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摘要:本文針對國內(nèi)項目化課程改革普遍存在的問題，提出高職計算機類專業(yè)群項目化課程改革實施策略，研究如何構建計算機類專業(yè)群的課程體系并對體系中的課程進行項目化課程設計，使項目化課程真正地落地實施以及與其對應的評價、保障機制，全面提高計算機類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞:高職;計算機類專業(yè)群;項目化課程改革

一、項目化課程改革存在的問題

國外對項目化教學和課程改革的研究已經(jīng)趨于成熟，不僅形成了體系，取得較高的實用價值，還從中提煉出各自的特色亮點。比如德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”模式等。國內(nèi)研究者雖然對“項目化課程改革”提出了自己的見解，但研究成果呈現(xiàn)出零散、分散，個別化實施的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為:(1)大多數(shù)高職院校對于“項目化”課程改革研究僅停留個別課程的“項目化”教學上，可參考的、面向?qū)I(yè)群的項目化課程改革案例很少，很難對專業(yè)群的項目化課程改革提供指導。(2)項目化課程改革作為一種新鮮事物對教師來講缺乏實踐經(jīng)驗，只是出于“紙上談兵”的階段。教師對于基于真實崗位情境下的項目化課程整體設計把握能力不強，項目化課程的設計步驟掌握不熟，對項目化課程內(nèi)容的選取缺乏程序性和邏輯性重構，達不到課程改革的要求。

二、高職計算機類專業(yè)群項目化課程改革實施策略

(一)計算機類專業(yè)群“三平臺+三模塊”的課程體系的構建

根據(jù)計算機類專業(yè)的特點和發(fā)展趨勢，結合區(qū)域經(jīng)濟對計算機類高素質(zhì)技術技能人才的要求，研究構建“3平臺+3模塊”課程體系。三平臺是指公共基礎平臺、專業(yè)通用平臺、專業(yè)核心平臺，三模塊是指選修模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊、拓展模塊。其框架如下圖所示。通過3個平臺課程的設立，把原先分散于各專業(yè)的實習實訓設備及各專業(yè)有著不同專業(yè)優(yōu)勢的師資力量等組織起來為專業(yè)群人才培養(yǎng)服務，使專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)協(xié)同發(fā)展，各專業(yè)間形成合力，提高規(guī)模效益和教學資源的共享性。通過3個模塊課程的設立，旨在培養(yǎng)學生職業(yè)升遷和跨崗能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，關注了學生全面素質(zhì)提高和個性發(fā)展需求，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

(二)計算機類專業(yè)群項目化課程改革的實施保障體系的構建

(1)師資隊伍建設。首先，提高教師企業(yè)項目經(jīng)驗，制定激勵政策安排教師進企業(yè)頂崗實踐，聘請企業(yè)兼職教師進校授課，使專兼職教師具備企業(yè)真實的項目經(jīng)驗。便于項目化教學的開展。其次，提高教師的項目化改革的思想和能力。通過制定相關政策鼓勵和引導教師參與課程開發(fā)，對教師進行項目化課程改革的培訓提高教師的課程改革和實施能力。(2)精品資源共享平臺建設。基于真實崗位情境進行的項目化課程教學改革，原有的知識體系的課程內(nèi)容被打破，在一定程度上會造成學生知識體系的學習內(nèi)容缺失，不利于學生職業(yè)崗位的提升拓展。需要建設豐富的課程資源庫輔助學生學習，保障學生在實施項目過程中的知識補充，確保知識目標的實現(xiàn)。(3)實訓條件建設。按照企業(yè)崗位工作環(huán)境重新規(guī)劃項目化課程建設所需的實訓場地、實習(訓)設備、相關配套設施、實訓管理制度、一體化教學運行機制等相關資源，如完善校內(nèi)“校中廠”建設、校企共建職場化實訓室，建設校外合作企業(yè)教師工作站、學習工作站等，將企業(yè)的崗位工作環(huán)境、企業(yè)文化氛圍引入到課堂，使學生按照真實項目身臨其境的進行學習，保障職業(yè)能力目標的順利實現(xiàn)。

三、高職計算機類專業(yè)群項目化課程改革解決的問題

(一)解決了職業(yè)院校教育體系與企業(yè)崗位需求銜接不緊密的問題

實踐基于真實崗位情境的項目化課程改革，可以實現(xiàn)課程與崗位無縫對接，課程能力目標即企業(yè)真實崗位職業(yè)能力要求，確保教學效益和培養(yǎng)目標的落實;能提高學生自主學習意識，縮短學生就業(yè)上崗的適應期，解決職業(yè)院校與企業(yè)行業(yè)之間的供需矛盾。

(二)解決了現(xiàn)有課程體系不適合項目化教學的問題

就目前情況來看，高職院校大多在課程體系設置時將課程類型分為理論課、實訓課、實習課程，一般學生學習完理論課程，再去校內(nèi)實訓室實訓，之后再去校外實習基地進行校外課程實習等。這幾種課程相互分離，課程內(nèi)容不符合職業(yè)崗位能力設置，沒有基于工作崗位來設計課程學習內(nèi)容。本課題將研究解決現(xiàn)有課程體系不適合項目化教學的問題，設置符合項目化教學的課程體系和項目內(nèi)容，讓學生“能力本位”和“知識夠用”兩者兼收。

(三)解決了教師教學能力不能完全滿足項目化教學的問題

項目化教學教師要求授課教師基于工作過程設置學習項目，勢必要求高校教師精通整個工作過程，雖然高職院校的專業(yè)教師大多都來自于高校畢業(yè)的本科和碩士研究生，但是從學校直接進入學校卻讓他們?nèi)鄙倨髽I(yè)經(jīng)驗，實訓教學能力不強;且由于整門課程項目化教學涉及到整個工作過程的項目實訓，往往要求教師需要幾個專業(yè)的知識和技能，這在實際師資情況中，這樣優(yōu)秀的教師是較少的。通過課程群的資源整合企業(yè)一線員工的加入，項目化課程改革經(jīng)驗的相互融合，勢必提高教師的職業(yè)技能。本研究成果在德州職業(yè)技術學院以及項目合作院校進行了實踐，并在教學實踐中不斷完善，逐漸形成符合企業(yè)用人需求、學生成長進階規(guī)律的課程開發(fā)流程與課程實施模式，有效推進高職教育高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者:劉文娟 單位:德州職業(yè)技術學院