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[摘要]
小學語文教師課堂教學評價是小學語文課堂教學的重要環節，對于小學語文教學來說具有極其重要的意義。本論文在概述了小學語文教師課堂教學評價的含義以及研究意義的基礎上，提出了當前小學語文課堂教學評價存在評價形式單一和教師重預設輕過程的問題，針對這些問題，我提出了以下建議：第一，評價形式要多樣化；第二，教師要學會自我評價，反思課堂教學評價，提高教學機智；第三，教師要注重評價語言的有效性。
[關鍵詞]
小學語文；課堂教學；教學評價
《語文課程標準》指出：“小學語文課堂應該是一個快樂的課堂，對話的課堂，感悟的課堂，開放的課堂。”如何讓語文課堂成為一個快樂的課堂？教師的課堂教學評價至關重要。
一、小學語文教師課堂教學評價概述
課堂教學評價是指按照一定的標準對課堂教學活動各要素（包括教師、學生、教學內容、教學方法、教學過程和教學環境等）及其發展變化和效果作出價值判斷。課堂教學評價的對象主要是教師和學生在課堂教學中的活動。小學語文教師課堂教學評價是指小學語文教師授課質量的評價。小學語文教師課堂教學評價對于小學語文教學來說具有極其重要的意義。通過評價，教師可以獲取教學反饋信息，對自己的語文教學行為進行反思和調整，促進教師提高教育教學水平；通過評價，教師可以了解到小學語文課堂教學中存在的問題及不足，從而有針對性地開展小學語文教研與改革，達到促進學生的發展、提高語文教學質量的目的；通過評價，學校還能及時了解《語文課程標準》的執行情況，從而改進教學管理，促進語文課程不斷發展和完善。
二、小學語文教師課堂教學評價存在的問題
（一）評價形式單一
理論上來說，教師課堂評價的形式有很多，但是在小學實施的評價形式非常少，并且實施的時間很短，只有在上級領導檢查或者輪到某一位教師上公開課的時候，才會有領導、同行對教師的課堂教學進行評價。由于小學語文教師每天要承擔的工作量比較大，在平時的教學中，只有很少一部分教師會在上完課之后，對自己的教學行為進行分析與反思。而學生或者家長評價教師的課堂教學更是少之又少，很多學校并沒有采用此類評價方式。評價形式單一有很大的弊端，這會造成評價結果單一，主觀性強，教師并不能全面地認識到自己在課堂教學過程中的不足，這樣會影響到教師對自我的認知，阻礙教師教學水平的提高。
（二）教師重預設，輕過程
課堂教學過程從一定意義上來說，是教師按照預定的教學目標實施的教師的教與學生的學對立統一的過程，教師在上課之前，需要寫教學設計，要備教材、備學生、備教法，為了確保教學任務的完成，教師要做好一節課45分鐘的準備，每分鐘講什么話，面對不同的情景該如何處理，教師都會精心預設。但是學生是活生生的人，每位學生都有自己的思想，他們并不會按照教師課前預設進行回答，教師這個時候就應該運用教學智慧應對這些問題。舉個例子，在教學蘇教版小學一年級《雨點》這篇課文中“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺”的時候，教師問：雨點為什么會睡覺？有沒有誰能夠回答？這時候沒有學生舉手回答問題，教師又問：池塘的水給你的感覺是什么樣的？生答：清澈見底。師問：嗯，你說出了池塘水的顏色，那么池塘的水流動嗎？生答：不動。師說：小雨點到了池塘里，整個池塘的水是不動的，很安靜，所以小雨滴也就慢慢睡著了。這個時候有學生提出反駁意見，生說：老師，我覺得池塘的水是動的，因為風一吹過來，水就動了。老師說：你真是一個生活小衛士，觀察真仔細。我們小朋友都要向你學習，但是在這篇課文里，風婆婆沒有吹過來，小池塘的水是不動的。在這個案例中，學生發現了小池塘的水不是一直都是靜止的，所以在第一個問題展示出來的時候，課堂上絕大部分的學生不知道該怎么回答，教師的評價語言也沒有做到讓很多學生理解小池塘為什么不動，這種不能讓人信服的講解和評價讓很多學生含糊不清，導致他們對于課文要表達的意思不能正確識記。這名教師就是犯了重預設、輕過程的錯誤，沒能為學生解答這個問題。
三、對小學語文教師課堂教學評價的幾點建議
（一）評價形式要多樣化
小學語文教師課堂教學評價應有多種形式，包括領導同行評價、學生評價、自我評價和家長評價，評價形式多樣就意味著教師能聽取多方的意見，評價就會比較客觀、全面，更有利于教師的改正和提高。學校可以定時安排領導和同行進行聽課，在聽課的過程中填寫小學語文教師課堂教學評價表，對教師的行為進行打分。定期安排家長進課堂，讓家長對其提出見解。學生評價和自我評價可以讓教師自己進行，這樣幾方面綜合起來，相信對教師的成長是大有幫助的。
（二）教師要學會自我評價，反思課堂教學評價，提高教學機智
教師重預設輕過程的根本原因就是教師缺乏一定的教學機智。小學語文課堂教學評價行為是在不確定的課堂中完成的，教師能夠對學生的回答進行科學、藝術地評價，在很大程度上取決于教師的教學機智。而在教學機智的形成過程中，反思是必不可少的。只有通過反思，教師才能發現自己在課堂評價中存在的問題，并在以后的教學中注意這些問題，再經過不斷的實踐、反思、再實踐、再反思，提高課堂評價的能力與水平。新課改非常強調教師對自己的教學行為進行分析和反思，倡導教師評價以自評為主，鼓勵教師積極參與評價過程。近年來，教師的自我反思能力成為影響教師專業成長的核心因素。自我評價改變了原來教師消極被動的被評價地位，激發了教師的主體意識，使得廣大教師能以一種主人翁的意識主動地、自覺地研究自己的教育教學，促進專業化發展。
（三）注重評價語言的有效性
新課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的個性差異，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而促使學生的發展。”傳統的課堂教學關注更多的是教師的教授語言和提問語言，學生被動吸收知識，但是，在新課程標準的引領下，作為教師應在課堂教學中多借助評價語言的魅力引領學生快樂地學習。那么教師怎么才能做到注重評價語言的有效性呢？我認為要從以下幾點做起：第一，在面對一個班級學習能力不一樣的學生的時候，教師可以采取分層評價的方法。對接受能力比較強的學生，教師可以采用啟發式評價的語言；而對學習能力不強的學生，教師可以以表揚、鼓勵性的評價語言為主，這樣有利于增強他們回答問題的積極性。第二、預設評價與生成評價相結合。每節課都有教學目標和教學重難點，課前，教師在準備教學設計的時候，應該對上課學生可能出現的情況進行充分的預設，要想到相應的評價語。預設是為了更好地在課堂上生成評價語言，小學語文教學資源豐富，這也給了語文教師自由發揮的語言空間，這就要求教師善于運用教學資源生成新的教育內容。例如一個教師在讓學生默寫詞語“奔馳”的時候，很多人把“馳”字寫成了“池塘”的“池”，這個時候這位老師并沒有立刻嚴厲批評學生，而是重新講解這個字，提醒學生看看“奔馳”的“馳”的偏旁跟誰有關系，池塘的“池”又跟誰有關系。學生這時候發現：原來奔馳跟馬跑有關系，所以是馬字旁，池塘里有很多水，所以這個池是三點水的，千萬不要讓馬奔到池塘里，它會淹死的。很多學生哄堂大笑，為自己的答案而笑，經過老師的講解，班里再也沒有寫錯的學生了，在這個教學過程中，教師既保護了學生學習的自尊心，又進行了多音字區別的教學。所以預設評價有時候不可能在課堂上實現，但是預設的最終目的是更好地生成，這種生成或許不是教師原先計劃好的，但是往往到最后會獲得出乎意料的教學效果。
作者：張競 單位：揚州大學教育科學學院
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第二篇：小學語文課堂教學小組合作學習研究
摘要：
小組合作學習在小學語文課堂中起到提高授課效率，增強學生與學生之間的合作與交流，從而，學生在同一問題的看法上，可以吸取他人好的意見和看法來提高自身的語文學習水平。因而，課堂小組合作學習的實踐與設計是語文教師在構建語文課堂教學模式中需要側重考慮的一部分。
關鍵詞：
小組合作學習；小學語文；課堂教學；實踐研究
小組合作學習，顧名思義，就是將一個班級群體進行若干個分組，以小組為單位，進行合作性的學習。語文式的小組合作，是語文教學采取的一種教學形式，在教學過程中，利用小組的形式，進行語文課題式的探討與學習。在當代中國，語文教學算是一種國語的教學，通過開設語文這一課程，向學生傳授中國優秀燦爛的文學遺產，然而現實往往與理想嚴重不符，多數學生對語文缺乏學習興趣，對課堂學習也重視不夠，從而導致語文課堂往往處于一種無聲，沒有活力的狀態。語文式的小組合作學習可以讓學生在課堂中自由討論，互相學習，從空間與時間上給予學生相對的自由性，從而激發學生學習語文的興趣和活力。因此，小組合作學習的實踐與設計顯得重要起來，這也是本文接下來所要講訴的主要內容。
1有分別，有結構的小組分理
合理的分組可以讓小組成員在互相學習的過程中保持一個良好的狀態，從而讓學習順利進行下去。學生各自的性格特征，能力程度，成績好壞，以及學生與學生之間的關系程度都是分組時需要教師考慮的問題，至于學生的這些差異性就需要教師在日常的教學過程中去觀察與了解了。一個分組里面，如果學生性格差異太大，就會導致在學習交流過程中造成溝通困難問題，如果小組成員里面存在死對頭，宿敵，那么在課堂討論過程中，敵視與矛盾往往是不能避免的，如果成員里面學習能力與動手能力分配不均勻，就會造成小組與小組之間的實力形成嚴重的不平衡，因而，在小組分配過程中，應該根據學生的性格特征，將習性相似的分配在一起，從而促進小組內部的和諧相處，共同學習；根據以優帶差的帶動式方法，將成績好的和成績差的按照一定的比例組合在一起，從而讓小組內部在學習過程中取長補短，互相學習，讓小組與小組之間的資源合理分配，均衡發展。小組的漸進式調整也是合理安排分組的一部分。各個小組如果固定不變，就很難取得更大的突破與進步，在小組合作學習的逐漸發展過程中，可以根據成員之間，小組之間存在的問題，做出一些變更性的合理調整，從而刺激小組合作學習的有效進行。除此之外，小組成員的內部分工與角色扮演也是小組合作學習合理安排的一部分。
2小組合作學習內容的創新設計與安排
小組成員的合理分配還需要對合作學習的內容進行一些創新式的設計與編排。興趣是一個人在學習與生活中特別看重的東西，對一件事物如果產生了興趣，那么這件事物在他眼里就會變得多姿多，并且對它變得固執起來，而小學生的性格特征注定了他們對待事物更加注重事物的喜好性。因而，在小組合作學習的內容設計上，側重內容的趣味性，例如，在學習《一次成功的實驗》一課時，模擬現實中的實驗，進行小組與小組之間的比賽，教師擔任課文中教授的工作，向瓶子里灌清水，小組成員之間選出三個代表進行拉小鉛錘的任務，從開始到完成任務的過程中進行計時，作為小組與小組之間的衡量輸贏指標。當然，小組合作學習的內容也要進行一定的篩選。因為有的課程教學內容需要小組合作來進行有效率的學習，而有的課程內容則更適合于學生聽老師講的教學模式。
3合理的小組評獎機制
自古就有獎罰分明的測評機制，小組合作學習在語文教學實踐中也要有相應的規定和策略。教師在增強小組合作學習的水平與能力時，鼓勵成員團結協作，互相學習，力做一個有水平，有能力的學習小組。而學習小組也存在一個固有弊端，既小組內部的個別成員缺乏獨立性，在完成小組學習任務時，習慣于依賴小組的其它成員，自己缺乏動手協作甚至不參與其中，針對這樣的小組成員，教師在做出一些批評的同時，還要提醒學習小組的組長對小組成員進行一些嚴格的管理和要求，將小組學習任務合理的分配到每一個小組成員，不能讓他們中的任何一個鉆空子，撿剩下的。除了學習小組內部的測評整改外，小組與小組之間的懲獎機制也是需要構建和改善的。近來的一句網絡熱語，沒有比較就沒傷害，但從另一方面講，沒有比較，就沒有前進的動力。因而，教師可以合理的安排一些小組學習能力競賽，小組答辯競賽，小組協作比賽等，來激發小組提升自我的動力和活力。例如，在學到《兩小兒辯日》一文時，就可以采用小組辯論的形式，說說太陽到底是早晨大，中午大，傍晚大，還是根本就沒有變化。
4教師樹立好自己的角色扮演
學生的小組分工合作學習，并不意味著教師就可以置身事外，相反，教師在這一過程中起到引導，指示，布置安排任務等重要作用，在學習小組的分工學習步入僵局化的狀態時，教師可以作為局外人的身份做出一些建議和看法；當小組與小組之間，產生矛盾不能統一時，教師可以從公平公正出發，做出一定的調節和啟發，從而促進小組合作學習的順利進行。
總結：
小組合作學習，對于提升小學語文課堂的趣味性，激發學生互相學習，主動學習語文有著重要作用。小組合作學習在小學語文教學的實踐中，需要教師通過觀察，引導，調整等方式不斷的去促進它的實施。
作者：羅婷 單位：贛州市南康區三江鄉中心小學
參考文獻
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第三篇：高職語文課堂教學平等對話構建
【摘要】
轉變傳統的教學模式，尊重學生的主體地位，實現師生之間的平等對話，激發高職學生對語文的學習興趣，構建和諧的全新的高職語文課堂。平等對話的教學模式，學生是一個個鮮活的生命個體，對學生話語權的捍衛，對學生獨立個性的尊重，能喚醒學生潛藏的巨大能量———優良的品格、聰慧的悟性、豐富的情感。
【關鍵詞】
平等對話；高職語文；教學模式
大學語文是高職院校開設的一門集工具性、人文性與審美性于一體的基礎課程，課程設定的目標旨在培養學生漢語言文學方面的能力、鍛煉思維、提高人文綜合素質、陶冶情操。然而，目前的高職語文教學卻日漸邊緣化。
一、高職語文教學現狀分析
首先，高職高專院校教育的“功利”性日益突出。重專業輕人文、重技能輕素質，導致大學語文這樣的公共課程課時不斷壓縮。其次，高職語文課程定位不清晰，是高中語文的延續，還是全新的脫離了中小學應試教育觀念的語文教育？課程的教學也出現隨意性。教學目標不統一，教材五花八門，教師素養參差不齊，很多非中文專業出身的教師卻承擔著大學語文、應用文寫作等課程的教學。再次，以“教師講，學生聽”，“滿堂灌”為主的傳統教學模式，使得大學語文課堂教學陷入尷尬境地。學生走馬觀花，疲于接受；教師口干舌燥，索然無味。重視文本知識的傳授，卻忽略了學生對文化、對審美的需求，忽略了學生的主體地位。筆者從事高職語文教學十余年，也在大學語文的實踐教學過程中進行了一些大膽嘗試與創新。深感只有最大限度地尊重學生，與學生平等對話，才能充分發揮大學語文課程的審美啟智功能，促進學生發展，激發學生學習興趣。
二、改變傳統觀念，營造平等和諧的對話氛圍
20世紀俄國著名思想家、美學家、文藝理論家巴赫金指出：對話是人類生存的本質。對話就是說話者雙方互相理解、自我認識、自我反思的過程。目前，高職院校入學門檻相對較低，學生的文化基礎相對較薄弱，在語文的教學過程中，老師們不得不把主要精力投放在語文基礎知識的講解上，投放在對教材所圈定的范文的解讀上。這樣的課堂并不缺失師生之間的對話，但這樣的課堂對話往往也會存在一些問題：對話數量過多，頻繁；對話機械，囿于教師問、學生答；答案模式化，以教師的觀點為主；問題回答僅限于少數學生；教師很難走進學生，去傾聽學生的心聲。誠然，教師專注于教材文本的精神實屬可貴，但是，語文課堂教學應是學生、文本、教師之間的對話，受教者始終處于第一位。“語文教學應在師生平等對話中進行”，對話教學不僅僅是讓師生都有話語權，更是一個多層面的學習與思維過程，應解決教學中長期采用灌輸式所帶來的缺憾。教學活動中，教師應改變居高臨下的權威觀念，做一個積極的旁觀者，引導學生自主學習、質疑、探討、創新。捍衛學生的話語權，允許學生表達自己的觀點，即使錯誤，甚至離經叛道，給學生提供一個說、辯自由寬松的環境。教師不以自己的主觀意愿加以限制，而是給予積極的支持，鼓勵學生暢所欲言，打破“一言堂”現象。這樣，充滿了自由民主與平等對話氣氛的課堂由此產生。只有改變傳統的以“教師為主體，學生為客體”的教學方式，尊重學生的主體地位，讓學生說起來、動起來，充分調動學生參與課堂的積極性，才能實現真正意義上的平等對話，才能使語文課堂充滿生機與活力，大放異彩。通過平等的對話教學，不僅幫助學生掌握新的知識，還在于借此提高學生的思辨能力與表達能力，培養學生平等對話、善于傾聽、懂得尊重的人文精神。
三、優化教學方式，實現師生平等對話
平等對話應建立在學生對文本理解的基礎上。在此基礎，形成個性化的主見，生成個體感悟，然后借助自身的生活體驗和語文沉淀來重新解構文本的意義，展示獨特的個人精神，從而使“對話”碰撞出思維的火花。筆者根據自身的教學實踐與探索，認為構建平等對話的教學模式可采用以下三種方式：
1.探究拓展式
高職學生大多由普高、初中及職高畢業生組成，盡管基礎薄弱，但已具備一定的閱讀理解能力。因此，對文本的解讀，教師應側重于方法的引導，讓學生自主感知文本，生成自己的見解。如果教師總是擔心學生看不懂文本，不停地講解、分析，替學生包辦一切，結果便是學生倍感枯燥、乏味，從而喪失學習的主動性。相反，給學生提供寬松的環境，鼓勵學生自學、質疑、探究，力求做到以學生的需要為前提來確定教學目標，以學生的困惑為前提來解決問題。例如，講授《垓下之圍》一文時，自主閱讀文本之后，有學生便提出困惑：“為什么項羽不東渡烏江，東山再起呢？”此時有學生回應：“因為他不好意思，無顏見江東父老！”課堂氣氛頓時活躍起來，在輕松自由的環境中，大家各抒己見。教師再依據學生所感興趣的問題，采用啟發式引導，讓學生在討論中自行解決，使得整個對文本的學習過程圍繞發現問題、討論問題、解決問題而展開，平等的對話，不僅是要解決學生的困惑，讓其獲取知識，還應立足于學生潛能的發展。基于文本內容，結合學生能力、專業特點及社會熱點開展相應的拓展訓練不失為一種好的手段。如《垓下之圍》一文，讓學生就“人生困境的選擇”這一命題，通過采訪同學，搜集名人資料等方式，制作PPT，在大學空間城予以展示，或開展主題匯報會。實現語文教學對高職學生能力培養的目標。
2.活動體驗式
教學中，為學生提供一個展示自我的舞臺，充分尊重學生個性的自由發展，使學生有更多的機會提高自身。教師可針對學生興趣濃厚的話題開展一些豐富多彩的語文活動，作為研讀探究文本的一種延續，一種調劑，一種補充。在活動中，教師只是一個引導者，引導學生說出心聲。同時，教師又是一個很好的聆聽者，以公正的態度對待每一位“說話”的學生，做學生成長過程中真誠的朋友。辯論會。在文本的研讀探究中，學生會對某些問題產生不一樣的看法，得出不一樣的結論。如《垓下之圍》中“項羽到底該不該東渡烏江”。對于這樣的問題，教師不必急于擺明態度、亮出答案，而應放手讓學生就自己的理解與感悟，圍繞“東渡，東山再起”、“不渡，敗勢難回”等話題展開辯論。辯論的結果并不重要，“仁者見仁智者見智”本就是智慧的結晶，能力的展示。在“你來我往”的語言“交鋒”中，訓練了學生思維的敏銳性、獨創性，從中又能指導學生價值觀、人生觀的樹立。演講賽。教學中，鼓勵學生走上講臺暢談自己對文本的認識及由此引發的人生思考。每次演講完，對學生的優點給予充分的肯定，對存在的問題及時予以解決。通過實踐，不僅讓學生掌握了演講技巧，訓練了語言表達能力，還有助于教師了解學生的心理動態，適時引導。排演課本劇。對文本中的一些經典片段，如《垓下之圍》中的“霸王別姬”、“烏江自刎”等，研讀鑒賞后，鼓勵學生大膽編寫劇本，大膽出演角色。給學生提供一個與人交流、與人合作的平臺，提高他們的語文綜合素養。
3.評價多樣式
打破單一的考試評價方式，不以考試成績論英雄，利用各種有利于促進課外延伸學習的考核方式進行綜合評價。如學生參與課堂的積極性及表現成效，學生課余拓展訓練的完成情況，甚至可以將學生校報投稿、板報設計、日常隨筆等納入考評之中。以多元化的視角，平等對待每一個學生，重視每一個學生的個性特點。語文教學改革的成功與否在于教師“對話”意識的形成與否，教師應將自身角色定位為引導者、合作者，一切以有利于學生的發展為標準。平等對話的教學模式，學生是一個個鮮活的生命個體，對學生話語權的捍衛，對學生獨立個性的尊重，能喚醒學生潛藏的巨大能量———優良的品格、聰慧的悟性、豐富的情感。
作者：龍宇帆 單位：湖南環境生物職業技術學院
[參考文獻]
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第四篇：小學語文課堂教學孝道教育
摘要：
孝道文化在中國源遠流長，傳統孝道是中華民族的文化瑰寶。在這個社會變遷，物欲橫流的時代，向青少年滲透孝道教育，讓青少年改變不良行為，跟上時展的要求，是至關重要的，下面本文就小學語文課堂當中如何滲透孝道教育，讓學生們能夠明白如何尊敬愛人如何孝敬親長，禮貌他人。
關鍵詞：
語文教學；孝道教育；小學
在小學語文課堂當中教師要從各個方面為學生們滲透孝道教育，使孝知識代代相傳。孝心在今天社會轉型期間，可以很好的感召人際間疏離的感情。教師在課堂當中大量推進孝德教育，可以很好的學校文化深入人心，從而在社會當中形成以小為榮不孝為恥的良好風氣。從學校角度來看，教師引導學生們在過度關注物質生活的時候能夠對孝文化進行深思和努力，在平時的生活當中能夠很好地踐行孝文化。
1充分利用教材，讓學生體會孝道
在小學語文的教材當中，比如母親的恩情沉香救母木蘭從軍等等這些文章，那些文章都減少歷史人物題材，但是這些文的故事情節生動感人，刻畫出了孟郊沉香以及木蘭等，歷史人物犧牲一切代價孝順父母報答父母的感人的形象，在這三篇文章當中，都教育學生們要從小尊重父母，體貼孝順長輩，從而報答父母的養育之恩。小學語文教師在平時的教學當中，要充分利用這些教材讓學生們體會孝道。教師在講解小學語文課程的時候要深入挖掘語文教材當中的內容為學生們講解孝的內涵為學生們提供可效仿，當孝道文化的事實依據。比如在學習送給盲婆婆的蟈蟈時，教師可以為學生們深入地講解這首兒童敘事詩，技術，作者將心愛的果果送給盲婆婆的故事。在講解的過程當中要體現，當代兒童關愛他人的行為。褒揚中華民族的傳統美德。再如在學習第一次抱母親的時候通過講解作者在醫院當中守護生病的母親時抱起母親讓護士換床單才體會到母親是那么輕的時候，才回想起母親，在以前漂亮重擔翻山越嶺的往事心中一陣心酸也很是愧疚，于是作者就將母親抱在懷中讓母親入睡，教師在平時為學生們講解的時候要說把文中的細節，體現文中講究孝道的文章細節是為學生們講解，這樣可以很好的讓學生們在平時的學習當中能夠找到學習孝道的榜樣。
2用心體會社會，深入講解孝道文化
在平時的生活當中，會有很多體現孝文化的例子。孝文化在中國源遠流長盛行千年，是中華民族的文化瑰寶。在中國孝文化最直接的體現就是孝敬父母，每個家庭都會有老人人們都需要對父母盡孝，人人也都需要子女盡孝。能否聽笑是評判一個人道德優劣的基本標尺。歷史當中有黃香董勇，以及孟郊等等都事親守孝，他們都有他們自己的孝行感動了，感天動地在民間廣為流傳深受人們的推崇，成為大家學習的榜樣。在當今的社會當中社會當中有很多青年以及老人孝順父母的例子廣為流傳。在很多人追求物質的時候，那些人能夠不忘本心，能夠尊老愛幼，是非常難得的。小學語文教師在平時的教學過程當中，要為學生們播放一些關于孝文化的例子在社會或者是平實的市民生活當中為學生們找到一些關于孝順父母或者尊重兄長的例子，通過為學生們講解身邊的例子，讓學生們能夠體會社會群體之間孝文化的傳播。在央視有一個專欄叫身邊的感動，這欄節目展示了來自各行各業的人物，雖然大家各行業不同，但是大家都有一樣的孝道與堅持，勇敢與責任，他們的這種道德典范是新時代背景下，社會良知的代表，對于當代社會具有重要的教育意義。在平時的課堂當中教師要為學生們引入這些實例用榜樣來引導他們的行動。
3拓展課外內容，延伸孝道文化
小學語文課堂當中，教師可以為學生們挖掘語文教材當中的內容為學生們講解孝文化，但是中國孝文化為源遠流長在中國歷史上發揮了舉足輕重的作用。孝文化在先秦的時候就開始形成與確立。殷商西周是傳統化的開端和創造時期也是孝觀念的初步形成和確立的時期，在春秋戰國時期孔子就提出和發展了孝文化的內涵。在隋唐時代，就出現了以孝治天下，宋元明清時期小道走到極端化，在近代時期孝道不斷變革并與社會相適應。小學語文教師在教學的過程當中應該多翻一些資料，為學生們拓展課外知識讓學生們了解一些課本之外的關于孝文化的知識，比如歷史當中的孝文化以及社會當中的孝文化知識。比如24孝故事由孝感動天，親嘗湯藥，蘆衣順母，鹿乳奉親，戲彩娛親，刻木事親等等，如賣身葬父的故事，董永，相傳為東漢時期千乘（今山東高青縣北）人，少年喪母，因避兵亂遷居安陸（今屬湖北）。其后父親亡故，董永賣身至一富家為奴，換取喪葬費用。上工路上，于槐蔭下遇一女子，自言無家可歸，二人結為夫婦。女子以一月時間織成三百匹錦緞，為董永抵債贖身，返家途中，行至槐蔭，女子告訴董永：自己是天帝之女，奉命幫助董永還債。言畢凌空而去。因此，槐蔭改名為孝感。教師在平時課堂中為學生們用幻燈片為學生們展示一些關于這些關于孝道的圖片和故事等等，這樣可以很好的吸引學生們的學習興趣，為學生在課堂中展示一些關于社會中孝道文化的知識，拓展學生們的視野，讓學生們在課堂中能夠積累作文素材，并且可以讓學生們在課堂中能夠很好感知社會和歷史中關于孝道的文化知識。在課堂中，語文教師要不斷的拓展課外內容，讓學生們在課堂中能夠在生活中找到學習的榜樣，在生活中滲透孝文化。總之在小學語文課堂當中教師要從各個方面為學生們滲透孝的教育，使孝知識代代相傳。孝心在今天社會轉型期間，可以很好的感召人際間疏離的感情。教師在課堂當中大量推進孝德教育，可以很好的學校文化深入人心，從而在社會當中形成以小為榮不孝為恥的良好風氣。
作者：謝麗 單位：遼寧省昌圖縣付家鎮中心小學
參考文獻
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第五篇：小學語文課堂教學創新策略探究
摘要：
隨著教學改革的不斷深入，在小學語文教學中，教師要轉變教學觀念，以新課標的教學理念為依據，采用創新的教學方式，激發學生對語文知識的探究主動性，讓他們在積極的思考和分析過程中加深對課文的理解。在教學中，教師要引導學生主動進行探究，通過發現問題、解決問題來促進語文思維和探究能力的提高，實現創新理念下的高效教學。
關鍵詞：
趣味教學；自主探究；合作交流；情境教學
小學語文教學是發展學生的語文思維，讓他們掌握學習方法的初級階段的教學。教師要探究新課標的要求，遵循發展學生語文綜合素質的教育理念，堅持進行創新教學，激發學生的探究熱情，使他們在主動探究中掌握語文教材中的基礎知識，領悟課文的內涵，促進他們語文學習能力的提高。在設計教學時，教師要深入了解學生的興趣，創設形式新穎、學習內容充滿趣味性的教學環節，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，實現高效的課堂教學。
一、注重基礎教學，激發學生識字的興趣
掌握扎實的基礎知識是學生進行語文學習的重要保障和必要條件。在教學中，教師不僅要在教學中貫徹創新思想，還要注重對學生基礎知識的教學，根據學生的年齡特點進行教學設計，使他們對學習內容產生興趣，積極地投入到學習活動中，在快樂的探究中掌握教材中的基礎知識。識字教學是小學語文教學中的一個重要組成部分，教師要改變傳統教學中灌輸式的教學方式，采用趣味性的教學方式來激發學生的學習積極性，使他們在課堂學習時能集中精力，跟隨教師的指導進行深入探究，有效掌握所學的漢字，并形成深刻的印象。例如，在讓學生認識漢字“大”時，我讓學生把胳膊伸直，腿岔開，然后讓他們觀察自己的身體和“大”字，通過觀察，學生發現自己擺的這個姿勢和“大”很像，使他們充滿興趣地進行學習，有效掌握了漢字。
二、引導學生進行自主探究，促進他們語文思維的發展
隨著素質教育的進行，小學生成為了課堂的主人。在教學中，教師要讓學生開展自主探究學習，使他們運用已有的知識和能力進行課文內容的閱讀、分析和思考。在自主探究過程中，學生進行了積極的思考，他們在探究過程中容易和已有的知識發生認知沖突，這正是他們思維深入和發展的表現。這時，教師要對學生進行啟發，讓學生通過全面的分析找到問題的突破點，有效解決問題，使他們的探究學習活動高效進行。例如，在教學《爬山虎的腳》時，首先讓學生進行課文的閱讀。在讀完題目之后，就有學生提出問題：爬山虎是植物，怎么還有腳呢？這時，我指導學生繼續進行閱讀。在發現問題之后，學生產生了解決問題的欲望，他們一邊閱讀一邊思考，最終發現了原來爬山虎的腳是它們莖上長葉柄地方反面伸出枝狀的六七根細絲，這六七個細絲好像觸角，讓爬山虎牢牢地貼在墻上。在自主探究中，引導學生發現問題并解決問題，使他們的語文思維獲得深入發展，探究能力也不斷提高。
三、開展合作探究學習，加深學生對課文的理解
在小學語文課堂教學中，要發揮學生的學習主體作用，教師除了讓學生進行自主探究，還要根據學習內容組織學生進行合作交流，通過開展小組學習使學生加深對課文內容的理解，有效突破教學重難點。在合作探究學習過程中，小組中的成員通過討論能使他們的思維發生碰撞，深入地領悟課文的含義。在合作學習中，每個學生都積極地參與討論，能增強學生之間的凝聚力，使他們感受到學習的樂趣，從而積極地投入到討論和探究中，使學習效率有效提高。
四、創設教學情境，激發學生的探究積極性
小學語文教材中包括很多優美的文章，要讓學生通過探究和學習掌握課文中的內容，理解其中蘊涵的深刻含義，教師需要創設教學情境，讓學生在情境中進行分析和思考，加深他們的理解。教學情境的創設需要根據課文內容進行合理選擇，以達到以情境促進教學的目的。例如，在教學《飛向藍天的恐龍》時，教師可以把多媒體引入到課堂中，運用多媒體課件來進行課文相關內容的圖片展示。在多媒體構建的直觀情境中，使學生的注意力集中，他們對學習內容產生了濃厚的興趣，在多媒體的引導下進行探究學習，逐步掌握了恐龍的分類、形態、生活的年代。在情境教學中，能快速地把學生帶入到學習狀態，使他們產生強烈的求知欲，在探究中積極思考、認真分析，有效地掌握了課文中的重點內容，使課堂教學高效進行。
五、創設開放性的教學課堂，拓寬學生的視野
在傳統的小學語文課堂上，教師在進行教學時，經常把學生局限在教室內，對他們進行灌輸式教學。在枯燥壓抑的學習氛圍中，學生感受不到學習的樂趣，不能主動地進行學習和思考，使課堂教學效率不能有效提高。隨著素質教育的進行，教師要給學生創設一個開放式的課堂，讓他們在新穎的課堂教學中進行探究，激活他們的思維，讓他們通過積極的思考完成探究學習活動，在拓寬他們思維和視野的同時，使課堂教學效率大大提高。例如，在教學《長城》《頤和園》時，教師可以先讓學生收集和課文內容相關的資料，通過資料收集，使學生對學習內容有了了解，有利于讓他們深入到課文中進行體驗和感受，使他們深刻地領悟課文傳遞的深意，通過文字搭建起和作者溝通的橋梁。通過主動參與學習實踐活動，讓學生充分發揮了學習主體的作用，在他們獲取直接課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動求知的意識和進取的精神得到一次培植。同時也為后面的教學內容作好了興趣和欲望的鋪墊。
總之，在小學語文教學中，教師要始終注重對學生語文探究能力和學習能力的培養，使他們在自主探究學習中能運用自己掌握的知識解決遇到的問題，加深他們對課文的理解。在創新教學中，教師要從課文內容出發，采用多種方式進行教學，使學生在活躍、有趣的課堂學習中進行積極思考，掌握更多的語文知識，使課堂教學取得實效。
作者：高安峰 單位：河北省東光縣南霞口鎮中心校
第六篇：小學語文課堂教學提問藝術研究
摘要：
在語文課堂教學中，提問作為教學的重要環節，對于課堂活動是必不可少的。有效的提問具有激發學生思維，活躍課堂氣氛、鍛煉學生表達能力、增進師生交流的功能，而無效的提問則會讓學生感到反感，甚至會使學生產生畏懼。因此，課堂提問需要藝術，只有藝術化的課堂提問，才可以激發學生的探索欲望，有意識地為學生發現疑難，直接影響課堂教學的效果。本文在自己多年工作經驗的基礎上，對小學語文課堂教學中的提問藝術進行闡述。
關鍵詞：
小學語文；課堂教學；提問藝術
課堂提問作為小學語文語言教學的重要組成部分，具有啟發學生思維的作用。長期的教學經驗表明，有效的提問能激發學生的興趣，活躍課堂的氣氛，增進教師和學生之間的交流。因此，講究提問的藝術，能點燃學生思維的火花，激發探索知識的欲望。
一、小學語文課堂教學中提問的作用
課堂提問實質上就是，教師和學生在教學過程中進行互動，積極參與，共同發展的過程。只有充分認識課堂教學提問的重要性，正確運用課堂提問技巧，才能促進課堂教學效率。課堂提問在教學中發揮的重要作用表現在以下幾個方面。
（一）激勵、參與的作用
在傳統的教學中，教師是課堂的主體，控制整個教學，這種狀態導致學生的思維受到抑制。采用課堂提問手段能讓教學變得活潑生動，同時還能促進學生善于動腦，從被動狀態變為主動狀態。
（二）督促作用
在小學語文課堂中，教師對學生進行提問實際上是一種測驗方法，能檢測出學生掌握知識的情況，對學生的學習起到一定的督促作用。并且還能對學生產生一種潛在的心理壓力，有效地促進教學水平。
（三）反饋、調控的作用
課堂提問能讓教師及時獲得比較準確可靠的反饋信息，起到衡量教學效果的作用。在課堂教學中進行提問，能夠促進學生的注意力變化，提高學生的記憶力。
（四）啟迪、暗示的作用
在課堂教學中，教師對學生的提問有利于學生思維的發展，并且通過課堂提問還能引導學生進行積極地思考，從而把握事物的本質，不僅能夠培養學生解決問題的能力，還能拓展學生掌握知識的深度和廣度。
二、小學語文課堂教學中提問的藝術
（一）課堂提問的目的性要明確
在小學語文教學課堂中，教師的提問應該具有目的性。比如，在教學內容上，應該起到引導學生自主探究的目的，并為學生設定問題，以問題來激發學生的好奇心，促使學生能自主閱讀文章。課堂上教師提問的問題一定要抓住題眼，這樣的提問才能激發學生學習語文的興趣。由于學生在學習語文課文時，一開始并沒有興趣。因此，學生應當深入鉆研教材，從問題的題眼入手，有針對性地設置疑問，才能激發學生學習的興趣，帶著疑問積極主動地學習。如果學生急于解決問題的話，這說明學生的思維得到了訓練，讓學生初讀課文，就可以了解到文章的主要內容，理解起來也會比較順利。問題的題眼，通常指的是從問題中尋找關鍵詞詞語，這種詞語往往能概況題目的特殊性，甚至可以反映出文章的中心思想以及寫作目的，題眼是文章重點敘述的部分。利用矛盾設置的疑問，吸引學生進行精讀課文，吸引學生的注意力。教師在課堂中的提問，不能直接進行，應該讓學生在一步步地思考中，得到答案。如果教師只是直來直去地問問題，長期下來，學生就會對此感到乏味，甚至還會使學生在一定程度上抑制其思維，因此，課堂的提問一定要具有目的性。
（二）全面掌握學生的實際情況
在課堂教學中，學生是學習的主體，教師所提問的問題應該圍繞學生展開。可以說，在設計問題前，教師應該對學生有全面的了解，充分地掌握學生所學到的知識，并對此有一定的理解和認知，才能有針對性地設計和提出問題。在掌握學生實際情況的過程中，教師還要注意學生之間存在的差異，因為有些學生由于家庭狀況，對語文知識的掌握各不相同。學生在設計問題時，教師也應該考慮這些因素，促使學生的參與，推動課堂中提問的問題能和學生的實際情況相符合。在提問問題時，應該明確問題的提出是要讓學生在掌握知識的同時，提高他們的思維能力。可以說，學生應該善于從不同的方面啟發學生，讓學生能掌握解決問題的不同方法，這樣既可以培養學生的思維能力，還可以拓寬思維空間。
（三）提問應該具有層次性
在小學語文教學過程中，問題的提問應該具有一定的深度和層次性，才能引導學生進行層層推進，并經過不斷的探究，讓學生進行自主學習。教師在提問問題時，問題不能太過簡單，這樣根本無法激發學生的興趣，學生不用思考就能回答出來；問題的提問也不能過于困難，這樣會打擊學生的自信心，使學生不愿意思考，不愛動腦子。只有適當的問題，學生才會通過自己的思考獲得成功的喜悅，這樣能提高學生學習的主動性，并從中得到快樂，增強學生的自信心，產生快樂的感覺。并且，對于不同層次的學生來說，他們在面對不同的問題時，往往會找到適合自己的問題，這樣才能促進學生的學習。問題的設計還應該新穎有趣，根據小學生的心理特點，只有問題新穎，才會讓學生感到愉快，愉悅地接受，輕松地完成教學。問題可以激發學生的思維，培養學生的思維能力。問題的設計并不是要讓學生回憶什么，而是要具有啟發性，使學生能受到思維訓練。當學生回答問題的時候，就不會完全按照課本上的內容，在理解的基礎上，通過思考才回答問題。因此，在提問時，教師要勤于動腦，要把是否有利于激發思想，培養能力作為問題設計的出發點。
三、結語
總而言之，在小學語文教學課堂中，提問是具有一定的藝術的。精妙的課堂提問是小學教師課堂教學技能的重要表現。教師應該練就扎實的教學功底，不斷提高和總結課堂提問的方式和方法，這樣才能提高駕馭課堂的能力，激發學生的興趣，提高學生的積極性和主動性。通過啟迪學生的思維，使課堂充滿活力。教師還要精心設計提問的問題，在適當的時間提問，靈活解答問題，提高課堂的效率，提高小學語文教學的水平。
作者：康計永 單位：河北省寧晉縣北圈里學區
