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摘要：
隨著社會的發展進步，教育教學越來越受到廣泛的關注的重視，而現如今的初中數學課程教學中，對學生的基礎知識的積累和基本邏輯思維能力的培養有著極為重要的作用，同時，能夠有效的培養學生運用知識解決問題的能力。而為了更好的提升現階段的初中數學課堂教學的有效性，應當不斷的優化課堂教學內容，擴展教學內容，更好的改善教學方法，引導學生更多的思維和進行自主學習，全面的發揮學生的主觀能動性，更好的提升初中數學課堂教學有效性。
關鍵詞：
初中數學；課堂教學有效性；教學質量
初中數學是初中階段極為重要的一個學科，其不僅關系到學生的數學知識的儲備，還只能影響著學生自身知識應用能力的培養，因此，在初中數學教學過程中，教師應當充分的重視其教學有效性，更好的從課堂教學入手，探究如何有效的提升初中數學教學質量，如何有效的突破傳統教學模式，更好的豐富課堂教學內容，從而達到提升學生綜合素質能力的目的。
1優化課堂教學內容
初中階段的數學教學，雖然僅僅是以基礎知識為主要教學內容，但是其基礎知識同實際的運用有著極為緊密的連詞，對學生的邏輯思維能力的要求較高，因此，在初中數學教育教學過程中，教師應當改變傳統教學模式，更多的對教學內容進行拓展，以此來強化教學效果。為此，在初中數學課堂教學過程中，教師應當從課堂教學內容入手，豐富教學內容，進而有效的提升課堂教學質量。例如：教師在講解《數據的收集、整理和描述》這一章節的時候，絞死應當改變傳統的單純的利用教材中的數據的教學方法，可以引入更多的班級學生的身高，出生年月等數據來豐富數據庫，以此來更好的激發學生對于數據收集的興趣，這樣的豐富教學內容的方法，能夠有效的提升初中數學課堂教學的有效性。
2改變課堂教學方法
由于長期受到應試教育的影響，在現階段的初中數學教學過程中，教師仍然采用傳統的教學方法，這樣的傳統的教學方法雖然能夠有效的穩定教學，保障學生能夠在教師的指導下進行應試學習，但是，這對于教學效率的提升而言，則是較大的阻礙，為此，在探索課堂教學有效性的過程中，教師應當從改變教學方法入手，采用更多開放式的教學方法來對學生進行引導，更好的保障學生的學習質量和課堂教學有效性。為此，教師可以采用將嘗試教學法同課堂問題教學法相結合，諸如：教師在講解一元一次方程這一章節時，教師在課前，可以先給學生布置相關的作業，讓學生嘗試的去進行解答，這樣的教學方法，不僅能夠有效的引導學生進行預習，而且能夠幫助學生在預習和嘗試中尋找自身的問題，為課堂學習做好充分的準備。同時，在課堂教學過程中，教師可以采用問題引導的教學方法，諸如：關于一元一次方程所務必滿足的三個條件作為引子，以此來引導學生進行思考，并且促使學生能夠深入到課堂中進行主動的討論。與此同時，在課堂教學中，學生也可以帶著自己的問題來進行學習，這樣變相性的將課堂教學轉變為了學生的主動學習，這樣能夠更好的提升課堂教學有效性。
3促使學生自主探究
雖然初中階段的學生已經有些許成熟，但是其自身對數學學習的認知仍然處于不成熟的階段，為此，在整個初中數學教育教學過程中，教師應當重視對學生探究知識的能力的培養，同時，應當鼓勵學生去尋求更好更適合自己的學習方法，以此來保障學生的學習質量，當然，在整個初中數學教育教學過程中，教師應當鼓勵學生分小組進行學習，在課堂教學中，仍然采用小組的形式來進行問題的探究，或者是采用主題探究的形式來引導學生進行自主學習，而教師僅僅作為引導者和指導者，引導學生進行自主學習，以此來培養學生的探究能力和自主學習的能力。采用自主探究和小組學習相結合的教學方法，教師不僅能夠在課堂上推動學生之間的共同交流和進步，同時，能夠保障學生的學習質量，激發學生的學習積極性和好勝心，更好的提升學生的數學探究能力，全面的提升初中數學課堂教學有效性。
綜上所述，初中數學課堂教學對學生的知識儲備和思維能力的培養有著極為重要的作用，為此，在實際的教育教學過程中，教師應當積極的優化教學內容，改善教學方法，更好的強化學生的探究能力，全面的培養學生的學習能力和創新能力，更好的完善教學體系，提升初中數學教育教學的有效性，提升學生的數學水平。
作者：李玉虹 單位：吉林省榆樹市五棵樹鎮中學
參考文獻
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［2］劉錫鳳．淺談在數學教學中怎樣激發學生的學習興趣［J］．云南社會主義學院學報．
［3］丘立峰．課堂組織藝術在數學課堂教學中的滲透［J］．現代閱讀（教育版）．2013（03）
第二篇：農村初中數學課堂教學質量探究
摘要：
新課程改革的情境下，如何有效提高初中數學課堂教學質量，是擺在數學教師面前的一個緊迫的課題。因此，我們須不斷創新教學模式，提高自身綜合素養，一切從學生出發，用愛去對待每一位學生，去關心每一位學生，放大他們的閃光點，點燃他們的學習興趣，幫助學生重建數理邏輯，提升學習效率。
關鍵詞：
農村初中；數學課堂；教學質量；策略探究
課堂教學是整個教學活動的核心，是傳授知識、提升能力、全面發展的重要載體。因此，在新課改的語境下，如何有效提高初中數學課堂教學質量，是擺在教師面前的一個重大而緊迫的問題。
一、問題與現狀分析
（一）學生厭學心理突出
部分學生因受社會環境的影響不愛學習，加之父母常年外出務工等原因造成的家庭教育缺位，監管不力，導致他們只知道上網玩耍，課前不預習，課后不知道完成作業，從而成績下滑，惡性循環，厭學情況突出。尤其表現為作息不規律，晚上休息過遲，上課無精打采，課后抄作業，甚至有少數學生找別人代做作業。
（二）學困生的不良習慣與問題長期得不到矯正
學困生簡單地說就是學習差的學生，他們并不是智商有問題，只是對學習不感興趣，基礎比較差，失去了學習的信心，在行為習慣和學習方法上與其他學生明顯不同。主要表現為上課坐不住，東張西望；手里閑不住，不認真聽課；對問題的認識能力比較低，極易做出違反校規校紀的事情。同時，學困生的心態比較復雜，他們的自尊心很強，很少得到別人的尊重，往往表現出膽怯和自卑，部分學生在上課時從來不舉手回答問題。
（三）農村學生基礎普遍較差
小學階段是學生學習的初級階段，也是最重要的時期，尤其是養成教育的培養。而在農村由于教學條件限制和師資力量的薄弱，大多數學生的基礎打得不扎實。進入初中后由于知識結構脫節，課程突然增多，跟不上進度，有的學生索性上課不聽講，老師布置的作業不能按時完成，久而久之，他們對學習的態度就轉變了，由想學變為不想學再轉為放棄。
二、策略探究
（一）培養學生對數學學科的學習興趣
興趣是最好的老師。那么，在課堂教學中如何培養學生的學習興趣呢？首先，教師應該多發現學生的閃光點，特別是學困生的閃光點。學困生一般缺乏自信，教師在課堂上應多提問他們，答對了及時給予表揚和鼓勵，答錯了要進行細致耐心的點撥輔導，以增強他們的自信，提高他們的參與熱情。其次，教師要和學生多交流，多關心他們，增強他們的學習自信心，在課堂上敢于發表自己的見解。興趣一旦被激發，學生就會聽老師的話，做到課前預習，做到聽課有的放矢，課后認真完成作業，學習成績也會逐步提升。學生的好奇心、求知欲越來越濃厚，對學習數學的興趣也會越來越強。
（二）提高課堂教學藝術，吸引學生的注意力
以往的數學課堂教學比較單調死板，教師很少留給學生獨立思考的時間和互動的機會，課堂氣氛不活躍，學生在緊張的氣氛中結束了一節課，效果不佳。隨著新課程改革的推進，針對農村學生基礎差的特點，教師在課堂上要盡可能留出較多的時間讓學生思考完成布置的問題，不斷激發他們學習數學的興趣，發展他們的個性，使他們在輕松愉快的氣氛中學習知識。
（三）勤輔導，作業評價注重發展性
教師在課堂上對學困生要多關注，巡視練習時要多進行點撥，及時耐心地糾正他們錯誤，讓學生獲得學習的成功與樂趣。在課堂提問時，對答錯或不會答的學生，教師要耐心地引導講解，不能體罰或變相體罰學生，更不能侮辱學生的人格，要允許學生出現錯誤。布置作業要有針對性，根據“吃不飽、能吃飽、吃多了”進行分層布置。批改作業時要特別留意這些學生的作業情況，對他們作業中出現的問題，要幫他們找出錯誤的原因，利用課余時間進行個別輔導，直到他們弄通弄懂為止。此外，教師要針對學困生作業的優缺點給予相應的評語，激勵他們作出有效的改進和努力。
（四）構建“三位一體”的學生教育體系
家長是孩子的啟蒙教師，家庭是孩子成長的土壤，家庭教育直接影響孩子的未來。教師要利用家長會向家長宣傳如何指導孩子的學習、如何給孩子在家中營造一個良好的學習環境，并且要讓家長明白學生的學習是一個循序漸進的過程，不能過多給學生施壓，更不能打罵、體罰他們。同時，教師要密切注意學生的社會交往，對出現的問題，家長要及時與學校聯系，并配合解決，力求建立家長與教師之間的相互信任關系，一個孩子的成長往往是三位一體“立體式”教育的結果。
（五）充分利用現代信息技術提高課堂教學效率
在初中數學課堂教學中，教師應該熟練地掌握多媒體技術，多媒體輔助教學，不但能增加課堂教學容量，還有利于將平面固定的教學模式轉化為動態模式，使學生一目了然。同時，還能使學生的學習興趣得到激發，使他們的思維更加活躍，從而促進學生學習積極性的提高，最終實現學生課堂學習效率的提高。
總之，為了提高教育教學質量，實現農村初中數學課堂教學效率的提升，我們必須著眼于學生，從自身入手，不斷創新教學模式。同時，愛是教育的靈魂，教師要心中有愛，用愛去對待每一位學生，去關心每一位學生，在高效課堂教學過程中實現對學生綜合能力的培養。
作者：包春暉 單位：甘肅省武山縣鴛鴦初級中學
參考文獻：
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[5]吉永菊.如何提高初中數學課堂教學實效性[J].中國校外教育,2015(27).
第三篇：初中數學課堂教學提問法運用
摘要：
在初中數學課堂教學活動中比較常用的方法是提問法，其不僅可以提高教學效果，而且能夠提高學生數學成績，培養學生獨立思考和解決問題的能力。本文對提問法在初中數學課堂教學中的有效運用進行分析，旨在提高初中學生數學學習成績。
關鍵詞：
初中數學；課堂教學；提問法；有效運用
提問法廣泛應用于初中數學課堂教學中，這種方法可以顯著提高教學效果，并且通過恰當的提高營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，增強學生的積極探索意識，使學生能夠積極主動學習。初中數學課堂中應用提問法要以正確的方式進行，才能夠真正發揮提問法應有的作用，本文將對提問法在初中數學課堂中應用進行分析。
1課堂提問存在的幾個問題
1．1課堂提問中重數量輕質量：
新課改要求教師改變傳統滿堂灌的教學方法，使師生之間的互動加強。因此很多教師錯誤地認為豐富的課堂活動是以課堂教學過程中提問問題數量來衡量的。但是現實中教師在課堂提問問題過多，會使得學生難以應付，表面上看起來師生之間交流比較頻繁，實際上學生對這些問題并沒有留下什么深刻印象，學生不能夠問題進行仔細分析，加以吸收和消化，導致的后果是學生無法獲取完整的知識。
1．2重提問而輕反饋：
初中數學教學過程中有些教師雖然精細設計了很多問題，但是在實際教學過程中學生并沒有機會充分回答，大多數情況是學生剛要回答就被教師打斷，然后一講到底。這使得學生非但不能夠積極思考，反而會對教師的這種自問自答形成依賴。
1．3盲目提問，讓回答無從入手：
很多初中教師在課堂提問過程中提問帶的語氣詞過多，比如是不是、對不對、行不行等。教師在課堂教學過程中問的問題過多，講課時間被擠占了，片面認為啟發式教學就是要多提問，實際上過多的提問雖然能夠活躍課堂氣氛，但是長久看來不能夠發揮實際作用，反而會使得學生出現輕浮態度。
1．4先點名再提問：
很多教師在課堂中提問的問題往往是對以往知識的回顧，通常是點名叫起某位同學，接著提出問題，被點名的同學往往是不知所措，其他同學也不會積極思考，所充當的僅是聽眾的角色，長期以來失去了提問原本應有的意義。
1．5假借提問而懲罰：
初中階段數學教師存在假借提問懲罰學生的現象，非常容易引起學生反感，根本起不到提高實際教學效果的作用。
2課堂提問的目的
初中階段數學課堂應用的提問法僅是激發學生學習興趣的一種手段，課堂中提問的問題是引導學生學習的一個切入點，目的在于激發學生學習興趣，促進學生積極思考，開啟學生智慧之門，有利于師生之前加強溝通和交流，加深師生之間的感情，因此應該充分發揮課堂提問的效能。初中數學課堂提問的目的在于：
2．1引導學生積極思考問題，并且為學生思考問題創造思考以及探索條件。
課堂教學過程中應該體現學生的主體地位，教師應該根據課堂教學需要提出問題。
2．2通過提問能夠及時了解學生的知識掌握情況，及時發現學生學習上存在的不足，引導學生形成正確的思維過程
及時幫助學生克服學習中存在的困難，促使學生順利解決疑難問題。
2．3幫助學生集中注意力，不斷激發學生學習興趣，充分發揮學生學習的積極性和主動性。
有些初中學生在數學課堂中動手操作意識不強，需要進行適當提問才能夠豐富課堂教學活動，激發學生學習興趣。
2．4能夠啟迪學生智慧，開拓學生學習思路，給學生充分發表自己觀點的機會
不斷培養學生各個方面的能力，讓學生敢于嘗試分析問題，提高學生分析問題和表達問題的能力，使學生學會思考。
3提問法在教學過程中的應用
3．1提問要有指向性：
在初中數學課堂中應用提問法有很多優勢，但是我們應該注意提問的方式，正確的提問方式才能夠受到事半功倍的效果，這就要求初中數學教師提問時注意到問題的指向，要緊密圍繞課程內容提問。比如在學習圖形變化時，教師在提問之前應該首先展示一些軸對稱和中心對稱圖形，引導學生觀察，并且問學生這些圖形的特點之類的問題，學生紛紛得出自己的答案，之后教師加以總結，開始進行課堂教學。
3．2提問后要給出建設性意見：
教師在課堂中提出問題以后，還要對學生回答的答案及時作出評價，不能夠讓學生感覺答案不確定或者是模棱兩可，要對學生回答的問題給予建議，原因在于學生在得不到教師鼓勵的情況下，時間一長就會失去學習信心，同時也會對教師的提問失去興趣，導致提問法不能夠正常發揮引導學生學習的作用，感覺教師在課堂中的提問給自己增加了負擔，因此教師一定要及時給予學生建議。
3．3運用提問法提高學生自主學習能力：
初中數學教師在課堂教學中合理運用提問法，不僅能夠提高學生獨立思考能力，還能夠提高學生的自主學習意識。初中數學教師可以在課堂教學開始之前提出與本節課所講解內容有關的問題，引導學生思維切入教學內容，并且給予學生足夠的時間預習所要學習內容，借助于網絡平臺搜索出自己所遇到問題的答案，自己解決自身存在的疑惑。教師在講解學生預習的內容之前，讓學生展示上節課提問問題的答案，給學生充分發表自己意見的機會，教師的這一引導過程能夠極大地提高學生的自主學習能力。比如初中數學教師在教授平行線和相交線時，可以給學生留下如何正面兩線平行的問題，像兩條直線平行存在幾種形式，并且給予學生足夠時間自己去解決和探索，以此來培養學生自主學習能力。
總結
總而言之，提問法作為一種重要的現代教學手段，在初中數學課堂教學中發揮著巨大作用。初中數學課堂教學中提問可以引導學生的思維切入教學內容，激發學生學習興趣，增強學生自主性學習意識，提高學生的自主學習和獨立思考能力。
作者：王玖麗 單位：河北省定州市興華西路初級中學
參考文獻
［1］丁永春．初中數學課堂教學的引入藝術［J］．商情，2009（41）．
［2］朱大順．初中數學課堂教學的提問技巧［J］．快樂閱讀（上旬刊），2011（4）．
