講臺不僅要擺放合理還要長期注意整潔，要引導學生關注這個班級人文素質的“窗口”，引導學生認真布置，始終保持講臺的整潔，美觀，給上課的老師一份好的心情。安排學生座位時，要照顧到視力較差的學生，盡量照顧大多數學生能看到老師的扮演，不能因為個人的好惡或者單憑成績來安排座次。在教室適當位置開辟“溫馨家園”或“心靈驛站”等人文教育專欄，學生以組為單位輪流辦手抄報或黑板報，將有關人文知識，感人的故事，精美的圖片，心靈感悟、成長宣言等方面的文章張貼在專欄里供全班學生欣賞。還應注重建立和諧的班級人際關系，用自己關愛全體學生的博懷去感染和引導全班學生包容別人的缺點，體諒別人的難處，不斤斤計較，學會換位思考，在學習和生活上幫助有困難的同學，助人者主動熱情，心懷真誠，受助者坦然接受，心懷感恩。班主任還應與全體科任教師一起在課堂學科教學中結合學科特點滲透對學生人文素質的培育。

班主任必須把學生的發展擺在第一位，全面提高學生素質，不僅僅使學生學會學習，更重要的是使學生學會做人、學會生活、學會合作。把學生培養成為有健康人格、良好的心理品質，符合現代社會發展需要的全面發展的人才。走進他們的心靈，進行心靈對話，了解學生內心的想法、家庭中的困難、學習中的問題、同學間的糾紛、生活中的感受等等，在彼此溝通交流中傾注對學生慈母般的關愛，真正走進他們的心靈深處，給他們以溫馨，讓班級充滿家的暖意。時時觀察他們的思想動態，幫助他們認識自我、欣賞自我、調控自我，培養學生樂于學習、善于合作、熱愛生活的態度和品質，增強學生面對困難和挑戰的信心，從而形成健康向上、生動活潑的行為品質。

開展各種班集體文化活動是培育學生人文素質的重要手段。例如開展歌詠比賽活動，班主任要倡導學生歌唱適合自己年齡的積極向上的歌曲，通過對比欣賞適合學生傳唱的歌曲和不適合學生傳唱的歌曲，讓學生明白一些音樂能引導人們積極向上，充滿朝氣和活力，一些音樂讓人沉浸在充滿陰郁的情緒里，讓人無故尋愁尋覓恨，有時似傻如狂，不利于學生的健康成長。開展讀勵志書活動，可以引導學生樹立正確的人生觀和世界觀，激勵學生為理想而奮斗。目前各中小學都有為數不少的文本圖書和數字圖書，要充分利用這些資源讓學生廣泛涉獵名人傳記、生活百科、革命傳統、人交往等方面的書籍，豐富自己的精神世界，在閱讀和學習中繼承和發揚中華民族傳統美德、增強民族自豪感，提升自己的人文素質。把學生的愛好和興趣引導到這些有益身心的讀書活動中來，讓他們領略到讀書給人帶來的啟迪和愉悅不是影視和網絡的娛樂能完全代替的，從而讓學生積極自覺地投身到健康向上的學習活動中來，一舉多得。

人文素養范文2

關鍵詞：高中語文；人文精神；滲透問題

人文精神可以從兩個方面來理解：首先作為一個社會的人應該具備的優良品性；其次，作為一個民族的成員應該繼承的優秀傳統文化。人文精神或者也可以理解為一個人在受到優秀的傳統文化熏陶之后，逐漸形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。顯而易見，不管是作為社會人的優良品性，還是作為民族成員的優秀文化都不是與生俱來的，都是需要在后天的教育過程中進行不斷培養的。高中階段是學生人生觀、世界觀以及價值觀形成的重要時期，在這一階段教師在課堂教學中必須要更加注重人文精神的滲透。那么在高中語文教學中如何滲透人文精神。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合高中語文教學實際，淺顯高中語文教學中人文精神的滲透問題。

一、提升教師人文涵養――滲透人文精神之前提

提升教的人文涵養是在教學中滲透人文精神之前提。教師在平常要學會修身養性，提升自身的人文涵養，借此不斷塑造個人的人格魅力。教師個人的人格魅力會感染每一位學生，會對學生形成潛移默化的影響。在高中語文教學過程中，教師要在百忙之中抽出寶貴的時間來閱讀一些不朽的文學作品或優秀的教育著作。通過閱讀優秀作品不斷豐富自己的精神世界，提升自身的人文涵養，完善自己的人格魅力。例如，教師可以閱讀《陶行知教育讀本》《葉圣陶教育讀本》《蘇霍姆林斯基的一生》《圖說中外教育史》《活教育與死教育》等優秀教育著作。在閱讀過這些優秀教育著作之后，教師的人文涵養會自然而然地得到提升，教師的人格魅力在教學中也日漸顯現……學生被教師近乎完美的人格魅力所折服，人文精神也在潛移默化之中滲透到高中語文教學中。

二、挖掘教材人文意蘊――滲透人文精神之基礎

挖掘教材的人文意蘊是在教學中滲透人文精神之基礎。教師在課前備課過程中，要通過各種不同的信息渠道深入細致地挖掘教材中的人文意蘊。教師在教材之中挖掘出來的人文意蘊正是滲透人文精神的主要素材。在高中語文教學過程中，教師要在課前通過查閱各種資料等途徑來深入挖掘教材中所蘊含的人文意蘊，并且要將這些人文意蘊素材融入教學目標之中。教師在設計各種課堂教學活動的時候也要把滲透人文精神的內容包括在內。如在教學人教版高中語文必修四第三單元《父母與孩子之間的愛》這篇文章時，教師在課前通過深入挖掘教材探尋出文章中的人文意蘊：對一件事了解得越深，愛的程度也越深。教師在此基礎上制定出本課的情感、態度與價值觀目標，即人文精神滲透目標：要讓學生通過學習課文了解愛的真諦……學生在循著教師制定的情感、態度與價值觀目標學習課文的時候，人文精神也在潛移默化中滲透到高中語文教學中。

三、培植學生人文素養――滲透人文精神之目的

培植學生的人文素養是在教學中滲透人文精神之目的。在教學中通過各種方式滲透人文精神其最終目的就是為了培植學生的人文素養。良好的人文素養是學生形成正確的人生觀、世界觀以及價值觀的必要前提。在高中語文教學過程中，教師要讓人文精神的滲透始終貫穿于語文教學中，教師要讓人文精神的滲透存在于語文課堂的內外。仍然以教學人教版高中語文必修四第三單元《父母與孩子之間的愛》這篇文章為例，教師在課堂中通過讓學生反復品讀課文，深切體會作者所倡導的愛的真諦，感受父母對孩子的愛與孩子對父母的愛之間的不同。在學完這篇課文之后，教師布置了一項課后作業，讓學生回家后深入地了解自己的爸爸媽媽，體會一下通過對爸爸媽媽的深入了解，是不是會發現自己越來越愛爸爸媽媽。學生在課堂內外學習語文的過程中，在教師的循循善誘下不知不覺地培植了自己的人文素養。

綜上所述，在高中語文教學中，教師要通過“擠”時間閱讀文學經典名著和優秀教育著作等來不斷提升自己的人文涵養，塑造自身的人格魅力，為在教學過程中滲透人文精神奠定基礎；教師要通過“花”時間挖掘教材內容中的人文意蘊來制定出明確的情感目標，設計出實效的教學活動，為在教學過程中滲透人文精神指明方向；教師要通過“費”時間在教學過程中培植學生的人文素養來幫助學生樹立正確的三觀，為在教學過程中滲透人文精神搭建平臺。換言之，教師要通過在高中語文教學中滲透人文精神，培養學生的人文素養，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

參考文獻：

[1]何天軍.高中語文教學的人文精神滲透[J].學園，2014（27）.

人文素養范文3

關鍵詞 醫學 人文素養 回歸人文

中圖分類號：R326 文獻標識碼：A

醫學人文素養是一名合格醫務工作者必須具備的素質，是提高醫務工作者技能水平的前提保證，是當代醫學生提高醫德水平的重要的教育方式。正如“教育部、衛生部聯合擬定的《本科醫學教育標準―――臨床醫學專業（試行）》中也明確提出，培養既有精湛技術又有高尚醫德的醫學人才，已經成為本科臨床醫學專業教育的目標?！?提高醫學人文素養重在自覺、貴在行動、功在“詩”外、難在升華。加強醫學人文教育已刻不容緩，大力促進醫學回歸人文是當代醫學發展的理性選擇、必然選擇。如何培育、提高醫學人文素養、人文精神的確沒有辦法開“萬能處方”，結合思想和工作實際對如何加強醫學人文教育和人文素養提出以下幾點建設性意見：

一、從認識和態度上開啟敬畏醫學人文殿堂之門

認識是行動的先導。對此，要有高度的自覺。即把提高醫學人文素養化為自覺的意識和行動――是“我要提高”，而不是“要我提高”，更不是“給誰提高”。從認識論的角度說，不開啟這樣的思想認識“閘門”，人文素養就會處于“自生狀態”。因為一個事物的重要程度，往往是由它所處的地位作用決定的。對一個事物的重視程度、自覺程度也往往是由認識和態度決定的，現在是到了對醫學人文與人文素養給予高度重視的時候了。分析認為，衛生人員的人文素養的高低、優劣，在很大程度上決定了人才素質的高低和人才競爭力的強弱；從團隊的意義上來看，則在很大程度上決定了隊伍形象的好壞和戰斗力的強弱。對于一個從事醫學事業的人來講，人文素養也是關乎“定向、定性、定位”的問題。這一點已經被無數醫學大師、大醫用自己的人生禮贊和生命的強音做了生動的詮釋。

醫學先哲和白衣天使彰顯的以愛心、雙手、紅十字為背景的醫學人文精神是一部鴻篇巨制，猶如巍巍珠峰須仰視方能見頂。毫不夸張地說，醫學、包括醫學人文博大精深，正因為如此，如何理解人文素養和任何提高人文素養絕不是一個“教與學”的問題；醫學人文的導師和先生不是別人，正是一代又一代醫學前賢和今天苦戰奮斗、拼搏奉獻在醫療衛生戰線上的“白衣天使”！提高人文素養絕不是簡單抽象的定義、概念能夠解決的問題，除了其他因素外，還需要依靠我們自己的感悟和發現。

二、從樹立精神理念上矗起人生的座右銘

相對于專業技術來講，人文素養猶如一個“軟件系統、軟件工程”。盡管從嚴格地意義上說，任何比喻都可能是蹩腳的，但我們還是要打個比方：如果說人文素養是人的無形資產，那么，它的核心價值部分就是人文精神；如果說人文素養是一座金字塔，它的核心層就是思想、理念、精神。如果我們從人格化的視角看一所大學、一個企業、一所醫院的話，那么，獨具特色的企業精神、學校校訓、醫院精神就是它的靈魂。如清華大學校訓：自強不息，厚德載物，“思想有多遠，路就能走多遠”。人是要有一點精神的。物質和精神的關系是一個內涵豐富、常說常新的古老的哲學命題，從提高人文素養的角度，需要樹立人文理念、需要煅鑄人文精神，這是一種狹義的“精神”，猶如人生的座右銘，是立志、是信念、是“靈魂”。澳大利亞墨爾本博士山醫院著名心臟病專家林延齡教授對此深有感觸，他說：“一位畫家朋友為我寫過一首詩：‘冠動脈圖天地線，余輝苦短悲情牽；仁心華佗降人世，誓把良心還民間。’所以無論我當醫生還是培訓醫生，我都堅持把良心還給老百姓，這是我一貫堅持的理念和目標。”可能有人會問：有沒有人生的座右銘與提高人文素養、樹立人文精神有關系嗎？從一定意義上說，這既是提高人文素養、煅鑄人文精神的一種方法，也是弘揚人文精神、展示人文精神的一種載體，還是積淀人文素養、傳承人文精神的一種方式和精神碩果。

值得注意防止的是，如果讓座右銘停留在選擇格言警句裝點門面或標語口號上面，而不化做理想信念、行為準則、精神情操、人生信條――靈魂，那就是自欺欺人，就毫無意義，甚至適得其反成為笑柄。

三、從長期實踐和具體行動中譜寫人文素養的華章

思想是行動的先導，開啟了思想認識之門，有了科學的態度，有了正確的理念或座右銘，并不意味著就具備了人文素養、樹立了人文精神。更重要的一環還在于實踐鍛煉、行為養成，用自己的實際行動詮釋人文素養、彰顯人文精神。

著名胸心血管外科專家、曾任醫院院長、北京市衛生局局長的孫衍慶行醫六十載。他的理念是：“做醫生要憑良心做事，道德是第一位的，為病人著想，取得病人的信任是職業對你的要求?！标P于如何對待病人的感激，他是這樣說的：“其實治病救人本是醫生的職責所在，并不值得夸耀，可對患者來說，確實是關乎性命的大事。治好了病，他們就對醫生充滿感激。當醫生能為病人做多少就做多少，醫生的一句話、一個眼神都可能給予病人極大的勇氣和力量，一點努力都可以挽救病人的一生。要正確對待病人的感激，真正的醫生還要敢于為病人擔風險?！?他至今仍堅持出門診，指導疑難手術，被人稱為“用一生踐行做良醫的承諾”。

在醫療衛生事業中，無數先輩們為醫學教育，為醫學人文素質的培養樹立榜樣。“作為培養醫學人才的醫學院校，必須搞好對醫學生的醫學人文教育，重視醫學課程設置的全面性和科學性，切實把醫學人文課程作為醫學生的必修課，夯實醫學人文基礎。把發揚醫學人文精神視為醫學生的知識架構中的重要部分，成為將來醫療實踐中發揮知識力量和智慧的不可或缺的組成部分，從而在臨床上彰顯醫學與醫學人文精神不可分割的特點和品格。防止出現‘在校該學不學而到臨床補’的現象”。

馬克思說過：一個行動勝過一打綱領。是否可以這樣說：行動一生，實踐一生，追求一生，奉獻一生，演繹的是偉大生命的“人文綱領”。

四、從愛心和責任上鎖定人文精神的坐標

對于以救死扶傷為己任的白衣天使來說，愛心和責任心是點亮職業精神和人生境界的兩只火炬，是支撐人文素養“大廈”、樹立人文精神“豐碑”的“兩根金梁玉柱”。

醫務工作者為救死扶傷奉獻愛心與責任心的感人事跡數不勝數，從抗非典一線到汶川救災現場，從日日夜夜守護在醫院、病房那忙碌而疲憊的身影，到玉樹救災前線，可敬的白衣天使就是這樣在用自己的愛心、責任心、誠心、專心、細心、熱心――“菩薩心”去呵護生命和健康！這也許就是為什么在“世間好語書說盡”的世間和書中，唯獨把“白衣”和“天使”組合在一起用來贊譽醫護人員的原因吧！正如趙美娟教授所說：醫學的故事，一開始就是從心靈關愛層面講起的，一開始就是基于人與人情感交流的需要，一開始就被籠罩在宗教普世情懷的終極關懷里。而我們說醫學是“人學”，就在于它的向善、向愛、向美。借用十九世紀英國生命哲學家狄爾泰的名言“人是思想的產物”，我們不妨說“醫學是愛的產物?！贬t生這個行業與眾不同，其職責是“處置”生命，醫生可以全力挽救生命，也可以輕易毀掉生命，因此責任重大。對生命，我們應懷有敬畏之情、悲憫之心，它比知識和技術更重要，直接影響到每一位醫生的行醫行為。

提高醫學人文素養，促進醫學回歸人文。既是醫學本質的要求，又是時展的呼喚。 認真研究與實踐醫學生人文教育任重而道遠，需要更多醫療衛生事業和醫學教育事業的工作者去不斷探索、總結、完善。

黑龍江省高等學校教改工程項目，項目編號：JG2012010662

（作者：吳皓達，黑龍江省牡丹江醫學院基礎醫學院，助教，碩士研究生，研究方向：衛生事業管理與思想政治教育；馮麗華，黑龍江省牡丹江醫學院基礎醫學院）

注釋：

人文素養范文4

一、提高教師的人文素養

要培養幼兒的人文素養，就要提高教師的人文素養，因為教師對幼兒的人文素養培養起關鍵作用。教師的人文素養主要是指教師所具有的人文精神及反映在教師思想道德、心理素質、思維模式、性格情感和人際交往等方面的氣質和修養。它表現為教師在日常生活中對幼兒的尊重和對幼兒成長的關心，表現為教師工作的責任感和使命感。而學生就像是教師的一面鏡子，趙寄石教授說：“每瞬間，你看到孩子，也就看到了自己；你教育孩子，也教育自己，并檢驗自己的人格?！笨梢?，教師的一言一行都會給幼兒產生極其深刻的影響。所謂“己不正焉能正人”，說明教師自身素養的高低，直接影響幼兒的素養?！懊麕煶龈咄健保@句歷史名言也再次證明了教師人文素養的高低對幼兒素養起關鍵作用。

1.讀《綱要》，懂《綱要》，用《綱要》。熟讀《幼兒園教育指導綱要》，了解幼兒園的教育內容和主要目標，并正確認識教學的基本目標是什么。不要以為教學就是教師教幼兒學“知識”，現在隨著課改的深入，教學目標是幼兒知識與能力的培養，教學就是教師教幼兒學“做人”。雖然孩子學知識很重要，但學做人更重要。作為幼兒教師應擁有人文的情懷，樹立正確的兒童觀、教育觀，形成科學的教育理念，促進幼兒身心和諧發展。把《綱要》的指導思想貫徹到幼兒一日生活中，不斷實踐、反思，總結經驗，不斷提高自身的人文精神。

2.善于讀書，學會學習，與時俱進。要想提高自己的人文素養，就必須養成勤耕不輟、終身學習的習慣。學習是現代人的第一需要，在這弱肉強食的當今社會中，只有學會讀書和學習才能生存和發展下去。只有學會讀書和學習，我們才能提高自身的文化水平。教師平時充分利用時間閱讀有關幼教的書刊、報紙、雜志等，或上網吸取最新的教育信息，多閱讀一些教育家的書籍，學習他們的研究成果，提高文化素養，尤其是提高人文素養。同時也要重視中華優秀傳統文化的學習，取其精華，學以致用。當然教師還可向身邊的同事學習，學習他們的教育經驗和方法；利用計算機制作課件開展教學活動，積極實踐，積累經驗，不斷反思、總結，改進教學方法，不斷提高自己的教學素養。

二、提高家長的人文素養

家庭教育的環境對幼兒起到潛移默化的作用。父母教育孩子的方法、家庭和睦等關系都直接影響孩子人文素養的形成。為了提高家長自身的素養，加強幼兒人文素養的培養，讓家長更好地懂得孩子的心理，掌握科學的育兒方法。我們在幼兒園創設了多種人文素養的環境，如園內貼了許多有關人文素養的標語，給家長的言行舉止起到提醒及規范的作用；每班《家園欄》、《家園手冊》為家長與教師之間相互交流提供了平臺；以互動家長會讓家長了解新教育的理念與育兒方法；在親子游戲活動中向家長展示和介紹各種親子游戲的方法，促進了家長與孩子的親情；以家長開放日向家長展示了孩子的學習生活，讓家長懂得了對孩子行為習慣、學習習慣與獨立自理能力培養的重要性。多彩的活動使家長不但豐富了許多對自己孩子的育兒知識與經驗，還提高了他們自身的品行情操，更營造了和睦、健康、快樂的家庭人文環境。同時也促進了孩子的人文素養培養，為孩子身心和諧健康地發展奠定了基礎。

三、在幼兒園一日活動中滲透人文教育

人文素養范文5

【關鍵詞】班主任；校園生活；人文素養

中國學生發展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。其中，人文底蘊這一素養是文化基礎的重要內容，具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點?；A教育越來越重視培養學生的人文素養。特級教師、上海市建平中學校長楊振峰認為，學生的核心素養不是先天遺傳所得的，而是需經過后天教育習得的。筆者認為，班主任對人文底蘊的習得、提高學生核心素養具有重要意義。班主任必須把人文教育嵌入在平時的點點滴滴中，在班級工作中善于突出人文教育的主題。創造條件，營造氛圍，把人文素養的培養作為工作的一個最重要部分，從更廣闊、更深遠的核心素養層次上為人生觀的樹立奠定基礎，在不斷提高人文素養的過程中培養學生正確的人生觀、價值觀，引導學生樹立崇高的理想。人文教育的理論支撐是什么？在小學高段校園生活中如何進行人文教育？如何嵌入日常生活？本文試從以下幾方面進行闡述。

一、理論依據

（一）人本主義教育理論

20世紀50年代末、60年代初產生的人本主義教育理論，強調人的尊嚴和價值。代表人物有馬斯洛（Maslow）、羅杰斯（Rogers）、康布斯（Combs）和阿莫德（Amold）等。人本主義教育理論在教育理念、師生關系、學習理論和教學評價等方面都進行了較為具體的描述。馬斯洛認為，自我實現是教育的終極目標，要讓學生成為世界公民；在教育過程中要開發學生的潛能，注重人性的完美和人格的完善。美國人本主義心理學家羅杰斯認為，用真實、對個人的尊重和理解學生的內心世界的態度，才能激發起學生的學習熱情，增強他們的自信心。

（二）情感教學理論

于20世紀初將杜威的實驗主義哲學和教育思想傳入中國，引起國內教育人士對相關問題不斷深入的研究。情感教學主要是指教師在教學過程中，既要考慮學生的認知能力和水平，又要關注學生的情感，發揮情感在教學中的積極作用，使得學生在學習的過程中也能獲得美好的情感體驗，這樣有利于培養學生積極的學習觀和人生觀，為其終身發展奠定良好的基礎。人本主義教育理論和情感教學理論都提倡以學生為中心，不僅強調發展學生的智力水平，也關注學生的情感、態度和價值觀，認為自信、勇敢、主動、學習動機等積極的因素會對語言學習產生直接的或潛在的影響。因此，教師除了傳授知識，還應注重培養學生樂觀向上的品格、積極主動的學習態度、能夠適應環境的能力以及與人交往的能力。

二、嵌入學生校園生活情景的人文素養的策略

（一）聆聽人文講座

人文講座，每周一次，分為中國文學史、西方文學史和特約專家文化講座。內容以中西文明史為序，進行經典閱讀，中國文學從《詩經》《論語》到《紅樓夢》，西方文學文化則從古希臘神話到現代主義興起，形成中西方文學文化100講，中西文學交叉對應。人文講座關鍵詞：（1）人文、立意所在，包括自己在內現代人可能特別欠缺的；（2）閱讀，閱讀伴隨的人生才是立體的、豐富的，也才會使講座構成時代、作品、作者、讀者（師生）間的多重對話關系，構成動態的永遠未完成的狀態——人生的戲劇呈現狀態，這本身就是一種無以言說的美；（3）“人類文明文化視野”，文學作品是主體，但不是全部。講座立足在中西文化視野中，使我們的閱讀有更高的品位，直至人文的積淀。

（二）實踐人文行走

人文行走，分為視頻人文行走、本土人文行走和外省人文行走。視頻人文行走，配合講座進行。例如配合文學作品，講到《紅樓夢》，可以組織學生，實際觀看電視劇紅樓夢，讓學生更形象的理解。本土、外省人文行走，家長協助，假期組織。例如重慶特殊的抗戰文化、碼頭文化、巴渝文化，利用暑假，家長陪同，一一游覽。

（三）開展人文體驗活動

語言和文化學習貴在多接觸、多實踐，文化品格的形成需要長過程、大量度的文化活動。（1）可以創建中外文化節，根據課程標準提供的主題和相關課程內容，指導學生開展閱讀，開展文化主題演講、經典作品朗誦比賽、英語課本劇演出活動等，讓學生通過自主準備和參與的過程感受和體驗中外文化的豐富內涵。（2）根據條件開展中外學校、學生之間的聯系和聯誼活動，從中外交流中直接體驗文化異同，促進語言技能和跨文化溝通能力的發展，傳播中國故事。（3）適當開展節日、紀念日文化體驗活動。啟發學生正確理解這些節日或事件背后的思想觀念。人文修養能提升一個人發現問題的洞察力，并給人以感想、敢做的勇氣。而這些正是核心素養不可缺少的內容。

三、結語

學習學的是知識技能，知識固然重要，但是技能是終身受益而且可以應用在各個地方的。這樣的人文教育實質上打破四個限制：學科、空間、角色和學齡。人文講座，人文行走，人文活動，人文布置，知識是載體，知識的背后，是接納，是思考，是感悟。那些富有價值含義的人文素養的傳遞，不僅是客觀陳述的、說明性的，也是敘事性的、人文解釋性的，富有個人感彩，特別吸引人。

參考文獻

[1]何志武.人本主義教育的主要觀點及其應用[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010(11).

[2]夏葦.構建充滿人文素養的英語課堂[J].中小學教學研究，2011(5).

人文素養范文6

高職教育是我國職業教育事業的重要組成部分。在實施“科教興國”的戰略中，高職教育直接承擔著培養各種應用型人才、為現代產業提供專業人才的任務。高職院校培養的人才、很多直接從事第三產業。第三產業產品不是實物而是服務，如旅游、酒店服務與管理、商務英語……，服務里更多地滲透了人文性、社會性等人文素養能力。因此，只有具備一定人文素養的學生，才能勝任對人文素養能力要求較高的工作。事實表明，踏實穩重、誠信執著、文化素質、文明禮儀等“軟性因素”越來越受到用人單位的重視，就是這些“軟性因素”的優劣，卻往往成為就業成功與否的關鍵。[2]襄陽職業技術學院在多年的辦學實踐中，致力于高職教育理論的創新和實踐，創立了具有自身特色的“1233”辦學模式，確立了“三對接一貫穿”工學結合人才培養模式，實現了學校專業設置與社會需求零距離、課程設置與崗位群零距離、畢業生與就業崗位零距離的目標。在課程設置上，除了要求開齊大學語文、高等數學、體育與健康、思想道德修養、職業道德、就業指導與創業教育等公共必修課外，課時一般不少于學年總學時的20%。此外，文明禮儀、演講與口才、溝通表達訓練等公共選修課也如火如荼，與專業技能課相得益彰，專業技能素質培養和人文素養教育并行不悖，提高了學生綜合素質和可持續發展能力。

二、市場調研與人文素養差別化培養相結合，鞏固學生人文素養

社會需要多少高職生，需要什么樣的高職生，這是由經濟社會發展的總體狀況決定的。高職院校通過大量的市場調研，隨時了解社會對高職畢業生的綜合素質的最新要求，涵蓋針對相關行業和企業需求分析、人力資源規格需求分析，在堅持適應性、前瞻性和可操作性的基礎上，每年根據產業結構、行業結構、人才結構和技術結構的變化有針對性地調整教學內容。在進行市場調研時，不僅要重視行業企業對學生專業技能素質的要求和人文素養共性需求，而且要重視不同行業對學生人文素養的不同需求。只有充分把握這些市場需求動向，貼近行業，針對不同專業學生進行差別化人文素養培養，才能做到高職人才適銷對路，深受行業企業歡迎。

三、課堂訓練與課外濡染相結合，時時處處培養學生人文素養

在專業課和專業技能課不斷膨脹，優質教學資源優先滿足專業課和專業技能課的情況下，部分高職學校人文素質課程常常被急劇壓縮，教學手段單一，導致教學效果不甚理想。[4]因此，落實人文素養教育不僅要抓緊抓好課堂上的45分鐘，充實教學內容，豐富教學手段，達到素質教育的實效，而且要善于將人文素養教育從課內延伸到課外，通過開展形式多樣的課外活動，有目的有成效地對學生進行各方面的素質教育，這些可以看成是人文素質的隱性課程，可從以下幾個方面著力：（1）學校通過標志性建筑、名言警句等營造良好的人文教育氣氛。（2）抓好學生社團和課外活動，傳遞和弘揚濃郁的人文精神。（3）加強校外社會活動，創造條件，鼓勵學生參加各種社會公益活動，使人文素質教育的外在要求內化為學生的自覺行為。

四、定性與定量相結合，科學評價學生的人文素養