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［摘要］信息化技術(shù)的發(fā)展應用為計算機技術(shù)的普及創(chuàng)造良好機遇，為更好的開展計算機教學工作，將極域多媒體電子教室軟件有效應用于計算機基礎(chǔ)性教學尤為重要，是未來階段計算機教學工作的核心內(nèi)容。以計算機教學的極域多媒體電子教室軟件應用為基礎(chǔ)，對其在提高計算機教學質(zhì)量及教學效益方面發(fā)揮的作用進行分析，以此為計算機教學的極域多媒體電子教室教學軟件的合理化應用提供部分基礎(chǔ)性建議。

［關(guān)鍵詞］計算機教學；極域；多媒體；電子教室；軟件

計算機作為高新技術(shù)應用，對于提高學生社會實踐能力及計算機技術(shù)水平具有良好的推動作用。尤其是極域多媒體電子教室軟件應用，對解決計算機基礎(chǔ)性教學的諸多難題有一定的幫助，使學生在計算機知識學習方面，不再受到基礎(chǔ)學習環(huán)境及知識學習能力的限制，實現(xiàn)對學生計算機知識的立體化教學。通過理論知識講解與教學實現(xiàn)對學生計算機知識的掌握能力及應用能力進行深度提高。

一、計算機教學中多媒體電子教室軟件應用優(yōu)勢

計算機教學中多媒體電子教室教學軟件應用尤為重要，對于學生更好的了解計算機知識學習概念具有一定的實際幫助，同時使學生計算機知識教學更為有效，提高學生總體知識學習效益。計算機教學的多媒體電子教室軟件應用主體應用知識涵蓋內(nèi)容更為廣泛，使學生計算機知識體系結(jié)構(gòu)更為完善，幫助學生實現(xiàn)對計算機知識的合理化應用，提高學生計算機知識的實際操作能力，通過多媒體電子教室的軟件應用，使教師的計算機知識教學不僅停留在理論知識方面，在綜合實踐方面也能夠有效的發(fā)揮出良好的教學效益

（一）對傳統(tǒng)教學體系的深度優(yōu)化

傳統(tǒng)的計算機知識體系化教學雖然能夠幫助學生更為了解知識內(nèi)容，但卻使學生知識學習始終處于被動階段，難以根據(jù)自身的知識學習問題對自身知識體系進行完善，使學生缺乏對計算機知識的學習興趣，難以切實的保障基礎(chǔ)性教學質(zhì)量。而計算機教學的多媒體電子教室軟件應用則能夠有效的解決以上問題，使學生在基礎(chǔ)性實踐方面也能夠具有良好的表現(xiàn)，提高學生對計算機知識學習的認識，并幫助學生培養(yǎng)良好的計算機知識學習思維邏輯能力，使學生在計算機知識學習方面，不受到理論知識學習的限制，為學生更好的更為深入的了解計算機知識創(chuàng)造有益的教學環(huán)境。

（二）打破常規(guī)教學限制，提升教學質(zhì)量

常規(guī)計算機教學工作的開展是體系化教學內(nèi)容，相關(guān)的教學項目設(shè)計缺乏靈活性，部分教師在開展教學工作方面不能根據(jù)學生的基礎(chǔ)學習能力對教學方法進行靈活應用，導致學生總體學習質(zhì)量參差不齊。而要充分的發(fā)揮計算教學的多媒體電子教室軟件教學優(yōu)勢，提高學生的知識學習主動性，采用多種教學方法結(jié)合的教學模式開展教學工作，選擇適宜的教學內(nèi)容將基礎(chǔ)教學進行統(tǒng)籌化一，進而確保教學工作開展的實際效果，使現(xiàn)有教學工作在電子教室教學環(huán)境下，依然能夠發(fā)揮出良好的教學引導作用，盡可能的提升學生知識學習的理解水平，運用多種基礎(chǔ)性教學機制，將多樣化的電子教室教學優(yōu)勢發(fā)揮的淋漓盡致。極域多媒體電子教室教學能夠制定適宜的教學內(nèi)容及教學目標，使學生在計算機知識學習方面能夠具有良好的基礎(chǔ)判斷力，提升學生對計算機知識學習的基礎(chǔ)認知，以便從根本上解決學生計算機知識學習主動性不強及興趣缺乏等相關(guān)方面問題。

（三）優(yōu)化計算教學體制，改善教學環(huán)境

早期階段的計算機教學工作開展主要以理論知識普及等內(nèi)容為主，現(xiàn)代學生在計算機的接觸方面較早，對于基礎(chǔ)性知識內(nèi)容有一定的了解，因此無需進行較為深入的基礎(chǔ)性知識教學，需要進一步擴展知識學習學習范圍，以此在提高教學進度的同時，保障學生對相關(guān)的計算機知識內(nèi)容有更為全面化的了解。多媒體電子教室軟件教學應用使現(xiàn)代教學工作開展便捷性大大增加，學生在計算機學習方面能夠積極的參與到學習活動，通過改變學生對傳統(tǒng)知識學習的認識，幫助學生建立良好的計算機知識教學環(huán)境，從而在教學機制等多個方面對學生計算機知識學習進行有效提升。

二、極域多媒體電子教室軟件在計算機教學中的應用途徑

極域多媒體電子教室軟件應用方向廣泛，根據(jù)基礎(chǔ)性教學功能的不同，分為多個教學管理系統(tǒng)，能夠?qū)C合性教學工作進行深層優(yōu)化，提高計算機課程教學效率，并有效的對多種教學內(nèi)容進行分類，確保學生在計算機知識學習階段，能夠有效的對部分基礎(chǔ)性內(nèi)容進行掌握，充分提高學生計算機知識學習興趣，幫助學生樹立良好的計算機知識學習意識，改變學生對傳統(tǒng)計算機知識學習的基礎(chǔ)性認知，提高學生計算機知識學習方面的實踐水平。從教學廣播技術(shù)應用實現(xiàn)在知識題目作答方面的一體化應用，在為師生建立良好溝通管理的同時，也使計算機教學工作的開展更符合實際需要。

（一）教學內(nèi)容廣播

廣播是計算機應用教學的基礎(chǔ)教學手段，計算機教學的廣播教育應用不同于以往概念下的廣播內(nèi)容，其目的在于更有效的對教師所講述的內(nèi)容進行傳播，在有限的環(huán)境條件內(nèi)提高廣播教學效益，從而解決教師在計算機教學信息傳遞方面的問題。現(xiàn)代的極域多媒體電子教室軟件應用已實現(xiàn)多維度的廣播教學應用，使計算機知識的呈現(xiàn)成為立體化，實現(xiàn)對教學信息的合理化控制，通過廣播教學使處于各個學習階段的學生均能積極踴躍的參加知識學習與實踐活動，幫助學生建立多元化的知識學習意識，使學生電子教室的知識學習方面能夠充分的發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高教師的總體教學有效性，確保教師各方面教學工作開展的實際效益，使教學工作不受到基礎(chǔ)教學條件與環(huán)境的限制。

（二）知識內(nèi)容演示

知識內(nèi)容演示對于計算機教學而言至關(guān)重要，能夠及時的對學生計算機學習問題進行糾正，并幫助學生以圖像模擬的方式進行計算機知識學習，充分實現(xiàn)計算機知識教學的立體化應用。知識內(nèi)容的演示能夠通過廣域網(wǎng)絡(luò)對系統(tǒng)化的知識內(nèi)容進行傳播，從而達到全面化教學的基本目標，提升教師知識教學的帶入性，為學生更為深入的學習計算機知識創(chuàng)造了良好的必要條件。演示功能的應用能夠確保學生知識內(nèi)容學習的全面性，從基礎(chǔ)性學習階段向更為深入的全面化知識學習過渡，以此降低學生實踐操作的錯誤率，保障各項知識內(nèi)容學習的完整，避免外界干擾因素對學生知識學習造成不良影響。

（三）知識學習監(jiān)看

計算機知識教學涉及的教學內(nèi)容較多，學生實際接受能力有限，因此要根據(jù)計算機教學內(nèi)容實現(xiàn)對學生知識學習的監(jiān)看，確保學生能按照相關(guān)的知識學習要求對相關(guān)知識內(nèi)容進行接收。知識學習的監(jiān)看功能主要作用于兩個方面。首先是對學生知識學習內(nèi)容的督促管理，部分學習由于缺乏計算機知識學習興趣，無法有效的按照教師要求對相關(guān)執(zhí)行相關(guān)的計算機操作，以至于在教師的計算機教學階段，開展電子競技，嚴重影響知識學習效益，同時也對教師的教學質(zhì)量產(chǎn)生波及，所以有效的進行督促管理，將確保學生知識學習的規(guī)范性。其次是對學生知識學習內(nèi)容的修正。學生在初期的計算機學習階段，由于對深入的計算機知識了解較少，因此在實際操作方面難免發(fā)生錯誤，繼而需要教師對其錯誤問題進行及時修正，通過極域多媒體電子教師軟件的監(jiān)看，實現(xiàn)對學生學習問題的實時解決，以此確保學生知識學習與教師知識教學步調(diào)一致。

（四）知識題目作答

極域多媒體知識教學軟件應用不僅能夠滿足基礎(chǔ)教學功能應用，同時設(shè)計了舉手功能，學生可根據(jù)教師所講述的內(nèi)容進行舉手作答，做到與基礎(chǔ)課堂教學的實時同步，實現(xiàn)多媒體電子化教學的合理化教材應用，充分提高學生基礎(chǔ)性學習效率，確保學生初期的計算機學習階段能夠養(yǎng)成良好的題目作答習慣。該功能有效的提高學生知識學習的參與性，使學生更樂于主動地參與到基礎(chǔ)性知識學習，從根本上解決學生知識學習興趣匱乏及學校效率底下問題，逐步優(yōu)化現(xiàn)有的多媒體電子教學機制，向各項教學內(nèi)容均能夠與實際的基礎(chǔ)教室教學保持同步，進而改變學生知識學習環(huán)境，使其在多媒體電子教室知識學習方面也能夠保持良好的知識學習精神狀態(tài)。

參考文獻：

［1］潘波．計算機教學中極域多媒體電子教室軟件的應用［J］．電子制作，2016（z1）：22－23．

［2］吳秋菊．淺析極域多媒體電子教室軟件在計算機教學中的應用［J］．中國科教創(chuàng)新導刊，2012（19）：170．

［3］史家錄．淺談極域電子教室在中職計算機實訓教學中的運用［J］．讀與寫，2017（17）：119－126．

作者:吳昕妍 單位:福建廣播電視大學泉州分校